학습장애아의 학업 능력 발달 특성

학습장애아의 학업 능력 발달 특성 학습장애 아동을 위한 적절한 교육과정을 수립하고 구체적인 교수전략을 세우기 위해서는 이들의 학업 능력이 어떤 과정을 거쳐 발달하는지 먼저 이해해야 한다. 1. 구어 능력 언어는 구어(듣기와 말하기), 읽기, 쓰기 등의 여러 형태로 구분할 수 있지만 서로 상호작용하면서 하나의 언어체계로 통합된다. 한 형태의 언어에 능숙하게 되면 다른 형태의 언어 능력 발달을 위한 지식과 경험을 많이 제공하게 된다. 언어체계는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순으로 발달해 나간다. 언어발달의 기초는 많은 양의 정보와 경험에의 노출이라할 수 있다. 아동을 위한 초기의 언어적 환경은 주로 구어를 통해 이루어진다. 구어는 자신의 생각을 말로 나타내고 서로 의사소통하기 위해 사용하는 상징체계이다. 구어는 언어의 하위체계이고, 구어장애가 언어의 모든 하위체계에서 나타난다. 1) 언어의 구성요소(허웅, 1982) ① 음운론 : 단어를 구성하는 음소를 연구하는 것 (음소란 독특한 특징을 지닌 자음과 모음을 포함한 언어의 가장 작은 단위) ② 형태론 : 의미를 지닌 언어의 최소단위 (접두사, 접미사, 시제 등과 같은 의미 전달에 중요한 한 가지 이상의 음소를 포함) ③ 구문론 : 단어들이 어떻게 결합되어 의미있는 문장이 되는지, 어순에 따라 문장의 의미가 어떻게 달라지는지를 이해하도록 해 주는 문법적 규칙 ④ 의미론 : 단어와 그 단어가 묘사하는 것과의 관계를 기술하는 규칙 ⑤ 화용론 : 사회적 맥락과 화자에게 적절한 방식으로 언어를 사용할 수 있도록 해 주는 대화 규칙 2) 구어장애의 특성 ① 구어장애는 의사소통과 언어적 행동에 관련된 모든 영역에서의 장애를 포함한다. ② 학습장애아들은 음운론적 인식에 있어서 결함을 보임 (음운론적 인식 : 단어들이 어떤 소리를 내고 어떤 음소로 이루어져 있는지를 아는 것) ③ 많은 학습장애아들은 단어 명명 능력의 부진으로 단어를 찾는 속도가 느리다. ④ 취학 전에 다양한 종류의 구어장애를 가진 아동들은 학령기에 읽기와 쓰기에 곤란을 겪는다. (서툴게 읽는 아동은 언어를 유창하게 구사하지 못하고, 말하는 어휘의 수가 적으며, 조직 적이고 통합적인 기술이 부족하다) ⑤ 초기에 구어능력에 장애가 있게 되면 누적적으로 다양한 언어장애가 초래된다. 3) 구어장애의 유형 (1) 수용언어장애(듣기장애) 수용언어 실어증(일명 베르니케 실어증, 유창성 실어증, 감각신경 실어증) ※ 특징 : ① 억양과 발음 측면에서 말이 유창하고, ② 조음장애가 거의 없으며, ③ 문법의 규칙은 잘 지키는 편이나 의미없는 말들을 마음대로 사용하기 때문에 그 뜻을 이해하기 힘들다. ④ 제스쳐 등을 사용하여 상호간에 의사소통을 잘하는데 말로서는 이해하지 못하는 경우가 많고, ⑤ 기계적이지만 글씨를 쓸 수 있는 경우가 많으며, ⑥ 시각장애를 나타내는 경우가 흔히 있다. (2) 표현언어장애(말하기장애) 표현언어 실어증(일명 브로카 실어증, 비유창성 실어증, 근육운동 실어증) ※ 특징 : ① 