1. 아동 및 청소년 자원봉사
1) 청소년 자원봉사의 개념
- 자원봉사 + 교육, 복지적 개념의 접목
- 체험을 통한 개인적 만족과 사회참여 및 책임에 대한 이해와 실천 및 학습된 지식과 기술의 구체화
2) 학생 자원봉사활동의 의의
학생 자원봉사활동이 갖는 의의는 중.고교 시절 정신적, 육체적으로 ‘어른’의 준비시기임과 동시에 어린이의 특성이 잔존하는 몸과 마음의 불균형기에서 자신의 건전한 성장을 도와준다는 것이다. 학생 청소년기는 감수성이 예민해지고 ‘어른’의 생활과 문화에 관해 동경과 불신을 함께 가지고 있다. 이러한 시기에 체험학습적인 자원봉사활동은 사회참여의 기회와 사회적 책임을 실천 할 기회와 함께 개인적 만족감을 증진시키는 효과를 거둘 수 있다. 또한 학생들이 학교에서 배우는 교과학습을 통하여 얻은 지식과 기술을 지역사회에서 실천함으로써 그 지식과 기술을 보다 실제적인 것으로 만들 수 있다는 것이 중요한 의의라 하겠다.
2. 아동 및 청소년기의 특성
1) 아동기의 특성
① 신체, 정신, 사회적 발달을 주위 성인의 사랑, 관심, 보호에 의존
② 학습을 요하는 성장과 발달과정. 단계별 문제와 욕구충족이 있어야 다음단계로 발전
③ 생리적 욕구단계 및 예민한 감정과 실패로 인한 부정적 발달에의 주의
아동기는 일반적으로 유치원 생활이 시작되는 4세부터 초등학교 생활이 끝나는 12세까지를 가리키는 시기이다. 이 시기의 어린 아이들은 가족이라는 좁은 범위의 영역에서 좀 더 넓은 사회적 관계와 삶의 장으로 편입되며, 사회적 관계도 양적으로나 질적으로 확대된다. 그리고 아동의 중요한 타자 또는 의미 있는 타자도 부모로부터 교사와 같은 타자로 확장되어 간다. 이 시기의 또 다른 경험은 어린 아이가 자신과 같은 연령의 아이들의 집단인 또래 집단(peer group) 에 소속되면서, 그 이전의 주로 수직적인 가정 내의 사회적 관계가 친구들 사이의 수평적인 사회적 관계로 이행하게 된다. 유치원 시절부터는 또래 집단 내에서의 경험이 아동들의 심리적, 정서적 및 사회적 성장과 발달에 결정적인 영향을 미치게 된다. 이들은 여기에서 인간집단 내에서의 다양한 사회적 관계에 접하게 되며, 또한 이로부터 발생하는 문제를 해결하는 능력을 배우게 된다. 유치원과 학교는 가족 못지 않게 중요한 사회화 제도이자 조직이다.
그러나 놀이 중심의 유치원(4-6)과 학습을 위한 학교(6-12) 사이에는 많은 차이가 존재한다. 따라서 아동기를 전기와 후기로 나누어서 고찰한다.
가) 아동기 전기
아동기 전기의 신체적 성장은 그 이전의 유아기나 학령전기보다는 완만하지만, 지속적으로 진행한다. 이밖에도 다음과 같은 아동기 전기의 발달 특성을 관찰할 수 있겠다.
집단 놀이도덕과 윤리 의식 발달
자아 개념의 형성, 발달
성 구분과 역할 인식
ㅡ 이 시기의 커다란 특징 중의 하나는 또래 집단 내에서의 놀이라고 할 수 있다. 어린 아이들의 놀이는 어른들의 눈에는 종종 무질서하고 규칙이 없어 보이기도 한다. 하지만 이는 단지 어른들의 편견에 지나지 않는다. 왜냐하면 아이들의 집단 놀이는 나름대로의 질서와 규칙을 갖고 있기 때문이다. 단지 이들은 전체 사회의 수준에서 적용되는 질서와 규칙이 아닐 따름이다. 만일 아직 어린 아이들에게 후자를 강요하면, 그들의 또래 집단 내에서의 놀이는 망가지게 된다. 그리고 어린 아이들은 또래 집단 내에서의 놀이를 통해서 좀 더 보편적이고 일반적인 사회 질서와 규칙을 터득하고 체득하게 된다.
