․학습목표와 활동, 평가 일관성이 결여 된 경우가 많음 ․일방적 교사 주도적 수업 전개 : 학습문제 제시 후 교사의 활동 안내 등 ․교사 발문 : 교사의 발문, 조언, 지시 등에 대한 올바른 이해 부족 ․각종 학습자료 및 학습지의 과다 사용 : 보이기 위한 자료 위주 수업 ․많은 학습 분량, 재구성 한계, 단위 시간에 낮은 교과서 활용 ․수업연구의 평소수업과의 괴리, 교사․학생, 학생․학생 상호작용 부족 ․형식적 학습정리, 학습훈련 부재 ․교과 특질을 고려한 수업 필요 ․내용 중심과 방법 중심의 불균형 : 대부분 방법 중심에 치중된 설계 |
2. 수업 단계별 교수․학습 활동 내용
수업 단계별 유형 | 학습내용 | 주요 교수․학습 활동 | |||
5단계 | 4단계 | 3단계 | |||
① (도입) | ① | ① | ① (도입) | 동기유발 및 학습문제 확인 | ․학습동기유발하기(수업분위기조성, 전시학습 상기, 학습 동기 유발 제시) ․학습 문제의 확인하기 ․진단 평가를 통한 출발점 행동 고르기 |
② (탐색) | ② | ② (전개) | 학습문제 해결 계획 및 학습 안내 | ․학습 문제 해결을 위한 내용 탐색하기 ․학습 문제 해결 순서의 확인하기 ․학습 시 지켜야 할 약속 정하기 | |
③ (해결) | ③ | ② | 학습 문제 해결을 위한 각종 활동 전개 | ․학습문제 해결을 위한 자기주도적인 다양한 학습 활동 ․학습활동의 종류에 따른 소집단 및 개별 학습 활동 | |
④ (발전) | ④ | ③ | 적용․발전 및 수준별 학습 | ․형성평가를 통한 도달점 평가 ․적용학습, 선택학습, 심화 및 보충 학습 | |
⑤ (정리) | ④ | ③ (정리) | 학습정리 및 차시예고 | ․학습 정리 : 본 시 관련 목표 중심 학습 정리 ․차시 예고 및 예습적 과제 부여 |
3. 수업 설계시 단계별 고려 사항
가. 도입 단계
도입 |
| ① 학습분위기 조성(본시와 관련한 학습 분위기) |
② 전시학습상기(계열성이 강한 교과) 및 동기 유발 | ||
③ 학습문제 제시(명시적 동사, 결과중심-과정중심도 가능) |
․학습준비 상황 점검 : 교실 환경 등 수업과 직결된 환경 조성 ․전시(선수)학습과의 관련 지도 : 계열성이 강한 교과(수학, 과학, 사회 등)에서는 도입 필요 ․학습분위기 조성 : 허용적이고 민주적인 학습 분위기 조성 ․학습동기 유발 : 본시의 학습내용과 밀접하게 관련된 정보 제시, 습목표와의 연결 등에 유의 - Keller ARCS 이론(Attention-주의, Relevance-관련성, Confidence-자신감, Satisfaction-만족) ․학습목표 제시 : 도착점 행동으로 진술(명시적 동사, 결과중심-학습문제의 경우 과정도 가능), 제시 위치 및 시기, 다양한 방법의 활용, 학습자의 인지 여부 |
나. 전개 단계
전개 |
| ④ 학습문제 해결을 위한 내용(방법) 탐색 및 학습안내 |
⑤ 학습문제 해결을 위한 중심 활동 전개(2~3개 정도로 최소화) | ||
⑥ 성취도에 대한 형성평가 및 수준별(발전) 학습 |
․수업의 흐름 : 교과와 교재의 특질에 맞은 학습유형, 필수학습요소의 선정, 교과 본질을 파악하고 목표에 부합하는 활동 여부 ․주의집중 : 다양한 주의집중 방법의 활용(한 수업에 2-3이상 안되도록), 교사와의 상호 작용 및 학습 훈련 필수 ․개별화 학습 : 학습 집단의 편성, 개인차에 적합한 학습과제의 제작․활용, 학생 실태 파악을 통한 개별지도 방안 지도안에 제시 ․기본 학습방법 : 듣기와 말하기 태도, 자기 주도적 학습방법의 습득, 정보의 수집, 정리, 해석, 소집단 토의학습 훈련 등 ․교수 용어의 사용 : 분명하고 의미 있는 말의 사용, 목소리의 크기, 빠르기, 강약의 조절, 교사의 상투적인 말버릇과 태도 ․교사의 발문․조언․지시 : 학습자의 능력과 수준에 맞는 발문, 중개발문과 재발문의 사용, 단계적인 발문의 수준, 다양한 반응을 요구하는 폭넓은 발문(재생적 발문, 추론 및 확산적 발문, 적용적 발문), 효과적인 조언과 지시 ․지명과 응답 요령 : 능력을 고려한 지명, 다양한 지명 방법 활용, 질문이나 답변에 대한 교사의 태도 ․학습자의 발표 요령 : 표시 신호의 활용, 발표자의 위치, 발표 내용의 수준, 발표방법의 다양화 |
․교수 매체 및 자료 : 학습목표 성취를 위한 적절성, 학습자의 이해 및 발달 수준 고려, 자료제작 및 투입의 적절성 ․판서 : 판서 위치의 사전 계획, 필수학습요소의 구조화, 글자의 크기, 색분필(7:3정도, 강조-노랑, 선-빨강, 파랑) 등의 사용, 글씨체, 필순, 띄어쓰기 등 ․기타 : 교사와 학생간의 친밀한 관계 형성, 촉진자로서 교사의 역할, 교사와 학생, 학생과 학생간의 활발한 상호작용 |
다. 정리 단계
정리 |
| ⑦ 학습정리(본시 학습목표를 확인하는 학습정리) |
⑧ 차시예고 및 과제제시(학생 활동을 통한 차시예고) |
․학습내용의 정리 : 본시 학습목표와 관련한 내용 종합적 정리, 개개인의 학습성과 확인 ․차시 학습내용 예고(구체적이고 계획적) 및 과제 제시 |
4. 교수․학습안 설계 절차
교수․학습안 작성의 주요 절차로는 먼저 교육과정, 교사용지도서, 교과서 등의 분석을 통하여 학습목표를 설정하고 나면 주요 활동내용을 선정하고 내용의 문제 해결을 위한 교재의 재구성 여부결정과 동기유발 계획을 수립한다. 또, 본 시 수업 활동 시 수업전략을 탐색하고 개별화 계획 등의 수립과 아울러 각종 자료의 개발 및 적용 계획을 수립 후 본 시 학습목표 달성 여부를 알 수 있는 평가계획을 수립한다. 이 절차는 정해진 것은 아니나, 교수․학습안 작성의 주요 흐름을 보면 다음과 같다.
