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심리․정서적 문제 원인 파악 |
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전문적 심리치료 제공 |
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학교 부적응 행동 교정 |
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필요한 정보 제공 | ||
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학 생 |
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가족․학교․ 지역사회의 중재 |
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가족체계 사정 및 개입 | |||
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지역사회 자원 개발 |
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학생문제 예방 노력 | ||
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최적의 교육 환경 마련 협조 |
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사례 연구 및 조사․평가 |
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<그림 2-3> 학교사회사업가의 역할
가. 심리치료 전문가로서의 역할 : 학생의 심리․정서적 문제를 예방하고 해결하는 심리치료 전문가로서, 학생의 문제를 명확히 규명하기 위해 학생‧가족‧학교제도‧지역사회의 정보를 수집하여 학생문제의 원인을 체계적으로 사정하고 이에 따른 개별상담․집단상담․가족치료 등의 심리치료를 제공한다.
나. 사회복지서비스 제공 : 학생의 심리․정서적 문제는 학생 개인의 인성적 특성에 의해 발생하기도 하지만 경제적 혹은 사회 환경적 영향이 중요한 역할을 하기도 한다. 따라서 빈곤 가정이나 결손 가정의 학생들을 위해 심리치료 외에 경제적 혹은 인적(人的) 원조를 제공하는 사회복지서비스도 병행한다.
다. 교사 및 학부모 연수 : 교사와 학부모들에게 학생 문제의 원인과 이의 예방 및 해결 방안에 대한 정보를 제공하여 학생 문제의 예방과 해결에 도움을 준다.
라. 학교․가정․지역 사회의 중재 : 학생․학교․가정․지역 사회의 관계를 증진시키는 연계자로서 학교가 지역 사회에 기대하는 내용과 학교의 교육 목적을 주민들에게 홍보하거나, 반대로 지역 사회의 욕구를 학교에 전달한다.
마. 최적의 교육 환경 마련에 협조 : 학교 내외의 타 전문직과 협력하여 학교 행정이나 교육정책이 학생을 위한 최선의 결정이 되도록 도움을 준다.
이렇듯 학교사회사업가는 학교 내 교육 또는 학습 과정에 장애 요인이 되는 문제를 해결하고 모든 학생들의 학습에 대한 잠재 능력을 최대화하기 위하여 가정과 학교, 지역 사회 간의 일차적 연결자와 조정자로 활동하면서 학생과 환경간의 상호 교류를 촉진시키거나 변화시키고자 노력하게 된다. 아울러 이러한 노력은 학교 내에서 가장 중요한 역할을 하는 교사들을 포함하여 양호교사, 특수교사 등 학교 내 전문가들과 협조적인 팀을 이룬 가운데 이행하게 된다 (Allen-Mears, Washington & Welsh, 2000; Freeman, 1994).
4. 학교사회사업의 대상
학교사회사업은 모든 학생들에게 교육권을 보장하고 전인교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위한 전문 사회사업의 한 분야로 인식되었기 때문에, 전통적으로 요보호 학생이나 학교 부적응 학생을 우선적인 대상으로 여겨왔다. 그리하여 요보호 학생들이 자신의 교육적 욕구에 적합한 교육을 받을 수 있도록 교육 기회의 형평성을 보장해 줌과 동시에 이들이 학교를 통하여 자신의 잠재력과 능력을 개발할 수 있도록 도와주었다.
이러한 관점에서 학교사회사업의 일차적 대상과 그들의 문제는 다음과 같이 한정되었다(Freeman, 1994; Gibleman, 1993; Hare, 1994).
