[가정불화와 학교부적응] 한국아동청소년심리상담센터

[안현우]

가정 내 부정적 환경과 학교부적응의 관계성

아동 · 청소년의 가정불화와 학교부적응은 단순히 “집안 문제가 학교까지 번진다”는 수준을 넘어, 가족 안에서의 긴장과 갈등이 아이의 정서적 안정감, 집중, 자기개념, 대인관계, 학교참여를 흔들면서 학교생활 전반에 영향을 미치는 문제로 이해하는 편이 더 정확합니다. 여기서 가정불화는 공식 진단명이 아니라 주로 부모 간 갈등(interparental conflict), 부모-자녀 갈등, 높은 가족 긴장과 적대성을 뜻하는 일상적 표현에 가깝고, 학교부적응은 낮은 학업성취, 학교참여 저하, 잦은 결석, 문제행동, 또래·교사 관계의 어려움까지 포함하는 넓은 개념입니다.

관련 연구들은 가정불화가 아이에게 단순한 배경 스트레스가 아니라, 아이의 정서적 안전감(emotional security)을 직접 흔드는 경험이 될 수 있다고 봅니다. 부모가 자주 싸우고 적대적 분위기가 반복되면, 아이는 집을 안정기지가 아니라 긴장과 예측불가능성의 공간으로 경험하기 쉽습니다. 이때 학교는 단순한 공부 장소가 아니라, 이미 소진된 정서 상태를 안고 버텨야 하는 또 다른 요구 환경이 됩니다. 한 연구는 부모 갈등이 아동 · 청소년의 정서, 행동, 사회성, 학업에 광범위한 영향을 줄 수 있다고 정리했고, 다른 연구는 이런 영향의 핵심 경로로 아이의 정서적 불안정과 가족 내 안전감 저하를 강조했습니다.

가정불화가 심한 아동 · 청소년은 학교에서 여러 형태의 부적응을 보일 수 있습니다. 가장 흔한 양상은 집중 저하, 학업성취 저하, 무기력, 공격성 증가, 또래관계 갈등, 교사와의 마찰, 학교 가기 싫어함입니다. 관련 연구는 부모 갈등이 높은 가정의 아동에게서 이후 낮은 학업성취가 나타날 수 있음을 보였고, 특히 아이가 부모 싸움을 자기 탓으로 여기는 자기비난(self-blame)이 중요한 매개 경로라고 설명했습니다. 다른 관련 연구 역시 부모 갈등은 학업성취의 위험요인이며, 자기비난이 그 연결을 일부 설명한다고 보고했습니다. 즉, 아이는 단지 집안이 시끄러워서 공부를 못하는 것이 아니라, “내가 원인인가”, “내가 잘했으면 덜 싸웠을까” 같은 왜곡된 인지를 품게 되면서 학교 기능까지 흔들릴 수 있습니다.

학교부적응은 성적 문제만으로 끝나지 않습니다. 학교부적응 관련 한 연구는 학교 초기에 교사-아동 갈등이 학교참여를 떨어뜨리는 요인이 될 수 있고, 부모의 민감성과 친밀성이 이런 부정적 경로를 완충할 수 있다고 보았습니다. 또 학교 가기를 심하게 회피하는 경우를 다룬 연구는 학교거부 문제에서 가족기능과 불안, 가족 내 긴장을 함께 평가해야 한다고 정리했습니다. 따라서 가정불화와 학교부적응의 관계는 “성적 하락” 하나로 보기보다, 정서적 위축형, 외현화 문제행동형, 학교거부 · 결석형으로 다양하게 나타날 수 있다고 이해하는 것이 적절합니다.

정리하면, 아동 · 청소년의 가정불화와 학교부적응은 단순한 생활문제가 아니라 가족 내 갈등이 아이의 정서적 안전감과 자기비난, 학교참여, 대인관계를 흔들면서 나타나는 복합적 문제입니다. 그래서 개입의 핵심도 아이만 “학교 잘 가게” 만드는 데 있지 않고, 가족 갈등을 줄이고, 아이를 갈등에서 분리하고, 학교 안의 보호관계를 세우는 것에 있습니다. 학교거부, 성적 급락, 공격성 증가, 우울 · 불안, 수면 붕괴가 함께 보이면 전문상담센터나 정신건강의학과 평가를 권하는 편이 안전합니다.