ㅡ 아동기 전기에는 가족과 집단의 구성원으로서 다른 사람들과의 상호작용을 통해서 사회적 가치와 규범의 내면화가 가능해진다. 이는 도덕과 윤리 의식의 발달을 의미하며, 사회적으로 용인되는 아동의 행동이 외적인 강제에 의해서 가능한 그 이전의 단계와는 확연히 구분되는 것이다.
ㅡ 가족의 범위를 넘어서 확장된 사회적 상호작용은 아동기 전기 아동의 자아 개념의 형성, 발달에도 결정적인 영향을 미치게 된다. 사회학이나 사회 심리학에서는 자아를 단순히 모든 외부세계와 단절된 채로 하나의 단자로 존재하는 것이 아니라, 사회적 관계에 기초하고 발전하는 존재로 본다.
미국의 저명한 사회학자이자 사회 심리학자인 죠지 허버트 미드(George Herbert Mead 1863-1931)는 자아(self)를 주체적 자아 (I)와 객체적 자아(me) 로 구분해서 설명한다. 정상적인 자아는 주체와 객체로 분화되어야 한다. 다시 말하자면, 인간은 자체적으로 고유하고 자율적인 존재인 동시에, 자기 자신을 객체로 볼 수 있어야 한다. 자아는 자기 자신으로부터 거리를 둘 수 있어야 한다. 여기에서 I는 자아의 고유하고 자율적인 측면을 의미하고, me는 사회화된 자아의 측면을 의미한다. 미드에 의하면 자아의 두 측면은 바로 여러 타자와의 사회적 관계를 통해서 발전하게 된다.
- 아동기 전기의 어린 아이들에게는 남성과 여성의 구분과 역할에 대한 인식이 발달하게 된다. 더불어서 자기 자신이 어떠한 성에 속하는 가를 인식하게 되며, 이는 자아의식의 일부분을 이루게 된다. 이 시기의 행동이나 놀이는 상당한 정도로 성 구분과 역할에 의해서 영향을 받고 조직된다.
나) 아동기 후기
여기에서 말하는 아동기 후기는 일반적으로 초등학교시기를 일컫는 말이다. 이 시기의 아동들은 유치원 시절에 해당하는 아동기 전기와는 확연히 구분되는 성장과 발달을 체험하게 된다.
한국 사회에서는 유치원과 초등학교의 차이점이 제대로 부각되지 않는다. 이미 유치원 단계에서부터 공부를 시키기 때문에, 흔히 학교를 유치원의 연속과정으로 생각하기 쉽다. 그러나 근대 사회에서의 유치원은 학교와는 다른 목표를 추구하는 사회적 제도이자 조직임을 상기할 필요가 있다. 구체적으로 말하자면, 유치원과 학교는 사회 구성원들의 사회화 기관이라는 공통점이 있지만, 인간의 성장과 발달 단계에 따른 전문적-제도적 분업 관계를 이루고 있는 것이다. 이는 인간의 수명이 연장되고 삶의 질이 향상되면서 인간 성장과 발달 단계가 분화되면서 생기는 현상이라고 볼 수 있겠다.
작금의 한국 사회에서 관찰할 수 있는 유치원과 학교의 미분화 상태는 다음과 같은 심각한 문제점을 안고 있다.
첫째, 유치원에서 학교 공부를 시키는 것은 아동의 성장 및 발달 단계에 적합한 사회화 과정이 아니기 때문에, 어린 아이들이 제대로 된 자아와 사회성을 획득하는 데 역기능을 할 수 있다.
둘째, 아동들에게 유치원 단계에서 학교 단계의 사회화를 강요하게 되면, 유치원과 학교의 근대적이고 합리적인 분업 관계를 방해함으로써, 양쪽 제도와 조직의 바람직한 전문성 발달을 저해하게 된다.