순 |
교수․학습안 설계 절차 |
순 |
교수․학습안 설계 절차 |
② |
학습목표달성을 위한 활동내용 |
1. 본 시 학습 목표 달성을 위한 중심 활동 선정 2. 활동 요소는 한 차시에 2-3개 정도 |
② |
학습목표달성을 위한 활동내용 |
1. 본 시 학습 목표 달성을 위한 중심 활동 선정 2. 활동 요소는 한 차시에 2-3개 정도 |
② |
학습목표달성을 위한 활동내용 |
1. 본 시 학습 목표 달성을 위한 중심 활동 선정 2. 활동 요소는 한 차시에 2-3개 정도 |
⑤ |
문제해결 방법 |
1. 본 시 학습 활동 해결을 위한 사전 탐색 활동 2. 주의 사항 및 학습 안내 등을 기술 |
⑤ |
문제해결 방법 |
1. 본 시 학습 활동 해결을 위한 사전 탐색 활동 2. 주의 사항 및 학습 안내 등을 기술 |
⑤ |
문제해결 방법 |
1. 본 시 학습 활동 해결을 위한 사전 탐색 활동 2. 주의 사항 및 학습 안내 등을 기술 |
⑧ |
확인 및 평가 계획 하기 |
1. 본시 학습 목표와 관련된 학습정리 2. 본 시 학습 목표를 확인 할 수 있는 평가 |
⑧ |
확인 및 평가 계획 하기 |
1. 본시 학습 목표와 관련된 학습정리 2. 본 시 학습 목표를 확인 할 수 있는 평가 |
⑧ |
확인 및 평가 계획 하기 |
1. 본시 학습 목표와 관련된 학습정리 2. 본 시 학습 목표를 확인 할 수 있는 평가 |
① 단원 : 교과에 따라서는 단원/주제/제재 등 기록 ② 단원의 개관 : 교사용 지도서 요약 정리 및 자신의 수업 방향을 제시 ③ 단원의 목표 : 단원의 목표를 각 영역별로 제시 ④ 단원의 지도 계획 : 재구성 계획에 대한 구체적 제시 ⑤ 교재 연구 : 본 차시와 밀접하고 구체적인 교재 연구, 본시 교수․학습전략, 관련 교육과정 분석, 본시 관련학습모형 탐색, 재구성 전략 등 ⑥ 실태 조사 및 지도대책 가. 실태조사 : 본 시 학습 목표 달성에 필요한 실태 조사(영역별 흥미도 등 지양) 나. 지도대책 : 조사 분석된 결과를 바탕으로 출발점 행동 진단 등에 필요한 대책 수립 및 적용 ⑦ 본시 수업자의 설계 의도 가. 수업자 의도 : 본 시 수업에 있어서 수업자가 특별히 구안하거나 고려한 수업전략에 대한 의견 제시 나. 개별화 학습 계획 : 실태조사 결과 및 수업자 의도와 관련지어 부진학생 등에 대한 개별화 전략의 의도를 밝힘 ⑧ 본시 학습의 전개 가. 단원 : 단원명 기록 나. 본시 학습의 목표 : ‘ -할 수 있다.’로 제시 다. 교수․학습의 전개 - 단계(시간) : 수업 모형별 단계 기술 및 시간 운영 계획 표시 - 학습내용 : 학습자가 학습할 내용 기술(cf : 학습요소, 학습흐름 등) - 교수․학습 활동 상황 기술 방법 예시 ․교사 활동 - 학생 활동(���□ - ■ : ‘ -하기, - 하기’ 로 기술) ․교사 발문 - 학생 활동(T - ■ : ' - 해봅시다. - 한다.‘ 로 기술) ․교사 발문 - 학생 응답(T - S : ' - 합니까?, 입니다.‘ 로 기술) |
- 학습문제 제시 : ‘ -하기’ 등의 학습과제 혹은 ‘ - 봅시다.’ 등의 학습 문제로 제시 할 수 있음 - 자료 및 유의점 : 제시 자료명 기입(컴퓨터 자료, 단면궤도 등), 유의점(교수․학습활동에 기록치 못한 내용 중심) - 학습 활동 제시 : 학습목표 진술 후 바로 학습안내 지양, ‘활동1, 활동2’ 등의 기술 지양(학습목표 해결과 직결되지 않은 도움 활동, 탐색 및 심화보충활동도 같은 중심활동으로 취급하는 경향) 라. 판서 계획 : 학년 특성에 맞는 판서 크기 및 구조화 - 목표달성을 위한 활동결과가 구체적으로 나타나도록
마. 평가 계획 : 평가 목표, 평가 방법, (핵심)성취기준 및 평가 기준
▣ 참고 문헌 |
6. 본시안 작성의 실제(예시 : 국어과)
도입 |
| ① 학습분위기 조성(본시와 관련한 학습 분위기) |
② 전시학습상기(계열성이 강한 교과) 및 동기 유발 | ||
③ 학습문제 제시(명시적 동사, 결과중심-과정중심도 가능) |
단계 (시간) | 학습 내용 | 교 수 ․ 학 습 활 동 | ▪ 자료 ․ 유의점 * 인성요소 | |||
교 사 | 학 생 | |||||
문제확인하기 (5′)
| 동기 유발하기
학습문제 확인하기 | 수수께끼가 무엇인지 생각하는 그림 자료 제시하기 T.어떤 내용의 그림입니까?
수수께끼 문제를 만드는 방법을 궁금해 하는 사진 자료 제시하기 T.무엇을 하는 있는 모습입니까?
T.공부하고 싶은 내용을 말해봅시다.
학습 문제 제시하기 | ■그림 자료의 내용을 생각하며 살펴보기 S1무엇인가를 생각하고 있습니다. S2수수께끼가 무엇인지 생각하고 있습니다. ■그림 자료의 내용을 생각하며 살펴보기
S1산과 우산을 보면서 생각하고 있습니다. S2수수께끼 문제를 어떻게 만들지 생각하고 있습니다. S1수수께끼에 대해 배우고 싶습니다. S2수수께끼 문제를 만드는 것에 대해 공부하고 싶습니다. ■학습 문제 확인하기 | ▪그림 자료 (수수께끼가 무엇인지 궁금해 하는 모습 1점)
▪그림 자료 (산과우산그림을 보면서 어떤 수수께끼를만들지 생각하는 모습 1점)
* 공감과 수용 | ||
| 수수께끼를 만들어 봅시다. |
| ||||
|
|
전개 |
| ④ 학습문제 해결을 위한 내용(방법) 탐색 및 학습안내 |
⑤ 학습문제 해결을 위한 중심 활동 전개(2~3개 정도로 최소화) | ||
⑥ 성취도에 대한 형성평가 및 수준별(발전) 학습 |
단계 (시간) | 학습 내용 | 교 수 ․ 학 습 활 동 | ▪ 자료 ․ 유의점 * 인성요소 | |||
교 사 | 학 생 | |||||
문제해결방법찾기 (8′)
| 수수께끼가 무엇인지 알아보기 | T.수수께끼가 무엇입니까?
| S1재미있는 말놀이입니다. S2문제를 내고 맞히는 놀이입니다. | ․ 사고의 수렴 ․수수께끼의 다양한 생각을 수용한다. | ||
수수께끼 문제를 만드는 방법 알아보기 | T.수수께끼 문제를 만들어 본 경험을 발표해 봅시다.