말이 유창하지 못한데, 말을 힘들여서 하고 말하는 중간에 멈추는 일이 많고 조음장애를 일으키는 발음이 많으며, ② 전보식 문장을 많이 쓰며, ③ 문법의 규칙을 잘 지키지 않으며, ④ 청각적 언어 이해 능력은 비교적 좋으나, ⑤ 글을 쓰는 능력이 손상되는 경우가 많고, ⑥ 조음기관을 의도적으로 움직이려고 하면 잘 안되지만 무의식적으로 의도없이 하면 운동이 가능한 경우가 있으며, ⑦ 근육운동 신경 부위의 손상을 수반하는 경우가 많다. 2. 읽기 능력 읽기는 학업 수행에 있어 가장 중요한데 학습장애 아동들의 약 80%가 읽기에 장애를 보임(Lyon,1985) 읽기 학습장애는 해독기술(decoding skills)의 결핍 때문에 일어남(Snider & Tarver, 1987) Chall(1983) : "읽기 학습을 못하는 아동은 학습하기 위하여 읽지 못한다." 1)일반적인 읽기 능력 발달 단계 읽기 능력은 평생동안 계속적으로 발달 Chall(1983)의 읽기 능력 발달 5단계 2) 학습장애 아동의 읽기 유형 ① 학습장애아들은 정상아들에 비해 읽기 능력이 훨씬 뒤떨어진다. ② 시각적 정보처리 문제로 인한 읽기 장애 아동들은 주로 각각의 글자와 전체 단어의 형태를 인지하고 기억하는데 결함이 있다. ③ 청각적 정보처리의 문제로 인한 읽기 장애 아동들은 구어가 여러 소리로 세분화된다는 사실을 모른다. ④ 시각적·청각적 정보처리 능력에서 모두 문제를 가진 아동들은 한 가지 결함을 가진 아동들에 비해 아주 심한 읽기 장애를 보인다. ⑤ 읽기 장애를 가진 아동들은 공통적으로 책을 너무 가까이서 보고, 안절부절해 하고, 읽으려 하지 않고, 읽더라도 단어를 하나씩 천천히 읽고, 읽을 때 음성이 부자연스럽고, 자신이 읽을 수 없는 단어가 나오면 무시해 버리는 특성을 갖고 있다. ⑥ 학습장애 아동들은 단어를 시각적으로 인지하는 것보다 단어의 소리를 아는데 더 많은 어려움을 갖고 있다. ⑦ 단어를 구성하고 있는 문자들의 순서나 문장을 구성하고 있는 단어의 순서에도 주의를 기울이지 않는다. ⑧ 글을 읽지도 못하고 이해할 수 없거나 글을 쓰거나 생각하는 바를 글로 표현하지 못하는 학습장애 아동들은 심각한 문제에 부딪히게 된다. ⑨ 글을 읽더라도 단어 그 자체를 해독하는데만 너무 신경을 쓰느라 글을 읽을 때 그 문장의 의미를 파악하거나 기억하는데 어려움을 겪는다. 3. 쓰기 능력 쓰기 능력은 언어발달의 위계적 순서에 입각해서 본다면 듣기, 말하기, 읽기 능력을 획득한 다음에 발달한다. 따라서 전 단계의 어느 부분에서 문제를 지니게 되면 쓰기 장애로까지 연결된다. 1) 습자 학습장애를 가진 아동들 중 75∼90%가 소근육운동의 장애로 습자에 어려움을 겪는다(Smith, 1994). (1) 일반적인 습자 획득 과정 ① 자연스럽게 연필을 잡고 글자를 구성하고 있는 자·모음을 기억해서 적을 수 있게 된다. ② 글을 쓸 때는 왼쪽에서 오른쪽으로 움직여 가면서 줄에 맞추어 적을 수 있게 된다. ③ 글자모양은 연필을 잡는 손의 힘이나 종이 위치에 따라 다양한 형태로 나타날 수 있다. (2) 학습장애 아동의 습자 형태 ① 