스크랩 아동 정상 발달 단계

[소망11]

언어발달

아동의 언어가 정상발달에서 벗어나 지체나 문제를 나타낼 때에 일반 아동의 언어발달과 비교해
보면 도움이 된다. 여기에서는 연령을 0-1세, 1-2세, 2-3세, 3-4세, 4-5세, 5-6세 총 6단계로
나누고, 언어의 수용측면과 표현측면에서 각 연령별 언어발달특징을 살펴보기로 하겠다.

1) 0-1세

이 연령에서는 아동이 말하기 위한 기초를 쌓게 된다. 울음, 옹알이 등에서 호흡, 발성,
의사소통 방법을 연습하게 된다. 또한 생후 8개월-1세에는 첫 낱말이 시작되는데, 첫낱말은
아이가 흔히 접하고 필요로 하는 것 중에서 선택된다(예. 엄마, 아빠, 물, 맘마, 줘 등).

수용	표현
- 화난 음성에 울거나 두려워함 - 소리가(음성, 소음) 나는 방향으로 돌리기 - 자기 이름 부르면 하던 행동 멈추기/머리 돌리기 - ‘이리온’, ‘안녕’하며 손을 벌리면 손을 뻗쳐준다. - 간단한 동작 모방-짝짜꿍, 빠이빠이에 반응 - ‘안돼’ 하면 일관성 있게 하던 행동을 멈춘다.	- 같은 음절 반복하여 소리내기(바바) - 자음과 모음이 결합된 소리나 음절을     모방하고 정상적인 옹알이 시작 - 짝짜꿍이나 까꿍놀이와 같은 것 스스로 시도 - 첫단어 출현 - 일관성 있게 3개 이상의 단어

2) 1-2세

첫낱말 이후 계속적이며 점차적인 어휘증가가 나타난다. 18개월 정도 되면 주위 환경, 감정, 요구 표현을 두 단어를 결합하여 문장을 만들기 시작한다. (예. 물 줘)

수용	표현
- 단순 명령, 금지(만지지 마) 이해 - 가족, 물건(친숙한 것) 인식하여 요구에 따라     물건 가져오기나 지적하기 - 단순한 의문사 질문에 대답(누구야?, 뭐야?) - 한번의 구두 요구 후, 4개 이상의 익숙한 물건     중 두 개 이상 가려내기 - ‘나에게 줘, 엄마에게 줘’ 이해 - 5개 신체부위 인식	- 5-6개 정도의 어휘(14개월 정도) - 계속적이며 점차적인 어휘 증가 - 두낱말 조합 시작(예. 엄마 까까. 우유 줘) - 노는 동안 환경음 모방(동물소리, 모터소리) - 단순한 동사 출현(줘, 가) - 익숙한 가족과 사물의 이름대기

3) 2-3세

2세 정도가 되면 아동들이 알고 있는 것이나 원하는 것을 표현할 때 두 단어로 된 문장형태를 주로 이용한다.

수용	표현
- 동사 이해하여 적절한 그림 고름 - 일반적 가족범주를 알고, 정세화 - ‘위/아래, 안’ 이해 - ‘누가, 뭐, 어디’질문 이해 - 크다/작다, 많다/적다 이해 - 단순한 두 단계 지시 실행(공 주고 컵 가져와) - 7개 신체부분 알기	- 주로 2단어 혹은 3단어로 된 문장 사용 - 적어도 한 가지 색깔 올바르게 말하기(27-30) - ‘너 이름이 뭐니’에 이름을 말한다. - 의문문으로 질문하기 시작(누가 왔어?) - ‘뭐 하는 거니?’ 용도를 물으면 대답(신, 연필) - 대소변에 대해 말로 표현 - 일상적인 활동에 대해 ‘뭐 해?’로 물으면 대답

4) 3-4세

3세 경이 되면 한번에 세 단어 혹은 그 이상을 말하기 시작한다. 주어+목적어+동사(예. 성재 빵 먹어)로 구성되는 단순한 문장형태로 표현이 이루어지며 이들 각 요소(주어, 목적어, 동사)들은 좀 더 긴 절로 확장되기 시작한다.

수용	표현
- ‘여자/남자’의 성구별에 대한 이해 가능 - 3가지 색깔 지적하기 - ‘무겁다/가볍다, 길다/짧다’ 이해 - ‘손가락, 발가락, 목, 배, 가슴, 등, 무릎, 턱,     손톱' 을 지적할 수 있다. - ‘먹는 것, 입는 것, 타는 것’ 등으로 사물 분류 - ‘같다/다르다’ 이해	- 기억해서 3개 숫자 반복 - ‘뭐 하는 거니?’에 대답(침대, 망치, 가위, 거울) - ‘배 고프면, 잠 오면, 추우면, 손에서 피가나면     어떡해?’에 대답 - 3가지 색깔 이름 말하기 - ‘누가, 무엇, 어디, 왜, 어떻게’ 의문사를     사용하여 질문 - 나이 말하기 - 인칭 대명사 사용(너, 나,우리)

5) 4-5세

이 시기에는 문장과 문장이 연결이 되어 표현된다(나는 밥 먹고 누나하고 놀꺼야). 종속 접속사(그래서, 그리고 등)도 사용하게 된다. 또한 이 시기에는 문법적 오류는 나타되지만 언어 구조, 형태면에서 완성도가 높아진다.