T.어떻게 하면 수수께끼 문제를 만들 수 있습니까? | ■수수께끼 문제를 만들어 본 경험이 있는 학생은 발표한다. ■수수께끼 문제를 만들 수 있는 방법을 발표한다. | ․배경지식을활성화하는 것이 좋다. * 수용, 타인존종 ▪붙임자료 | |||
활동 안내하기 | 교과서에 나오는 만화 제시하기 T.교과서 만화를 보고 알 수 있는 것은 무엇입니까? T.사물의 어떤 점을 이용하여 수수께끼 문제를 만들 수 있습니까? 수수께끼 만드는 방법(활동내용) 안내하기 | ■교과서에 나오는 만화 살펴보기 ■교과서에 나오는 만화를 보고 자신의 생각을 발표한다. S.사물의 이름과 특징을 이용하여 수수께끼 문제를 만들 수 있습니다. ■활동할 내용 확인하기 | ▪컴퓨터 자료 ․교과서 만화 4 장면을 순서대로 제시하여 수 수께끼 문제를 만드는 방법을 찾을 수 있도록 한다. * 대화와 소통 | |||
문제해결하기 | 이름을 이용하여 만들기 |
|
| ▪붙임자료 | ||
| ♦ 사물의 이름을 이용하여 수수께끼 문제 만들기 |
| ||||
|
| |||||
(22′) | 특징을 이용하여 만들기 |
|
| ▪붙임자료 | ||
| ♦ 사물의 특징을 이용하여 수수께끼 문제 만들기 |
| ||||
|
| |||||
| 수준별 활동하기
| T.지금까지 배운 것을 활용하여 모둠별로 선택 문제를 해결해 봅시다.
| ■제시된 선택 문제 과제를 확인하고 문제를 선택한다.
| ▪컴퓨터 자료 (선택 문제 제시 화면)
|
정리 |
| ⑦ 학습정리(본시 학습목표를 확인하는 학습정리) |
⑧ 차시예고 및 과제제시(학생 활동을 통한 차시예고) |
단계 (시간) | 학습 내용 | 교 수 ․ 학 습 활 동 | ▪ 자료 ․ 유의점 * 인성요소 | |
교 사 | 학 생 | |||
일반화 (5′) | 학습내용 정리하기
새로운 문제만들기
다음차시 알아보기 | T.수수께끼를 어떤 방법으로 만들어 보았습니까?
T.오늘 공부한 내용을 생각하며 새로운 수수께끼 문제를 만들어 발표해 봅시다. T.여름에는 일하고 겨울에는 쉬는 것은 무엇입니까? T.다음 시간에는 사물의 서로 다른 점을 생각하여 수수께끼 문제 만드는 공부를 해보겠습니다. | S1사물의 이름을 이용하여 수수께끼 문제를 만들어 보았습니다. S2사물의 특징을 이용하여 수수께끼 문제를 만들어 보았습니다. ■다양한 생각으로 수수께끼 문제를 생각해 본다.
S1개미입니다. S2부채입니다. ■차시 학습에 대하여 과제를 점검한다. | ▪컴퓨터 자료 (선택 문제 제시 화면) ▪이젤 ▪포스트잇 (분홍색, 파란색 각 8장)
* 참여와 협동
▪붙임자료
|
【 참고 문헌】
교육부(2013), 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 핵심 성취기준의 이해 초등학교 5~6학년, 청주: ㈜대명사
변영계외(2006), 수업장학과 수업분석, 서울:학지사
부산교육대학교부설초등학교(2002), 수업장학 및 교수․학습 길잡이, 부산:새부산문화사
이상수(2010), 수업설계의 이론과 실제, 대전광역시교육청
이혁규(2010), 수업 관찰과 비평(초등전문직 연수교재), 부산교육연수원
주삼환(2005), 수업분석과 수업연구, 서울:한국학술정보(주)
천호성(2010), 수업 분석의 이론과 실제(초등전문직 연수교재), 부산교육연수원
한국교육과정평가원(2013), 교과교육을 통한 인성교육 구현 방안
<예시-국어과-초5> 부산교대부초 교실수업개선 워크숍 참관 안내 [5.9(금), 13:30]
Ⅰ. 단원 안내
1. 단원 : 7. 상상의 날개
2. 교육과정의 성취기준
이 단원의 근거를 이루는 2007 개정 교육과정의 성취기준과 국가 수준 교육과정에 바탕을 두고 2012년에 개발․보급된 성취기준을 분석하여 수업자가 학생의 발달 단계를 고려해서 보다 필수적이고 중요하다고 분석한 핵심 성취기준은 다음과 같다.
교육과정 성취 기준 | 성취기준 | 핵심 성취기준 |
쓰기⑷ 상상한 것을 바탕으로 사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기를 쓴다. | 544-1. 실제와 상상한 것의 차이를 말할 수 있다. |
|
544-2. 상상을 바탕으로 사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기를 구성하여 쓸 수 있다. | √ | |
544-3. 친구들과 함께 상상한 이야기를 쓸 수 있다. |
| |
문학⑶ 문학 작품은 읽는 이에 따라 다르게 수용될 수 있음을 이해한다. | 563-1. 작품에 대한 해석이 읽는 이의 생각이나 느낌에 따라 달라질 수 있음을 안다. |
|
563-2. 작품에 대한 생각이나 느낌을 표현할 수 있다. |
| |
563-3. 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌이 다른 친구들과 어떤 점에서 같고 다른지 비교할 수 있다. | √ | |
문학⑷ 문학 작품에서 중요한 부분을 바꾸어 쓰고, 그 의도와 효과를 설명한다. | 564-1. 작품의 의미상 중요한 부분을 찾을 수 있다. |
|
564-2. 작품의 특정 부분이 지니는 의도와 표현 효과를 말할 수 있다. |
| |
564-3. 원래의 작품 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 말할 수 있다. | √ |
2009 개정 교육과정 총론의 취지에 맞추어 5~6학년군의 성취기준과 연계를 지어 보면 다음과 같다.