습자문제를 갖고 있는 아동들은 일반적으로 글 쓰는 속도가 느리고 아주 힘들여 쓴다. ② 쓴 글이 너무 지저분하고 알아보기 힘들며 자기만의 필체를 개발하지 못한다. ③ 습자문제를 갖고 있는 아동들은 연필을 부자연스럽게 혹은 너무 힘을 주어 잡는다. ④ 학습장애 아동이 쓴 글자는 크기, 기울기, 모양이 일정하게 고르지 못하고 글자와 글자 간, 단어와 단어 간에 띄우는 간격에도 문제가 있다. (3) 학습장애 아동의 습자 문제에 영향을 주는 요인 ① 시지각 문제 ② 통합되지 못한 운동 기능 ③ 부주의 2) 철자 쓰기 철자쓰기 장애는 난서증, 보고 쓸 수 있으나 구두로 제시하면 쓸 수 없는 경우, 철자법이 틀리거나 문법 규칙에 맞게 글을 적지 못하는 경우 등이 있다. (1) 일반적인 철자 쓰기 획득과정 ① 초등학교 2학년까지는 나름대로 '특이하게' 글자를 쓰는데 글자를 소리나는대로 적는 경향이 높다. ② 정확하게 글을 적을 수는 없지만 맞게 쓰여진 글자와 틀린 글자를 구별할 수 있게 된다. ③ 철자 쓰는 능력이 발달되는 과정은 읽기 능력 획득 단계의 2, 3단계와 비슷하다. ④ 3학년 쯤 되면 자음과 모음에 대해서도 더 잘 알게 되고 철자법과 규칙에 대해서도 이해하게 된다. (2) 학습장애 아동의 철자 쓰기 형태 ① 학습장애 아동들은 자신이 본 어휘 중 반도 제대로 쓰지 못한다. ② 대표적인 오류는 불필요한 글자를 삽입하는 것, 글자를 생략하는 것, 다른 문자로 대체시키는 것, 소리나는대로 적는 것, 모음을 다르게 적은 것 등 다양하다. ③ 학습장애 아동들은 철자를 쓰는 과정에서 필요한 음운론적 규칙, 재표상화, 철자법에 대해 의식하지 못한다. ④ 청각적 정보처리에 문제가 있는 아동은 단어를 음운론적으로 분석하는데 곤란을 겪는다. ⑤ 시각적 정보처리에 문제가 있는 아동은 전에 읽기과정에서 잘 아는 단어라 하더라도 재표상화하는데 어려움이 있다. ⑥ 발음이 비슷한 단어일 경우는 다른 글자로 대체하여 쓰는 오류를 범한다. ⑦ 주의집중 결핍이 쓰기를 서툴게 만들 수 있다. 3) 문어적인 표현 문어적인 표현은 언어발달에서 가장 높은 수준의 단계 (1) 일반적인 문어적 표현 획득 과정 ※ 문어적 표현의 5가지 범주 : ① 이야기 ② 유창성 ③ 응집성 ④ 현실성 ⑤ 스타일 아동의 문어적 표현 능력은 5가지 범주에 있어 점점 정교화되고 체계화되면서 발달해 나간다. (2) 학습장애 아동들의 문어적 표현 형태 ① 학습장애 아동들이 쓴 글을 보면 사용된 단어의 수도 적고, 아이디어도 빈약하고, 주제도 미성숙하고, 시작과 중간, 끝이 논리적으로 연결되지 않으며, 등장 인물의 동기, 사고, 감정에 대한 언급이 전혀 없다. ② 철자도 맞지 않고 비교나 대조, 은유 등의 표현을 거의 사용하지 못한다. ③ 말하고자 하는 중심 주제가 무엇인지, 각 문장이 어떻게 유기적으로 연결되어 있는지 알 수가 없다. ④ 글 쓰기에 앞서 미리 계획을 세우지 않고 머리에 떠오르는대로 무작정 적는 경향이 있다. 4. 