|
출처: 생명존중 생명사랑터 원문보기 글쓴이: 사랑의 주님
아동발달 및 상담
1. 중세 시대의 아동관
- 아동의 사망률 50% 이상
- 부모들은 자녀를 거칠고 강하게 키우기 위해 특수한 양육법을 사용
- 근본적으로 아동은 ‘작은 성인’이라 하여 두돌이 지난 아동의 의복은 성인과 같았다
2. 르네상스 이후
- 14,15세기 르네상스 기간에는 인간의 자유, 존엄성, 완전성 등의 생각과 관련되는 그리스 및 로마철학에 대한 과심이 부활되어 아동에 대한 관심이 부활되었고 아동을 아동으로서 대우하기 시작
3. 실제 아동심리학에 관한 체계적 연구가 이뤄지기 시작한 시기
- 20세기 초
- 주요 연구의 목적은 정상적인 아동의 발달에 관한 정보를 수집․기술하는 것
4. 아동발달에 대한 연구를 하는 이유
- 교육정책의 결정에 중요한 정보를 제공
- 부모들에게 자녀양육에 대한 이해와 아이디어 제공
- 아동문제에 관한 심리치료나 상단에 적용
- 아동과 가족에 영향을 줄 수 있는 법적 결정을 내리는 데 중요한 자료
- 아동의 발달에 대해 알면 아동의 개인차를 설명할 수 있음
- 아동기의 경험이 아동발달에 미치는 영향을 예언할 수 있게 함
5. 인간의 발달 - 유전론자의 견해
- 인간의 발달이 유전에 의해 이미 정해진 대로 이뤄진다고 보기 때문에 아동의 발달을 돕기 위한 조기교육프로그램에 대해 부정적
- 발달은 선천적 생물학적 요인의 결과이므로 임산부에게 좋은 영양을 제공해야 한다고 주장
6. 환경론자들의 견해
- 발달의 변화는 대부분 경험에 의해 제공되는 것으로 보고 발달에 있어 물리적, 사회적 환경의 영향을 강조
- 좋은 취학전 프로그램에 많은 관심을 갔는다
7. 아동발달 연구 - 실험연구
- 자연상황이 아니라 실험상황을 만들어 아동을 연구하는 것
- 장점 : 모든 변인을 통제하여 실험집단과 통제집단을 만들기 땜에 두 집단을 비교하여 원인과 결과의 관계를 명백히 밝힐 수 있고 단기간에 할 수 있다는 것
- 단점 : 실험실 상황에서 이뤄진 것이므로 자연상황과 결과가 다를 수 있다
8. 아동발달 연구 - 상관연구
- 한 변인이 다른 변인과 어느 정도 관련되는가를 통계적으로 밝히는 것
- 정적상관 : 한 변인의 값이 증가하면 다른 변인도 증가함을 나타내는 것(지능과 성적이 정적상관이면 지능이 높으면 공부도 잘한다고 말할 수 있다)
- 부적 상관 : 한 변인이 증가하면 다른 변인의 값이 감소하는 것(몸무게와 체육성적이 부적상관이면 몸무게가 많이 나갈수록 체육점수가 낮다고 말할 수 있다)
9. 아동발달을 연구하는 방법
1) 횡단적 접근법
- 가가 다른 연령의 아동들을 대상으로 어떤 특징 변인을 조사하는 것
- 짧은 시간에 각기 다른 연령의 아동을 동시에 연구.