교육과정 성취 기준 | 성취기준 | 핵심 성취기준 |
문학(1) 자신이 좋아하는 문학 작품을 들고 그 이유를 말한다. | 국1651-1 자신이 인상 깊게 읽은 문학 작품에 대하여 이야기할 수 있다. | √ |
국1615-2 자신이 좋아하는 작품을 내용을 중심으로 설명할 수 있다. |
| |
문학(4) 작품 속 인물, 사건, 배경의 관계를 파악한다. | 국1654-1 작품 속 인물의 갈등이 사건 전개에 미치는 영향에 주의하며 작품을 감상할 수 있다. |
|
국1654-2 작품에서 사건이 전개됨에 따라 인물이 겪는 변화를 이해하며 작품을 감상할 수 있다. | √ | |
국1654-3 작품을 읽고 어떤 배경에서 사건이 전개되는지 이해하며 작품을 감상할 수 있다. |
| |
문학(6) 작품의 일부를 바꾸어 쓰거나 다른 갈래로 바꾸어 쓴다. | 국1656-1 작품의 내용이나 형식, 표현 방식을 모방하여 글을 쓸 수 있다. |
|
국1656-2 작품의 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 말할 수 있다. | √ | |
국1656-3 다른 문학 갈래로 작품을 바꾸어 쓸 수 있다. |
|
3. 단원의 개관
이 단원이 구성된 목적은 다음과 같다. 첫째, 동일한 문학 작품이라도 읽는 이가 가진 생각이나 느낌 등에 따라 다르게 수용될 수 있음을 이해하는데 목적이 있다. 동일한 작품인 시나 이야기를 읽고 느낌을 짝과 둘이서 혹은 모둠별 혹은 반 전체와 더불어 이야기하고, 자신의 생각과 어떤 점이 같으며 어떤 점이 다른지 비교하면서, 자신의 작품 수용에 대한 약간의 성찰을 하게 하고 다른 이의 작품 수용 양상을 이해하도록 하는데 중점을 둔다.
문학 작품에 대한 감상이 모든 읽는 이에게 똑같은 모습으로 나타나지는 않는다. 작품을 읽기 전이나 작품을 읽는 도중에 생겨나는 생각이나 느낌이 저마다 다르기 때문이다. 학습자는 같은 작품이라도 읽는 이에 따라 다르게 수용될 수 있음을 이해하면서 자기 자신의 문학적 수용의 특성을 객관화하는 기회를 늘릴 수 있고, 그 바탕에서 문학적 소통 능력 발달의 기회를 확장할 수 있다.
둘째, 작품의 주제를 파악하고, 그것을 바탕으로 작품의 일부를 자신의 표현 의도에 맞게 바꾸어 쓰는 능력을 기르기 위한 목적이 있다. 시 쓰기와 관련하여 시를 읽고, 그 작품의 주제를 파악하고, 작품의 내용이나 표현에 대한 자신의 생각이나 느낌을 반영하여 작품의 일부분을 바꾸어 쓰도록 하는데 중점을 둔다.
독자는 어떤 작품을 읽어 가면서 “나라면 ‘저렇게’가 아니라 ‘이렇게’ 쓰고 싶다.”라는 생각을 할 수가 있는데, 그러한 생각을 실행에 옮겨 쓰는 것이 바꾸어 쓰기이다. 바꾸어 쓰기가 효과를 거두려면 표현 의도에 대한 이해가 있어야 한다. 아울러 표현의 효과에 대한 이해가 높아야 한다. 어떤 표현에서 표현 의도나 효과에 대한 이해가 깊어질수록 자신의 표현 효과나 의도에 대한 객관적 이해 수준도 높일 수 있다는 점에서 이러한 활동은 문학적 수용과 생산 능력을 높이는 중요한 기회가 될 수 있다.
셋째, 상상한 것을 바탕으로 사건 사이의 관계가 잘 드러나는 이야기를 쓰게 함으로써 이야기를 쓸 때 사건 사이의 관계를 잘 설정하는 것이 중요함을 인식하고, 상상하기의 즐거움과 이야기 쓰기의 즐거움을 체험하도록 하기 위한 목적이 있다. 상상한 것을 바탕으로 이야기를 쓰는데 필요한 다양한 학습 경험을 하도록 하되, 특히 사건 사이의 관계가 잘 드러나도록 내용을 전개하는데 중점을 둔다.
이야기 속의 사건들은 단순히 나열되는 것이 아니라 일정한 관계를 지니고 있어야 한다. 사건 사이의 관계는 시간적 선후 관계, 인과 관계, 병렬 관계 등이 있다. 내용 생성, 내용 조직, 표현, 고쳐 쓰기의 과정에서 동료 학습자의 의견을 경청하고, 이를 이야기를 쓰는데 반영하도록 지도할 필요가 있다.
4. 단원의 학습 목표
∙문학 작품을 읽고 생각이나 느낌을 친구들과 비교할 수 있다.
∙문학 작품의 구성 요소들의 관계를 생각하며 작품을 꾸며 쓰거나 바꾸어 쓸 수 있다.
5. 단원의 지도 계획
이 단원은 듣기․말하기․쓰기 6차시, 읽기 6차시로 구성되어 있다. 듣기․말하기․쓰기는 사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기를 꾸며 쓰고, 시의 일부를 바꾸어 쓰는 활동으로 구성되어 있다. 읽기는 시와 이야기에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭을 알고 시와 이야기에 대한 생각이나 느낌을 비교하는 활동으로 구성되어 있다.
2007 개정 교육과정, 2009 개정 교육과정의 내용 성취기준에 따른 성취기준과 핵심 성취기준을 분석한 후 교수․학습 활동 방향을 고려하여 기존 차시를 재구성한 지도 계획은 다음과 같다.
<기존 지도 계획>
|
| <재구성한 지도 계획>
| ||||
차시 | 주요 학습 내용 및 활동 | 학습의 성격 | ⇨ | 차시 | 주요 학습 내용 및 활동 | 학습의 성격 |
1 듣말쓰 125~129쪽 | -단원의 개관 및 학습 안내 -이야기 꾸며 쓰는 방법 알기 | 이해 학습 | 1 듣말쓰125쪽 읽기 141~145쪽 | -단원의 개관 및 학습 안내 -시에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭 알아보기 | 이해 학습 | |
2~3 듣말쓰 130~137쪽 | -사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기 꾸며 쓰기 | 적용 학습 | 2~3 읽기 146~149쪽 | -시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌 이야기하기 -시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌을 서로 비교하기 | 적용 학습 | |
4~5 듣말쓰 138~143쪽 | -시의 일부 바꾸어 쓰는 방법 알기 | 이해 학습 | 4 듣말쓰 138~143쪽 | -시의 일부 바꾸어 쓰는 방법 알기 | 이해 학습 | |
6 (본시) 듣말쓰 144~147쪽 | -시의 일부 바꾸어 쓰기 -단원 학습 내용 정리하기 | 적용 학습 | 5 (본시) 듣말쓰 144~147쪽 | -시의 일부 바꾸어 쓰기 | 적용 학습 | |
7 읽기 141~145쪽 | -단원의 개관 및 학습 안내 -시에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭 알아보기 | 이해 학습 | 6 읽기 150~153쪽 | -이야기에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭 알아보기 | 이해 학습 | |
8 읽기 146~147쪽 | -시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌 이야기하기 | 적용 학습 | 7~8 읽기 154~163쪽 | -이야기를 읽고, 이야기에 대한 생각이나 느낌 서로 비교하기 | 적용 학습 | |
9 읽기 148~149쪽 | -시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌을 서로 비교하기 | 적용 학습 | 9 듣말쓰 125~129쪽 | -이야기 꾸며 쓰는 방법 알기 | 이해 학습 | |
10 읽기 150~153쪽 | -이야기에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭 알아보기 | 이해 학습 | 10~11 듣말쓰 130~137쪽 | -사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기 꾸며 쓰기 -단원 학습 내용 정리하기 | 적용 학습 | |
11~12 읽기 154~163쪽 | -이야기를 읽고, 이야기에 대한 생각이나 느낌 서로 비교하기 -단원 학습 내용 정리하기 | 적용 학습 | 12 듣말쓰 147쪽 | -자신만의 시집 또는 이야기책 만들기 | 실천 학습 |
2007 개정 교육과정에 따른 국어 교과서는 [듣기․말하기․쓰기]와 [읽기] 교과서로 영역별로 분권되어 있다. 그러나 실제 삶 속에서의 언어 활동은 통합적으로 일어나고, 언어 활동이 통합될 때 국어 학습을 효과적으로 할 수 있다. 이러한 관점에 기초하여 언어 활동을 통합적으로 할 수 있도록 운영의 융통성을 발휘하였다.