수학 능력 수학 학습장애를 가진 아동은 사회가 더욱 복잡해지고 정보화되면서 최소한의 계산 능력을 가지고 있지 않으면 정상적인 생활을 해 나가기 어려울 가능성 있다. 1) 일반적인 수학 능력 획득 과정 사물을 크기, 모형, 색채에 따라 짝짓기 - 사물을 이름에 따라 분류하기 - 사물의 집합들을 양과 크기에 따라 비교하기 - 많고 적음을 인지하기 - 동일하다는 것을 인지하기 - 부분이 모여 전체가 되는 것을 인지하기 - 크기와 순서대로 배열하기 - 서로 다른 품목과 하나씩 짝짓기 - "하나"의 의미 인지하기 - 집합의 양에 따라 짝 지우기 - 어떤 집합에 사물을 더하거나 빼기 - 사물의 정확한 수와 말한 수를 짝 지우기 - 어떤 수열을 셀 때 마지막 수가 전체 집합의 양을 가리킨다는 것을 인지하기 -어떤 수를 말하면 정확한 숫자를 지적하기 - 쓰여진 숫자명을 말하기 - 10까지 세기 - 정확한 수를 가려내면서 재생하기 - 사물의 공간적 배열을 모방하거나 재생하기 - 숫자를 정확하게 베껴쓰기 이상과 같은 인지 기술을 성취하게 되면 저학년 수학 과제들을 해결할 수 있게 된다. · 더하고 빼는 계산 능력은 직접 세고 손가락 사용 과정을 거쳐 정신적으로 수적인 추론을 하는 단계로 발달한다. · 고학년으로 올라갈수록 언어적 추리력이 요구되는 수학 문제가 많아진다. · 아동이 수에 대한 '직관적 인식'이 확립되기 전에 숫자를 외우고 계산하라고 강요하면 수학 학습장애의 정도가 더욱 악화될 수 있다(Resnick, 1989). 2) 수학 장애 아동들의 수학 문제 해결 형태 학습장애 아동들은 다음과 같은 정보처리 특징 때문에 수학문제에서 많은 오류를 범한다(Strang & Rourke, 1985). ① 잘못된 공간적 구성 : 열의 수 배열 오류; 수의 방향에 대한 혼돈; 숫자를 반전시켜 읽음; 감수로부터 피감수를 뺌. ② 상세한 부분에 대한 시각적 지각의 실패 : 수학적 기호를 잘못 보거나 필요한 내용을 빠뜨림 ③ 절차상의 오류 : 문제 해결 단계를 생략하거나 첨가함; 잘못된 연산 법칙의 적용 ④ 서운동(書運動)에 따른 오류 : 숫자를 잘못 써서 계산할 때 아동 자신이 혼동하거나 잘못 이해함 ⑤ 심리적 태세의 전환 실패 : 기존의 절차에서 새로운 절차로 전환해야 하는데 기존 절차대로 계속함 ⑥ 기억의 실패 : 수와 관련된 사실을 잘 재생해 내지 못함 ⑦ 수학적 판단과 추리력의 결여 :비합리적인 답을 하거나 논리적 모순을 인식하지 못함; 알고 있는 인지 기술을 새로운 혹은 약간 변형된 문제에 적응시키지 못함. ⑧ 언어적 장애 : 수학 용어를 언어로 표현할 수 없고 그 관계성을 추론할 수 없음; 수학적 기호를 읽을 수 없음. 1. 의존성 2. 수행을 관리하는 데의 문제 3. 과제의 주요 변화에 따른 전략 수정의 실패 4. 기억에의 어려움 5. 초등학교 단원의 획득에 대한 어려움 6. 읽기에의 어려움 7. 쓰기에서의 문제 8. 일반화의 어려움 9. 과제에 대한 긍정적인 접근의 어려움 ※ 참고문헌 1) 김승국외14(1997). 학습장애아동교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사. 2) 김윤옥(2000). 학습장애아동을 위한 교수-학습 전략. 서울 : 교육과학사.