우리 나라의 장애인은 보건복지부의 '95년도 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는 것으로 보고되고 있다. (이중 88.1%)가 사고나 질병,재해에 의한 후천적으로 장애인이 되어 누구나 "잠재적 장애인"임을 알 수 있다.) 그리고 심신장애인을 교육하는 특수교육기관도 특수교육진흥계획에 의하여 점점 늘어나고 있으며, 거기에 따라 많은 장애인들이 교육의 혜택을 받고 있다.
ⅰ. 심신장애아의 이해
① 심신장애아란 정신적, 육체적으로 핸디캡을 가진 아동들이다.
-- 심신장애아란 여러 가지 원인에 의해서 사고, 언어, 정서 등
의 정신적인 면이나 손, 발, 눈이나 귀 등의 신체면에서 혹은
거기에 2,3 중의 중복되는 형태로서 어떠한 핸디캡(handicap)
을 가진 아동을 일반적으로 심신장애아라고 부르는데 이를
줄여서 장애아라고 부르기도 한다. 특수교육진흥법에서는
이들을 1)시각장애 2)청각 장애 3)정신지체 4) 지체부자유
5) 정서장애 6) 언어장애 7) 학습장애 8) 기타 교육부령이
정하는 장애로 규정하고 있다. 이를 간략히 설명하면
1) 눈이 안 보이거나 혹은 보는데 부자유스러운 상태에 있는
아동을 시각장애아 또는 맹아라고 하고,
2) 귀가 들리지않거나 혹은 듣는데 부자유스러운 상태에 있는
아동을 청각장애아 또는 농아라고 하며,
3) 지능이 지체된 상태에 있는 아동을 정신지체아 또는 정신
박약아라고 하는데, 경우의 지능의 지체는 IQ 75 미만을
말한다.
4) 손. 발이나 신체의 움직임에 있어서 부자유스러운 상태에
있는 아동을 지체부자유아라고 하고,
5) 만성의 질병을 가지고 있다든지 몸이 허약하여 병이 나기
쉬운 상태에 있는 아동을 병약, 신체허약아라고 하며,
6) 언어를 구사함에 있어서 불편한 상태에 있는 아동을
언어장애아라고 한다.
7) 정서의 불안이나 문제 행동을, 그리고 생활에 적응이
제대로 되지 못하는 아동을 정서장애아라고 한다.
이와 같이 심신장애아들은 여러 형태로 부자유스러운 상태에
있기 때문에 가정생활, 학교생활, 사회생활을 함에 있어서 일반
아동에 비해 크고 작은 핸디캡을 가진 아동들이다. 우리나라에
서는 이런 아동을 수용하는 특수학교로는 맹학교, 농학교, 정신
지체학교, 지체부자유학교, 정서장애학교가 109개 있고, 초.중.고
등학교에 개설되어 있는 특수학급에는 주로 정신지체를 수용하는
학급과 몇 개의 약시학급과 난청학급이 있는데 모두 3,533개 학급이
있다. 특수학교와 특수학급에서 교육받고 있는 학생은 모두 48,035명(1996년 현재)이나 된다.
② 심신장애아에 대해서는 교육상의 특별한 배려를 필요로 하고
있다.
-- 학령에 달하는 일반아동들의 교육에 있어서는 주지교육을 중심
으로 하는 교과활동을 위주로 하게 된다. 그러나 심신에 장애를
가지고 있는 아동들은 정상교육이 이루어질 수가 없다. 보고,
듣고, 말하고, 손을 사용하고, 움직이는데 곤란한상태에 있는
아동들의 경우에는 교육상의 특별한 배려를 필요로 하고 있다.
그러나 심신장애아라 해도 부자유스런 상태가 다양하기 떄문에
초등학교나 중학교의 일반학교에 버금가는 지도를 해야 할
아동도 있다. 심신장애아동들은 심신장애의 종류와 그 정도에
적합한 특수교육이 필요하게 된다.
③ 심신장애아는 이해나 편견을 갖기 쉬운 아동들이다.
-- 심신장애아를 그다지 접해 본 일이 없는 사람들 가운데에는 이
아동들이 일반아동들과 전혀 다른 아동들이라고 생각하는 사람
들이 있을 지도 모른다. 속되게 표현하면 장님, 봉사,
귀머거리, 절름발이, 바보, 천치 등으로 부르면서 업신
여기기도 하고, 아무것도 할 수 없는 사람으로 취급하기 쉽다.