영역별로 분권되어 있는 교과서의 지도 계획은 시 바꾸어 쓰기와 이야기 꾸며 쓰기가 먼저 학습이 되고나서 시와 이야기에 대한 생각이나 느낌을 비교하는 학습을 하도록 구성되어 있다.
그러나 성취기준이 설정된 의도와 중점을 두어야 할 활동을 보면 시나 이야기를 바꾸어 쓰기 위해서는 작품에 대한 주제를 파악하는 것이 먼저이다. 즉 작품을 읽고 생각이나 느낌을 충분히 이해하고 비교해 보는 활동이 우선이 되어야 작품의 내용이나 표현에 대한 자신의 의견이나 생각을 반영하여 작품의 일부분을 바꾸어 쓰거나 꾸며 쓸 수 있게 된다.
이와 같은 성취기준의 분석을 바탕으로 시와 이야기의 장르를 나누어 먼저 작품을 읽고 생각이나 느낌을 충분히 이야기하고 친구들과 비교해 보는 활동을 한 후 자신의 의도에 따라 작품을 바꾸어 쓰는 활동을 하도록 단원을 재구성하였다.
또한 시의 일부를 바꾸어 쓰는 방법을 알아보는 이해 학습 2차시 분량을 1차시 분량으로 줄이고, 남은 1차시 분량을 ‘자신만의 시집’을 만들어 보는 실천 학습으로 재구성하였다. 원래의 시와 일부를 바꾸어 쓴 시 그리고 바꾸어 쓴 시에 대한 소개글을 다양한 형태의 시집(북 아트)에 써 보거나 꾸며 쓴 이야기로 이야기책을 만드는 활동을 하도록 재구성하였다.
6. 단원의 평가 계획
핵심 성취기준 | 성취수준 | 차시 | 평가 방법 | |
544-2. 상상을 바탕으로 사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기를 구성하여 쓸 수 있다. | 상 | 풍부한 상상을 바탕으로 사건 사이의 관계가 잘 드러나게 재미있는 이야기를 쓸 수 있다. | 9~11 | ․자기평가 ․상호평가 ․수행평가 |
중 | 상상한 것을 바탕으로 사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기를 쓸 수 있다. | |||
하 | 상상한 것을 바탕으로 이야기를 쓰려고 하나 사건 사이의 관계를 드러내는데 어려움이 있다. | |||
563-3. 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌이 다른 친구들과 어떤 점에서 같고 다른지 비교할 수 있다. | 상 | 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌이 다른 친구들과 어떤 점에서 같고 다른지 구체적으로 비교하며 말할 수 있다. | 1~3 6~8 | ․자기평가 ․상호평가 |
중 | 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌이 다른 친구들과 어떤 점에서 같고 다른지 비교하며 말할 수 있다. | |||
하 | 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌이 다른 친구들과 다르다는 점은 알지만 어떤 점에서 같고 다른지 비교하며 말하는 데는 다소 어려움을 보인다. | |||
564-3. 원래의 작품 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 말할 수 있다. | 상 | 원래의 작품 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 구체적으로 말할 수 있다. | 4~5 12 | ․자기평가 ․상호평가 ․수행평가 |
중 | 원래의 작품 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 개략적으로 말할 수 있다. | |||
하 | 원래의 작품 일부를 바꾸어 쓰지만 그 효과가 적절하지 않은 내용을 포함하고 있다. |
7. 지도상의 유의점
가. 시에 대한 생각이나 느낌을 이야기할 때에 ‘좋다’, ‘재미있다’ 등의 막연한 생각이나 느낌을 이야기하는 것이 아니라 시의 제목, 시의 내용, 시 표현의 특징, 시와 관련된 자신의 경험, 시를 통하여 전하고 싶은 이야기 등이 잘 나타날 수 있도록 지도한다.
나. 시나 이야기를 읽고 생각이나 느낌을 자유롭게 소통할 수 있는 분위기를 조성하고 서로의 생각이나 느낌을 비방하지 않도록 주의한다. 같은 글을 읽고 다양한 감상을 하기 위해서는 학생의 경험과 생각이 작품에 녹아들어야 한다. 작품을 읽으며 자신의 경험이 충분히 활성화될 수 있도록 지도한다.
다. 글쓴이가 글을 통하여 쓰고자 하는 바는 글쓴이의 입장에서는 표현 의도라 하겠지만, 독자의 입장이나 글 자체에 주목하면 주제라고 할 수 있다. 시의 일부를 바꾸어 쓸 때 시 전체의 주제나 분위기를 고려하지 않고 단순히 행과 연의 일부를 바꾸는 활동으로 흐르지 않도록 한다. 일부를 바꾸었을 때 작품 전체의 주제나 분위기가 의도하였던 대로 바뀌었는지에 초점을 맞추어 지도한다.
라. 이야기 쓰기에서 사건 간의 관계를 강조하는 것이 사건들의 형식적 배열만 중시하는 무의미한 글쓰기 연습이 되어서는 안 된다. 사건 사이의 관계를 중시하되 사건들과 주제와의 관련성도 함께 고려하도록 지도한다.
마. 시 바꾸어 쓰기에서 다양한 제재의 작품이 활용될 수 있겠지만 표현 의도와 표현 효과와의 관련을 쉽게 탐색하기 위해 표현 의도가 지나치게 모호하지 않은 작품을 감상하도록 한다. 또한 문학적 장치가 다양하게 활용된 작품을 감상하도록 한다.