가. 대인관계에 문제를 보이는 학생: 폭력 행동, 비사교적인 행동, 교사나 성인의 권위에 대항하는 행동 등
나. 심리․정신적인 문제를 지닌 학생: 우울, 소외, 공포, 불안, 자살 기도, 갑작스런 심리적․행동적 변화 등
다. 학교 규칙을 위반하는 학생: 장기 결석, 등교 거부, 잦은 지각, 무단 조퇴, 수업 불참 등
라. 가정 환경적인 문제를 갖고 있는 학생: 결손 가정, 이혼, 재혼, 빈곤, 소년 소녀 가장 세대 등
마. 부모가 아동 양육에 문제를 보이는 학생: 학대, 방임 등
바. 학습 부진을 보이는 학생: 학습 의욕 저하, 학습 무능력, 학습 부진, 학업 불량 등
사. 반사회적 행동을 하는 학생: 폭력, 절도, 가출, 약물 남용, 불량 서클 가입, 임신 등
아. 장애인 학생: 정서, 발달, 신체 장애 등
이렇듯 초기 학교사회사업은 문제가 있는 학생을 주 대상으로 했지만 오늘날은 문제 가능성이 있는 모든 학생을 대상으로 한 예방 활동 중심으로 바뀌고 있다. 일차적으로는 요 보호 학생이나 학교 부적응 학생을 대상으로 하지만, 모든 학생들이 질적으로 향상된 학교 생활을 영위하도록 학생을 돕고 환경 체계를 개선해 주기 위해서 일반 학생들을 위한 예방 프로그램을 개발, 운영하는 것이다(그림 2-5 참조). 이러한 관점에서 학교사회사업은 사회사업의 목적과 교육의 목적을 상호 접목하는 과정이라고 할 수 있다. 즉, 학교사회사업을 통해 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와주고, 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 최적의 교육환경을 제공해 준다(Radin, 1975
5. 학교사회사업의 원조 과정
학교사회사업의 원조 과정을 살펴보면 <그림 2-6>과 같다.
의 뢰 |
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자발적 신청 |
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- 담임교사 - 생활지도부 - 학부모 |
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학교사회사업가의 발굴 | ||||||
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새로운 문제 발생 | |||||||
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사 정 | ||||||||||
- 학생의 욕구, 학습 환경 및 가족․학교와의 상호 작용과 연관된 욕구 확인 - 자료 수집과 분석 - 교사, 학교 행정가와의 팀 회의 - 지원망 구축 | ||||||||||
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개 입 전 략 수 립 | ||||||||||
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개 입 과 정 |
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타기관 의뢰 |
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- 개별(집단)상담 및 개별(집단)활동 - 자원 동원 및 연결 - 가정 방문 - 학생, 학부모, 교사 교육 - 교사, 가족과의 지속적 협력 - 사례 회의 |
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- 정신건강 기관 - 청소년 관련 기관 - 사회복지관 - 기타 사회기관 |
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종 결 및 평 가 | ||||||||||
- 문제 해결 및 담임교사와 본인과의 협의 후 종결 - 사례 평가 / 프로그램 평가 / 운영 평가 - 필요시 다른 적절한 서비스 연결 | ||||||||||
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사 후 관 리 | ||||||||||
- 사후 지도 계획 - 추후 관리 |
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<그림 2-6> 학교사회사업의 원조과정
II. 학교사회사업 도입의 필요성
1. 가족 교육 기능의 약화로 인한 학교 교육 기능의 확대 요구
급속한 산업화와 도시화로 인한 사회구조 변화가 가족 구조에 크게 작용함으로써 결혼 및 자녀에 대한 가치관의 변화로 가족원간의 역할 및 기능이 변화하고, 가족 및 친척의 유대가 약화되었으며, 질병이나 교통 사고 및 산업 재해 등으로 인한 부모의 사망과 이혼 등으로 가족 해체 및 결손 가족이 점차 증가하고 있다. 따라서 오늘날 학교는 교육이 이루어지는 장소일 뿐만 아니라 학생들의 중요한 삶의 터전으로 자리 잡고 있다. 이것은 학교가 단순히 지식 전달의 기능만을 담당하는 것이 아니라 학생들의 올바른 인격 성장을 위한 기능도 담당해야 한다는 것을 의미한다. 따라서 이러한 기능들이 제대로 수행될 때 비로소 학교 교육의 궁극적 목적인 전인교육의 이념이 달성될 수 있을 것이다.
2. 급격한 시대 변화에 따른 교육 문제 발생
첨단 정보화 사회에서 하루가 다르게 변화하는 주변 환경은 학생들의 다양한 욕구 변화를 불러일으키고 있다. 그러나 학생들이 추구하는 욕구 변화에 대한 학교의 변화는 만족스럽지 못한 것이 현실이다. 따라서 학교 현장에서는 교실 붕괴 현상에 대한 우려의 목소리가 높아지고 있는 가운데 학생들의 학교 부적응 현상은 점차 심각해지고 있으며 중도 탈락, 집단 따돌림, 무단 결석 등과 같은 문제를 발생시키고 있다.