- 장점 : 단기간에 다양한 아동의 특징을 알 수 있음
- 단점 : 개인이 어떻게 변화했는지 알 수 없고 어떤 특성의 안정성에 대한 정보를 얻을 수 없음
2) 종단적 접근법
- 같은 연령의 아동을 대상으로 장기간 관찰하는 방법
- 같은 피험자를 오랜 기간에 걸쳐 연구하므로 아동발달의 안정성을 연구할 수 있음
- 장점 : 초기 경험이 후기 경험에 미친 영향에 대해 알 수 있다
- 단점 : 비용과 시간 소모가 많고 오랜 기간동안 연구하기 때문에 실홈도중 피험자가 탈락할 수도 있다
3) 단기종단적 접근법
- 횡단적 접근법과 종단적 접근법을 절충보완한 접근법
- 몇 개의 출생 동시 집단을 몇 차례에 걸쳐 측정하는 연구법
- 개인의 성장 발달이란 연령의 증가에 의해서만 영향을 받는 것이 아니고 시대배경에도 영향을 받는다고 봄
4) 순차적 접근법
10. 질문지법
- 스텐리 홀이 고안
11. 학습이론
- 인간의 모든 행동은 경험의 산물이라고 보는 이론
- 학습은 생의 전 과정을 통해 일어난다고 봄
- 대표적 학습이론가 : 파블로 - 고전적 조건화를 주장(자극이 반응 유발)
스키너 - 조작적 조건화를 주장(반응이 자극 유발)
12. 프로이드
- 심리성적 정신분석가
- 성격발달에 있어 유아기 경험의 중요성에 대한 인식
- 성욕과 공격욕을 본능으로 봄
- 프로이드의 성격 구성
원초아 |
출생시기부터 가지고 태어나는 것. 무의식의 핵심. 즉각적 만족을 추구하고자 함 |
자 아 |
성격의 논리적 부분. 원초아의 충동을 현실세계의 한계내에서 만족시키게 함 |
초자아 |
도덕적 의식의 부분. 만2세에서 5세 사이에 발달 시작. 아동기에 부모가 주는 보상과 벌을 통해서 발달. 부모나 주위사람들로부터 물려받은 사회의 가치와 도덕이 내면화된 표상으로서 자신의 행동이 원리적으로 옳은지 그른지를 판단하게 해줌 |
- 성격은 긴장을 일으키는 생리적인 성장과정, 욕구좌절, 갈등, 위협 등의 요인에 반응하면서 발달
- 무의식 : ‘꿈의 해석’에서 주장하는 잠재되어 있는 의식
- 방어기제 : 성격 발달요인들로 인해 긴장이 증진될 때 인간이 긴장해소의 새로운 방법을 학습하게 되는 것으로 억압, 합리화, 반응형성, 투사, 퇴행, 전이, 억제, 보상, 승화등이 있다.
- 리비도(Libido) : 정신에너지인 성적 본능. 리비도가 집중적으로 모이는 곳은 성감대(성감대는 연령이 증가하면 그 위치가 변화하는데 그 변화에 따라 성격이 발달)
- 발달단계
구강기(출생~1세) |
리비도가 입, 혀, 입술 등 구강으로 집중 |
항문기(1~3세) |
배설물을 보유하거나 방출함으로서 쾌감을 얻음 |
남근기(3~5,6세) |
성기로 리비도가 옮겨가며 성역할 동일시가 생김 |
잠복기(5,6~12세) |
아동의 성적 욕구가 철지히 억압되어 외형상 평온한 시기 |
생식기(12세 이후) |
성에너지가 무의식에서 의식의 세계로 나오는 시기 |
- 고착현상 : 한 시기에 만족을 충분히 얻지 못했거나 지나치게 얻었을 경우 그 시기의 만족감과 쾌감에 집착하게 되는 현상
- 구강기 고착현상 : 손가락 빨기, 과음, 과식, 수다떨기, 손톱깨물기, 과도한 흡연
