언어발달 과정

◐◑ 아동의 언어습득 이론 ◐◑  1.언어행동주의 이론; 1950년대 Skiner 중심   ① 행동주의에 입각한 이 이론은 아동의 언어습득도 다른 행동들과 마찬가지로   자극-반응- 강화 메커니즘에 의한 조건화 과정   이라고 설명   ② 부모의 언어(자극)를 아동이 모방(반응)할 때, 부모는 칭찬이나 물적  보상(강화)등   으로 아동이 그 행동을 다시 하도록 함   ■언어는 타고 나는 것이 아니라 학습된 행동   ③ 이 이론의 한계점     a. 이 이론대로 아동이 모방을 통해서만 언어를 습득한다면 아동은 듣는 모든 것을    모방해야하는데 그렇지 않은 경우가 많이 있다.     b. 부모들은 아동의 모든 올바른 구어를 강화해야 하는데 연구에 의하면 단지 3-5%    밖에는 강화가 되지 않는다고 한다.     c. 아동은 오직 그가 들어본 것만을 말해야 하는데 많은 아동들은 그들이 한번도 들어    보지 못한 말을 하는 경우가 종종 있다.     d. 모방(자극)-강화가 언어를 습득하는 경로라면 언어장애자에게 적용했을 때에도     효과가 있어야 하는데, 이러한 강화법은 행동수정의 과정으로서만 효과가 있을 뿐     치료의 근거나 목표는 될 수가 없다.  2. 선천적 언어능력 이론: 1960년대 Chomsky   ① Chomsky의 변형문법에서는 모든 문장은 심층구조(deep structure)와 표면구조   (surface structure)로 되어 있다고 설명한다.    ☞ 예) 철수가 영희를 때렸다 /  영희는 철수에게 맞았다     두 개의 표면구조를 가지나 철수를 행위자로 영희를 행위의 대상으로 하는 공통된     심층구조를 갖는다.   ② 이 이론에 의하면 인간은 문법구조에 대해 타고난 지식이 있으며 언어의 습득은   여러 가지 형태로 나타날 수 있는 표면적 문법을 배우는 과정이다.     ③ 언어의 형식적인 문장구조는 구어환경 속에서 습득되는 것이 아니라 선천적 구문   지식(inherent knowledge of syntax)으로부터 진화, 개발된다고 본다.   ④ 이 이론의 한계점     a. 외부로부터의 언어자극의 역할을 과소평가 한다.     b. 선천적 언어능력은 매우 가설적인 개념이라 증명할 수 없다.  3. 인지적 언어습득 이론: 1970년대 전반기 Bloom, Brown 등   ① 언어를 습득하기 위해서는 인지적 발달이 선행되어야 한다는 이론으로 아동 언어   내용에 역점을 둔다.   ② 인지적 언어습득 이론을 뒷받침하는 명제     a. 의미관계 발달      아동의 초기 구문은 선천적으로 타고난 구문능력의 표현이라기보다 인지된 의미     관계의 표현이다.      예) 엄마 양말은 명사+명사의 구문분석보다는 행위자+목적이나 소유자+소유등의     의미분석이 아동의 어의적 의도를 더 잘 설명된다.     b. 초기 언어에 있어서의 보편적 지식      아동 언어의 내용에는 인지적 기초에 의한 보편적 특징이 있다.       예) 사물의 영구성을 완전히 이해하기 시작하는 시기(12-18개월)에 그와 관련된       어휘‘또,더’ 등을 사용하기 시작한다.     c. 표현 혹은 상징행동의 발달      아동의 상징행동 발달과 언어발달 사이에도 밀접한 관계가 있다.      Bates는 초기 단단어 사용과 단일 상징놀이가 시작되는 시기가 비슷, 두 단어       문장 사용 시기와 두, 세가지 병합 상징놀이가 시작되는 시기가 유사하다고 보고하      였다.  4. 사회언어 이론: 1970년대 후반기   ① 1970년대 후반기는 사회적 문맥 속에서 어떠한 의도나 목적을 가지고 언어가 사용    되며 그러한 언어의 사회성이 아동의 언어습득에 어떠한 영향을 미치는 가에 대한   학계의 관심이 높아진 시기이므로 사회 혁명(pragmatic revolution)시기라고도 한다.   ② Bares, Bruner, Halliday, Dore 등의 사회언어 이론의 학자들은 언어의 기능적   효과(예: 요구, 저항, 인사)를 경험함으로써 언어의 습득이 이루어진다고 가정하여   부모-아동 상호관계를 통한 언어의 기능에 연구의 초점을 맞춘다.   ③ 언어습득 이전에 아동은 의사소통의 영향력과 그 기능들에 대한 개념을 먼저 획득   하여야 한다고 보고, 언어의 화용론과 언어행동의 전제조건이 되는 구어 이전의   언어를 주요한 연구영역으로 삼는다.  5. 다원적 언어습득 이론: 1980년대 이후   ① 다원적 발달이론은 언어를 언어학적, 인지적, 및 사회학적인 행동으로서 이해하며   언어 습득 과정도 언어를 구성하고 있는 영역들의 발달이 서로 상호적으로 이루어진다   는 이론이다.   ② 통합된 이 이론의 내용     a. Skinner와 Chomsky 학파의 이론들은 언어습득의 언어학적 기초를 마련하였으며     아동이 언어의 형식(구문)을 어떻게 습득하는지를 설명     b. 신 피아제(Piagetian) 학파의 이론의 인지언어 이론들은 언어습득의 인지적     기초를 마련하여 아동이 언어의 내용(의미)를 어떻게 습득하는지를 설명     c. Bruner나 Bates 등 사회언어 이론들은 언어습득의 사회적 기초를 마련하였으며     아동이 언어의 기능(화용)을 어떻게 습득하는지를 설명   ◐◑ 언어발달의 과정 ◐◑  1. 전 언어기(prelinguistic phase) (1) 말소리의 지각   ① 아동의 말소리 지각 능력     a. 아기는 모성어(motherese) -느린 속도와 높은 가락의 과장된 억양을 지닌 독특     한 말을 특별히 선호한다.     b. 신생아는 다른 여자보다 엄마의 말을 더 선호하며 특정한 청각적 자극에 반응할     수도 있다.     c. 생후 5개월이 되면 자기 이름이 불릴 때 고개를 돌리는 등 단어 수준의 말을     이해하기 시작한다.   ② 영아 지향적 발화(infant-directed speech)     a. 영아 지향적 발화란 모성어처럼 언어사용 이전의 영아에게 정상 언어의 억양대비     를 과장하여 들려주는 발화 유형으로 영아는 이를 더 선호한다.      b. 영아 지향적 발화는 모국어의 획득의 관문으로 해석되기도 한다. 과장된 억양과     강세는 발화의 흐름 속에서 단어를 분리해 줄 뿐만 아니라 문법체계 획득의 기초를     마련해 줄 수 있다. (2) 말소리의 산출   ① 단계     a. 반사적 울음과 생리적 소리 단계: 신생아의 울음과 재채기, 트림 같은 생물학     적인 소리로 구성된다.     b. 쿠잉과 웃음소리 단계: 생후 6-8주 정도가 되면 영아는 쿠잉(cooing)이라     는 목구멍을 가르릉거리는 소리를 낸다. 이 소리는 주로 영아가 기분이 좋아보일 때     동반된다. 긴 모음 소리 같은 이 소리는 나이가 많아질수록 좀 더 다양한 모음 소리     로 바뀌고, 숨쉬기로 구분되는 여러 개의 모음 소리를 함께 내기도 한다.     16주 정도가 되면 웃음소리를 낸다.     c. 음성놀이 단계: 생후 16-30주에 나타나며 다양한 자음 및 모음 소리를 내는     시기이다. 소리 목록이 다양하며 길고도 복잡한 소리로 조합한다. 이 시기의 끝     부분은 옹알이 경계로도 불리운다.     d. 반복적 옹알이 단계: 생후 6-9개월 사이에 영아는 옹알이를 한다. 이 시기에는     진정한 음절이 나타나 자음과 모음이 합쳐지는데 음을 반복적으로 산출한다     (예:/다다다/)     이런 반복적 옹알이는 청각장애아와 정상아의 분기점이 되기도 한다.     e. 비반복적 옹알이 단계: 쟈곤(jargon)이라고도 하며 이 때 영아가 내는 자음과     모음의 종류는 크게 확대된다. 운율(prosody)이라고 하는 일종의 발화 억양이     나타나며, 이들의 소리는 마치 말소리와 같은 느낌을 준다.   ② 옹알이의 기능 및 모국어 학습에 미치는 영향     a. 옹알이는 외적 환경이나 성숙 요인에 의해 영향을 받는다.     예) 청각장애아의 옹알이, 언어권에 따른 옹알이     b. 아기가 만드는 첫 단어 소리는 그 음운적 형태에서 같은 시기의 옹알이와 같다고     보거나 초기의 아기 말은 아기가 미리 준비해 온 조음들의 집합이라고도 본다.    ③ 말소리 산출의 기초 과정     a. 신체적 성장과 발달: 갓 태어난 영아는 조음기관이 성인과 다르다.     