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자기주도학습의 의미와 이론
현흥초등학교 교사 윤옥숙
◈ 자기 주도적 학습이란 무엇인가?
◈ 자기 주도적 학습은 어떻게 진행하는가?
◈ 자기 주도 학습력을 향상시키기 위한 방법에는 어떤 것들이 있는가?
1. 역사적 배경
▶ 태동: 1960년대 초반, 성인을 위한 학습의 전략으로 인정 받기 시작
▶ 직접적 계기 : 휼(Cyril O. Houle)
The Inquiring Mind」- 평생에 걸쳐 학습자들이 어떻게 독자적인 학습활동을 전개해 왔는지에 대한 질적 연구와 참여연구 함, 자기 주도적 학습에 관한 연구의 고전
▶ 발전 확산: 타후(Allen Tough)
「교사 없는 학습」,「성인학습 프로젝트」- 성인학습의 이론과 실제에의 새로운 접근등을 통해 자기 주도적 학습의 연구 방법과 자기 주도적 학습의 이론형성에 기여
▶ 이론정립: 노울즈(Malcolm S. Knowles)
「사회교육의 근대적 실천: 아동 교육학 대 성인 교육학」,「사회교육의 근대적 실천:아동 교육학으로부터 성인 교육학으로」,「자기주도 학습: 학습자와 교사를 위한 지침서」
- 자기 주도적 학습의 기초와 앤안드라고지(Andragogy)를 접목시켜 자기 주도적 학습 이론을 정립시키는데 기여
- 성인 자기 주도 학습의 개념 정립
- 실제학습의 전략에 이르기 까지 초기 자기 주도학습의 이론과 실제 집대성
▶ 이후의 연구들
-롱 (Huey B. Long)「자기 주도적 학습 준비도 검사 」: 성인의 자기 주도적 학습에 관련된 연구에 활기
현재 미국의 초 중등 교육에서 능동적인 탐구와 자기 주도적인 학습과정을 활용하고 있는 실정을 통해 볼 때, 자기 주도적인 학습이 성인에게만 한정되는 것이 아니라, 학교 교육과 개인의 전 생애의 발달과 관련된 학습 활동의 구체적인 프로그램으로서의 가치를 가지고 있음을 알 수 있다.
2. 자기 주도적 학습의 개념
▶ 노울즈(Malcolm S. Knowles): 자기 주도적 학습(SDL:self-directed learning)란 학습자가 다른 사람의 도움을 받거나 혹은 받지 않든 간에 자신의 학습을 위한 필요를 진단하고 학습의 목표를 설정하며, 학습을 위한 인적 물적 자원을 밝히고 적절한 학습의 전략을 선정하고 이를 적용하며 그 학습의 결과를 평가하는 과정에서 스스로 주도적인 역할을 수행하는 학습
▶ 캔디(Candy)
- 자기 주도적 학습은 학습의 목적인 동시에 학습의 과정
- 학습의 목적이라는 의미는 선택권과 결정권과 관련한 자율성의 향상 의미와 학습을 스스로 계획하고 관리해 가는 과정으로서의 의미를 포함
- 학습자 중시의 학습 (정규교육 활동인 교수 학습과정에서 학습자가 학습의 주도권을 가짐)과 자기 관리학습 (학습자가 무엇을 배우고 어떻게 배울 것이냐의 문제에서 자신의 학습을 스스로 관리하려는 자발적 의지와 능력을 개발)
▶ 성인 교육의 입장
- 학습자의 입장: 학습자 스스로가 학습의 주체가 되는 교육으로서 자신의 삶과 관련된 중요한 문제를 해결함에 있어 제 3자의 권위와 의견에 종속되지 않고, 스스로 판단하여 주체적으로 결정하며 그 결과에 책임지는 인간이 되는 교육
- 학습자의 입장: 학습자의 자유를 받아들이는 교육으로서 중요한 문제를 해결함에 있어서 다르게 생각할 수 있는 자유가 학생 모두에게 허용되고 획일적인 기준 대신에 다양성이 허용되는 교육
▶ 우리나라 교육
- 약한 의미: 학교 교육과정의 테두리 안에서 교육을 시행하되 학생들이 교육의 주체로서 교수-학습 과정에 보다 적극적으로 참여하는 학습활동
- 강한 의미: 학생은 타인에 의해 미리 계획된 교육 과정에 따라 학습 활동에 참여하기 보다는 자신의 관심과 흥미, 적성에 자신의 관심이나 흥미, 적성 등에 따라 학생이 스스로 학습 활동의 목적, 내용, 방법, 평가 등을 설정하고 실행하는 학습
▶ 학교 현장
- 1차적: 정규 교육 활동을 위해 학습자 중심의 자기 주도적 학습력 을 길러주는 것
- 2차적: 방과 후 까지 연계되는 자기 관리 자기 주도적 학습력 을 길러주는 것
3. 이론 탐색
(1) 철학적 기초
▶ 인간은 원래 능동적이고 탐구적인 존재이며, 본질적으로 자기 주도적인 학습자다.