- 항문기 고착현상 : 지나치게 깨끗한 것을 추구하는 결벽증, 무엇이나 아끼고 보유하려는 인색한 성격 또는 수집관적인 성격 형성
13. 피아제(Piaget)
- 인지발달 이론가
- 특성 : 인지발달 4단계는 각각 질적으로 다르고 각 단계를 지나는 시기는 개인차가 있을 수 있으나 그 순서는 불변. 또 각 단계의 정신발달은 그 이전 단계의 정신능력을 포함하여 이러한 인지발달단계는 모든 문화권에서 보편적
- 인지발달 4단계
감각운동기 (출생~2세) |
․감각경험과 운동을 배우는 시기 ․대상영속성 ․반사기, 1차 순환반응기, 2차 순환반응기, 2차 도 식의 협응, 3차 순환반응기, 사고의 시작의 6단계 로 분류 |
전 조 작 기 (2세~7세) |
․상징적 활동의 증가, 직관적 사고, 자기중심적 사 고, 물활론적 사고, 도덕적 실재론, 꿈의 실재론 등 의 인지적 특징을 갖는다 |
구체적 조작기(7세~11세) |
․관점이 확대되고, 내적표상을 여러 가지 방식으로 조정 가능 ․보존개념의 획득 ․탈중심화 |
형식적 조작기(12세 이후) |
․조합적 사고 : 문제가 제기되었을 때 가장 타당한 해결방안 내지 정답을 찾기 위해 먼저 그 문제를 인출하여 검토한 다음 결론을 내리는 것 ․가설검증적 사고, 명제적 사고 |
- 도덕성 발달의 세 수준
제1수준 |
규칙에 대한 자각이 없는 시기(4~5세) - 자기중심적이기 때문에 자기가 원하는 것과 관련하여 옳고 그름을 판단. 즉 자신이 원하는 것에 도움이 되면 좋은 행동 |
제2수준 |
절대적인 도덕으로서의 규칙이 존재하는 시기(5~10세) - 규칙과 도덕이 절대적이라고 믿고 절대 변할수 없다고 함 |
제3수준 |
사회적으로 구조화된 합의로서의 규칙을 보는 시기(10세 이상) - 사회적 규칙은 집단에 의해서 만들어진 합의이며 집단구성원의 승인에 따라 변할 수 있다는 것을 인식 |
14. 왓슨(Watson)
- 행동주의 심리학의 주창자
- 아동을 대상으로 학습이론을 이용한 여러 가지 실험을 함
- 아동연구에 실험적 연구를 도입케 하고 환경론의 이론적 근거를 제시
15. 반두라
- 관찰학습(모방, 모델링)
- “아동이 공격적 행동을 하는 것은 모방에 의한 것”이라 봄
- 기본적 학습과정이 사회적 행동과 성격발달에 주요한 역할을 한다고 봄
- 그가 주장한 모델링은 다른 사람의 행동을 그대로 따라하는 것만을 의마하지 않고 부모와 모델의 행동을 관찰하거나 다양한 강화를 통해 모델의 행동과 특성을 학습하는 것을 말함
16. 파블로브의 개실험
- 개가 음식물을 보면 무조건 침을 흘리는 것을 이용 종소리를 들려주고 먹이를 주는 것을 반복하여 종소리와 음식이 연합되어 종소리만 울려도 침을 분비하게 조건화함
- 종소리는 조건자극, 이때 나타난 반응은 조건반응
17. 아동연구의 문제점
- 의사소통의 문제
- 연구대상자 확보의 문제
- 측정 도구의 문제
- 아동 반응의 의미를 해석하는 문제
- 연구변인을 통제할 수 없는 상황이 많다는 문제
18. 인지이론
-주요 개념 : 도식(쉐마, schema), 동화, 조절, 조직화, 평형