입 안을 혀가 거의 다 채우고 있어 다양한 음성을 산출하지 못한다.     b. 신경계의 성숙: 웃을 수 있거나 다양한 정서적 상태를 표출하는 것은 대뇌의     변연계 발달이나 신경계의 변화 없이는 불가능한 것으로 보고된다.     c. 경험: 아기 주변의 성인이 내는 말소리는 그대로 영아의 학습 내용이 된다.     주변에서 들리는 말소리는 영아의 옹알이 목록과 독특한 억양을 결정짓는 주요한     원천이 되기때문이다.  2. 한 단어기  아기의 초어(첫 단어)는 대개 생후 10-13개월 쯤에 출현한다.  초어기를 최소한 10개 정도의 단어가 보일 때라고 보기도 한다. 18개월 정도가 되면 급속히 사물의 이름에 관심을 가지면서 어휘가 확장되는데 데 소위  명명 폭발기에 들어선다. 이 시기에 아동들은 사물이 이름을 갖는다는 것을 발견하게  될 뿐 아니라 그 이름을 알려고 상당히 노력한다.    (1) 사물어   ① 대상을 나타내는 사물어(object words)의 비율이 행위를 나타내는 동작어   (actionwords)보다 높게 나타난다. 그 이유는?     a. 명사로 언급되는 개념들은 지각적 특성이 높고 응집성이 높으며 쉽게 감지되기     때문에 영아에게 접근이 용이하다. 이에 비해 동사는 대상물과 행위 사이의 관계를     이해해야 하기 때문에 개념적으로 훨씬 더 복잡하다.     b. 모성어와 같은 말을 성인이 쓸 때에 명사를 빈번히 사용하며 강세 둬서 말한다.  (2) 동작어   ① 일부 연구들은 아동이 사물어보다는 동작어를 더 빨리 획득한다고 주장한다.   그 이유는?     a. 한국어는 동사가 문장의 끝에 오기 때문에 아동의 주의를 더 끌 수 있다.     b. 한국어는 동사의 개념을 쉽게 이해하도록 만들어져 있다.      -> 예) 들어가다/나오다, 입다/벗다 - go in/go out, put on/put off   ② 다른 연구는 한국 아동에게서 동작어보다 사물어가 더 많이 나온다고도 하였다.   ③ 우리 말의 경우 12개월 경에 동사(어부바)가 출현하여 의미 관계가 분명한 행위의   표현(은나-대변보는 것, 인나-일어나, 낸내-자다)으로 발전해 간다.  (3) 상태어   ① 초기 상태어(state words)는 특정 행동의 결과인 대상물의 일시적 상태를 나타내는   경우가 많다.  예) 1년 4개월에 ‘아퍼’,’없다’등의 상태어를 사용하기 시작   ② 상태어는 대상과 행위를 구분하게 함으로써 중요한 의사소통 수단이 된다.  (4) 연결오류   ① 아동이 새 단어를 상황이나 사태에 적절하게 적용하지 못하는 경우를 말한다.    -> 예) 'old'와 'new'를 반대로 사용  (5) 과잉 확대와 과잉 축소   ① 과잉 확대: 아동이 보편적으로 성인들이 사용하는 의미의 범주보다 더 넓게 확대   하여 단어를 사용하는 경우    -> 예) 모든 동물을 개라고 칭하거나 모든 성인 남성을 아빠라고 부르는 경우   ② 과잉 축소: 통상적으로 받아들여지는 의미의 범주를 축소시켜 특수한 경우에만   새 단어를 적용하는 경우    -> 예) 자신의 동생에게만 아기라는 말을 사용하는 경우  3. 두 단어기  생후 16-18개월 정도에 ‘아빠’,’맴매’ 어부바등 두 단어를 사용하기 시작한다. 50 여개의 단단어를 표현할 수 있을 때 두 단어 연결이 시작된다.  (1) 전보식 표현   ① 마치 우리가 전보를 보낼 때 가장 중요한 단어만 골라서 나열하듯이 아동은 단어를   조합할 때 조사, 조동사, 전치사 등의 문법적 형태소를 생략하여 표현한다.   ② 기능어(function words)를 생략하고 내용어(content words)를 주로 사용한다.   (2) 주축어와 개방어   ① 아동의 두 단어 말은 두 종류의 단어들, 즉 주축어와 개방어로 구성되었다 본다.   ② 주축어(pivot words): 단독으로 사용되지 않고 다른 개방어와 함께 사용되며 일련   의 제한된 수의 단어이다.   예) 아 추워,  아 이뻐,  엄마 물,  엄마 쉬   ③ 개방어(open words): 주축어를 채워주는 단어로서 비교적 폭이 다양하나 주축어에   비하여 출현 빈도가 낮은 단어이다.  