수용	표현
- ‘기쁘다, 슬프다, 화났다’ 감정 표현 이해 - ‘봄, 여름, 가을, 겨울’ 이해 - ‘첫번째, 두 번째/가운데, 마지막’ 이해 - 간단한 동화의 4장면 순서를 이해 - ‘더 크다, 더 작다’ 비교 개념 이해 - 특정한 종류에 속하지 않는 그림의 이름 지적	- 비교되는 문장 사용시 반대말 사용(크다-작다) - 더 길고 복잡한 문장(복문) 사용 - 접속사 사용 - 주소, 전화번호 말하기 - ‘왜’라는 질문에 이유 설명하기 - 물건의 크기, 모양, 기능에 대해 설명하기 - 전화받고 바꿔주기 가능. 간단한 메시지 전달 - 자기와 주변에 관한 이야기 가능

6) 5-6세

언어 능력이 계속 성장되어 가고 세련되어 5세 경에는 문법구조를 성인에 맞게 사용한다

수용	표현
- ‘왼손, 오른손’ 안다. - 최상급 이해(가장 큰)	- 단어 정의 말하기 - 어제, 오늘, 내일, 아침, 점심, 저녁 등 시간 표현 - 자신의 생일, 부모이름 말하기 - 문법 구조 성인의 규칙에 맞게 사용 - 직업 역할 적절히 대답