- 인간의 지적 능력이 발달이 몇 개의 단계로 이뤄진다고 보는 이론
- 연령이 증가함에 따라 인간의 지적 사고가 어떻게 변화하는지를 설명
1) 도식
- 주변세계를 이해하고 생각하는 심리적 구조의 틀, 이해의 틀
2) 동화
- 어떤 자극을 받았을 때 새 자극을 기존에 이미 가지고 있던 도식이나 행동양식에 받아들여 적용하는 과정
- 새로운 자극이 이미 가지고 있는 도식의 속성과 유사할 경우 그 도식을 적용하여 반응 하는 것
- 개의 도식을 가지고 있는 유아가 비슷한 속성을 가지고 있는 고양이를 보았을 때 개의 도식을 적용하여 멍멍이라고 반응을 하게 되는 것
19. 인지발달에 영향을 주는 적응과정
1) 동화 - 새로운 경험과 사물이 기존의 도식구조 속에 합병되는 과정
2) 조절 - 기존의 도식을 변화시키거나 새로운 도식을 습득하는 것(아동이 외부의 것에 맞도록 자기자신의 인지구조자체를 변형시키는 과정)
- 개를 멍멍이라 부르는 것을 배운 후, 고양이. 소 등 네발 달린 짐승을 모두 멍멍이라고 부르다가(동화) 고양이가 개의 도식에 속하지 않음을 알고, 결국 고양이를 야옹이라고 부르게 되는 것(조절)
20. 애정-수용
- 바람직한 애착 형성을 위한 행동
21. 아동의 정서 - 질투
- 분노와 공포, 애정이 혼합된 정서
- 자신에게 향하던 사랑이나 관심이 다른 대상에게로 옮겨질 때 일어남
- 내성적인 아동보다 적극적이고 공격적인 아동일수록 강하며 남아에 비해 여아가 더강한 편
- 질투심을 유발하지 않으려면 아동자신이 긍정적인 자아개념을 가지고 있어야 함
22. 아동이 열등감을 갖지 않도록 하기 위한 방법
- 작은 일에 성취감을 맛보도록 함
- 자신감을 갖게 함
- 과제 수행에 필요한 기본 능력을 키워줌
23. 학령기 아동의 신체 발달 특징
- 대․소 근육의 조절과 협응능력 향상
24. 학령기 아동의 사회성 발달
- 또래 집단의 형성
25. 아동의 성장과 발달에 도움을 주기 위해 교사가 가져야 할 태도
- 아동은 발전 가능성이 잠재되어 있는 존재이고 전인적인 존재로 보고 지도
26. 초등학생의 특징
- 신체적 활동이 왕성
- 사회적 기술의 습득이 중요
- 지적 호기심이 왕성
27. 학령기 아동의 발달 특성
- 신체적 특징은 영유아기나 청년기에 비해 느린 편
- 키와 몸무게가 지속적으로 증가하며 같은 연령일지라도 개인차가 많음
- 학령기 후반이 되면 여아의 경우 사춘기가 시작되어 2차 성징이 나타나므로 남아보다 성숙된 모습으로 보임
- 인지발달 단계는 구체적 조작기와 형식적 조작기
- 유아기와 달리 비교적 지속적인 또래 관계가 형성, 도덕성도 발달
28. 아동의 공격성을 통제하도록 돕는 방법
- 친사회적 행동의 강화
- 모방과 지도전략
- 타임아웃의 적절한 사용
- 비공격적인 환경의 조성(넓은 공간 제시)
29. 자아개념
- 사람이 가지고 있는 역할, 능력, 장점, 기술, 성격특성, 약점, 목표의 집합
- 폭넓은 자아개념을 지닌 사람은 자아개념의 어떤 측면에 대한 위기를 맞으면 다른 사고로 전환할 수 있어 그 충격을 견디어 내기가 쉽다.