2) 청소년기의 특성
① 자아개념이 형성
② 가치관으로 고민
③ 반항심과 열등감이 강한 시기
④ 고독한 시기
⑤ 또래집단에 대한 의존도가 높다
⑥ 이성친구에 대하여 관심
3) 청소년기의 발달특성
① 신체적 변화
- 성장 급등 현상
- 성인의 외모 : 남(어깨, 근육의 증가), 여(골반, 피하지방의 증가)
② 성적 성숙 (생리학적 변화)
- 1차 성징 : 태어났을 때 남 녀의 생식기로 구분 짓는 것
- 2차 성징 : 사춘기, 청소년기 신체변화와 성숙 (남 21세, 여 17세에 성징의 완료)
③ 인지의 발달
- 인지 : 지식의 구성, 획득, 유지와 활용, 사고나 상상력, 창의력, 추리력, 개념화 등
- 현재 상황 중심 → 가설의 수립과 가능성을 추리(가상적인 것을 논리적으로 추리 가능), 대안의 생각
- 일관성 있는 믿음의 변화(종교, 정치, 도덕, 교육)→ 기존 논리의 비일관성 발견, 논쟁과 반항의 기조
④ 성격과 가치관의 형성
신체변화와 함께 정서와 성격의 변화와 가치관의 형성이 이루어 짐
- 성격의 형성 : 연령의 증가와 함께 자아에 대한 강화로 개인별 성격의 형성
초기 감정적 방어기제 → 논리적 방어기제로 변화, 성숙의 단계
- 가치관의 형성 : 인간행동과 사고에 대한 질서와 방향을 제시하는 원칙, 중심적 신념
• 종교적 가치관 : 현실과 다른 추상적 개념.
• 정치적, 사회적 가치관 : 10- 18세까지 형성
청소년 전반기의 긍정적 수용 → 중기이후 부정적, 정치나 권위에 비판, 냉소적 → 참여욕구로 표출
※ 가치관은 개인행동의 표준과 지침이며, 선호의 기준과 평가의 기능
※ 행동과 관련된 가치관의 형성에 중요한 내용
⑤ 자아 정체감의 형성
- 정체성 : 자신의 독특성과 특정 상황에서의 자기 일관성을 유지하는 개인의 심리영역
- 에릭슨 : ‘자신의 존재’,‘자신의 역할’에 대한 고민과 방향 설정을 통해 자신의 정체성 형성
4) 아동. 청소년기 발달특성과 자원봉사
중.고생 자원봉사활동은 ‘어린이’와 ‘어른’활동의 중간으로 교육적 관점을 중시하면서 자발적 의식을 최대한 길러주는 것이 필요하며 이를 통해 자신의 잠재력을 발견과 집단경험을 통해 사회적 연대감, 공동체 의식을 함양하며 체험을 통해 정신적, 심리적 성숙에 기여할 수 있도록 하여야 한다.
① 사회문제에 대한 인식 : 사회인으로서 알아야 하는 사회의 다양한 문제와 과제에 관해 관심을 갖도록
② 인권의 중요성 인식과 존중 : 노인, 장애인 등 사회취약계층의 생활의 접하면서 인간의 존엄성에 대한 이해
③ 기획력과 문제해결 능력 배양 : 학교 내 상호작용으로 다양한 기획과 실행, 반성의 과정을 통해 미래 자신의 진로와 방향성을 설정하는 능력을 기른다.
④ 인간 협력관계 학습 : 그룹 활동의 체험으로 상호이해와 협력관계 구축에 필요한 인간에 대한 배려와 협동으로 목적을 달성하는 경험
3. 학생 자원봉사활동의 기대와 효과
1) 학생 자원봉사자의 기대
학생 자원봉사활동은 타인은 물론 자신들에게도 기여할 기회를 찾고 있으며, 자기가 하고 있는 일이 가치 있고 중요하다고 느낄 수 있는 환경에서 활동할 때 보다 더 보람을 얻을 수 있다. 이러한 기회로서 자원봉사활동은
① 권위적이거나 비판적이지 않은 분위기에서 일하는 즐거움을 맛보고
② 성취감을 얻고자 하는 것이다. 이를 통해 의식의 발달은 물론 자율성 및 자긍심의 발달을 얻을 수 있다.