3. 다양하고 전문화된 생활지도 방법의 필요성 대두
과거에 비해 지금의 학생들은 자신의 개성을 살려 목표를 이루고자 하는 개방적 의식이 강해졌다. 이에 맞는 새로운 학생 지도 모형이 절실하게 요구되는 바, 가정-학교-지역사회를 연결하는 학생 생활지도 지원망을 구축할 필요를 갖게 되었다.
교사들은 과중한 업무 부담과 과밀 학생수로 인하여 상대적으로 학생들과 상담에 할애할 수 있는 시간이 매우 적어지고, 학생들의 욕구는 갈수록 다양화되어 생활 지도상의 어려움이 점차 커지는 반면, 최근의 사회 환경 변화와 함께 교과 이외의 생활 지도에 대한 중요성이 강조되고 있다. 그러므로 전인 교육, 인성 교육 등 다양한 생활 지도 방법이 요구되고 있으며 특히 이러한 점들은 1997년 1월 16일 교육부에서 발표한 학생 징계에 대한 개선 방안이나, 7차 교육과정, 서울교육 새물결 운동 등에서도 동일하게 강조되고 있다.
이러한 관점에서 볼 때, 부적응 학생에 대한 이제까지의 방법을 보완할 체계적인 개입 활동이 필요하다. 따라서 이를 위한 충분한 지식과 기술을 갖춘 전문가가 교사․학생 및 학부모와의 협력 체계를 구축하여 전문적인 생활 지도 활동을 실시할 필요가 있다.
4. 학교사회사업 방법론의 도입
위에서 언급한 바와 같이 변화하는 사회 환경에서 학생 개개인의 기대 욕구에 따른 개별적이고 다양한 활동으로서 좀더 새로운 생활 지도 방법론이 필요하게 되었다. 따라서 학교․가정․지역사회를 연결하는 포괄적인 학생 생활지도 지원망을 구축하고, 개인을 둘러싼 환경에 대한 통합적 접근을 제공하는 학교사회사업이 하나의 대안으로 제시될 수 있다. 이미 미국, 호주, 홍콩 등 선진 외국의 경우 학교사회사업가가 각 학교에 배치되어 효과적인 학생 복지 실현을 위한 활동을 전개하고 있다.
우리나라에서는 지난 1997년 서울시내 3개 중․고등학교에 학교사회사업가를 배치하여 활동하게 한 것을 시작으로, 2000년과 2001년, 각각 5개의 중․고등학교에서 시범적으로 운영하는 등 교육 현장에 학교사회사업을 도입하였으며 이러한 학교사회사업실 운영의 실현 가능성과 효용성이 인정되고 있다.
Ⅲ. 학교사회사업가를 활용한 생활지도 선행 시범연구
학교사회사업가를 활용한 선행 연구사업 및 시범사업들을 살펴보면 <표 2-1>에서와 같다.
<표 2-1> 학교사회사업가를 활용한 선행 연구사업 및 시범사업
구분 |
주 관 |
학 교 명 |
내 용 |
1997 |
서울특별시 교육청 ․ 서울대 사회복지 연구소 |
연북중학교 |
학생 비행 예방 및 선도를 위한 복지 프로그램 개발에 관한 연구 |
광신고등학교 | |||
영등포여자 상업고등학교 | |||
1997 ~ 1998 |
교육인적 자원부 |
무학여자 고등학교 |
일반계 여고생의 복지 향상을 위한 학교사회사업 프로그램의 운영 |
대구 제일여자 상업고등학교 |
담당 상담제 활동을 통한 학교사회사업 제도의 적용 | ||
광주 북성중학교 |
학교사회사업 제도 도입을 전제로 한 학교 상담 교육의 활성화 방안 | ||
대전 충남중학교 |
전문 상담 요원의 협력을 통한 학교 상담 기능 확충에 관한 연구 | ||
2000 |
서울특별시 교육청 |
남강중학교 |
징계 대상 학생의 학교 생활 적응력 향상 프로그램 운영 |
동마중학교 |
소외 학생의 교우 관계 증진 프로그램 운영 | ||
당곡고등학교 |
전입생의 학교 생활 적응력 증진 프로그램 운영 | ||
송파공업 고등학교 |
무단 결석 학생의 학교 생활 적응력 증진 프로그램 운영 | ||
은평공업 고등학교 |
학교 중도 탈락 예방 프로그램 운영 |
교육인적자원부는 학교 상담 활동을 강화하여 요선도 학생의 발생 및 학생 비행을 예방하기 위한 하나의 방안으로 지금까지의 상담교사 중심 상담 활동보다 더욱 적극적인 학생 복지 차원의 기능을 확충하고자 1996년부터 학교사회사업제도에 대하여 검토하였다. 먼저 학교 현장에서 학교사회사업제도에 대한 기본 개념의 이해를 돕고자 생활지도 담당 장학관들을 대상으로 학교사회사업제도에 대한 정보를 제공하고, 각 시․도 교육청에서 이러한 취지를 살려 학교에서의 생활지도에 활용하도록 안내하였다.