(데카르트, 칸트, 니체 외)
▶ 진보주의: 교육은 계속적인 경험의 재구성이다. (듀이)
▶ 인간주의: 교육의 궁극적인 목적은 개인적 자아의 완성과 실현이다. (매슬로우 외)
▶ 구성주의: 학습에 있어서 자기 주도적인 체험이 중요하며, 자기 규율적 작용(인지적요인)과 학습자 교사와의 상호 작용(사회적요인)을 강조한다.
(2) 심리학적 기초
▶ 모든 사람은 본래 자기 규율적(self regulated)존재이다.
인간은 자신의 사고의 틀(mental frame), 지식구조(Schema)의 평형 상태를 항상 유지하려고 한다. (피아제)
(3) 자기 주도적 학습과 초인지 학습
▶ 초인지의 개념: 인간의 고차적인 정신기능으로 문제 해결과정이나 학습에서 중요한 역할을 수행하고 있는 것, 학습자가 자신의 현재 인지적 상태를 확인하고(초인지적 지식), 자신의 인지적 활동을 조절하고 통제하는 것(초인지적 경험)
▶ 초인지 이론에서의 학습: 학습자는 외부의 정보를 수동적으로 받아들여서 수용하는 것이 아니라 자신의 선행지식에 근거하여 능동적으로 정보를 해석하고 재구성할 때 학습이 이루어진다.
▶ 초인지 수업의 전략
- 초인지는 연습과 훈련에 의해 증진된다는 전제 하에 이루어짐
◑교사는 학생스스로가 학습 활동을 계속적으로 확인, 점검, 평가하도록 조력한다.
◑전략 사용에 대한 구체적인 설명 시범 보이기 등을 한다.
◑학습자의 지식 기반을 고려한 수업 설계를 해야 한다.
◑전략 사용의 유용성과 효율성을 인식시킨다.
◑ 전략 사용에 대한 다양한 연습 기회를 제공한다.
(4) 열린 교육과 자기 주도적 학습
▶ 열린교육: 개별화된 학습자 중시교육
▶ 열린 교육의 최소조건
◑개별화
- 학습내용, 방법, 속도 평가의 개별화
◑자율화
- 교사와 학생에게 선택의 여지 부여, 자기 주도적 학습
◑적극적인 교수-학습
- 학생의 능동적인 참여와 수업운영에 있어서의 교사의 적극적 역할
- 대집단과 소집단에서의 강의, 토론, 시범, 개별과제 학습, 학생 활동의 점검과
개별지도
◑다양화
- 학습내용, 학습방법, 학습자료, 교실환경, 평가방법, 특별활동의 다양화
◑융통성
- 교육과정 구성, 수업운영, 공간구성 등에 있어서의 융통성
* 이상의 열린 교육에 대한 기본 개념과 부합되는 학교 현장에서의 자기 주도적
학습이 현장 수업 개선의 한 방향이 될 수 있다.