2) 자원봉사의 효과
① 개념적 지식의 확대 : 교실에서 얻은 지식과 기술을 활용하여 도움을 줄 때나 복잡한 사회상황과 연관을 맺을 수 있을 때 지식은 증가한다.
② 경험적 학습의 기회 : 전수받거나 조사 분석된 것의 직접적인 경험
③ 기술 및 능력의 개발 : 능력과 기술을 실제 활용하는 기회. 정보나 자료를 수집, 분석. 판단, 타인을 위한 배려심 개발, 도구사용법 익히기, 대화기술의 습득 등
④ 지역사회에 대한 지식습득 : 어떻게 사회문제가 발생하고 개선, 변화하기 위해 어떠한 것이 효과가 있는지 이해
⑤ 사회통합 : 다양한 연령층, 다른 가치관 및 배경을 가진 사람들과 관계를 맺고 협력하면서 사회에 대한 인식과 편견을 극복. 상호작용을 통해 타인의 사회환경을 파악
⑥ 성인역할의 탐색 : 교사나 부모 외 성인과의 활동으로 성인의 역할에 대해 이해
⑦ 일의 경험 : 직업선택에 영향을 주는 통찰력과 미래직업 탐색에 도움이 되는 경험
⑧ 여가시간의 활용 : 여가의 건설적 활용과 더불어 사회지식과 자긍심, 판단력 증진
⑨ 의사결정 및 책임감 증진 : 청소년이 주도권과 책임을 지도록 기대되는 활동에서 문제파악과 결정, 책임감을 기르며, 다른 사람들을 통해 자신의 행동의 결과를 관찰
4. 학생 자원봉사활동의 필요성
1) 개인적 차원에서의 필요성
① 자기존중과 인간존중의 의식과 태도 함양
② 사회성 발달
③ 자신감과 지도력 향상
④ 공동체의식 함양
⑤ 민주시민의 자질 : 책임감, 자발성, 협동정신
⑥ 직업에 대한 탐색과 준비
⑦ 학습내용의 확인과 강화
2) 사회적 차원에서의 필요성
① 자발적으로 돕는 사회풍토 조성
② 자율적인 지역문제 해결
③ 유능한 사회지도자의 양성
④ 소외계층의 사회 소속감 강화
⑤ 범죄와 사고의 예방
5. 아동. 청소년 봉사활동의 관점
1) 봉사활동의 제도화 필요성
① 봉사활동의 유인책, 강제의 필요성 : 입시위주의 경쟁적 교육상황에서 지속적인 자원봉사 활동이 어려움. 학생 자원봉사를 조기에 정착시키기 위해서는 학교들에게 일률 적용되는 제도적 조치가 필요
- 대학 입학사정에 초·중·고교시절의 자원봉사 경력 반영
- 대입 내신성적에 봉사활동 반영
② 봉사가 아닌 교육(education)적 관점의 접근 : 초·중·고등학생이 교실에서 배운 지식을 삶의 현장에 직접 접목하고 학교는 교육적 차원에서 학생들이 이웃과 지역 사회를 위해 일할 수 있도록 배려하는 일방적인「봉사」가 아니라 쌍방적인「교육」
- 학습의 관점 : 사회문제에 대한 이론적적용과 현실경험, 도덕적 가치의 통합습득
- 성장의 관점 : 주체성, 자발성을 바탕으로 기획과 평가, 사례발표로 개인적 성장
- 사회통합 관점 : 사회는 인간 상호간의 연대와 부조, 도움과 협동의 체계
2) 학생 자원봉사의 제도화 사례 (미국)
① 학생자원봉사의 장려에서 강제로