이에 따라 서울특별시 교육청에서는 서울대학교 사회복지연구소에 1996년 7월부터 1997년 12월까지 『학생 비행 예방 및 선도를 위한 복지 프로그램 개발에 관한 연구』를 의뢰하여
첫째, 비행 학생에 대한 효과적인 지도 프로그램 개발.
둘째, 학생 비행 예방 및 건강한 교육 환경 회복을 위한 학생 복지 프로그램 개발.
셋째, 학교․가정․지역 사회를 연결하는 포괄적․통합적인 지원망 구축의 제도화 등과 같은 세 가지 과제를 중심으로 시범 사업을 진행하였다.
이렇게 시작된 선행 연구 사업은 본 시범 사업과 마찬가지로 학교 내에 학교사회사업가가 1년 간 상주하면서 학교사회사업을 활용한 학생지도 프로그램 개발 및 이의 실현 가능성 입증에 역점을 두었다. 특히 서울특별시 교육청 주관의 1997년도 시범 사업은 국가 교육기관에서 실시한 학교사회사업을 최초로 활용하였다.
선행 시범 사업의 실천을 통하여 학생들의 비행 행동이 감소하거나 예방될 수 있었으며 나아가서 학교 생활 적응력이 향상되는 결과를 보였다.
이후 2000년 3월부터 1년 간, 서울 5개 학교 (남강중학교, 동마중학교, 송파공업고등학교, 당곡고등학교, 은평공업고등학교)에서 5명의 학교사회사업가를 배치하여 “학생 복지 증진을 위한 학교사회사업 운영”이라는 제목으로 생활지도 시범 사업을 진행, 공식적인 학교 교육 활동의 한 형태로 자리 잡을 수 있었다.
이러한 선행 연구들은 학생 개인에 대한 접근과 문제 해결의 노력뿐만 아니라 가정과의 연계, 교사에 대한 효과적인 학생 지도를 위한 연수 제공 그리고 각종 지역사회 자원의 활용을 통한 사업을 전개하였으며 다양한 학교사회사업 프로그램에 의하여 학생들의 부적응을 예방․해결하고 나아가서 학생들의 학교 생활 만족도가 증진되었음을 알 수 있다.
이처럼 공식적인 연구 및 시범 사업으로서의 학교사회사업을 활용하는 학생 생활 지도가 최근 몇 년 사이의 짧은 기간 동안에 이루어졌지만, 실제로 수 많은 학교들이 지역 내 사회복지기관 및 민간 기업복지재단의 후원을 받는 학교사회사업가를 활용하여 학교사회사업 프로그램을 실시하고 있다.
제2장 시범사업의 개요
Ⅰ. 생활지도 시범학교 현황 및
학교별 세부 주제
1. 생활지도 시범학교 현황
서울특별시교육청에서는 2001학년도에 학교사회사업을 활용한 효과적인 학생생활지도 시범학교를 다음과 같이 지정하여 운영하였다.
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서울특별시 교육청 |
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자문단 |
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성원 중학교 |
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안천 중학교 |
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삼성 고등학교 |
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서울북공업 고등학교 |
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경성 여자실업 고등학교 | |||||||
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<그림 1-1> 생활지도 시범학교 현황
2. 학교별 세부 주제
2001학년도 생활지도 시범학교 운영은 ‘학교사회사업을 활용한 효과적인 학생 생활 지도’라는 주제 하에 학교별 과제를 선정, 중점 운영하였다. 학교별 세부 주제는 학생 생활 지도와 관련된 부분 중 각 학교 실정과 욕구에 맞는 주제를 선정하여 그 주제에 따른 운영 과제를 수행하기 위한 계획을 수립하였다. 각 학교별 세부 주제와 운영 과제는 <표 1-1>과 같다.