(5) 구성주의와 자기 주도적 학습
▶ 자기 주도적 학습에 대한 이론은 지식의 형성과 습득에 대한 과정을 다루는 구성주의 (Constructivism)학습이론으로부터 찾아볼 수 있음
▶ 지식구성과 학습의 중요한 요인으로 인지적 요인 외에도 사회적 요인 을 강조
▶ 자기 주도적 학습에서 강조하는 학습자들 간의 상호작용 의 필요성은 개인의 지식구성은 학습은 반드시 개인의 인지적 요소 외에도 사회적 요소 를 전제로 한다는 구성주의의 이론적 사실에 근거
4. 자기 주도 학습의 진행
(1) 교사주도의 과제 수행단계(타율적인 자기주도)
▶ 자신보다 유능한 학습 공동체 구성원들이나 교사의 도움을 받으면서 학습 활동
▶ 학습자가 학습 시간에 교사나 동료에게 요구하는 도움의 양과 질은 학습자의 연령이나 질에 따라 달라짐
(2) 학습자주도의 과제 수행단계(자율적인 자기주도)
▶ 교사나 유능한 아동들이 사용하던 사고 활동 및 문제 해결 전략들이 거의 그대로 사용되고 있으나 다른 사람의 도움 없이도 학습자가 자기 주도적 과제를 수행하는 단계
▶ 고차원적인 성인의 사고활동처럼 완벽하게 수행되거나 자동화된 것은 아님
▶ 학습자는 보이지 않는 교사의 그늘 속에 서 화동하고, 교사의 그늘은 학습자의 학습 활동에 긍정적인 영향을 미침
(3) 자동화된 내면화 단계
▶ 교사주도의 사회적 통제와 자기 주도의 통제를 벗어나는 단계
▶ 학습자는 주어진 과제를 거의 자동적으로 해결
▶ 자기 조정의 징후가 사라지고 인접 발달에서 빠져 나오게 되며 과제를 유연하게 해결
(4) 인접발달로의 회귀
▶ 한 개인이 일생 동안 이루어 내는 학습은 다음과 같이 자기 조정의 순서를 가지게 됨
▶ 최초의 학습은 교사주도에서 자기주도로 진행되며, 이때 새로운 능력을 획득하고 나면 다시 위의 순서를 되풀이하게 됨
▶ 모든 학습자의 경우 특정시기에 교사주도, 자기주도, 자동화된 과정이 통합 됨
5. 자기 주도 학습력 기르기
- 수업목표를 달성하는 수업과정 운영 방법 중 자기 주도적 학습 능력은
◑교과 교재의 본질 구조에 입각하고
◑학생의 인식 심화과정, 즉 인식의 구조과정, 해결과정, 이해과정, 기억과정의 심적구조에 입각하며,
◑학생 스스로의 자발성 심리구조와 감성적 심리구조에 둔다는 견해를 토대로 함
- 즉, 자기 주도 학습력이란
◑자신의 능력과 적성을 고려하여 적당한 저항감을 갖는 학습목표를 선택하여,
◑습득된 지식을 중심으로 문제해결 방법을 구상하고
◑ 예상대로 실천하여 보며,
◑자기평가를 통해 자기의 예상을 검증하여,
◑일반화, 또는 재구성해 보는 일련의 자기 주도적 학습과정을 운영하는 데 필요한 학습능력임
(1) 자기 주도적 학습의 조건
▶ 학습과정의 적정성
▶ 학습계획을 세울 수 있는 능력
▶ 의욕적인 학습태도
▶ 자기 학습 기회의 제공
▶ 자기 학습하기의 방법 습득
▶ 자기 평가의 습관화
(2) 자기 학습력을 기르기 위한 노력
▶ 학습력은 길러질 수 있다는 신념을 지녀야 함
▶학습력은 몸으로 익혀야 길러진다는 믿음을 지녀야 함(궁리하고,찾고, 모으고, 흉내내고, 시행착오를 반복)
▶ 교사가 학습력 연출 시범을 보여줘야 함 (선생님 책공개, 도서실에서의 선생님모습 등)
▶ 교재 교구 시설은 학습과정에서 학생이 자유롭게 쓸 수 있어야 함
▶ 개인학습, 집단 협력 학습과정의 연습 기회가 많아야 함
▶ 학생 개개인의 자기 학습력 체득 상황을 수시 파악하고 응분의 격려를 주어야 함
(3) 교사의 역할
▶ 학습 촉진자로서의 역할
◑ 각 교재 단원에 적합한 교수법을 찾아 개별적 교수-학습 형태를 마련
◑흥미있고 의욕적으로 자신의 역량을 다하여 수업목표에 도달하도록 평가, 점검, 안내
◑학습자 관찰, 상담, 개인별 수준 파악
▶ 학습 조력자로서의 역할
◑교육공학적 기법 도입(기기활용, 공간과 시간의 경제성 조절, 효과적인 학습방법 고찰)
◑민주적이고 인간 중심적인 바탕에서 문제 해결에 접근해 가는 능력 배양
◑학습자가 학습활동의 주체가 되어 학습을 이끌어 가도록 조력(인지구성주의적 사고)
즉, 구체적으로 다시 교사의 역할을 설명하면 다음과 같다.
