독서 모형과 독서 변인

[하늘]

2. 독서 과정을 구체화한 독서 모형

1) 인지 과정 모형

(1) 상향식 모형

- 의미 구성이 글의 형식을 이루는 작은 언어 단위부터 최종적으로 글 수준까지 차례차례로 언어 단위의 내용, 곧 그 뜻을 잘 파악하여야 제대로 이해할 수 있다고 생각

- 글 중심의 독서, 기능 중심의 독서

- 하위 단위의 언어 처리가 제대로 되지 않으면 상위 단위의 언어 처리가 어렵다고 가정하며 언어 처리의 하위기능 강조(예. 해독 기능, 단어 재인 기능,    어구 나누기 기능, 유창성 기능, 추론 기능 등)

- 독서란 글의 의미를 파악하는 것이고, 의미는 ’글‘에 있다고 생각

- 해독 → 단어 이해 → 글의 의미 이해로 독서 기능이 발달

(2) 하향식 모형

- 의미 구성에서 독자에게 중요한 지위를 부여하고 접근한 모형

- 독자 중심의 독서

- 의미는 ’글‘에 있지 않고 독자의 ’머리‘에 있다고 봄

- 독서를 통해 의미를 구성하기 위해서는 독자가 적극적으로 자신의 배경지식을 활성화하여 글의 내용과 연결해야만 함

- 목적 지향적이며 여러 가지 대안 중에서 최적의 방법을 선택하고 유연하게 진행되는 사고의 과정으로 ’전략‘이라고 명명(기능과 반대)

(3) 상호작용 모형

- 상향식 모형과 하향식 모형의 절충

- 독서는 의미를 구성하는 것인데, 그 의미는 글에도 있고, 독자 머릿속에도 있기 때문에 이 둘을 잘 조절하고 연결하여 의미가 구성됨

- 독자는 자신의 목적을 고려하여 배경지식을 활성화한 후에 글의 내용에 대하여 예측한다. 그리고 글의 내용에서 이를 확인하면서 의미를 구성해 나      간다. 예측과 내용이 일치하지 않으면 글을 다시 읽거나, 다시 생각한다. 이러한 과정은 독서 과정에서 끊임없이 지속된다. 독자는 이러한 과정을 통      해 글의 의미를 구성하고, 새롭게 구성된 의미는 자신의 배경지식에 다시 통합된다.

- ’균형적 지도법‘ : 음독, 해독, 정음법 등을 강조한 상향식 모형과 예측, 통합, 전체 언어 등을 강조한 하향식 모형을 절충하여 균형적으로 지도하는 방       법

- 독서의 하위 과정을 ’해독, 어휘, 독해‘의 셋으로 구분

(4) 교섭 과정 모형

- 독자는 개인적 경험만으로 글을 읽는 것이 아니라 자신을 둘러싸고 있는 사회적 문화적 요인의 영향을 받아 의미를 구성 : 교섭

- 독자가 글을 읽고 구성하는 의미는 독자와 글과의 교섭의 결과. 이러한 교섭 과정에는 ’독자, 글, 저자, 맥락‘ 등의 요인이 작용

- 교섭은 독자와 글 사이뿐만 아니라 독자에 영향을 주는 다른 독자, 교사, 상황, 맥락, 과제 사이에 교섭도 일어남

- 맥락 중심의 독서

	상향식 과정 모형	하향식 과정 모형	상호작용 과정 모형	교섭 과정 모형
의미의 위치	글	독자	독자, 글	독자, 글, 저자, 맥락
의미의 의미	저자가 의도한 의미	독자가 구성한 의미	독자가 구성한 의미	저자와 독자가 협상한 의미
독서 유형	글 중심의 독서	독자 중심의 독서	글, 독자의 상호작용 중심의 독서	맥락 중심의 읽기
독서 지도 관점	분절, 기능, 독해=해독x듣기	전체, 전략	균형, 절충	거래, 맥락, 상황
강조정	해독, 정음법	스키마, 예측	구성, 독해	대화, 협상
주요 독서 형태	음독, 유창한 읽기	묵독	발췌독, 재독, 확인, 통합	비판적 독서, 심미적 독서, 창의적 독서
배경 심리학	행동주의심리학	형태심리학	인지심리학	사회구성주의심리학
독서 제재	통제된 글	자연스러운 이야기	통제된 글과 자연스러운 이야기	문학 작품, 다양한 책