Ⅱ. 이론 탐색 및 실태 조사
1. 이론 탐색 (내용 생략)
가. 학습자 중심 문학 교육
나. 시 창작 지도
다. 시의 일부를 바꾸어 쓰는 방법
2. 실태 조사 및 분석
가. 학급의 일반적인 실태
학생들은 대부분 정서가 안정되어 있고 학습 활동에 적극적이다. 일부 학생들은 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 말하지 못하고 주저하며, 다른 사람의 생각이나 느낌을 수용하는 태도가 부족하다. 그러나 서로 소통하기 위해 노력을 하고 있다.
나. 본시와 관련된 실태 (2014. 04. 08, N=32)
본 차시 학습과 관련이 있는 시의 내용 이해, 시의 분위기 파악, 시를 바꾸어 써 본 경험과 시를 바꾸어 써 본 방법에 대한 학생들의 실태를 질문지 및 면담을 통하여 조사하고 분석하였다.
1) 시의 내용 이해
영역 | 수준 | 조사 내용 | 구분 | |
f | % | |||
시를 읽고 내용을 이해할 수 있는가? | 상 | 시를 읽고 내용을 깊이 있게 이해하며 주제를 파악할 수 있다. | 28 | 87.5 |
중 | 시를 읽고 내용을 이해할 수 있다. | 4 | 12.5 | |
하 | 시를 읽고 내용을 이해하는데 다소 어려움을 보인다. | 0 | 0.0 |
시를 읽고 내용을 이해하는 정도는 32명 모든 학생이 ‘중’ 이상의 수준으로 분석되었다.
2) 시의 분위기 파악
영역 | 수준 | 조사 내용 | 구분 | |
f | % | |||
시를 읽고 분위기를 말할 수 있는가? | 상 | 시를 읽고 떠오르는 장면이나 느껴지는 기분을 통하여 시의 전체적인 분위기를 말할 수 있다. | 19 | 59.4 |
중 | 시를 읽고 분위기를 말할 수 있다. | 6 | 18.7 | |
하 | 시를 읽고 분위기를 바르게 말하지 못한다. | 7 | 21.9 |
시의 분위기를 파악하는 정도에서 ‘하’ 수준으로 분석된 7명(21.9%)의 학생은 시에서 마음에 와 닿는 부분을 말하거나 떠오르는 장면 말하기, 시의 내용과 비슷한 경험 말하기에서 어려움을 보인 것으로 분석되었다.
3) 시를 바꾸어 써 본 경험
영역 | 조사 내용 | 구분 | |
f | % | ||
시를 읽고 일부나 전체를 바꾸어 써 본 경험이 있는가? | 시를 읽고 일부나 전체를 바꾸어 써 본 경험이 있다. | 19 | 59.4 |
시를 읽고 일부나 전체를 바꾸어 써 본 경험이 없다. | 13 | 40.6 |
시를 읽고 일부나 전체를 바꾸어 써 본 경험이 있는 학생은 19명(59.4%)이었다. 성별로 분석해 보면 남학생이 16명 중 7명, 여학생이 16명 중 12명이었다. 여학생들이 남학생들에 비해 상대적으로 글쓰기를 좋아한다고 분석되었다.
4) 시를 바꾸어 써 본 방법(3)문항 반응 19명에 대한 중복 인정)
영역 | 조사 내용 | 구분 | |
f | % | ||
시를 바꾸어 쓸 때 어떤 부분을 바꾸어 보았는가? | 시에서 말하는 이나 주인공을 바꾸었다. | 9 | 47.4 |
시의 글감을 바꾸었다. | 9 | 47.4 | |
꾸며주는 말을 넣거나 원래 시에 있는 반복하는 말을 바꾸었다. | 11 | 57.9 | |
행이나 연을 늘이거나 줄여서 바꾸었다. | 6 | 31.6 | |
기타 다른 부분을 바꾸었다. | 4 | 21.1 |
시를 바꾸어 쓴 경험이 있었던 19명의 학생들이 가장 많이 사용한 방법은 꾸며주는 말을 넣거나 원래 시에 있는 반복하는 말을 바꾸는 방법으로 11명(57.9%)이었다. 시에서 말하는 이를 바꾸거나 글감을 바꾼 방법으로 시를 바꾸어 써 봤다는 학생도 9명(47.4%)이 있었다.
3. 결과 분석에 따른 지도 대책
시를 읽고 일부를 바꾸어 쓰기 위해서는 무엇보다도 시에 대한 이해가 필요하다. 시에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 작가의 표현 의도를 알 아내야 시에 대한 자신의 생각과 느낌을 드러내어 ‘작가는 저렇게’ 썼지만 ‘나라면 이렇게’ 바꾸어 쓰기가 원활하게 이루어질 수 있다.
시를 읽을 때도 운율을 살리고 시의 장면을 떠올리면서 읽어야 시의 분위기를 느낄 수 있다. 시를 낭송할 때 응답 낭독, 점층적 시 읽기 등의 합창독으로 낭송하기를 지도해야겠다.
시와 비슷한 내용의 경험을 떠올리면 시를 이해하기가 더 쉽다는 것을 알게도 해야겠다. 자신이 겪은 일을 바탕으로 하는 시 바꾸어 쓰기를 통해 전하고 싶은 이야기를 하도록 지도하는 것도 좋겠다. 이것이 ‘원래의 작품 일부를 바꾸어 쓰고 효과를 말할 수 있다.’는 핵심 성취기준과도 일맥상통할 것이다.
시를 감상하고 창작하는 기초적인 능력을 기를 수 있도록 평소에 일기의 주제를 시와 관련해서 제시하도록 해야겠다. 이왕이면 인성 요소가 담겨 있는 시를 선택해서 의도적으로 인성 능력도 함양할 수 있도록 해야겠다.
학교 도서실의 시집을 대출해서 학급 문고에 비치하고 시집을 가까이에 두고 읽기, 서점나들이로 시집 한 권씩 소장하기 등도 제시해서 시와 가까이 지낼 수 있는 환경을 만들어야겠다.
Ⅲ. 본시의 지도 계획
1. 단원 및 주제
가. 단원 : 7. 상상의 날개
나. 주제 : 시의 일부를 바꾸어 쓰기(5/12차시)
2. 본시의 학습 목표
▪시의 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 말할 수 있다.
3. 본시 수업의 주안점
본시 수업은 앞 차시에서 학습한 시의 일부를 바꾸어 쓰는 방법(낱말을 보태거나 줄이기, 겪은 일을 떠올려 글감을 바꾸기, 시 속의 말하는 이나 주인공을 바꾸기)을 적용하여 학생이 직접 시의 일부를 바꾸어 써 보는 것을 목표로 하는 적용 수업의 성격을 띠고 있다. 학습자의 독창적이고 다양한 아이디어나 문제 해결 방법을 존중하는 창의성 계발 학습 모형에 의거하여 수업을 설계하였다.