- 자원봉사의 졸업필수과목으로 법제화 : 공립고교 학생의 졸업필수과목 규정
- 자원봉사 시간의 규정 : 주별, 학교별 격차가 있으나 자원봉사를 하지 않을 경우 졸업장을 수여하지 않음
• 보스톤, 15개 공립고등학교 : 60시간
• 메릴랜드주, 2백3개 고등학교 : 75시간
② 강제적 자원봉사에 관한 정부의 인식
- 메릴랜드주정부 Vs 주의회(1992) : 주정부의 공립학교 75시간의 자원봉사 졸업필수로 규정 법 제정시 주의회의 5개의 반대법안 상정
- 펜실베니아주 Vs 고등학생(2명) : 학교의 강제에 반발하여 대법원 위헌 소송 제기
③ 자원봉사의 새로운 시각
- 자원봉사 → 봉사 학습 (service learning)
- 교육 자체로서의 봉사 : 자원봉사의 경험은 협동심, 정직함, 성실함 등 인성개발은 물론, 현장 확인을 통한 학습내용의 정확한 이해라는 교육과정의 일부
- 정규 교과과정으로 편입 : 교사의 지도아래 자원봉사 프로젝트를 계획하고 실천을 하는 자원봉사 활동이 교내 프로그램에 통합
3) 학생자원봉사와 학교의 역할
① 학교의 역할
- 학생 자원봉사활동 조직과 수행에 자연스런 활동의 장을 제공에 유리
- 지역사회의 요구 파악과 학생의 능력을 사회참여활동으로 활용, 기여하는 촉매
- 학생들의 관심에 자극 및 동기부여와 활동참여의 기회 제공
② 자원봉사활동에서 학교의 중요성
- 봉사활동과 커리큘럼 연계 : 교실수업 및 실험학습을 현장에서 실시함으로써 활동의 효과를 높일 수 있다
- 학교는 학생의 전인적인 발달을 위해 전통적인 교과과정을 재구성 할 수 있는 장소로 지적기술의 전달과 소속사회나 국가에 대처하고 기여할 수 있는 성인 양성
6. 우리나라의 학생봉사활동 지도 활성화 방침
1) 자원봉사활동의 제도화 - 교육과학기술부
- 1995년 5월 31일 교육개혁위원회 `신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안`의 9개 정책과제 중 `인성 및 창의성을 함양하는 교육과정`에서 시작
- 청소년의 수련활동과 봉사활동의 `학교생활기록부` 반영과 상급학교 진학 시 반영
2) 목적
- 봉사활동을 생활화하여 삶의 보람을 체득케 한다.
- 더불어 살아가는 공동체 의식을 갖춘 인간을 육성한다.
3) 기본방침
- 봉사활동은 학생능력, 수준에 맞게 교육적 의의를 살리고 스스로 계획하고 실천토록
- 봉사활동 본래 정신에 입각하여 양적 결과보다 동기와 과정을 중시하여 실시
- 봉사활동은 개인 또는 학교의 계획에 따라 실시
- 개인의 봉사활동 계획은 사전에 학교장(위원회)의 승인을 받는다.
- 모든 학생이 연중 지속적으로 참여하도록 지도한다.
- 봉사활동이 학교의 정상적인 교육과정 운영에 지장을 주어서는 안 된다.
- 개인별 실적을 확인하여 종합생활기록부에 등재한다.