30. 자아존중감
- 사람들이 자신의 자아개념을 구성하는 요소에 대해서 가치롭게 여기는 느낌
- 아동의 자아존중감은 역할이나 상활에 따라 달라짐
- 자아존중감을 향상시키기 원하면 자아개념을 넓히는 기회를 많이 제공
31. 학령기 아동의 자아의식
- 신체적인 특성에 보다 적게 그 토대를 두게 되고 감정, 인격적 기능, 심리적 특성에 근거하여 자신을 묘사
32. 취학적 아동의 자아의식
- 신체적 특징, 소유물, 수행할 수 있는 행위, 가장 가까운 인간관계 등에 중점하여 자신을 묘사
33. 학령기 아동의 발달과업 9가지
- 피아제가 말하는 인지과제인 셈하기, 읽기, 자연법칙 이해하기, 인간관계 및 개인과 사회의 관계를 이해하기 등이 이뤄져야 함
- 에릭슨의 발달과업 중 초등학교 시기에 이뤄져야 되는 근면성을 발달시켜야 함
- 건강한 자아개념을 형성
- 또래와의 친우관계를 원활하게 하고, 또래집단의 일원으로서 인정받고 신뢰하는 관계를 형성
- 학교생활 환경에 적응
- 아동은 가족의 일원으로서 수행해야 할 역할을 인지하고 책임감을 느끼고 가족사에 협력
- 형제와 친밀한 관계를 유지, 사회적 관계를 맺는 기술을 획득
- 금전사용에 관한 기술을 터득
- 아동자신의 감정과 충동을 억제, 타인의 입장에 서서 사태를 이해하고 판단하는 능력을 키움
34. 정신분석이론
- 무의식적 사고나 과정이 우리의 행동을 결정하는 데 지배적 영향을 미침
35. 외디프스 콤플렉스
- 남아가 아버이와의 사이에 갖는 갈등
36. 엘렉트라 콤플렉스
- 여아가 어머니와 갖는 갈등
37. 외디프스 콤플렉스&엘렉트라 콤플렉스(프로이드의 성격발달단계 중 남근기를 지내며 유아가 겪는 문제)는 이성의 부모에 대해 성적인 애정으로 접근하려는 욕망을 갖게 되는 현상을 말함. 이 과정에서 남아, 여아는 자신에게 적합한 성역할을 습득하며 부모의 도덕이나 윤리 등 가치체계를 자신의 것으로 수용하며 양심, 자아 이상을 발달 시켜 나가게 됨
38. 에릭슨(Erikson)
0~1세(태어나서) |
신뢰감 - 불신감 |
2~3세(걷기시작하면서) |
자율성 - 수치심 |
4~6세(유치원) |
주도성 - 죄책감 |
6~11세(초등) |
근면성 - 열등감 |
11~15세(중,고등) |
동일시(자아정체감) - 정체감 혼미 |
16~25세(성인기) |
친밀감 - 고립감 |
25~65세(중년기) |
생산성 - 침체감 |
65세 이후(노년기) |
자아통합감 - 절망감 |
39. 정보처리 이론
- 인간이 주위의 환경에서 정보를 얻고 이러한 정보를 조작하고 처리하여 기억하는 과정을 컴퓨터에 비교하여 나타낸 이론
- 자료 처리 과정 : 기호화 → 저장 → 인출
40. 역할 혼란
- 에릭슨의 성격발달단계 중 청소년기의 아동들이 내적 동일감과 일관성을 느끼지 못하며 타인의 지각에 대해서도 혼란을 느낄 때 갖는 것
- 무용감을 느끼고 목적없는 방황을 하게 되며 무력가, 허무감, 소외감을 느끼게 됨
Freud |
Erikson |
|
청년기까지만 인간은 발달 |
인간은 전생애를 통해 발달 |
|
부모의 영향을 강조 |
심리사회적 발달이론으로 발달에 있어서 사회적 맥락의 중요성 강조 |
|
인간의 성격은 5세경에 거의 완성. 성격은 유아기의 각종 경험에 의해 형성, 인간에게는 출생시부터 특정량의 에너지가 있어 이것이 성심리적 단계를 변화해 간다고 전제함 |
|
42. 발달
- 심신의 구조, 형태 및 기능의 변화과정
- 유전과 성숙작용에 의해 이뤄짐
- 발달에는 순서가 있으며 이 순서는 일정
- 일생을 통한 계속적인 과정이나 그 속도는 개인차가 있다
- 발달의 각 측면(신체, 인지, 사회, 정서, 언어)은 상호 밀접히 관련되어 있음
43. Bowlby
- 애착에 관한 동물행동이론의 대표적 주장자
- 애착이 유아의 생존 및 보호와 밀접히 관련된 것으로 선천적으로 내재된 특성이라고 생각함
44. Harlow
- 원숭이를 대상으로 실험을 하여, 영아의 어머니에 대한 애착이 다만 젖을 먹여 주기 때문만은 아님을 알게 해줌
45. 기질
- 한 개인의 행동유형과 반응의 특성
46. 취학전 아동의 보존개념의 특성
- 보존에 관한 피아제의 실험결과에 의하면 4,5세 아동은 사물의 한 속성에만 초점을 맞추어 생각한다.