시의 일부 바꾸어 쓰기는 적극적인 감상과 맞닿아 있다. 문학 작품을 제대로 수용하고 감상하기 위해서는 문학 작품의 장르적 특성을 나타내는 문학적 장치, 즉 문학적 지식에 대한 이해가 필요하다. 시에 대한 문학적 지식은 운율과 이미지이다. 운율과 이미지가 시를 시답게 하는 구성 요소인 것이다. 이미지 요소, 즉 떠오르는 장면과 느껴지는 기분(분위기)을 통해서 시를 이해할 수 있다.
시에 대한 깊이 있는 이해를 돕기 위해 시의 운율을 살려 읽기, 시에 대한 생각이나 느낌 말하기, 시의 내용 알아보기, 시의 분위기 알아보기를 한 후 시에서 말하는 이를 인터뷰하는 활동을 하려고 한다.
원래 작품을 쓴 작가의 표현 의도를 독자의 입장이나 글 자체에 주목하면 주제라고 할 수 있다. 시의 일부를 바꾸어 쓸 때 바꿔지는 중요한 부분은 작품의 주제를 드러내는 데 중요하게 작용하는 요소라고 생각할 수 있다. 시를 읽고 “나라면 ‘저렇게’가 아니라 ‘이렇게’ 쓰고 싶다.”라는 생각을 실행에 옮겨 쓰는 것이 바꾸어 쓰기이다. 이러한 바꾸어 쓰기가 효과를 거두려면 작가의 표현 의도에 대한 이해가 있어야 한다. 아울러 표현의 효과에 대한 이해가 높아야 한다. 시에서 말하는 이를 인터뷰하는 활동은 작가의 표현 의도와 효과에 대한 깊은 이해를 할 수 있도록 도와 줄 것이다. 이어서 시의 내용과 비슷한 경험을 떠올려본다.
시의 어떤 내용을 어떤 방법으로 바꿀 것인지 생각을 해보게 한다. 시를 바꾸어 쓴 후에 감상 관점에 따라 모둠원과 돌려 읽고 다시 한 번 고쳐 써 보는 과정을 거친다. 전체 학생에게 발표를 할 때 시를 바꾸어 쓴 이유(의도)를 함께 말함으로써 바꾸어 씀으로써 생겨난 효과도 생각해 보게 한다. 듣는 학생들은 감상 관점에 맞추어 바꾸어 쓴 시에 대해 어떤 점이 같고 어떤 점이 달라졌는지 찾아보게 하고 바꾸어 쓴 시에 대한 생각과 느낌을 공유한다. 이어서 자신이 쓴 시를 스스로 점검하고 평가하는 활동을 한다.
이 수업을 통해서 학생들은 동료 학습자와 작품 공유를 통해서 다양한 시를 접하는 기회를 가지게 되고 기초적인 문학 작품 창작 능력을 기르게 될 것이다.
4. 본시 수업의 인성교육
이 차시 수업에서 제재와 교수․학습 활동을 통해 함양하려고 하는 인성 역량은 다음과 같다.
가. 제재
․‘친구 생각’(공감, 수용)
․‘곤충 친구들에게’(배려, 대화와 소통)
나. 교수․학습 활동
․운율을 살려 다양한 방법으로 시 낭송하기(참여와 협동)
․시 속의 말하는 이를 인터뷰하기(타인 존중, 공감, 수용, 대화와 소통능력)
․모둠원과 바꾸어 쓴 시 돌려 읽기(공감, 수용, 대화와 소통능력)
․바꾸어 쓴 시 발표하기(타인존중, 공감, 수용)
․바꾸어 쓴 시 스스로 점검하고 평가하기(자기존중, 성찰, 책임)
5. 교수․학습의 전개 계획
단계 (시간) | 학습 내용 | 교수․학습 활동 | 자료(▪) 및 유의점(・) 인성역량(♥) | |||
교 사 | 학 생 | |||||
|
|
|
|
| ||
문제 발견 하기 (4') | 전시 학습 상기 | ‘친구 생각’과 일부를 바꾸어 쓴 ‘시험’ 제시 | ■두 편의 시를 비교하며 바뀐 부분 찾아보기
| ▪컴퓨터자료 (시 ‘친구 생각’, ‘시험’) ♥공감, 수용 | ||
| T.시를 어떻게 바꾸어 썼나요? | S1제목을 ‘친구 생각’에서 ‘시험’으로 바꾸었습니다. S23연의 내용을 바꾸어 썼습니다. S3겪은 일을 떠올려 글감을 바꾸어 썼습니다.
| ▪붙임자료 (시를 바꾸는 방법 카드, 5장) | |||
|
| T.시의 일부를 바꾸어 쓰는 방법에는 또 무엇이 있나요? | S1시 속의 주인공을 바꿀 수 있습니다. S2낱말을 보태거나 줄여서 바꾸어 쓸 수 있습니다. S3꾸며주는 말을 넣거나 같은 낱말을 반복할 수 있습니다.
|
| ||
| 학습 문제 확인 | 학습문제 제시하기 | ■학습문제 확인하기 |
| ||
| 시의 일부를 바꾸어 써 봅시다. |
|
| |||
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
| ||
아이디어생성하기 (15') | 제재시 읽기
| 제재시 ‘곤충 친구들에게’ 제시 | ■장면을 떠올리며 시 듣고 낭송하기
| ▪컴퓨터자료 (시낭송 ‘곤충 친구들에게’) ▪붙임자료 (시 ‘곤충 친구들에게’ 확대 글) ․학생들이 시와 친숙해질 수 있도록 여러 번 낭송한다. ♥공감, 수용, 참여와 협동 | ||
생각 느낌 말하기 | T.시를 읽으면서 생각하거나 상상한 것이 있으면 말해볼까요? | S1밤에 불빛을 보고 날아와서 창문에 다닥다닥 붙어있던 곤충들이 생각났습니다. S2학교에서 여름학교를 할 때 밤에 모기 때문에 잠을 잘 자지 못했던 것이 생각났습니다. S3여름에 캠핑을 갔을 때 불빛을 보고 날아와서 등에 부딪히던 날벌레들이 생각납니다.
| ||||
아이디어생성하기 | 내용 알아 보기 | T.시에 나오는 친구는 곤충을 어떻게 생각하고 있나요?
| S1‘곤충 친구들에게’라고 말하는 것을 보면 곤충을 자기 친구라고 생각하고 있습니다. S2‘놀 시간이 없어서 못 놂, 낮에 다시 오기 바람’ 등에서 곤충을 친구라고 생각한다는 것을 알 수 있습니다. |
| ||
|
| T.‘엄마’는 곤충을 어떻게 생각하고 있나요? | S1곤충을 해롭다고 생각하고 있습니다. S2살충제를 뿌려서 없애야 한다고 생각하고 있습니다.
|
| ||
| 분위기 파악 하기 | T.시에 나오는 친구의 마음은 어떠할까요? | S1곤충이랑 놀아주고 싶지만 공부를 해야 해서 아쉬워하는 것 같습니다. S2엄마가 곤충에게 살충제를 뿌릴까봐 걱정할 것 같습니다. S3공부에 방해가 되는 곤충을 쫓아내고 싶을 것 같습니다.
| ♥공감, 수용 | ||
| 시 이해 하기 | 인터뷰 활동 안내하기 | ■ 인터뷰 활동하기 | ▪마이크 ․시의 깊이 있는 이해를 돕기 위해 ‘뜨거운 의자 기법’을 활용한다. ♥타인존중, 공감, 수용, 대화와 소통능력
| ||
| [시의 주인공을 만나요] ① 모둠에서 한 명이 시 속의 주인공 역할을 한다. ② 모둠의 다른 학생들은 시 속의 주인공에게 질문할 거리를 생각한 뒤, 차례로 물어본다. ③ 시 속의 주인공이 된 학생은 다른 친구들의 질문에 답한다.