예) 아 추워, 아 이뻐, 엄마 물, 엄마 쉬 * 주축 문법으로만 해석하기 어려운 경우가 많다.   (3) 의미론적 관계   ① 두 단어 말의 주요한 의미관계는 주로 다음의 여덟 가지로 나타난다.        의미 관계        우리말(조명한, 1982)    영어(Brown, 1973)       행위자-행위         아빠 어부바              Mommy come        행위-목적           빵 줘                   eat cookie       행위자-목적         엄마 밥                  Eve lunch        행위-장소           빠방 가                 sir chair        실체-장소           샘에 물                 lady home       소유자-소유         고모 꺼                  my teddy        실체-수식           엄마야 아퍼             box shiny       지시하기-실체        요거 불                 this doggie  4. 문장 사용기  생후 2년 6개월 쯤 되면 아동은 점차 세 개 이상의 어휘를 사용하고, 수식어와 접속어  사용이 늘며, 보다 복잡하고도 수준 높은 언어 사용자가 되어 간다.  (1) 구문의 발달 및 측정   ① 평균 발화 길이(mean length of uterance: MLU)로 아동의 구문 발달을 측정   형태소는 의미있는 최소의 단위로, 단어보다 더 작을 수도 있다.               단  계       연 령(세)                Brown-MLU                 I        1세-2세2개월                1 - 2                 II       2세3개월-2세 6개월          2 - 2.5                III       2세 7개월-2세 10개월        2.5 - 3                 IV       2세 11개월-3세 4개월        3 - 3.75                 V        3세 5개월-3세 10개월        3.75 - 4.5                          3세 10개월 이상             4.5이상                연령(세)      김영태 - MLU                   2            3.01 - 3.75                      3            4.0 - 4.95                   4            5.46 - 6.31  (2) 의미론  아동 언어의 의미적 발달은 다음의 두 절차로 진행된다.   ① 명제적 의미(propositional semantics)이다. 이것은 아동이 문장으로 단어들을   조합하는 능력과 함께 진행된다. 두 단어 말을 사용하던 시기에 나타나던 각각의   의미 관계들이 따로 나타나지 않고 보다 큰 단위로 조합되면서 주어-동사-목적어   있는 문장 등으로 표현하게 된다.   ② 단어 의미의 획득의 발달에 의하여 일어난다. 아동의 빠른 어휘의 발달과 더불어   이미 알고 있는 어휘들의 의미를 정교화하는 것도 매우 중요한 몫을 차지하게 된다.  (3) 의사소통 능력의 발달   ① 단순한 말이 아니라 특정 주제를 놓고 타인과 대화할 수 있는 능력이 생겨 점차   시공간적으로 장애를 받지 않고 인지적으로 수준 높은 구어 행위를 할 수 있게 된다   ② 언어가 무엇을 요구하거나 무엇인가를 주장하고 질문하기 위해 사용된다는 것은   물론, 심리적 상태를 표현하고 자신의 미래 행동을 규정하기도 하고, 때로는 사태를   일신시킬 수도 있다는 것을 깨닫게 된다.   ③ 표현의 숨은 의도까지 알게 되고(예: ‘좀 시끄럽군’ 표현을 조용히 하라는   의미로 해석함), 자신의 표현과 듣는 것을 점차 청자나 화자의 입장에 맞추어 조절할   수도 있는 능숙한 소통자가 되어 간다.