47. 아동의 보존개념 형성원리
- 동일성의 원리 : 같은 양, 무게, 길이이나 단지 모양만의 변화임을 아는 것
- 보상의 원리 : 높이, 길이, 면적의 상호 보상관계를 이해하는 것
- 가역성의 원리 : 역으로 조작하면 원상태로 돌아갈 수 있음을 아는 것
48. 탈중심화(decentration)
- 사물을 자신의 시각뿐만 아니라 타인의 시각에서도 보는 것
49. Binet
- 정신지체아동을 판별하기 위한 방안으로 최초로 지능검사를 만듬
50. Terman
- 스탠포드-비네검사를 만듬
51. IQ계산법
- IQ = 정신연령 / 생활연령 × 100
52. 지능(IQ)
- 유전과 환경의 상호작용의 결과
- 점수는 어렸을 때 검사할수록 안정적이지 못하고, 지능검사가 모든 발달 상황을 예측하는 것은 아니다
- 집단지능검사보다 개인지능검사 신뢰도가 더 정확
53. 학령기의 부모-자녀관계
- 자녀는 가족에 기여
- 자녀는 가정 내의 규칙의 이유를 알게 됨
- 아동 자신의 행동을 스스로 통제하게 됨
- 부모는 자녀의 행동을 덜 통제. 부모가 아동을 직접 통제하는 것이 아니라 자녀가 자신을 관리하도록 간접적으로 돕는다
54. 콜버그
- 도덕적 판단의 발달은 인지발달과 밀접히 관련되며 연령이 많아질수록 점차 놓은 단계의 도덕적 사고를 한다.
- 전인습적 도덕수준 : 9세 이전 아동의 도덕수준으로 행의의 결과가 가져다 주는 보상이나 처벌에 의해 옳고 그름을 판단하는 시기
- 인습적 도덕수준 : 청소년과 대부분의 성인. 이 시기에는 사회규율이나 관습에 맞는 행동을 도덕적 행동이라 간주, 사회적 질서에 동조할 뿐 아니라 적극적으로 질서를 유지하고 지지하며 집단이나 그 성원들에게 동일시하고 충성하는 것을 포함
- 후인습적 도덕수준 : 20세 이상의 성인 중 일부만 이 수준에 도달. 이 수준의 도덕적 행위란 사회나 권위자에 의한 것이 아니라 개인의 가치관과 도덕적 원리원칙에 의해 결정
55. 결정적 시기
- 어떤 기술이 발달하기 위한 최대의 민감기 혹은 준비기
56. 공격적인 행위
- 어떠한 형태의 행동이든지 생명에 해를 주거나 다치게 하는 행위
- 해를 끼치려고 하는 의도는 있었지만 이뤄지지 않은 모든 행동
57. 공격성 높은 아동을 이해하는 태도
- 공격성이 높은 아동은 종종 파괴적이고 신체적, 사회적, 인지적으로 매우 발달해 있다
- 이들은 나쁜 아이들이 아니라 자신의 부정적인 감정을 통제하지 못하기 때문에 공격성이 높은 것
- 다른 아동의 행동을 종종 오해하며 또래에게 적대적인 의도를 귀인시키기도 함
- 다른 사람으로부터 위해를 입은 경험이 많을 수도 있다
58. 타임아웃
- 공격적인 아동을 프로그램 활동에서 꺼내어 다른 사람과의 상호 작용 없이 일정한 시간동안 혼자 있도록 하는 것
- 장점 : 더 이상 공격성이 나타날 기회를 최소화하고 관심을 끌기 위한 공격성은 강화되지 않음
- 단점 : 정서적으로 고양된 상태에서 아동이 혼자 있게 되면 다른 아동과 방과후 아동지도사에게 분노가 생길 수 있고, 타임아웃으로 인해 관계나 기술을 형성할 기회가 거의 없다
- 아동이 진정할 시간이 주어져야 하며 타임아웃에 이어 관계 형성을 위한 논의가 진지하게 이뤄지면 효과적으로 사용할 수 있다