그러나 심신장애아의 부자유스러운 상태를 개인차의 하나로 봄이
바람직하다고 본다. 심신장애아라고 해서 특별한 편견이나
오해를 가져서는 안 되는 이유로는 단순 맹인같으면 단지 보이지
않는다는 불편뿐이지, 사고하는 면이나 생활면에는 조금도 다를
바 없으며, 지체부자유아의 경우도 단지 지체에 불편이 있을
따름이므로 그 이외의 것은 정상아와 같다고 볼 수 있다. 또한
심신장애아 대부분이 유전에 의해서 생겨난다고 한다든지
부자유스런 상태가 병적인 것으로 전염된다고 생각할 수 있는데,
이는 큰 오해이다. 실제로 심신장애가 생겨나는 원인에는 유전도
있을 수 있지만, 그 이외의 원인이 꽤 많다는 것이다.
심신장애아라고 해서 전적으로별개의 인간, 특수한 인간, 특별한
인간, 아무 것도 할 수 없는 인간이라고 생각하는 착오는 절대로
가져서는 안 된다.
④ 특수교육은 그 아동의 심신의 장애의 상태에 따라서 개개인을
중시하는 교육이다.
-- 심신에 장애를 가지고 있는 아동은 특수교육진흥법 시행령
특수교육대상자의 진단.평가.심사 및 선정의 기준에 따라
적합한 특수학교나 특수학급에 입급하여 특수교육을 받아야
한다. 특수학교나 학급에서 특수교육을 받는다고 하더라도,
그 교육은 그 학급원 전체에 대한 일제학습이나 집단교육이
아니고 반드시 개개인을 중시하는 개별화 교육이 이루어져한다.
그러나 학급당 아동이 과다한 우리나라 현실에서 교과마다
장면마다 개별지도만을 한다는 것은 무척 어려운 실정이므로
최소한 그룹별 지도를 중심으로 한 개별교육이 강화되어야 한다.
⑤ 심신장애아를 정확히 알기 위해서 특수교육은 각 분야의
전문가의 협력을 얻어야 한다.
⑥ 특수교육을 받지 않으면 심신장애아의 장애정도는 더욱 악화
되어 간다.
-- 장애아, 특수아라 하면 대부분의 사람들이 교육의 無用論을
전개한다. 특히 장애아를 가진 부모가 교육을 부정하는 경우가
많다. 내 아이의 장애 정도와실태는 파악하지 못 하고 교육의
성과에 불만을 가지며 학교교육을 불신하기까지 하는 학부모
자신의 안타까운 심정은 이해할만도 하나 부모의 그릇된 교육적
사고를 시정해 주고 교육에 적극 협조할 수 있도록 학부모의
교육 또한 필요하다고 본다. 대다수의 학부모는 교과적인
측면의 교육만을 교육으로 보고 생활지도, 직업적, 의료적인
재활지도를 이해하지 못하는 데서 학교교육과 가정교육에서
괴리가 생기기 마련이다. 만약 장애아를 교육시키지 않고
가정에서 보호조치나 방임상태로 둘 경우, 그 아동의 생활 자체
부터 퇴행할 것이요, 장애정도도 더욱 확대되어 갈 것이다.
ⅱ. 장애학생의 이해
① 시각장애학생의 교육
-- 시각장애학교 교육과정은 일반학교 교육과정과 그 전체적인
내용이 같다. 이 장애영역에서는 일반 초등학교와 중학교의
일반교과와 특별활동이 그대로인데 교과활동으로 국어, 산수,
사회, 자연, 수학, 영어, 과학과 같은 교과와 어린이회,
학생회활동, 클럽활동, 학교행사와 같은 특별활동 영역도 같은
내용이다. 고등부에서는 일반 고등부 학생들이 배우는 국어,
수학, 과학 등과 같은 교과를 그대로 배우고 전문교과
영역에서는 침술, 안마, 맛사지, 지압, 전기치료, 보건,
위생같은 특수한 교육을 받아서 졸업과 동시에 안마사
자격증을 소지하여 의료인으로서 활동을 하게 된다. 맹학교
교육에서 특색적인 것을 보면 보이지 않는 장애를 극복하는
교육하기 위해 보행훈련도 받고, 기본적인 생활을 익히는 생활
적응훈련을 받는 것이 또한 두드러진 내용이라고 볼 수 있고
글자를 볼 수 없으므로 점자라는 독특한 글자를 써서 교육
받지만 일반학생과 같은 교육을 받는다.
② 청각장애학생의 교육
-- 청각장애학교 역시 일반학교 교육과정을 그대로 배운다는게
전제이고 단지 말하기 힘들고 듣지 못하는 불편함 때문에
일반 학생들 보다 조금 낮은 수준의 공부를 하는 학생들도
있다. 초등부와 중학부에서는 국어, 산수, 수학, 자연, 사회
같은 교과활동과 특별활동의 내용을 교육받고 있다.