인지발달

아동기 인지발달양상은 주로 Piaget 이론과 이 이론을 중심으로 한 연구들에 의해 밝혀져 왔다. 따라서 여기서는 Piaget의 인지발달단계를 중심으로 아동기에 해당하는 구체적 조작기까지의 인지발달특징에 대해 알아보겠다.
1) 감각운동기의 인지발달
출생에서 2세 사이에 영아는 자신이 갖고 태어난 여러 반사기능을 신체적 활동을 통해 통합하고 정교화 함으로써 감각운동적인 도식을 발달시켜 간다. Piaget는 이 시기의 영아가 단순한 도식들을 결합하여 새로운 도식을 형성하는 과정을 6개의 하위 단계로 구분하였다.
	(1) 제 1 단계: 반사기능 단계(출생-1개월) 손이나 입에 닿는 것은 무엇이든지 잡거나 빨아보고 사물의 크기에 따라 잡거나 빠는 방식을 조절함으로써 빨기와 잡기 같은 여러 형태의 감각운동적 도식 을 발달시키고 정교화시켜 가는 시기. (2) 제 2 단계: 1차 순환반응기(1-4개월) 물건을 잡아서 보거나 입으로 가져가 빠는 등 개별적인 도식들을 통합하여, 잡기-보기 도식, 잡기-빨기 도식과 같은 일련의 협응된 도식들을 발달시킴. (3) 제 3 단계: 2차 순환반응기(4-8개월) 환경 내에 있는 사물이나 사태에 어떤 변화를 일으키는 도식을 발달시키게 됨 예) 침대에 누워있는 아기가 우연히 손을 흔들어 공중에 매달린 딸랑이를 움직이게 되면 그 소리가 재미있어서 반복적으로 손으로 장난감을 치는 행동을 하게됨. (4) 제 4 단계: 이차 도식의 협응기(8-12개월) 이전에 획득된 순환반응을 단순히 의도적으로 반복하는 것에서 한 걸음 나아가 새로운 상황에 부딪치면 이전과 다른 새로운 도식을 구사하는 지적인 행동을 보이게 됨. 예) 딸랑이를 잡으려는 아기에게 어른이 손으로 막으면 손을 치우고 장난감을 잡는 반응을 하게됨. (5) 제 5 단계: 3차 순환반응기(12-18개월) 환경내의 사물 자체에 강한 호기심을 보이며 여러 형태로 탐색함으로써 사물의 속성을 학습하게 되는 시기. 예) 비누를 가지고 놀던 아기가 우연히 비누를 떨어뜨리게 되어 그 떨어지는 속성에 흥미를 갖게되면, 이전 단계의 영아처럼 단순히 되풀이해서 비누를 떨어뜨리는 대신에 서로 다른 높이와 각도에서 비누를 떨어뜨려보거나 빵이나 다른 장난감들을 떨어뜨려서 그 떨어지는 양상의 차이를 살펴보게 됨. (6) 제 6 단계: 내적 표상단계(18개월-2세) 5단계까지의 영아는 외적이며 직접적인 행동에 의해서만 사물에 대한 인지작용이 가능하지만, 6단계에 들어서면 눈앞에 없는 사물이나 사태들을 내재적으로 표상하는 심상(mental representation)을 형성할 수 있게 됨. 예1) 상자 속에 들어있는 구슬을 꺼내기 위해 애쓰던 아기가 자신의 입을 열었다 닫았다 하는 행동을 보이는 것은 이 아기가 머릿속에서 상자의 구조를 표상하고 이를 구슬을 꺼내기 위해 적용하고 있음을 보여주는 것임. 예2) 하루 전날 다른 집에서 다른 아기가 한 행동을 기억했다가 다음날 같은 행동을 재현하는 지연모방도 이 시기에 나타나는데, 이 또한 눈앞에 없는 모델에 대한 내적 표상이 형성되어 있음을 보여주는 것임.
이처럼 Piaget 이론의 관점에서 볼 때 출생에서 2세까지 아동의 인지발달은 대상을 직접 만지고 다루는 감각운동적 경험에서 시작되며, 이러한 경험이 내재적 사고를 가능하게 하는 기초가 된다고 볼 수 있다.
2) 전조작기의 인지발달
Piaget는 전조작적 단계를 다시 2-4세 경의 전개념적 사고기와 4-7세 사이의 직관적 사고기로 구분하고 있다.
	(1) 전개념적 사고의 발달(2-4세) 감각운동기 말에 형성되기 시작한 유아의 최초의 표상인 심상은 전개념적 사고기 유아의 대표적 특징이라고 할 수 있다. 이 시기 유아는 아직도 대상의 속성을 언어적 개념을 통해 진술하는 의미적 표상(semantic representation)은 보여주지 않는다. 예를 들어'토끼'에 대한 4세 이전 유아의 사고는 토끼의 외양이나 토끼가 뛰는 모습 등을 머릿속에 떠올림으로써 가능하며, 이러한 심상 없이 추상적인 언어로서 토끼를 설명하는 것은 어렵다. 따라서 이 시기의 유아에게는 가능한 많은 사물이나 현상을 직접 경험시킴으로써 많은 정확한 심상을 형성하게 하고, 대상의 특성에 대한 설명 또한 언어적이기보다는 그들의 심상을 활용하는 것이 효과적이다. 유아들은 자신의 머릿속에 형성된 표상들을 그들의 일상생활 속에서 지연모방, 상징놀이, 그림, 언어 등을 통해 다양한 형태로 나타내기 시작한다. 예를 들어, 나무토막으로 총놀이를 하는 유아는 실제로 나무토막으로 놀기보다는 자신의 머릿속에 있는 표상을 나무토막이라는 상징물을 통해 재현하고 있는 것이다. 소꿉놀이 등 유아의 대부분의 놀이들이 이러한 표상의 재현기능을 가지고 있으므로 놀이는 유아의 내재적 사고를 이해하기 위한 좋은 수단이 되는 것이다. 그림 또한 유아의 내적 표상을 이해할 수 있는 중요한 수단이다. 흔히 유아가 해를 그릴 때 눈, 코, 입을 그려 넣거나 버스에 타고 있는 사람들의 다리까지 그려 넣는 것은 이들이 눈에 보이는 것을 그리는 것이 아니라 자신의 머릿속에 있는 심상을 그리고 있음을 반영하는 것이다. (2) 직관적 사고의 발달(4-7세) 직관적 사고란 대상이나 사태가 갖는 단 한가지의 가장 현저한 지각적 속성에 의해 그 대상이나 사태의 성격을 판단하는 유아기 중심화된 사고양상을 의미한다. 이 시기 아동의 자기중심성은 시각조망과 언어, 보존개념의 실험에서 가장 잘 나타난다. 4-7세 사이의 아동을 세 개의 산의 모형이 있는 책상의 좌석 A에 앉히고 자신이 앉아있는 자리에서 산의 모습이 어떻게 보이느냐고 물으면 대부분의 유아는 조망 A를 바르게 선택할 수 있을 것이다. 그 후 좌석 D에 인형을 앉히고 좌석 A에 앉아있는 유아에게 인형이 앉아있는 자리에서 산을 보면 이 산이 어떻게 보이겠느냐고 물으면 대부분의 유아는 조망 D를 선택하지 못하고 여전히 조망 A를 선택하게 될 것이다. 이처럼 전조작기 유아는 자신의 위치에서만 사물을 이해할 뿐 타인의 위치에서 보이는 사물의 모습을 추론하지 못하는 사고의 한계를 보인다. 마찬가지로 이 시기의 유아들은 듣는 사람이 자신이 하는 말을 이해할 수 있는가의 여부를 고려하지 않은 채 자신의 생각만을 전달하는 자기중심적 의사소통 양상을 나타낸다. Piaget에 의하면 자기중심적 언어는 7세부터 급격히 감소하여 사회화된 언어를 사용할 수 있게 된다고 한다. 모양과 크기가 같은 A와 B 두 잔에 든 주스의 양이 같다는 것을 유아에게 확인시킨 후 B잔의 주스를 모양이 다른(밑면이 좁고 높이가 더 높은) C잔에 부으면 주스의 외양이 바뀌게 된다. 이때 보존개념이 형성된 아동은 외양이 달라졌어도 A와 C잔의 주스의 양이 같다고 판단하나, 보존개념이 형성되지 않은 아동은 C잔의 주스량이 많다고 반응한다. 전조작기 아동이 C잔의 주스량이 많다고 판단하는 것은 C잔의 주스가 높이까지 올라와 있다는 지각적 특성에 의해 양을 판단하는 직관적 사고에 지배되고 있기 때문이다. 이에 반해 구체적 조작기 아동은 지각적 특성을 넘어서서 요소들을 관련짓고 통합하는 논리적 사고가 가능하므로 보존개념이 형성된다.
3) 구체적 조작기의 인지발달
구체적 조작기에 접어들면 체계적인 논리적 사고가 발달하게 된다. Piage는 구체적 조작기 아동의 조작행동 속에 나타나는 논리적 사고의 가장 중요한 특징으로서 가역성의 개념을 들고 있다. 가역성(reversibility)은 반환성(inversion)과 상보성(compensation)의 두 조작 형태로 나타난다. 보존개념 실험에서 아동에게 A잔과 C잔의 주스량이 같고 다름을 판단한 이유를 물으면 어떤 아동은 C잔의 주스를 원래 B잔에 도로 부으면 주스의 양이 같아질 것이라고 설명한다. 이처럼 가했던 조작을 철회하면 항상 원래의 상태로 돌아가는 것을 생각하는 조작이 반환성이다. 또 어떤 유아는 C잔은 주스 높이가 높아서 많아 보여도 밑이 좁은 데 비해서 A잔은 주스 높이는 낮지만 밑이 넓으므로 두 잔의 양이 같다고 대답한다. 이처럼 주스잔의 높이와 넓이라는 두 특성을 상호 비교하고 그 관계를 통합하는 조작이 상보성이다. 수학에서 덧셈과 뺄셈은 아동기 반환성 조작이 가장 잘 나타나는 예이다. 가령, 사탕을 두 개 갖고 있는데 동생이 한 개를 더 주면 세 개가 되지만(2+1=3), 조작의 개념에서 예를 들었듯이 형이 한 개를 도로 가져가면 원래의 두 개로 돌아간다는 사실(3-1=2)에 대한 인식은 반환성이 수조작에 적용된 것이다. 구체적 조작기에 가역적 사고가 가능해 짐에 따라 아동은 길이, 무게, 부피 등 여러 형태의 보존개념을 획득해 가게 되며, 유목에 근거한 분류조작이 가능하게 된다. 또한 아동은 사물을 길이나 크기 등의 기준에 따라 순서 짓는 서열조작능력을 갖추게 된다.