<표1-1> 학교별 세부주제 및 운영과제
구분 학교 |
세부 주제 |
운영 과제 |
성원 중학교 |
폭력 사용 등으로 인한 교칙 위반 학생 대상 프로그램 운영 및 개발 |
•폭력을 사용하는 학생들의 행동수정 프로그램 개발과 운영 |
•일반 학생들의 학교 생활 적응력 증진을 위한 프로그램 개발과 운영 | ||
안천 중학교 |
빈곤학생의 학교생활 적응력 증진을 위한 사회사업 프로그램 개발‧적용 |
•빈곤 가정 학생 및 부적응 학생의 학교 생활 적응력 증진을 위한 프로그램 구안 적용 |
•일반 학생의 학교생활 적응력 증진을 위한 프로그램 구안 적용 | ||
삼성 고등학교 |
근태 불량 학생의 학교 적응력 증진을 위한 프로그램 개발과 운영 |
•근태 불량 학생의 학교 적응력 증진을 위한 프로그램 개발과 운영 |
•일반 학생의 학교 부적응 예방과 즐거운 학교 생활을 위한 프로그램 개발과 운영 | ||
서울 북공업 고등학교 |
흡연 학생의 치료 및 예방을 위한 프로그램 개발 및 운영 |
•흡연 학생을 위한 치료‧예방‧운동 프로그램 개발, 운영 |
•일반 학생의 학교 적응력 증진을 위한 학교사회사업 프로그램 개발과 운영 | ||
경성여자실업고등학교 |
학교 중도 탈락 예방을 위한 기본 생활 지도 |
•중도 탈락 위험 학생의 학교 적응력 강화를 위한 프로그램 개발 및 적용 |
•일반 학생들의 중도 탈락 예방을 위한 프로그램 개발 및 적용 | ||
공동 운영과제 |
•학생 복지 증진을 위한 학교-가정-지역사회를 연계하는 포괄적 지원망 구축 |
II. 생활지도 시범 학교 운영 절차
구 분 |
기 간 |
내 용 |
생활지도시범학교운영 공고 |
2000년 12월 |
|
운영 희망 학교 신청 |
2000년 12월 |
|
신청학교 서류 및 방문 심사 |
2001년 1월~2월 |
서울특별시교육청 생활지도담당 장학사 학교사회사업가 |
운영 학교 선정 |
2001년 2월 |
서울특별시 교육청 |
지역사회 조사 |
2001년 2월 중 |
학교 주변 환경 조사, 관련 자원 파악 |
학교사회사업 운영 설명회 |
2001년 2월 2일 |
서울특별시교육청 및 운영학교 관계자 자문위원, 학교사회사업가 |
학교사회사업실 설치 |
2001년 2월 말 |
집기 구입, 환경 미화 등 |
홍보활동 |
2001년 3월 |
교사, 학생, 학부모 |
학생 욕구 설문조사 |
2001년 3월 |
학생 |
시범 운영 주제 선정 |
2001년 4월 |
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교내 운영협의회 |
월 1회 개최 |
운영 협의회원 |
교육청 지도협의회 |
학기당 1회 개최 |
관련 장학사 방문 |
시범학교 운영협의회 |
월 1회 개최 |
장학사, 자문위원, 학교 담당자, 사회사업실장 |
학교사회사업실장 운영 회의 |
격주 1회 개최 |
5개교 학교사회사업실장 |
시범 사업 운영 |
2001년 4월부터 |
학교별 과제 및 공동 과제로 운영 |
운영 보고회 |
2001년 11월 9일 |
5개교 공동 주최 |
III. 여건 조성
1. 여건 조성의 필요성
학교사회사업을 활용한 효과적인 학생 생활 지도를 하기 위해서는 학교 현장에 새로운 형태의 공간 운영과 학교사회사업가라는 전문직 배치의 특수성이 있으므로 학교사회사업실 활동 여건을 조성하는 것이 무엇보다도 중요하다. 친밀하고 자유롭고 편안한 공간이 되도록 환경을 조성하여 학생들이 문제아라는 인식을 하지 않고 상담을 자유롭게 요청하며, 의뢰 학생의 경우도 부담을 느끼지 않도록 하는 것이 중요하다. 또한 학생들의 휴식 공간 및 놀이 공간의 의미를 살려 학생의 쉼터 마련이라는 학생 복지 측면에서 다가설 수 있다. 학교사회사업가에게는 학생 문제 해결의 중요한 자원으로서 교사와 협력하는 것이 매우 중요하므로 교내에 학교사회사업을 널리 알리고 교사‧학부모‧학생을 연결하는 여건 조성이 필요하다.