단지 농학교의 특색인 교육활동이란 영역에서 언어훈련,
청각훈련 등의 특수한 교육을 받게 되는 것이 특색이라고
하겠다. 고등부에서는 일반학교에서 교육하는 국민윤리, 국어,
사회, 수학 같은 교과를 그대로 배우는 한편, 직업교과로서
목공예, 도자기공예, 상업미술, 인쇄, 자수, 편물, 한재, 양재,
원예, 축산, 전산과 같은 교과목의 지도를 받는다.
의사교환이 충분히 되지 못하는 불편함 때문에 교육하는데에
다소 애로사항이 수반되기도 한다.
③ 지체장애학생의 교육
-- 지체장애학교 교육과정 역시 일반학교 학생등의 내용을 그대로
배운다는게 전제이고 뇌성마비 같은 장애로 지적으로 열악성을
겸한 아동들은 다시 재구성한 교육과정으로 공부하게 된다.
가장 특이하다고 보는 내용은 재활훈련으로서 그 내용은
감각지각훈련, 언어훈련, 작업훈련, 물리치료 등의 교육을 받는
내용이 특수하다고 볼 수 있다. 고등부에서도 다른 장애영역과
마찬가지로 직업교육을 받는데 그 내용은 전자조립, 컴퓨터,
조립, 포장, 원예, 사육등의 직업교육을 받게 되어있다.
④ 정신지체학생의 교육
-- 다른 장애 영역은 일반학교 교육과정을 그대로 또는 일반학교
교육과정을 재구성한 내용을 교육 받지만 일반학교 교육내용
보다 가장 특색적인 교육을 받는 영역이 바로 정신지체
영역이라고 볼 수 있다. 이 영역의 교육내용은 초.중.고등부
공히 생활, 요육활동, 특별활동 영역의 교육이 실시되는데
생활이라는 영역속에는 사회, 언어, 인지, 건강, 예능, 수량,
자연같은 교과에 가까운 내용을 교육한다.
중학부와 고등부에서는 장차 직업인으로서 최소한의 능력을 가질
수 있도록 사육, 재배, 공예, 공작, 가사, 기초작업 등을 교육
시킨다. 특히 요육활동이라는 영역에서 감각, 운동기능훈련,
언어훈련, 행동적응훈련 등의 특수한 교육을 받는다고 할 수
있다.
Ⅱ. 한국특수교육의 현황.
우리 나라 특수교육의 역사는 1894년 선교사 홀 여사가 오복례
라는 맹인소녀를 가르치기 시작한 이래 맹학교와 농학교가 설치
되었고, 그 후 일본 총독부에 의해 1913년 제생원에 맹아부가
설치되어 맹아와 농아에 대해 교육을 실시해 오다가 광복과
더불어 제생원 맹아부가 1945년 10월에 국립맹아학교가 되어
최초의 국립특수학교로 출발하게 되었다. 여러 시련을 겪어오는
동안 1996년 현재에는 109개의 특수학교와 초.중.고등학교에 병설
되어 있는 3,533개의 특수학급에 많은 쟁애학생들이 교육을 받고
있는 실정이다. 1996년 12월에 교육부가 장애인 복지에 대한
관심과 투자를 더 이상 미룰 수 없는 국내외적 상황을 감안 교육
수혜범위 확대와 적절한 교육서비스 제공을 기본방안으로 두고
"특수교육 발전방안"을 마련하여 특수교육의 양.질적인 발전을
통한 세계화의 토대를 튼튼히 하게 되었다.
ⅰ. 특수교육 관련 용어의 정의
① 특수교육 : 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정.교육방법
및 교육매체 등을 통하여 교과교육, 치료교육 및
직업교육 등을 실시하는 것을 말한다.
② 특수교육기관 : 특수교육대상자에게 유치원, 초등학교, 중학교
및 고등학교의 과정을 교육하는 특수유치원.
특수학교 및 특수학급을 말한다.
③ 특수학급 : 특수교육대상자에게 통합교육을 실시하기 위하여
고등학교 이하의 각 급학교에 설치된 학급으로써,
그들의 능력에 따라 전일제, 시간제, 특별지도,
순회교육 등으로 운영되는 학급을 말한다.
④ 순회교육 : 특수교육을 담당하는 교원이 가정이나 의료기관,
학교 기타 시설 등에 있는 특수교육대상자를 방문
하여 행하는 특수교육을 말한다.
⑤ 통합교육 : 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을
위하여 일반학교에서 특수교육대상자를 교육하거나,
특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에
일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.