정서발달

1) 유아기(0～18개월)

(1) 사회적 미소의 출현
신생아기의 가장 중요한 감정 반응은 웃음(smile)이다. 생후 2개월 이전의 웃음은 대개가 배냇짓으로 반사적인 것이지만, 2개월 이후에는 상호 작용에 의해서 미소를 짓게 되며 이것을 사회적 미소라고 한다

(2) 애착
6개월 이전의 영아는 특정인을 선호하지는 않다가 6개월이 지나면서 엄마와 타인을 구분하게 되고, 그에 대한 애착(attachment)이 생기게 된다. 애착은 유아기의 가장 중요한 발달과제로서 아이는 이를 통해서 대인관계의 기초적 신뢰를 구축하게 된다. 엄마와 아이간의 상호작용이 원활하게 이루어질 경우 아이는 원하고 필요한 것이 충족되어질 수 있을 것이라는 신뢰감을 가지게 되고, 그렇지 못할 경우에는 불신감을 가지게 되는데 이는 타인에 대한 신뢰감, 혹은 불신감으로 확대될 수 있다.

(3) 낯가림
6개월의 아기는 엄마와 타인을 구분하기 때문에 낯선 사람을 보면 두려워하고 울기도 하는 낯가림이 서서히 시작된다. 아기가 낯을 가리는 기간은 대체로 6개월경에 시작되어 2세경까지 계속된다.

(4) 분리불안
7개월은 아기가 엄마로부터 떨어질 경우 분리불안이 시작되는 시기이다. 아기가 엄마로부터 떨어질 때 느끼는 분리불안 아기와 엄마의 애착 유형에 따라 그 정도가 다르게 나타난다. 안정애착(secure attachment)유형의 아기는 엄마가 나갔다가 들어오면 반기고, 친숙한 상황에서는 엄마가 잠시 떠나는데 대해 크게 불안을 보이지 않는다. 하지만 불안정한 애착(insecure attachment)유형의 아기는 엄마와 떨어진 후 엄마가 다시 들어와도 다가가려 하지 않고 무시하거나, 반기지 않으며 엄마와 눈을 잘 마주치지 않는다. 불안정한 애착 유형의 아기들이 보이는 반응들은 아기들이 엄마로부터 사랑 받고 싶은 욕구는 강하지만 엄마로부터 무시당하거나 구박받는 데에서 오는 공포가 공존하기 때문이다.

