장상호 저작(1986-2005)에 인용된 후학들의 교육본위론 연구 문헌

[남영욱]

***장상호 저작(1986-2005)에 인용된 후학들의 교육본위론 연구 문헌과 관련한 분석
1. ‘교육학의 자율화’를 최초로 주창한 장상호가 자신의 취지에 동조하며 교육본위론을 연구해 온 후학들의 저작을 자신의 저작에 인용했다는 사실은 곧 장상호가 그 연구물의 수준을 어느 정도 인정했다는 것을 의미하며, 그것은 그 연구물들이 교육본위론에 관심있는 자라면 충분히 분석할만한 가치가 있는 수준높은 연구라는 사실을 또한 의미한다.

2. 장상호의 지도를 거쳐 졸업 후에도 교육본위론적 문제의식을 가지고 학문활동을 계속하는 김지현, 신기현, 양미경, 엄태동, 최성욱의 저작, 또한 지도학생 출신은 아니나 교육본위론적 문제의식에 크게 공감하는 김재웅, 이용남, 윤병희의 저작의 경우 상당수의 저작이 인용되고 있으며, 인용된 저작의 대부분을 차지하고 있다.

3. 김지현, 신기현, 이수연, 정연희, 최성욱, 홍원표의 석사논문(혹은 석사논문 재구성해서 학회지에 실은 것)은 석사논문임에도 장상호의 저작에 2회 인용된 것으로 보아 석사논문 치고는 꽤나 신선한 생각을 담고 있다고 판단할 수 있다.

4. 신소림, 손민호, 원성욱, 전정호, 부윤희의 석사논문은 장상호 지도의 다른 석사논문과 달리 장상호의 저작에 인용되지 않은 것으로 보아 일정수준의 학문적 성취에 도달했음에도 교육본위론적 문제의식에서 약간 빗겨갔거나 혹은 신선한 생각을 보여주지는 못했다고 판단할 수 있다.

5. 엄태동, 신기현의 박사논문은 장상호가 지도한 7개의 박사논문 중 장상호의 저작에 2회 인용된 것으로 보아 그 논문들의 경우 새로운 연구영역을 개척하며 창의적인 아이디어를 보여준 상당한 수준의 학문적 성취에 도달한 논문이라 판단할 수 있다.

6. 장상호의 지도를 거친 박사논문의 경우 예외없이 장상호의 저작에 인용되었다. 학생 본인의 문제의식, 정당화 논리, 논문 구성 등이 장상호와 함께 수년간 재검토된 장기간의 공동작업인 이상, 장상호의 저작에 모두 인용되었다는 점은 어찌보면 당연할 수 있다.

***장상호의 저작(1986-2005)에 2회이상 인용된 교육본위론 연구 문헌

김규욱(1996). 듀이의 경험이론에 비추어 본 도구주의의 재해석. 『교육원리연구』, 1(1), 127-156.

김재웅(1998). 교육자치의 의미와 전망: 지방교육자치제도를 중심으로. 『교육원리연구』, 3(1), 23-38. 교육원리연구회.

김지현(1988). 교육평가의 일치도모형에 관한 반성적 고찰. 서울대학교 석사학위논문.

신기현(1995). 메타교육의 관점에서 본 임상장학. 서울대학교 석사학위논문.

신기현(1996). 논어의 호학에 나타난 교육적 삶. 『교육원리연구』, 1(1), 157-173.

신기현(2002). 메타교육의 관점에서 본 칼 로저스의 교육적 삶: 한국교육개혁에의 시사. 서울대학교 박사학위논문.

양미경(1996). 언어적 상호작용을 통한 가르침의 의의와 한계. 『교육학연구』, 34(3), 145-160.

엄태동(1996). 키에르케고르 간접전달과 교육적 인식론. 『교육원리연구』, 1(1), 85-126.

엄태동(1998). 교육적 인식론 탐구: 키에르케고르와 폴라니의 교화적 방법에 대한 교육학적 고찰. 서울대학교 박사학위논문.

이수연(1998). “공부하기 싫어하는 아이”에 관한 반증적 사례연구. 서울대학교 석사학위논문.

이용남(1997). 한국교육학의 두 전형 비교. 『교육원리연구』, 2(1), 97-110. 교육원리연구회.

이용남 편(2002). 『교육학과 교육: 교육학의 현황과 미래』. 서울: 교육과학사.

정연희(2002). 아함경에 나타난 교육적 관계의 형성과정. 『교육원리연구』, 7(1), 67-108. 교육원리연구회.

최성욱(1988). 학교와 교육의 관계를 통해서 본 교육사회학의 학문적 성격고찰. 서울대학교 석사학위논문.

최성욱·신기현(1998). 교육평가의 내재성과 외재성. 『교육원리연구』, 3(1), 39-76. 교육원리연구회.