- 대화의 내용을 “왜 그랬어?”와 같은 질문으로 시작해선 안되고 아동의 관점에서 보이는 상황을 탐색하는 것이 좋다
- 타임 아웃 이후에 아동이 하는 협동적인 행동을 적극적으로 강화한다
59. 상담
- 내담자와 상담자간에 수용적이고 구조화된 관계정립이 가장 중요
- 문제해결을 내담자 스스로 하도록
- 내담자 자신과 환경에 대해 의미있는 이해를 증진 시키도록
- 결과적으로 내담자의 상장과 발전을 촉진하는 심리적인 노력을 의미함
60. 상담의 목표
- 개인이 좀더 생산적이고 행복한 생활을 하는데 방해가 되는 행동은 감소시키거나 제거, 만족스럽고 성공적인 생활을 하는데 도움이 되는 행동은 증진(행동의 변화)
- 문제나 부적응 행동을 하지 않도록 사전에 예방, 전체 아동의 정신건강을 증진(정신건강의 증진)
- 내담자 스스로 문제를 해결하도록
- 내담자가 생산적인 사고를 증진시키고 적응적인 인간관계를 형성하도록 해 개인의 효율성을 증진
61. 패터슨이 주장한 상담의 특징
- 상담은 상담을 받은 사람 스스로가 자발적으로 변화하는 것과 관련된다
- 상담의 목표는 자발적인 변화를 촉진하기 위한 조건들을 제공하는 것이다.
- 상담의 내용은 비밀유지과 되야 한다
- 다른 모든 인간관계와 같이 상담관계에서도 명백한 한계 내지 제한이 내담자에게 주어진다
62. 상담과 심리치료 비교
상 담 |
심리치료 |
정상적인 사람들이 대상이됨 |
심리적 장애을 가진사람들이 대상 |
단기간에 이뤄짐 |
장기간에 걸쳐 진행 |
명확한 정체감 형성이 목적 |
개인의 내재적 갈등 해결이 목적 |
개인의 긍정적인 측면 강조 |
진단과 치료 강조 |
63. 행동주의 상담이론에서 고려해야 할 점
- 강화자극은 내담자가 강화받은 행동을 지속적으로 유지하도록 하기에 충분한 힘이 있어야 함
- 강화자극은 체계적이고 계속적으로 제공되어야 함
- 상담자는 언제, 어떻게 강화자극을 제공할 수 있는지 알고 있어야 함
- 상담자는 강화하기 원하는 행동을 내담자로 하여금 할 수 있도록 해야 함
64. 로저스
- 인간중심 상담이론(=내담자중심이론, 인간중심이론)
- 비지시적 상담을 주장
- 내담자 자신이 자기의 문제를 충분하게 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 자기의 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 지니고 있다고 주장
- 상담과정에서 내담자의 역할이 가장 큰 이론이다
-12단계
제1단계 |
상담자는 내담자가 도움을 받기 위한 것임을 기억 |
제2단계 |
상담이라는 상황을 정의 |
제3단계 |
내담자가 문제에 관한 감정을 자유롭게 표현하도록 격려 |
제4단계 |
상담자는 내담자가 표출하는 부정적 감정을 받아들이고, 인정해주며, 정리해준다 |
제5단계 |
|
제6단계 |
|
제7단계 |
|
제8단계 |
내담자는 통찰이 이뤄져 여러 가지 의사결정을 할 수 있는 능력이 생성 |
제9단계 |
|
제10단계 |
|
제11단계 |
내담자는 보다 통정된 긍정적인 행동을 많이하게 됨 |
제12단계 |
|
65. 인간중심 상담이론의 내담자 기준
- 내담자는 어느정도 긴장이 되어 있어야 함
- 생활의 주요 국면에 대처할 수 있는 능력이 있어야 함