2) 걸음마기(18개월-3세)

(1) 정서분화
아기의 정서는 초기 2년 동안 분화되며 생후 2년이 지나면 성인에게서 볼 수 있는 거의 모든 정서(분노, 공포, 기쁨, 울음, 웃음, 애정)가 나타난다. 연령의 증가와 함께 정서적 감수성도 증가하고 표현방식도 세련되어 지지만, 기본 정서의 발현은 영아기에 완성되는 셈이다. 따라서 성격발달의 기저를 이루는 정서 발달이 영, 유아교육에서 특히 중요시되어야 할 것이다.
하위 정서발달 내용을 살펴보면 다음과 같다.

정서발달 내용
공포	- 2세:공포의 대상이 넓어지는 시기로 혼자 남겨지거나 놀라운 소리, 어두운 곳 등을 무서워한다. - 3세:시각적인 공포가 시작되는 시기로 개나 고양이 등 동물을 겁내 게 된다.
애정	- 18개월～2세:부모 이외의 자신이 늘 갖고 있던 대상(인형이나 이 불) 중 하나에 대해서      애착을 형성하게 된다. - 3세:또래간의 애정행동들이 나타나기 시작한다.
기쁨 웃음	- 2세:적극적이고 다양한 형태의 기쁨을 표현하기 시작하는 시기로 기 쁜 일에 대해서 깡충깡충      뛰거나 소리를 지른다. - 3세:언어가 발달함에 따라서 기쁨을 말로 표현하게 된다.
분노	- 2세:자신의 욕구가 제대로 채워지지 않을 때 나타나는 정서로 2세 경에 가장 많이 나타나는      분노의 형태는 떼쓰기이다. - 3세:이 시기의 아이들은 격렬한 분노를 자주 표출한다.
질투	- 질투의 감정은 18개월에 시작된다. 이 시기의 아이들은 엄마가 다른 아이를 안고 있으면     달려와 자기를 안아달라고 하면서 질투반응을 나타낸다. 이는 외동딸이나 외동아들의     경우가 심하고, 연령으로 볼 때에는 3-4세 경에 질투가 가장 심하다.
울음	- 생후 12개월경에는 기본적인 욕구가 채워지지 않을 때에 울지만, 이 시기에는 공포나 불안을     느끼거나 부모의 관심을 끌기 위해서 운다. 3세 경에 이르러서는 우는 일이 다소 줄어든다.

(2) 자율성의 확립
이 시기의 가장 중요한 발달과제는 자율성의 확립이다. 이 시기의 부모가 아이에게 스스로 실험하고 조작해 볼 수 있는 기회를 많이 제공하고 그 과정에 대해 격려하고 인정해 주면 아이의 자신감이 증가하고 자부심을 느끼게 된다. 반대로 아이를 과잉보호하면서 그 행동을 지나치게 통제하게 되면 아이는 수치심을 느끼게 된다.

3) 학령전기(3세-6세)

(1) 사회성 발달
학령전기의 아이는 또래에게 주의를 기울이고 그를 인정하기도 하지만 또래에게 라이벌 의식을 느끼면서 다툼을 벌이기도 한다. 이 과정에서 아이는 점차 타인의 관점을 이해하기 시작한다. 하지만 가장 낮은 수준의 사회적 조망능력을 가지고 있기 때문에 이 시기의 아이는 다른 사람의 기분을 인지할 수는 있으나, 모든 행위자들이 자신과 동일한 방식으로 그 상황을 이해한다고 생각한다.

(2) 성(性)개념의 확립
3세 경에 아이는 자신의 성(性)을 이야기 할 수 있으나 이는 겉모습을 통해 피상적으로 판단하는 것이며, 6세가 되어야 비로소 성의 불변성에 대해 인지적으로 깨닫게 된다.
이 시기의 아이는 반대 성(性)의 부모에 대한 성적 충동을 가지고 같은 성(性)의 부모를 제거하고 싶어하며, 이러한 생각으로 처벌에 대한 두려움을 가지고 된다. 결국 아이는 두려움으로 인하여 반대 성(性)의 부모를 포기하고 같은 성(性)의 부모를 동일시하게 되면서 성역할을 습득하게 된다.

(3) 공격성
4세 이후의 아이에게서 타인을 놀리기, 욕하기, 언쟁하기 등의 언어적인 공격이 나타나기 시작한다. 이전 시기의 신체적인 공격(발차기, 물어뜯기, 때리기 등등)은 언어적인 공격으로 그 형태가 변화하고, 동시에 공격성을 유발할 가능성이 있는 상황도 달라지게 된다. 영아기에는 기본적인 욕구가 충족되지 않았을 때, 걸음마기에는 주도성을 위협하는 일에 대해 공격성이 나타난다. 이 시기에는 자기 물건을 타인과 함께 나누어 써야 한다거나 다른 아동의 물건을 마음대로 하지 못할 때 가장 심한 분노를 보인다. 하지만 학령 전기에는 그 분노가 30초를 넘기지 못한다.