4) 추진 방안
학교 계획에 의한 봉사활동과 개인 계획에 의한 봉사활동으로 구분하여 추진
(1) 학교 계획에 의한 봉사활동
① 학교의 봉사활동의 프로그램 편성
- 학교가 프로그램을 편성하여 학생에게 제공, 학생은 희망 프로그램에 자율적 참여
- 선택의 폭을 넓히는 활동내용, 장소(대상), 시간, 횟수 등 다양한 프로그램 편성
- 학교의 행사 계획, 학년, 학급, 클럽활동 운영 등에 따라 봉사활동 편성
② 봉사활동반의 조직
- 계획 프로그램에 따라 참여 희망학생으로 활동반을 조직하여 운영 예) 환경보전반, 교내미화반 등
- 기존단체가 봉사활동을 선도하도록 예) RCY, 청소년연맹 등
- 지도교사 배치 : 사제동행, 안전사고 예방 지도, 효율적 봉사활동 전개
③ 사전 교육 실시
- 봉사자가 지켜야 할 사항
- 봉사 대상자와 좋은 관계를 맺기 위한 방법
- 봉사기관에 대한 이해
(2) 개인 계획에 의한 봉사활동
① 개인, 소집단이 독자적으로 봉사활동 대상(기관)과 사전에 협의하여 봉사활동의 영역, 내용, 횟수, 시간 등에 관한 계획 수립
② 개인적인 봉사활동은 사전에 개인 봉사활동 실시 계획서를 학교에 제출하고 이를 학급 담임이 검토·조정하고 지도
③ 계획서 없이 봉사활동시 학교가 정한 소정의 절차를 거쳐 추인을 받음
3) 봉사활동 실적 누가 기록부
- 봉사활동 실시 후 활동한 기관으로부터 봉사활동 확인서를 받아 제출
- 봉사활동 확인서는 성명, 소속, 봉사장소, 활동내용, 활동 시간, 확인자가 포함
- 봉사활동 확인서 양식 비치와 봉사활동 상황카드의 특기란에 표창 사실 등을 기록
4) 종합생활기록부 등재
- 학기 중 활동내용을 담임교사가 누가 기록 후 학년 말에 활동 내역별로 분류 기재
- 활동시간과 횟수를 합산하여 종합생활기록부 봉사활동란에 총 시간 기재
5) 평가
- 활동평가는 활동의 양적 평가와 질적 평가를 병행하며, 학생의 태도 행동변화에 중점을 두어 주체적인 참여의식으로 더불어 살아가는 공동체 의식을 갖춘 인간 육성에 목표를 두고 평가
- 종합생활기록부에는 활동관찰 평가, 활동실적을 통한 평가, 질문지를 활용한 평가, 자기평가, 학생 상호평가 등의 다양한 방법을 활용한다.
- 봉사활동 발표회, 소감문, 활동 사전 사후 평가 등을 활용
7. 학생 자원봉사활동의 교육적 가치
1) 학교
① 교육과 현실의 통합 : 지역사회와의 교류로 교육과정의 발전과 지역사회 이해
② 부가적 학습기회 : 지식과 기술의 활용기회와 문제해결 전략을 찾을 수 있는 기회
③ 학교의 자긍심 : 교육과정이 학교 밖에서 가치가 있는 것으로 능력이 존중
④ 부가적 학습자원 : 교사의 전문성 보완과 지원에 지역사회의 자원 활용
⑤ 행동수정 : 활동을 통해 도전과 책임감을 줌으로써 문제학생의 행동수정 효과
⑥ 학교와 지역사회의 관계증진
⑦ 학생과 교사의 관계증진 : 권위적이지 않은 분위기에서의 학생과 함께 일하는 과정
⑧ 교사의 리더십 증진 : 프로그램을 통한 창의적 혁신과 성취업적 인지로 긍지감을 고양시켜 활동의 결과는 전체적으로 가르치는 직업에 대한 긍지를 높인다.