아이에게 긍정적 내/외부 환경을 조성해주세요

1. 갈등 중심에 아이를 두지않기

가정과 일상생활에서 할 수 있는 첫 번째 방법은 아이를 갈등의 한가운데에 세우지 않는 것입니다. 아이 앞에서 반복적으로 싸우게 되더라도, 최소한 아이를 편들기 · 중재자 · 증인 역할에 끌어들이지 않는 것이 중요합니다. 관련 연구들에서 나타나듯이 아이의 자기비난은 학교적응 악화의 중요한 경로이기 때문입니다. 아이가 “내 때문이 아니야?”라고 느끼지 않게 하는 것만으로도 보호 효과가 큽니다.

2. 학교와 가정 간 보호관계 설정하기

두 번째 방법은 학교와 가정을 연결하는 보호관계를 만들어 주는 것입니다. 가정이 불안정할수록 학교에서만이라도 안정적인 어른 한 명, 예를 들면 담임교사, 상담교사, 학교사회복지사와의 연결이 중요해집니다. 관련 연구는 부모 · 교사 관계 맥락이 학교참여와 연결된다고 보았고, 이는 가정 내 위험을 학교 내 지지관계가 일부 완충할 수 있음을 시사합니다. 집에서는 “학교에서 누가 제일 편한지”, “힘들 때 누구에게 말할 수 있는지”를 확인해 주는 것이 좋습니다.

3. 예측 가능한 일상 구조 유지하기

세 번째 방법은 예측 가능한 일상 구조를 유지하는 것입니다. 집안 분위기가 흔들리더라도 수면, 식사, 등교, 숙제 시간 같은 기본 루틴이 유지되면 아이의 학교기능은 덜 무너지기 쉽습니다. 한 연구는 가족 갈등이 아이의 정서적 안전감을 흔드는 문제라고 보았는데, 일상 구조는 그 불안정을 일부 완충하는 가장 현실적인 보호장치입니다. 특히 학교거부나 결석이 시작되면 오래 끌수록 악화되기 쉬우므로, 관련 연구가 강조했듯 조기 평가와 빠른 개입이 중요합니다.

본 센터는 아동과 청소년을 비롯한 모든 연령의 상담을 진행하는 센터로 사회성 발달을 위한 집단상담, 치료놀이 및 각종 상담방식이 다양한 치료센터입니다. 또한 전문 치료사가 배치되어 고민하고 어려워하는 부분을 정확하고 친절하게 상담을 해드리고 있습니다. 자세한 사항은 홈페이지를 방문하시어 참고하시기 바랍니다.

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[이향숙 소장님]

숙명여자대학교 대학원 아동복지학과 박사 (아동심리치료전공)

상담 경력 25년, 대학교수 및 외래교수 경력 30년

현) KG 패스원사이버대학교, 서울사이버평생교육원 외래교수

KBS, MBC, SBS, EBS, JTBC, 조선일보, 동아일보, 중앙일보, 청와대신문 등 아동청소년가족상담 자문

자격) 미국 Certified Theraplay Therapist (The Theraplay Institute)

심리치료 수련감독자 및 상담전문가 1급 (한국상담학회)

부부가족상담 수련감독자 및 상담전문가 1급 (한국상담학회)

사티어 부부가족 상담전문가 1급 (한국사티어변형체계치료학회 공인)

청소년상담 수련감독자 및 상담전문가 (한국청소년상담학회 공인)

재활심리치료사 1급 (한국재활심리학회 공인)

사티어의 의사소통훈련 프로그램 강사/ 사티어 부모역할훈련 프로그램 강사

MBTI 일반강사/ 중등2급 정교사/ Montessori 교사/ 유치원 정교사/ 사회복지사/ 보육교사 등

인터뷰) 이향숙 박사 “아이 사회성 교육의 중요성”

https://tv.naver.com/v/15458031

퀸TV[Queen]

저서) 초등 사회성 수업, 이향숙 외 공저. 메이트북스 (2020)

>> 언제까지 아이에게 친구들과 사이좋게 잘 지내라는 뜬구름 잡기식의 잔소리만 할 것인가? 초등학생인 우리 아이의 사회성을 길러줄 수 있는 답이 이 책에 담겨 있다. 사회성에 대해 20여 년간 상담하고 관련 프로그램을 개발해 아이의 사회성에 대한 고민을 해결해온 이향숙 박사의 오랜경험과 노하우가 이 책 한 권에 고스란히 담겨 있다. (책 소개 中)

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* 작성 및 옮긴이: 한국아동청소년심리상담센터 인턴 안현우

* 이미지 참고: Pixabay

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