<예상되는 질문> ① 곤충이 징그럽거나 무섭지는 않은가요? ② 알림판을 써서 창문에 건 이유는 무엇인가요? ③ 공부하는데 곤충들이 날아오면 귀찮지 않은가요? ④ 엄마는 왜 곤충들에게 살충제를 뿌릴려고 하시나요? |
| ||||
|
|
|
|
| ||
아이디어생성하기 | 경험과 관련 지어 말하기 | T.시의 내용과 비슷한 경험이 있으면 말해볼까요? | S1공부하고 있는데 동생이 귀찮게 해서 싫었던 적이 있습니다. S2책을 읽고 있는데 강아지가 쫓아다녀서 방문을 닫고 들어간 적이 있습니다.
| ․자신이 겪은 일을 떠올려 글감을 바꿀 수 있도록 사고를 확장시킨다. | ||
아이디어선택하기 (6') | 바꿀 내용 선택 하기 | T.시에서 바꾸고 싶은 내용은 무엇인가요? | S1곤충 친구들에게 하는 말 대신에 동생에게 하는 말로 바꾸어 보고 싶습니다. S2알림판의 내용을 바꾸어 보고 싶습니다.
|
| ||
바꿀 방법 선택 하기 | T.시를 어떤 방법으로 바꾸어 쓰고 싶은지 말해 볼까요? | S1대상을 ‘곤충 친구’에서 ‘친구’로 바꾸고 싶습니다. S22연에 낱말들을 더 보태서 연을 더 만들고 싶습니다. S3동생이 귀찮게 한 경험을 떠올려 글감을 바꿔보고 싶습니다.
| ♥성찰
| |||
표현 의도 쓰기 | 시에서 바꾸고 싶은 내용과 방법, 바꾸고 싶은 이유를 쓰도록 안내하기 | ■시에서 바꾸고 싶은 내용과 방법, 바꾸고 싶은 이유를 쓰기 | ▪시 쓰기 학습지, 제재시 복사자료
| |||
|
|
|
|
| ||
아이디어적용하기 (15') | 시 바꾸어 쓰기 | T.시에서 바꾸고 싶은 내용을 자기가 선택한 방법으로 바꾸어 써 봅시다. | ■자신이 선택한 방법으로 시의 일부를 바꾸어 쓴다.
| ▪시 쓰기 학습지 | ||
T.바꾸어 쓴 시를 모둠원과 돌려 읽어봅시다. | ■모둠원과 돌려 읽고 다시 한 번 고쳐 써 본다.
| ▪컴퓨터자료 (감상 관점) ♥공감, 수용, 대화와 소통능력 | ||||
T.바꾸어 쓴 시를 발표해 봅시다.
| ■바꾸어 쓴 시를 발표해 본다.
| ▪실물화상기 ♥타인존중, 공감, 수용 | ||||
| ||||||
| 바꾼 시 발표 하기 | T.시를 어떻게 바꾸었나요? | S1대상을 바꾸어 썼습니다. S2꾸며주는 말이 들어가게 바꾸었습니다.
|
| ||
T.시를 바꾸기 전과 비교하여 어떤 점이 같고 어떤 점이 달라졌나요? | S1시의 분위기는 같지만 대상이 곤충에서 학용품으로 달라졌습니다. S2곤충을 친구로 여기는 마음은 같지만 알림판의 내용이 달라졌습니다.
| ․시를 바꾸었을 때 나타나는 효과를 말할 수 있도록 지도한다. | ||||
아이디어적용하기 | 자기 평가 | T.자신이 바꾸어 쓴 시를 스스로 점검해 봅시다. | ■결과물에 대한 자기 평가를 한다.
| ▪시 쓰기 학습지 ♥자기존중, 성찰, 책임 | ||
| 학습 내용 확인 | T.이번 시간에 무엇을 공부했나요? | S1시의 일부를 바꾸어 써 보는 공부를 했습니다. S2바꾸어 쓴 시를 친구들과 돌려 읽어보고 낭송을 해보았습니다.
|
| ||
|
| T.시를 바꾸어 써 본 소감을 말해 볼까요? | S1같은 시라도 자신이 겪은 일에 따라 다르게 바꿀 수 있다는 것을 알았습니다. S2시의 분위기나 주제에 어울리게 바꾸어야 한다는 것을 알았습니다. S3이번 시간에는 시의 일부를 바꾸었는데 전체를 바꾸고 싶다는 생각을 했습니다.
|
| ||
| 차시 내용 알아 보기 | T.다음 시간에는 이야기를 읽고 생각이나 느낌을 이야기해 보는 공부를 하겠습니다.
| ■다음 시간 공부할 내용을 듣고 정리한다. | ▪동화책 (‘마당을 나온 암탉’) |
6. 판서 계획
<멀티 자료> |
| 7. 상상의 날개 | |
1.시 ‘친구 생각’ 과 ‘시험’ 2.시 낭송 ‘곤충 친구들에게’ 3.감상 관점 | 시의 일부를 바꾸어 써 봅시다. | ||
<시를 바꾸어 쓰는 방법> ․글감 바꾸기 ․낱말 보태거나 줄이기 ․주인공, 대상 바꾸기 ․꾸며 주는 말 넣기 ․같은 낱말 반복하기 | |
7. 본시 평가 계획
가. 평가 내용 및 평가 수준
평가 내용 | 평가 수준 | |
시의 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 말할 수 있다. | 상 | 시의 일부를 시의 전체 내용, 분위기와 어울리게 바꾸어 쓰고 그 효과를 구체적으로 말할 수 있다. |
중 | 시의 일부를 바꾸어 쓰고 그 효과를 말할 수 있다. | |
하 | 시의 일부를 바꾸어 쓰지만 시의 전체 내용이나 분위기와 어울리지 못하고 그 효과를 말하는데 적절하지 않은 내용을 포함하고 있다. |
나. 평가 방법 : 자기평가, 상호평가, 수행평가(시 쓰기 학습지)