사회성발달

아동은 다른 사람들과의 상호 작용 속에서 다른 사람들이 자기를 어떻게 보고, 어떻게 반응하느냐에 따라 자아개념이 형성된다. 또한 자기에 대한 이해는 다른 사람들뿐 아니라 그들과의 관계에 대한 이해와 연관되어 발달한다.
1) 자아 개념의 발달
	(1) 자아 개념(self-concept) 자신의 특성, 능력, 태도와 가치에 대한 총체적인 개념으로서 자신이 누구인가에 대한 개인의 믿음이다. (2) 자아 개념의 발달과정 ① 1～2개월 - 자신의 신체가 중심이 된 활동을 반복함. ② 2개월 무렵 - 자신이 어떤 일을 일어나게 할 수 있다고 생각하는 개인의 힘에 대한 의식이 생김(예: 모빌에 달린 줄을 당기기 위하여 팔을 내밀거나 다리를 차는 등의 반응). ③ 4～8개월 - 외부 사물을 통제하고 조종하는 것이 가능함. ④ 18～24개월 - 거울이나 사진 속의 자신을 알아보는 등 자아인지가 가능함. ⑤ 2～3세 - 욕구, 정서와 같은 정신적 상태에 대하여 말함. - 마음은 물리적 세계와 다르며 다른 사람들이 자신의 마음을 볼 수 없음을 알게됨. ⑥ 4～5세 - 마음속의 믿음은 정확하지 않을 수도 있으며 다른 사람과 다를 수도 있다는 것을 이 해하기 시작함. 거짓말 등으로 자기에게 유리하게 지식을 사용할 수 있게 됨(예: 물건 감추기 놀이를 할 때 가짜 단서를 만들어 상대방이 숨긴 장소를 잘못 찾도록 유도할 수 있음) ⑦ 학령기 - 자신의 신체적/행동적 그리고 다른 외적 특성을 나열하다가 점차 그들의 지속적인 내적/추상적 특성인 기질, 가치, 신념, 이념과 같은 것으로 변화함.
2) 타인 이해의 발달
	① 3～5세 - 다른 사람의 행동은 마음속의 의도를 나타낸다고 생각함. - 자기의 가까운 친구들이 여러 다른 상황에서 어떻게 행동할지를 알게 됨(예: 학업 상황에서 팀을 구성할 때 팀원으로 머리가 좋은 아동을 선택할 수 있음) ② 6～8세 - 사람들을 행동적 차원에서 비교(예: 철수가 영호 보다 빨리 달린다)함. ③ 9세 이후 - 사람들을 심리적 차원에서 말하는(예: 영희는 매우 예술적이다) 것이 급격히 증가함. ④ 14～16세 - 사람들간의 유사점과 차이점을 인식함. - 질병이나 가정문제와 같은 상황적 요인에 의해 본래 그 사람의 특성과 다르게 행동할 수 있다는 것으로 인지하기 시작함.
3) 친사회적 행동의 발달
	(1) 이타성(altruism) 타인의 행복에 대해 관심을 갖고 배려하는 내재적인 심리적 특성 (2) 친사회적 행동(prosocial behavior) 이타성이 행동으로 나타나는 것으로 타인과의 관계에 있어서 사회적으로 바람직한 행동(예: 나누기, 돕기, 위로하기, 보살피기, 협조하기 등) (3) 친사회적 행동의 발달과정 ① 2세 이전 - 다른 아기가 아파하면 함께 울고, 위로하며, 나누어 갖는 행동 나타남. - 어머니가 화가 났을 때는 함께 우는 등의 공감적 반응을 보임. ② 2～3세 - 곤경에 처한 또래에 대한 이타적 행동이 나타나나 자발적인 자기 희생적 친사회적 행동은 드물게 나타남 ③ 4～6세 - 자발적인 친사회적 행동이 증가하기 시작함.
4) 공격성의 발달
	(1) 공격성(aggression) 생명체에 대해 의도적으로 해를 가하려는 사회적으로 바람직하지 않은 행동 (2) 공격성의 발달과정 ① 12～15개월 - 공격적 의도가 없는 공격성이 나타남. (예: 가지고 놀고 있는 장난감을 서로 가지려고 다투기는 하나 상대방을 거의 쳐다 보 지 않음) ② 1세 6개월 - 자신에게 이익이 되는 무엇인가를 얻기 위해 타인에게 해를 가하는 공격성이 나 타 남. (예: 장난감을 서로 차지하려고 상대방으로 의도적으로 밀치는 행동) ③ 2세경 - 또래와 충돌이 일어날 경우 이전에 비하여 싸움보다는 협상 등으로 대처하는 경향이 높아짐. ④ 2～3세 - 타인에게 고통이나 해를 가하는 것 자체가 목적인 공격성이 나타남. - 또래가 공격하거나 자기를 좌절시킬 때 치거나 때리는 등의 신체적으로 보복하는 것이 늘기 시작함 ⑤ 3～5세 - 신체적 공격성이 줄어들기 시작함. - 상대방을 위협하고 모욕을 가하는 언어적 공격성이 나타남. (예: 놀리기, 흉보기, 욕하기 등) ⑥ 4～7세 - 경쟁자를 해치려는 적대적 공격성이 증가함. - 상대 아동의 공격적 의도나 동기를 알고 이를 보복하고자 하는 경우가 증가함. ⑦ 7～10세 - 의도성이 있는 것과 의도성이 없는 공격성을 구별하는 것이 가능함. - 의도성이 없더라도 자신을 지나치게 성나게 하거나 약오르게 하면 공격적으로 반응하 기도 함. ⑧ 13～15세 - 적대적 공격과 보복적 공격이 절정에 이르렀다가 감소하기 시작함.
5) 마음의 이론
	(1) 마음의 이론(theory of mind) 마음의 이론이란 경험, 내재적 상태 및 행동간의 관계를 이해하는 아동의 사고 체계를 의미함. 마음의 이론은 아동이 타인의 생각, 욕구, 감정 등을 정확하게 추론하는 능력과 이러한 추론을 바탕으로 특정 상황에서 타인의 행동을 정확하게 예언하는 능력의 발달과정을 보여줌. (2) 마음의 이론 발달과정 ① 2～3세 - 타인의 욕구에 근거한 행동이나 정서를 예측할 수는 있음. - 타인의 신념에 근거한 행동을 예측하는 것은 불가능함. ② 3～4세 - 타인의 지각적 경험을 바탕으로 하여 타인의 생각이나 신념 등 내재적 상태를 자신의 신념과 구분하여 표상하는 능력을 갖게 됨. - 내재적 상태와 실재를 구분하는 능력이 발달함. (예: 실제로 과자를 만지고, 먹을 수 있는 아이는 '과자를 생각하는 아이'가 아니라 '과 자를 가진 아이'라는 것을 알게 됨) ③ 4～5세 - 실제가 아니라 신념이 행동을 주도한다는 사실을 이해함. - 자신의 욕구와 타인의 신념을 구분. - 타인의 행동은 타인의 지각적 경험에 근거한 신념이나 지식에 의해 결정된다는 것을 이해하며, 이를 자신의 신념과 구분하는 탈중심화된 마음의 이해능력을 갖게 됨.