2. 개요
< 표 1-2 > 시범사업 운영을 위한 여건 조성
영역 |
구분 |
시기 |
세부 사항 |
자 문 및
협 의 |
교내 운영협의회 |
수시 |
‧협의체 구성원(주관 부장 중심)이 사업 운영을 중심으로 한 시범학교 운영에 관한 세부 사항 논의 |
시범학교 운영협의회 |
월1회 |
‧시범학교를 순회하며 주최 학교 관계자‧담당장학사‧자문단‧5개교 학교사회사업실장 전원이 사업 운영에 관한 자문 및 논의 | |
담당 장학사 지도․협의회 |
년2회 |
‧서울특별시교육청, 지역교육청의 시범학교 운영 담당장학사가 방문하여 지도․협의 | |
시범학교 담당자 협의회 |
주 1회 |
‧학교 별 정보 교류를 통한 사업 전개 및 공동과제 운영을 위한 협의 |
영역 |
구분 |
시기 |
세부 사항 |
사 회 사 업 실
설 치 |
위치 |
|
‧모든 학생들이 자유롭게 이용할 수 있도록 접근이 용이한 곳에 설치 |
크기 |
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‧교실 반 칸 이상(학교 여건에 따라 크기 조정 가능) | |
활용 |
|
‧개별 상담 공간 ‧ 집단 활동 공간(소음 등 차단) ‧학생 휴게 공간 ‧ 학교사회사업가 업무 공간 | |
집기 |
|
‧컴퓨터, 프린터, 전화기 등을 활용도에 맞추어 배치 ‧학교 특성과 분위기에 맞는 환경미화 ‧학생들이 손쉽게 짧은 시간이라도 활용할 수 있는 읽을거리나 놀이감 등 | |
인 력 배 치 |
학교 사회사업가 배치 |
|
‧대학원에서 사회복지(사업)학을 전공하고 학교사회복지학회와 학교사회사업실천가협회가 주관하는 40시간 이상의 연수 과정을 수료한 1인 |
실습․자원 봉사자 배치 |
|
‧대학(원)에서 사회사업(복지)학을 전공하고 있으며 학교사회복지학회와 학교사회사업실천가협회가 주관하는 40시간 연수 과정을 수료한 자 | |
홍보 활동 |
학교 설명회 |
학년초 |
‧조회시간, HR 시간 등 활용, 이벤트 및 설명회 개최, 홍보 video 상영 |
게시판 설치 |
연중 |
‧학생 이동이 많은 공간에 활동 소개 홍보 게시판을 설치하여 참여를 유도 | |
홍보물 배포 |
학년초 |
‧사업 개시에 맞추어 홍보 책자를 제작․배포하여 참여를 유도함 | |
교사 대상 |
수시 |
‧사업 초기 및 수시로 학교사회사업과 운영 내용 소개와 협조 유도 | |
학부모 대상 |
연수시 |
‧학부모 회의시 학교사회사업실 설치와 사업 내용을 소개하는 설명회 개최 | |
프로그램 개발 및 인식도 조사 |
학년초 |
‧전교생을 대상으로 학교 및 가정 생활 등에 관한 실태와 학교사회사업실을 이용할 의사 및 프로그램 개발에 대한 욕구 파악 | |
학교사회사업실 개소식 |
학년초 |
‧학교 내․외에 학교사회사업실 설치, 운영 및 사업 시작을 공식적인 행사를 통해 알림 |
3. 여건 조성의 실제
가. 학교사회사업실 설치
⑴ 목적 : 비밀이 보장되는 편안한 독립 공간을 마련하여 상담에 대한 저항감을 감소시키고 이용 및 접근을 용이하게 한다.
⑵ 방법 : 전교생이 이용하기 쉬운 곳을 선정한다.
⑶ 내용
㈎ 비밀이 보장된 개별 상담 공간 및 집단 활동 공간을 마련한다.
㈏ 학생이 편안히 쉴 수 있는 휴게 공간을 마련한다.
㈐ 일정한 업무 공간을 마련한다.
㈑ 학생이 이용하기 쉬운 곳에 설치한다.