5장. 독서의 변인

텍스트

1) 텍스트의 개념

- 텍스트 : 읽기 행위의 대상이 되는 매체, 구성 요소들 간 유기적으로 연결된 조직

- 내용이 통일성 있게 짜여 있고 문법적으로 응집성 있게 연결된 기호물로 규정할 수 있음

- 텍스트는 문장의 연속체로서 문단을 지칭하기도 하고, 경우에 따라서는 한 편의 ’글‘을 가리킴

2) 텍스트의 특성

- 텍스트성 : 텍스트(글)를 텍스트(글)답게 만드는 성질

통일성	- 의미적으로 하나의 주제를 드러내도록 일관되게 연결되어 있어야 함 - 글의 하위 내용들이 하나의 주제를 향하여 의미적으로 긴밀하게 연결되어 있는 성질
응집성	- 표면적으로도 문장들이 문법 장치들을 적절히 사용하여 연결되어 있어야 함 - 글의 하위 요소들이 하나의 주제를 향하여 표면적으로 긴밀하게 연결되어 있는 성질. 문법적 결속성이라고도 함 - 지시 : 이미 알고 있는 대상이나 앞에 나왔던 내용을 가리키는 장치 - 접속 : 접속어를 사용하여 두 개 이상의 내용을 연결하는 장치 - 대용 : 앞에 나온 내용의 반복을 피하기 위해 다른 말로 대체하는 장치 - 텍스트 구조 표시 : 텍스트의 의미 구조, 즉 문단의 내용 구조, 논지 전개의 흐름 등을 파악할 수 있게 해주는 문법적 표지
의도성	텍스트는 어떤 의사소통 목적을 지녀야 함
용인성	도무지 무슨 말인지 알 수 없는 것이 아니라, 독자에게 어떤 의미를 가진 기호로서 인식될 수 있어야 함
정보성	반드시 어떤 전달 내용, 정보를 지니고 있어야 함
상황성	특정 상황이나 맥락 속에서 실현
상호텍스트성	필연적으로 내용이나 형식 면에서 그 이전의 어ᄄᅠᆫ 텍스트와 관계를 맺고 있음

3) 텍스트의 구조

(1) 설명적 텍스트의 구조

상하 관계	핵심-상술 구조	한 화제에 대해 특성, 종류, 배경 등에 대해 세부 정보를 제공하는 구조. ‘핵심-상술’, ‘주제-한정’의 관계이며, 하위 요소들이 주제에 대해 종속적이다.
등위 관계	문제-해결 구조	문단 간 관계가 문제와 해결의 관계를 이루는 구조. 문제가 해결 개념보다 논리적으로 선행한다.
	원인-결과 구조	문단 간 관계가 원인과 결과의 관계를 이루는 구조. 원인 혹은 결과가 생략되더라도 가정될 수 있다.
	비교/대조 구조	두 가지 이상 사물의 유사점이나 차이점을 진술하는 구조. 의미의 관계까 관계 쌍으로 되어 있어 정보 처리에 효율적이다.
	수집/나열 구조	한 화제에 대한 특성, 종류, 배경이 연결되는 구조. 의미 관계까 긴밀하지 못하여 구조성이 약하며, 각 요소들 간 독립적 관계이다.

(2) 서사적 텍스트의 구조

- 배경-주제-플롯(에피소드)-해결 등, 이야기의 구성 요소들로 이루어진 도식으로 설명

4) 복합양식 텍스트

- 인쇄 및 이미지 또는 인쇄, 이미지, 사운드 및 움직임과 같이 둘 이상의 표현 양식이 들어 있는 텍스트. 디지털 텍스트

- 효과적인 복합양식 텍스트의 필자는 다양한 구성으로 양식을 창의적으로 통합하고, 텍스트 전체에서 다양한 양식을 넘나들면서 강조점을 찾을 수 있    도록 구성. 의미를 일관되게 전달

2. 독자

1) 독자의 유형

- 독서 능력 : 능숙한 독자, 미숙한 독자

- 읽기 태도 : 독자, 열성 독자와 준독자, 책맹

2) 독자와 스키마

- 스키마 이론의 영향으로, 의미란 문자 기호를 해독함으로써 텍스트에 내재된 의미를 발견하는 것이 아니라, 독자가 자신의 스키마를 토대로 글 내용      에 대한 가정을 세우고, 텍스트에 드러난 정보를 바탕으로 추론하고 재구성함으로써 자신의 가정을 확인해 나가는 과정

  텍스트를 읽기 전에 일종의 선행조직자를 독자에게 제시함으로써 글 내용과 관련된 스키마를 형성하거나 활성화 시켜서 독자의 인지를 ’미리‘ 조직시    키면 독해에 효과적