운동발달

아동은 다른 사람들과의 상호 작용 속에서 다른 사람들이 자기를 어떻게 보고, 어떻게 반응하느냐에 따라 자아개념이 형성된다. 또한 자기에 대한 이해는 다른 사람들뿐 아니라 그들과의 관계에 대한 이해와 연관되어 발달한다.

1) 신체 및 운동기능 발달의 원리

영아기 신체와 운동기능의 발달은 두 가지 원리를 따라 순서대로 일어난다.

① 머리쪽에서 아래쪽으로 발달 (cephalocaudal principle)
② 몸의 중심부에서 말초부로 발달 (proximodistal principle)

2) 운동 기능의 발달

생후 첫 몇 년 동안의 운동기능의 정상적인 발달은 신경계의 정상적인 기능을 보여주는 중요한 지표이며, 인지발달이 정상적으로 일어나고 있는가와도 밀접한 관련이 있다. 초기 운동기능의 발달은 대체로 이행운동(locomotor)발달과 협응기능(coordination) 발달로 나누어진다.

(1) 이행운동(locomotor) 발달
출생에서부터 약 1년 반 사이에 영아는 가장 무력한 존재에서 스스로 걸어다닐 수 있는 놀라운 이행운동 발달을 보인다. 이시기 동안 이행운동기능은 일정한 계열적 순서를 따라 발달한다. 2세 이후부터 걸음마기에 들어서면서 이행운동 기능은 급격하게 발달한다. 2세경까지는 급하면 술취한 사람처럼 비틀거리며 걷지만 3세경이 되면 선을 따라서 똑바로 걷거나 달릴 수도 있게 된다. 4세경에는 두 발을 모으고 뜀뛰기를 할 수 있고 한 발로 뛸 수 있으며, 5세가 되면 유아지방이 빠지고 근육이 발달하면서 자전거 타기 등 여러 가지 민첩한 운동기능 발달이 이루어지게 된다(Shaffer, 1993).