㈒ 내부는 학생의 눈높이에 맞추어 편안함을 느낄 수 있는 공간으로 꾸민다.
㈓ 학생들에게 다양한 정보를 제공할 수 있는 자료를 준비하고 게시한다.
⑷ 설치 시기 : 2001년 2월 봄방학 기간
나. 학교사회사업가 배치
⑴ 목적 : 교사가 아닌 상담전문가 즉 학교사회사업가를 배치하여 학생들의 상담에 대한 저항감을 낮추며, 보다 전문적인 개입을 할 수 있는 여건을 조성한다.
⑵ 방법 : 사회복지(사업)를 전공한 대학원 이상의 학력 소지자로서 학교사회사업 연수를 수료한 자 1인을 배치하고 업무를 보조할 대학원 실습생 및 자원봉사자를 함께 배치하였다.
⑶ 시기 : 2001년 2월 말
다. 학교사회사업 프로그램 개발을 위한 설문 조사
⑴ 목적 : 학생들의 특성 및 욕구를 파악하고 이에 부합하는 복지 프로그램을 개발한다.
⑵ 방법 : 학급회의(H‧R)시간을 활용하여 전교생을 대상으로 실시한다.
⑶ 내용 : 학생들의 가정․학교생활에 대한 만족도와 함께 학교사회사업실의 인지도 평가, 사업의 운영 방향 설정 및 복지 프로그램 개발을 위한 설문으로 구성한다.
⑷ 실시 시기 : 2001년 3월
라. 학교사회사업실 홍보
⑴ 목적 : 학교사회사업실 설치를 알리고 사업 내용을 설명하여 학생이 자발적으로 이용하도록 한다.
⑵ 방법
㈎ 학생 대상
1) 3월 개학과 함께 전교생을 대상으로 쉬는 시간을 활용하여 각 학급을 순회하면서 홍보 브로셔와 함께 학교사회사업실을 간단하게 설명한다.
2) 3월초 신입생 오리엔테이션시 홍보물과 홍보 브로셔를 배포하고 학교사회사업실을 설명한다.
3) 학교사회사업실을 방문하는 학생들에게 사탕, 물 등을 제공함으로써 자연스런 방문을 이끌어내는 매개체가 되도록 하며 친근감을 형성할 수 있도록 한다.
㈏ 교사 대상
1) 학교운영위원회, 시범사업 운영 협의회 시, 학교사회사업실의 활동에 대해 설명한다.
2) 홍보 브로셔를 배포한다.
㈐ 학부모 대상
1) 가정통신문을 통해 학교사회사업실 활동 내용을 소개한다.
2) 신학기 초 학부모 모임시 소개지와 함께 학교사회사업실을 홍보한다.
⑶ 내용
㈎ 학교사회사업실에 대한 설명이 담긴 홍보물
㈏ 홍보용 스티커
㈐ 학교사회사업실 홍보 비디오물 제작 및 상영
⑷ 실시 시기 : 2001년 3월
마. 학교사회사업실 개소식
⑴ 목적 : 학생과 교사에게 학교사회사업실에 대한 홍보 효과를 일으키고 이후 학교사회사업실의 이용도를 높이는 계기로 활용한다.
⑵ 방법 : 방과후, 자발적으로 참석한 학생과 교사가 참여하고 즐기는 시간으로 마련한다.
⑶ 내용 : 테이프 커팅, 교장․교감 선생님 등 학교 관계자의 축사, 학교사회사업실에 대한 설명, 축하 대자보 작성, 학교사회사업실에 대한 퀴즈대회, 학교사회사업실 이름 공모 등의 시간을 마련한다.
⑷ 실시 시기 : 2001년 3월
바. 사업 평가 설문 조사
⑴ 목적 : 프로그램의 효과를 검증하고 사업에 대한 평가를 통해 이후의 효과적인 프로그램 개발을 위한 기초 자료로 삼는다.
⑵ 방법 : 각 프로그램 참가자와 전교생을 대상으로 학교사회사업실 사업 시작과 종결 시점에 설문 조사를 실시한다.
⑶ 내용
㈎ 학교사회사업실 인식도 조사(학생․교사)
㈏ 학교사회사업실 이용 의사 조사
㈐ 학교사회사업실 이용률 조사
㈑ 학교사회사업실 활동에 대한 만족도 조사
⑷ 실시 시기 : 2001년 10월