- 교사는 학습동기 부여자로서 자기 학습의 의지를 극대화 시켜 주어야 한다.
학습의 상황은 학습자의 인지적 갈등에서 비롯하여 인지의 필요성을 느낄 때이다.
- 학습자의 상호 작용 협력의 기회를 확대해 주어야 한다.
- 지식 전달자로서의 교사가 학습 과정의 격려 자, 학습자와 대화하는 자, 안내자, 조력자의 역할을 해주어야 한다.
- 교사는 학생의 선택을 인정해 주고 발전 지향성을 개발 해 주어야 한다.
- 평가의 의미를 서열에 두지 말고 앎의 구성 여부에 두어 학습자 스스로 인정 인식할 수 있도록 해주어야 한다.
- 자기 주도적 학습이 가능한 다양한 환경을 조성해 주어야 한다.
(4) 학생 주도적 학습과 교사 주도적 학습의 비교(놀즈.Knowles)
교사 주도적 학습 자기 주도적 학습
학습내용 및 방법 교사에 의존 자기 주도적 위치에서 능력발휘
학습자의 경험 낮게 평가, 체계적 지도 강조 장차 학습자원이 되므로 개발강조
성숙수준이 같을 시 같은 내용을 학습해야 한다고 주장 경험에 따른 다른 내용의 학습 주장
중점적 학습 방법 교사 중심의 학습 주장 과제중심 혹은 문제중심의 학습주장
동기유발의 조건 성적과 같은 평가에 의해 욕구, 호기심 등 내적 동기에 의해
(5) 자기 주도적 학습의 기본 원리
▶자기 주도적 학습의 기본 원리
◑ Self-reaffirmation
자기 주도적 학습은 학습자 자신의 내면적인 동기 유발로부터 출발한다.
◑Self-planning
자기 주도적 학습은 스스로 계획을 세우는 데 그 특징이 있다.
◑ Self-initiation
세운 계획을 학습자는 스스로 주도권을 쥐고 능동적으로 시작한다.
◑ Self-pacing
학습자는 자신의 능력과 여건 목표에 따라 학습을 조절해간다.
◑Self-selection
학습자는 스스로 학습기회, 학습 방법 및 학습 자료 등을 선택한다.
◑Self-tuition
학습자가 스스로 가르친다. 가르친다는 것은 곧 배우는 것으로 해석 할 수 있다.
◑Self-eval!uation
스스로 평가한다. 학습의 전 과정에서 나름의 평가 준거를 세우고 실행한다.
(6) 자기 주도적 학습의 실행 방안
▶자기 주도적 학습의 실행 방안
◑정규 교과 시간에 학생중심의 수업을 전개함으로써 자기 주도적 학습을 할 수 있다.
(토론-질문학습, 실기-실습학습, 귀납적 학습, 역할 놀이 및 게임학습 등의 학습전략 활용)
◑재량시간이나 특별 활동 시간을 최대 활용하여 강한 의미의 자기주도 학습을 할 수 있다.
(7차 교육과정에서는 초 중 고 전 학교에 있어서 재량 활동 시간이 신설,확대)
◑방과 후 교육활동 시간을 이용하여 강한 의미의 자기 주돚거 학습을 할 수 있다.
(희망하는 학생이 희망하는 프로그램에 참여해 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회제공)
◑교육과정의 구조를 학생의 자기 주도적 학습이 가능한 체제로 개선할 필요가 있다.
(양이 많고, 수준이 높으며, 규제가 많은 구조 속에서의 자기 주도적 학습은 불가능)
◑교과서가 자기주도적 학습에 활용될 수 있도록 주제중심의 교과서로 재편할 필요가 있다.
(중요한 문제의 자료를 제시하여 학습자 스스로 질문과 해답을 할 수 있도록 개발)
◑평가방법이 개선되어야 한다.
(내용과 수준, 진도에 따른 개별적이고 다양한 평가가 자발적으로 시행되어야 함)
◑교과서 중심에서 교육과정 중심으로 학습 계획이 마련되어야 한다.
(교과별 교육목표 달성을 위한 설계로부터 학년, 단원 별 설계를 통한 수업 필요)
◑학습자들에게 학습하는 방법의 학습 이 지속적으로 지도 되어야 한다.
(학생 스스로의 학습이 진행될 수 있도록 의미를 부여하는 학습 방법에 대한 학습이 병행)
출처: 대전시교육청