과제제출(11장~12장)

제 11장 행동주의 이론   1. 행동주의 학습이론   1)행동주의 학습이론의 발생배경  -스키너는 자율적 인간이란 존재할 수 없다고 주장하면서 인간의 자기결정과 자유의 가능성을 완전히 배제하고 있다. 즉 환경적 요인에 의해 인간의 본성이 결정 된다는 기계론적인 환경결정론의 입장을 취하고 있다.   2) 기본가정 -스키너는 인간의 행동은 환경적 자극에 의해 동기화되며, 행동에 따르는 강화에 의해 전적으로 결정되다고 보았다.   3) 주요개념 - 조작행동 : 보상과 벌에 의해 유지 또는 통제 된다는 것 - 강화 : 스키너는 부적 강화보다는 정적 강화를 더 선호했는데, 어떤 상화을 회피하기 위해 행동을 하는 경우보다는 행동을 한 결과로 어떤 것을 획득할 수 있는 것이 더 바람직 하다고 생각했다. - 벌 : 어떤 결과가 행동이 재현될 가능성을 낮추는 것 - 강화 계획 : 강화가 전달되는 조건 - 변별과 일반화 : 변별이란 한 자극을 제시했을 때 반응하는 행동은 강화해 주고 다른 자극을 제시할 때 똑같이 반응하면 강화를 하지 않는 것이다. 일반화는 특정 자극상황에서 강화된 행동이 처음의 자극과 비슷한 다른 자극을 받았을 때 다시 발생하게 되는 것을 의미한다. -소거 : 소거는 이전에 강화되었던 행동이 더 이상 이전과 같은 결과를 가져오지 않는 것이다. - 행동조성 : 복잡한 행동이나 기술을 학습시키는 과정이라 할수 있다.   4) 행동주의 학습이론의 평가와 적용   - 행동주의 이론의 일반적 평가 : 조작적 행동주의는 고전적 행동주의적 사고를 더욱 확장하였으며, 인간행동은 내적인 충동보다는 외적 자극에 의해 이루어진다고 보았기 때문에 욕구,동기,갈등 등에 관한 추측을 회피하였다. - 사회복지실천에 대한 적용 : 행동주의 이론에서는 인간행동이 외부 환경에 의해서만 결정된다고 보며  인간 자체에 관심을 갖지 않음으로서 인간의 본성과 인간 자체에 많은 가치를 두고 있는 사회복지실천에의 적용에는 어느 정도 한계가 존재하게 된다.   2. 사회학습이론 2 행동은 환경에 의해 영향을 받지만 인간 역시 사회적 환경과 그들의 일상적인 사건에서 발생하는 다른 상황들을 창조하는 역할도 수행한다는 것을 의미한다.   1) 사회학습이론의 발생배경 -사회학습이론의 인간관 및 기본가정 : 반두라는 인간은 단지 사회문화적 조건의 산물은 아니며 그 자신의 환경을 산출해 내는 주체자라고 보고 있다. 즉 인간행동은 인지특성, 행동 및 환경이 서로 상호 작용한 결과라고 보는 상호결정론적 입장에 근거하여 인간의 본성을 설명하고 있다. -반두라의 생애와 사회학습이론 : 그의 초기연구의 초점은 심리치료 과정, 가족 상황에서의 아동의 공격성 등에 있었는데, 특히 그는 아동이 사회상황에서 모방을 통해 많은 것을 학습한다고 주장하였다.   2) 주요 개념 -관찰학습 : 유용한 모델이 하는 행동을 딸라 함으로써 학습이 되는 것으로 이것은 수동적인 행동의 모방만을 의미하는 것이 아니며 학습된 행동을 모두 수행하는 것도 아니다. 관찰학습은 네 단계를 거쳐 이루어진다. 주의집중단계 - 기억과정 - 운동재생단계 - 동기화단계 - 모델과 모델링 : 모델은 관찰자를 위해 어떤 행동을 수행하고 그 행동이 어떻게 행해지며 그것으로부터 어떠한 이익이 생기는가를 보여주는 사람을 말한다. 관찰을 통한 학습은 모델링이라고도 한다. - 자기강화 : 자신의 행동을 모니터링 하는 과정 - 자기효능감 : 어떤 행동을 수행할수 있다는 자신의 능력에 대한 신념으로 한 사람이 행동을 시도하는 것만 아니라 시도한 행동의 질을 결정하는데 영향을 준다.   3) 사회학습이론의 평가와 적용 - 반두라의 이론은 인지가 행동의 원인이 될수 없다고 주장하는 행동주의자들에 의해서 비판을 받거나, 정신역동 이론에 비해서 인간의 행동을 잘 예견하지 못한다는 비판을 받기도 하였다. 