- 지능이 정상범위 내에 있어야 함
- 연령은 대체로 10세에서 60에 이내여야 함
66. 브래머의 상담절차
- 구 조 화 : 심리적 조력관계의 본질, 제한점, 상담의 목표와 방향을 제시하고 상담자와 내담자의 역할, 책임, 가능한 약속 등에 대해 명백히 하는 것
- 명 료 화 : 내담자가 상담을 요청하게 된 원인과 배경이 밝혀지는 단계
- 관계심화 : 상담자와 내담자의 관계를 더 심화하고 내담자가 상담자를 신뢰하며, 자신의 문제를 해결하기 위해 상담과정에 더욱 헌신하게 됨
- 견 고 화 : 이전에 제기되었던 많은 대안들 중에서 적절한 것을 선택하여 실제로 적용
67. 정신분석 상담이론
- 자기성찰을 통한 성장과 치유가 목표
- 활용하는 기법 : 무의식에 억압된 갈등을 찾아내어 그것을 의식화시키는 것
자유연상, 정화, 전이와 저항, 꿈의 해석
68. 저항
- 상담과정에서 내담자가 치료적 노력과 관계없이 치료를 방해하는 행동을 하는 것
69. 자유연상
- 무의식에 있는 생각과 갈등을 의식수준으로 표출시키기 위해 사용되는 기법
70. 정화
- 억눌린 감정을 말로 표현할 때 잠재의식 속에 남아 있던 고통스런 기억과 감정들이 효과적으로 발산될 수 있다
71. 전이
- 내담자가 상담장면에서 과거에 자신과 관계를 맺었던 중요한 인물에게 느꼈던 감정을 상담자에게 다시 느끼는 것
72. 개별상담
- 아동과 가족 구성원들이 당면하고 있는 인간관계 및 이들을 둘러싼 환경간의 문제에 대해 가족 구성원 간자의 상담을 통해, 이들의 인력발달 및 사회기능을 향상시키는 것
73. 개별상담이 필요한 경우
- 가지고 있는 문제가 위급하고 원인과 해결방법이 복잡하다고 판단되는 경우
- 자아개념 또는 사적인 세계와 관련해서 심리검사결과를 해석해 주는 면담의 경우
- 자신에 대한 탐색 및 통찰력이 극히 제한된 내담자
- 집단에서 공개적으로 발언하는 것에 대해 심한 불안공포가 있는 경우
74. 개별상담 목표 설정시 유의사항
- 내담자의 주요관심사에 따라 주요 목표를 설정
- 개별상담의 동기가 모호한 내담자는 그 저의를 탐색
- 개별상담의 목표는 관찰이 가능한 행동적인 용어로 기술
- 상담자가 중요시 하는 내담자의 문제점에 대해서로 목표로 설정
75. 행동적 상담이론
- 비전문가라도 손쉽게 활용할 수 있는 기법
- 역할놀이, 행동계약, 토큰제도 등
75. 토큰제도
- 바람직한 행동을 할 때 상표를 주고 일정한 숫자의 상표가 모이면 보상하는 방법
76. 집단응집력
- 집단상담과정의 핵심요소
- 참여자가 집단에 느끼는 매력과 소속감을 의미
77. 집단상담의 과정
- 시작단계 : 서로 안면을 익히고 집단의 구조를 결정, 집단 구성원의 기대를 알아보는 탐색 및 사회화의 시기
- 전환단계 : 갈등과 저항의 문제를 경험
- 작업단계 : 집단 구성원들 개개인이 자신에게 개인적으로 의미있는 문제를 깊이 탐색하는 것
- 종결단계 : 집단에서 경험한 것의 의미를 명료화하는 단계
78. 집단 상담의 종결단계에서 나타날 수 있는 것
- 참여자들의 느낌나누기
- 새로운 행동을 연습하기
- 피드백 주기
79.머슬로우의 인간의 욕구
- 생리적욕구
- 안정의 욕구
- 사회적인 욕구
- 자존의 욕구
- 자기실현의 욕구