2) 지역사회
① 자원으로서의 청소년 개발 : 학생들을 가치 있고 신뢰할 수 있는 인간자원으로 확보
② 지역사회의 발전 : 미래의 인사 양성과 미래 시민세대의 성장에 투자
③ 공공자원의 확보 : 사회문제의 중요성과 해결에 참여하는 새로운 자원 확보
④ 청소년에 대한 이해와 상호작용 : 공통된 목표를 향해 청소년들과 협력함으로써 청소년들에 대한 이해를 높이고 수용이 가능
⑤ 학교와의 상호작용 : 학교 및 교사가 지역사회에서 수행하는 역할에 대한 인식함양
8. 학생 자원봉사의 활동영역
1) 자원봉사 분야와 내용
① 지역사회 봉사활동
- 지역사회 조사활동 : 사회적으로 요구되는 문제에 대한 현황조사 및 자료취합 예) 장애인용 화장실의 수, 장애인과 노인의 시설 수, 독거노인 등 취약계층의 확인
- 살기 좋은 마을 만들기
• 놀이터 만들기
• 지역미화
• 산, 하천 청소활동
• 꽃 심기 운동
- 이웃 돌보기 : 독거노인, 장애인과의 교류와 방문활동, 물건사기, 사회활동 보조
- 자원봉사활동 그룹 참가 : 지역 복지단체, 봉사그룹 행사나 활동에 참여
② 사회복지 시설 봉사활동
- 사회복지시설 : 노인, 장애인, 아동복지시설, 병원
• 초기 대화 상대 → 시설 업무 보조
• 식사배급보조 : 침대에서 식사해야 하는 노인의 식사시중
• 산보보조 : 휠체어 노인
• 레크리에이션에 참가
• 시설 환경 미화
- 장애인 시설에서의 활동
• 점자, 수화 배우기 및 지도
• 외출보조
• 작업보조
• 시설에서 실시하는 각종 프로그램에 참가 : 음악회, 바자회, 운동회 등
③ 연령차가 나는 대상과의 활동
• 놀이지도 : 어린아이와의 놀이
• 학습지도 : 하급생에게 학교교과의 학습내용 지도. 숙제, 상담
• 문화, 레크리에이션 지도 : 음악회, 연극, 아동문화제 등
④ 전통문화 지키기
- 지역의 역사(향토사) : 역사사적의 조사, 정리
- 지역의 지리지도 만들기
- 전통예능의 전승
⑤ 자연환경 보존활동
- 재활용품 모으기
- 환경문제 조사
- 환경단체와의 연계활동
2) 학교 내 활동
- 학교 내 청소 : 시설물, 게시물, 화장실, 화단관리, 주번활동
- 학교 내 유해환경의 개선 : 학교폭력예방, 고운말 쓰기 등
- 학업부진학생 지도 : 동료, 하급생
- 교통지도 : 교통안전캠페인, 등-하교지도
- 특별활동 : 서클 활동지도, 수업보조, 신입생보조, 동료상담, 학습자료 제작
- 노력봉사 : 학급 환경 가꾸기, 급수-급식, 학교행사시 보조안내
- 불우학우 돕기 : 결연, 소년가장, 모금운동, 결식학생
- 장애학생 돕기 : 노력활동, 특수기능봉사활동
- 각종 질서 확립 : 생활지도, 학생선도, 기본예절 지키기, 용의 복장 지도
- 환경: 자연보호, 재활용품쓰기, 폐품수집, 절전절약, 교복 물려 입기, 분리수거
- 도서실 업무
3) 교외 활동
- 사회복지시설 위문봉사 : 말벗, 청소 결연, 연주활동 등
- 마을청소 및 환경정리 : 나무 꽃 이름달기, 가로수 가꾸기, 학교주변 청결
- 교통지도 : 안전캠페인, 교통정리, 승하차지도, 불법주차신고, 길안내
- 장애인 보살피기 : 결연, 안내, 특수학교 방문
- 복지기관 보조 : 노력봉사, 정기방문, 녹음, 탁아시설 어린이 돌보기
- 환경보호활동 : 캠페인, 환경감시, 오염관찰 및 기록조사, 자원절약, 환경단체 연대
- 무의탁 노인, 경로당 위문 : 결연, 방문전화, 대화상대, 책읽기
- 병원봉사 : 거즈 접기, 물품정리, 환자위로
- 농촌일손 지원
- 지역사회행사참여 : 문화행사, 도서관 봉사, 마을신문, 선거, 안내
- 불우이웃돕기 : 성금후원, 소년소녀가장돕기
9. 학생 자원봉사활동의 지도
1) 활동의 지도
① 총괄 : 누가 담당자(코디네이터)가 될지 결정하고 책임의 영역을 분명히 한다.