이러한 비판에도 불구하고 사회학습이론은 오늘날 인간을 돕는 현장에서 매우 유용하게 활용되고 있으며, 인간을 더욱 낙관적으로 거부하면서 학습을 매개하는 중요한 요소인 인지과정을 강조하여 성격이론의 발달에 있어서 중요한 분기점을 나타내었다.   제 12 장 인지이론   1.인지이론의 발생배경 - Jean Piager는 박사학위를 받고 알프레드 비넷의 연구실에서 아동용 지능검사를 만드는 일을 하게 되었고 아동들을 지능검사 시 틀린 답이 일관성있는 유형을 나타낸다는것을 발견하고 아동의 사고가 성인과 다르게 독특한 특성을 갖고 있음을 알아냈으며 아동이 어떤 사고를 하는가에 연구초점으로 아동의 꿈,도덕성, 흥미 등의 주제로 연구 목표로 삼아 아동들의 공통적 오류를 통해 발달상 각 연령에 맞는 인지발달수준이 있음을 이때 처음으로 깨달았다.   2. 주요 개념 - 순응 과정 : 동화와 조절 이라는 두개의 하위과정으로 나누어지는데 동화는 무엇을 먹거나 소화시킬 때처럼 흡수하는 것을 의미하고, 조절은 대상이 기존의 틀로서 이해되지 않을 때 그 틀을 변화시키는것 - 도식 : 유기체가 외부의 사물을 인지하고 ㅐㄷ응하는데 사용하는 지각의 틀 또는 반응의 틀이라 할수 있다.   3. 발달단계 1) 감각운동기 -0-2세의 유아는 외부세계에 대해 빨기,쥐기,때리기와 같은 신체적 행동 양식을 조직화하므로 이시기를 감각운동기라한다. 2) 전 조작기 -2-7세의 아동으로 언어를 사용하게 되면서 사물이나 사건을 기억하고 표현하는 능력이 가능하다. 3) 구체적 조작기 -6-11세까지의 초등학교 시기의 아동으로 자신의 관점 외에 여러 관점을 고려할 수 있게 된다. 4) 형식적 조작기 -12세가 되면서 아동은 직접적으로 경험하지 않아도 추상적으로 사고하고 추론을 통해 가설을 세워 검증할수 있다.   4. 콜버그의 이론   1) 콜버그의 생애 -뉴욕주에서 성장 고등학교를 졸업한뒤  대학에 진학하지 않고 이스라엘 건국운동에 참여,유럽에서 오는 귀환자를 태우는 수송기의 부조종사로 일했다. 이후 시카고 대학에 입학하였고 피아제의 이론에 관심을 갖고 아동과 청소년의 도덕적 사고에 대한 연구를 하여 박사학위를 받았다.   2) 주요 개념 -피아제는 아동의 도덕발달을 세단계로 보았는데, 1단계로 도덕이나 규칙의 존재를 모르는 단계이다. 2단계는 타율적 도덕단계로 행위의 옳고 그름이 외적인 준거와 행위의 결과에 의해 판단되다고 본다. 3단계는 행위의 결과와 더불어 의도를 함께 고려하여 판단한다.   3) 발단단계 -전인습적 수준 : 1단계 -복종과 처벌지향(처벌 회피단계) -전 인습적 수준 : 2단계  - 상대적 쾌락주의 -인습적 수준 : 3단계 - 착한 소년/소녀 지향 -인습적 수준 : 4단계 - 사회질서와 권력의 유지 -후 인습적 수준 : 5단계 - 민주적으로 용인된 법 -후 인습적 수준 : 6단계 - 보편적 원리   5.인지치료 이론   1)백의 인지치료 이론 - 개인이 가지고 있는 자신과 세계에 대한 지각이 정서적,행동적 문제를 만든다는 전제를 가지고 인지적 왜곡을 수정하여 정서, 행동상의 문제를 만든다는 전제를 가지고 인지적 왜곡을 수정하여 정서, 행동상의 문제를 해결하고자하는 매우 적극적이고, 직접적이며, 시간 제한적이고, 구조화된 접근방법이다.   2)엘리스의 합리정서치료 - 합리정서치료는 A. Ellis에 의해 고안된 기법이다. 인간을 스스로 사고와 정서, 행동을 변화시킬 능력이 있는 성장 지향적인 존재로 보면서 인간의 사고, 행도, 감정이 매우 밀접하게 상호작용한다고 보았다.   6. 인지이론의 평가와 적용 -인지이론이 사회복지실천과의 관계 첫째 : 개인과 환경의 상호작용을 강조 둘째 : 사회복지 실천영역에서 클라이언트가 지각한 현실이 중요하다는 근거를 제공 셋째 : 사회복지 실천의 ㅎ녀장에서 클라이언트에게 권한부여 접근의 근거가 되고 있다.