최성욱·신기현(1999). 교육평가의 새 영역: 교육의 내재적 가치평가를 중심으로. 『교육원리연구』, 4(1), 141-188. 교육원리연구회.

홍원표(1998). 듀이와 피터즈 논의의 비판적 재검토: 교육의 내재적 가치를 기준으로. 『교육원리연구』, 3(1), 129-154. 교육원리연구회.

***장상호의 저작(1986-2005)에 1회이상 인용된 교육본위론 연구 문헌

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김규욱(1996). 듀이의 경험이론에 비추어 본 도구주의의 재해석. 『교육원리연구』, 1(1), 127-156.

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김재웅(1996). 1980년대 교육개혁의 정치적 의미와 교육적 의의: 졸업정원제와 과외금지 정책을 중심으로. 한국교육정치학회 연차학술대회 발표논문.

김재웅(1998). 교육자치의 의미와 전망: 지방교육자치제도를 중심으로. 『교육원리연구』, 3(1), 23-38. 교육원리연구회.

김재웅(2001). 『정치로부터 자유로운 교육』. 서울: 창작과 비평사.

김지현(1988). 교육평가의 일치도모형에 관한 반성적 고찰. 서울대학교 석사학위논문.

김지현(1997). 협동교육의 관점에서 본 부모-자녀의 상호작용: 로고프의 <Apprenticeship in Thinking>을 중심으로. 『교육원리연구』, 2(1), 1-44. 교육원리연구회.

김지현(2000). 교육어의 개념에 비추어 본 비고츠키의 ‘고등정신기능의 점유를 위한 언어’. 『교육원리연구』, 5(1), 1-48. 교육원리연구회.

김지현(2001). 교육하는 인간의 원형으로서의 유아. 『교육원리연구』, 6(1), 57-94. 교육원리연구회.

김지현(2003). 교섭을 위한 교육적 지식의 수준조절 원리. 『교육원리연구』, 8(1), 31-76. 교육원리연구회.

김휘준(1998). 교육본위론의 시각에서 본 예수의 삶. 서울대학교 석사학위논문.

박분희(1999). 메타교육의 관점에서 본 교사교육의 반성과 대안탐색. 『교육원리연구』, 4(1), 189-214. 교육원리연구회.

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신기현(1995). 메타교육의 관점에서 본 임상장학. 서울대학교 석사학위논문.

신기현(1996). 논어의 호학에 나타난 교육적 삶. 『교육원리연구』, 1(1), 157-173.

신기현(2002). 메타교육의 관점에서 본 칼 로저스의 교육적 삶: 한국교육개혁에의 시사. 서울대학교 박사학위논문.

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양미경(2003). 『교육과정 및 교수방법』. 서울: 교육과학사.

엄태동(1990). <갈매기의 꿈>에 나타난 가르침과 배움의 구조. 서울대학교 석사학위논문.

엄태동(1993). 『교육적 인식론 탐색』. 교육학연구노트, 1. 서울대학교 사범대학 교육학과.

엄태동(1996). 키에르케고르 간접전달과 교육적 인식론. 『교육원리연구』, 1(1), 85-126.

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엄태동(2000). 초등교육의 개념. 『교육원리연구』, 5(1), 195-214. 교육원리연구회.

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엄태동(2003). 『초등교육의 재개념화』. 서울: 학지사.

윤여각(1997). 태극대학교 대학원의 학문적 수월성 유지기제에 관한 문화기술적 분석. 서울대학교 박사학위논문.

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정연희(2002). 아함경에 나타난 교육적 관계의 형성과정. 『교육원리연구』, 7(1), 67-108. 교육원리연구회.

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최성욱(1988). 학교와 교육의 관계를 통해서 본 교육사회학의 학문적 성격고찰. 서울대학교 석사학위논문.

최성욱(1994). 변신이야기에 나타난 교육의 구조탐색. 서울대학교 교육학과 박사학위논문.

최성욱(1995). 교육적 가치에 관한 개념적 혼동. 『한국교육』, 22, 17-34. 한국교육개발원.

최성욱(1996). 교과교육학 논의의 반성적 이해와 대안적 접근. 『교육원리연구』, 1(1), 51-84.

최성욱(1997). 교육발전론 재검토. 『교육원리연구』, 2(1), 213-244. 교육원리연구회.

최성욱·신기현(1998). 교육평가의 내재성과 외재성. 『교육원리연구』, 3(1), 39-76. 교육원리연구회.

최성욱·신기현(1999). 교육평가의 새 영역: 교육의 내재적 가치평가를 중심으로. 『교육원리연구』, 4(1), 141-188. 교육원리연구회.

최성욱(2003). 교육비 개념의 타당성 검토. 『교육원리연구』, 8(1), 125-142. 교육원리연구회.

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홍원표(1998). 듀이와 피터즈 논의의 비판적 재검토: 교육의 내재적 가치를 기준으로. 『교육원리연구』, 3(1), 129-154. 교육원리연구회.