② 계획 : 무엇을, 왜 하는지에 대한 계획. 우선순위, 목적, 자원을 세분화하여 계획
③ 준비 : 프로그램이 어떤 기능을 할지를 고려하여 양식과 기록체계를 준비
④ 관리(상호연락) : 활동과정에 필요한 사항들을 점검하고 실행 중의 의사소통
⑤ 평가 : 활동이 잘 완료되었는지, 어떤 개선을 필요로 하는지, 목적과 수단의 측면에서 학생과 지역사회의 성과를 평가하고 고칠 점 등을 재검토
2) 봉사활동 기관 선정
- 자원봉사 활동기관의 특성 : 기관들은 고유업무가 프로젝트나 프로그램 형식으로 연속적으로 이루어지고 있어 수시로, 요청하는 대로 자원봉사활동을 실시하기 어려움
- 기관과의 연계와 선정 : 활동 전 몇 주, 몇 개월 전에 활동 할 기관들을 선별하고 프로그램을 기관과 논의, 조정하여야 한다
3) 봉사활동의 기본 육하원칙
- 언제 (월부터~월까지, 몇째주, 요일, 시간)
- 어디서 (활동하는 기관 및 장소)
- 누 가 (누구와 어디에 소속되어)
- 무엇을 (봉사활동의 내용, 메뉴)
- 왜 (활동의 필요성)
- 어떻게 (도구, 장비, 프로그램 진행에 필요한 준비물)
10. 학생 자원봉사활동의 문제와 과제
1) 우리나라 청소년 자원봉사활동의 문제
청소년 자원봉사활동이 학습과 연계되어있지 못하고, 학생들의 자원봉사활동에 대한 동기나 의식이 부족하다는 것으로 프로그램의 부재와 활동에 대한 지지체계의 부재, 평가체계의 미흡과 함께 다음의 문제를 들 수 있다.
① 참여자의 문제
- 입시위주의 교육으로 인한 봉사시간의 부족
- 봉사활동이 불규칙적이고 지속성이 없으며 자발적 활동이 아닌 점수 따기 식으로 일정시간을 이수 후 활동 중단
- 활동방법에 대한 지식과 기술의 부족
- 봉사활동영역이 단순한 업무보조에 한정
② 활동내용의 문제
- 보조적 활동에 중심
- 노동력 제공 중심의 봉사활동
③ 활용기관의 문제
- 청소년 자원봉사활동에 대한 인식의 부재
- 수준 있는 교육, 훈련제공의 미비
- 프로그램 및 담당자 미배정
④ 관리지원체계의 문제로서
- 프로그램 지도인력 부족
- 학교와 지방자치단체 등의 지원과 협조 결여
- 사후 확인 및 평가의 소홀과 무원칙
- 봉사프로그램과 학습의 연계 미흡
- 학교와 지역사회 자원봉사단체 기관과의 협력체계 부재
2) 청소년 자원봉사활동의 과제
① 학생 자원봉사활동의 참여 폭의 확장과 촉진
급격한 사회변화를 거치면서 이웃들과 공존하는 공동체의식에 무관심. 학생의 지역사회에 대한 공동체 지향적인 주민정신을 갖고 주민의식을 높이기 위해 봉사활동 촉진
② 학생 자원봉사활동에 대한 사회적 이해가 필요
학생 봉사활동에 대한 의구심과 미숙한 일처리로 봉사거리를 주지 않는 경향. 사회복지시설, 공공기관, 사회단체는 지역사회를 구성하는 미래 시민 양성의 측면에서 기관을 개방하고 활동 기회 제공과 격려. 봉사활동에 참여 학생의 표창, 감사장 등 심리적 보상을 위한 인정체계가 필요
③ 학생 자원봉사자의 양성을 위한 단계별 교육프로그램 개발
④ 자원봉사활동과 지원에 대한 학교 내 지원체계와 교사의 인식개선을 위한 방법
⑤ 교사, 교장, 교육청 등 관계기관의 협력
⑥ 학생 자원봉사활동 지원과 육성의 전문기관 설립