연 령	수 행
0-3개월	엎드린 자세에서 머리를 가눈다
3-6개월	받쳐주면 앉는다(3개월)  똑바로 누운 자세에서 손을 잡아주면 스스로 일어나서 앉을 수 있다  안정되게 혼자 앉는다
6-9개월	도움없이 혼자서 구른다(뒤집기)  배밀이해서 이동할 수 있다  가구를 잡고 일어선다  가구를 잡고 옆으로 걸을 수 있다
9-12개월	잘 기어서 이동한다  변형된 앉는 자세를 보인다  한 손으로 잡고 설 수 있다  한 손을 잡아주면 걷는다  도움없이 터벅터벅 혼자서 걷는다
12-18개월	서서 몸을 기울일 수 있다  걷다가 서서 물건을 집고 다시 걷는다  기는 형태로 계단을 오르다가 짝발로 계단을 올라가지만 내려오지는 못한다  손을 잡지 않고 옆으로 걷는다
18-24개월	잘 달린다  쪼그리고 앉았다 자유롭게 일어선다  두발로 깡총뛰기 시도가 나타난다  공을 찰 수 있다  평균대 걷기 시도하고, 선따라 걷기를 시도한다
24-30개월 (2년-2년 반)	뒤로 걷기 시도가 나타난다  발을 교대로 하여 계단을 오르고, 두발로 내딛고 계단을 내려온다  바닥보다 약간 높은 곳에서 뛰어내릴 수 있다
30-36개월	선을 따라서 잘 걷는다  앉아서 그네를 탈 수 있다  잠깐 균형잡아 한발로 선다  멀리 뛰기를 할 수 있다  까치발로 걸을 수 있다
3(36개월)-4세	한 발로 뛰기 할 수 있다  달리는 중간에 jump할 수 있다  서서 그네를 탈 수 있다

(2) 소근육 및 협응기능 발달
많은 운동기능은 시각, 청각등 감각기능과 운동기능 간의 협응을 필요로 한다. 2세까지 영아는 자발적인 연습과 숙달을 통해 협응기능을 발달시켜 나가며, 이와 함께 소근육 기술도 함께 발달하게 된다. 유아기 동안에 협응기능은 급격하게 발달한다. 만 2세경이면 대부분의 유아들은 스스로 숟가락을 사용하여 밥을 먹으려하고, 3세에는 상당히 효율적으로 숟가락을 사용하게 된다. 3세에는 스스로 옷을 벗으며 4세경에는 옷을 입고, 스스로 단추를 끼울 수 있게 된다. 이러한 협응기능의 발달은 아동의 자조기술의 수행에 중대한 영향을 미치며, 이시기 유아의 자율성과 자아 존중감 획득에 중요한 역할을 한다.

연 령	수 행
0-3개월	쥐기 반사로 인하여 손에 물체가 닿아도 잡을 수 없어 밀기만 한다 움직이는 물건쪽으로 고개를 돌리고, 잡으려고 어깨를 움직이지만 팔을 뻗지는 못한다
3-6개월	손으로 물건을 잡고 논다.  매달려 있는 물건에 손을 뻗어 잡는다
6-9개월	물체의 크기에 맞추어 잡고, 팔을 몸 중앙선에 교차해서 물건을 잡는다  의도적으로 물건을 두드린다  양손으로 물건을 잡고 입으로 가져간다  우윳병을 잡고 입에 넣기 위해 기울일 수 있다
9-12개월	종이를 찢는다  고리넣기, 뚜껑열기, 종기 구기기, 책장 넘기기가 가능하다  숟가락이나 크레용을 잡으려는 시도가 나타난다  스스로 컵을 들고 마시려하지만 많이 흘린다
12-18개월	마주 앉아서 공굴리기 놀이를 한다  낙서형태의 그리기 가능하다  간단한 탑쌓기 시도가 나타난다  숟가락을 사용하여 밥을 먹는다  양말, 신발, 모자등 간단한 것을 벗을 수 있다
18-24개월	돌려서 손잡이를 연다  우세손이 대략적으로 결정된다  사탕종이를 벗길 수 있고, 책장을 한 장씩 넘긴다  원을 그리고 수평선 긋기가 나타난다  큰 지퍼를 스스로 내릴 수 있다
24-30개월	가위질을 할 수 있다  3개의 블록으로 다리를 만든다  빨대를 사용하여 물을 마신다  간단한 옷을 혼자 벗는다
30-36개월	십자, 네모 모양을 그린다  선을 따라서 가위질을 한다  양팔을 크게 벌려 공을 받는다  구슬을 꿸 수 있다  단추를 착용할 수 있고, 어려운 옷이 아니면 입고 벗을 수 있다  젓가락으로 반찬을 집어먹을 수 있다
3-4세	사각형을 그리고, 삼각형 그리기를 시도한다  사람 그리기시 3군데 정도 그린다  블록으로 기차모양을 만든다  원이나 사각형등 도형 내부를 색칠하려한다  블록으로 장난감 형태를 만들어 논다  옷의 앞뒤, 안팎을 구별한다  신발의 왼쪽/오른쪽을 구분하고, 신발끈을 대충 묶는다.  혼자서 대소변을 본다  세발자전거를 탄다
4-5세	연필쥐기를 어른처럼 할 수 있다  마름모를 그린다  보조바퀴 달린 두발 자전거를 탄다

출 처:한국아동발달심리센터 http://www.kidsbaldal.co.kr