- 스키마란 인간이 과거에서 축적한 모든 지식구조와 선험적 경험의 조직체이며 새로운 개념을 입력할 수 있게 하는 인지의 체계

- 내용 스키마 : 문화지식, 주제에 대한 익숙함, 어떤 분야에 대한 사전경험 포함

- 형식 스키마(구조 스키마, ’장르지식(작문)‘) : 담화 형태에 관한 인간의 지식과 관련

- 스키마의 3가지 유형 : 내용에 관한 지식(텍스트의 주제) / 텍스트의 조직 방식에 관한 지식 / 사회적 관계와 인과 구조에 관한 세상사적 지식(맥락적 지식)

- 스키마의 기능

① 스키마는 글에 담긴 정보를 받아들이기 위한 이상적인 지식 구조를 형성해 준다.

② 스키마는 무엇이 중요한 것인지의 판단을 도와준다. 주의 집중을 할당해 준다. 중요한 것과 중요하지 않은 것을 알고 구별해서 중요한 것에 많은 집중을 하도록 하며 중요한 것을 더 선택적으로 받아들이도록 한다.

③ 스키마의 기능은 추론을 가능하게 하는 것으로서 이는 스키마의 기능의 가장 중요한 기능 중 하나이다.

읽기 교육에 활용한 스키마

읽기 전	스키마 활성화 전략 : 제재를 읽기 전에 제재와 관련된 배경지식을 떠올려 활성화 하도록 함으로써 독자가 텍스트에 대한 이해도를 높이고 글 내용을 구조화 할 수 있도록 돕는 것 스키마 조성 : 교사가 적절한 스키마를 사전에 제시하여 줌으로써 독자의 원활한 텍스트 이해를 도움 예측하기 : 글의 제목, 장과 절의 소제목, 목차 등 외형적인 단서를 활용하여 뒤에 나올 내용을 미리 추측
읽기 중	추론하기 : 필자의 숨겨진 의도나 목적, 생략된 정보 등을 독자의 스키마에 근거하여 추측하고 재구 -
읽기 후	- -

3. 맥락

1) 맥락의 개념

맥락 : 독자가 처한 현재의 직접적인 상황에서부터 독서가 속한 행위 전체를 포괄하는 의미

① 독해 과제 : 독서 목적, 독서 전략, 평가 과제 등의 맥락이 속함

② 사회적 맥락 : 교사와 학생의 상호작용, 독서 집단 구성, 교실 환경, 학교와 지역 사회 등의 상황이 속함

2) 맥락의 유형

상황 맥락	텍스트 읽기가 일어나게 되는 물리적, 사회적 환경과 관련된 직접적인 맥락 읽기는 맥락 자체를 읽는 행위를 포함 맥락은 행위가 일어나는 시간과 공간과 그 활동의 특성과 맥락에 포함되어 있는 사람 등을 포괄하는 개념
사회문화적 맥락	체계의 집합, 영향 관계들의 집합, 혹은 이데올로기와 같은 강력한 힘으로 표현될 수 있는 사회문화적이고 역사적인 층위의 맥락

3) 맥락의 교육적 적용

- 읽기에서는 독자가 어떤 구체적인 상황 맥락에서 읽느냐에 따라 글의 이해가 달라지며, 나아가 맥락을 달리하여 글의 의미를 재구성함으로써 글에서 중요한 정보들을 보다 더 섬세하게 읽어낼 수 있음

- 능숙한 독자에게 중요한 것은 되새겨보는 능력 및 자발성, 그리고 정보의 선택성(초점화). 이러한 읽기 행위는 작고 직접적인 개인적 의사소통 상황과, 사회문화적 맥락들에 있는 요인들에 의해서 영향을 받음

- 텍스트의 의미는 상황 맥락, 독자의 목적, 텍스트의 성격, 읽기의 과제와 관점 등 구체적인 상황이나 환경에 직접적으로 좌우, 독자가 몸담고 있는 사회문화적 맥락에 의해 조정

- 능숙한 독자는 자신의 예측과 일치되는 최소한의 시각적 정보를 선택하면서, 예고하고 견본을 만듦

- 필자가 텍스트를 생산하는 시점에서 발생하는 사회문화적 맥락이 첫째(생산 맥락), 공시대의 독자가 다른 시간과 공간에서 같은 텍스트를 읽게 되는 현재의 사회문화적 맥락이 둘째(수용 맥락).

- 사회문화적 맥락을 고려하여 읽는다는 것은 텍스트의 시공간적 간극에서 생기는 배경지식의 문제뿐만 아니라, 텍스트에 대한 가치, 의미 부여의 문제에서도 의미 구성을 좌우