20211673 김이송 4주차 저널

[20211673 김이송]

누가적 일화기록 사례(나영이)

발달요약

백김치를 먹는 모습을 교사에게 보여주며 크게 미소지음. - 정서발달

파프리카를 먹기 싫다고 말하며 미간을 살짝 찌푸림. - 정서발달

교사가 반찬을 포크로 먹어보자고 하자 고개를 끄덕이고 포크를 사용함. - 인지발달(사회적 규칙 인식)

추론 및 해석

나영이는 음식을 골고루 먹는 것이 좋은 것이라 생각하기 때문에 교사에게 자신이 백김치를 잘 먹는 모습을 자랑하고 있다.

처음에는 파프리카를 먹지 않겠다고 하였으나 교사가 파프리카를 또봇 파프리카라고 말하며 주자 잘 먹는 것으로 보아 파프리카의 맛이 싫은 것이 아니라 보기에 낯설어 먹기 싫다고 한 것 같다.

교사의 말에 포크를 사용하다가도 다시 손으로 먹는 것을 보아, 포크를 사용하여 음식을 먹어야 한다는 것을 알고 있지만 아직 습관화되지 않았다.

관찰을 통한 지원

나영이의 행동에 대해 충분한 칭찬을 해주며 올바른 행동을 할 수 있도록 격려하기.

나영이가 싫어하는 것이나 잘 못하는 것을 좋아하거나 잘하는 것과 접목하여 적극적으로 할 수 있도록 돕기.

사회적 규칙을 받아들이고 습관화할 수 있도록 꾸준히 반복해서 알려주기.

피드백(김나영)

- 나영이가 음식을 골고루 먹는게 좋은 것이라 생각하는 근거를 함께 적어주면 좋을 것 같음

개별 유아 관찰하기

영상 요약

관찰대상	지영이	다슬이
생년월일	만 3세 2월생	만 3세 11월생
성격	활기차고 발랄함	온순하고 차분함
관찰방법	목걸이 수첩, 볼펜, 휴대폰 카메라를 사용하여 표본기록법으로 기록.
관찰시간	5일간 자유놀이 시간
참여한 놀이	만들기, 그리기, 쌓기 놀이, 가족놀이, 병원놀이, 수영장 놀이, 삑삑이 관찰하기, 방울토마토 관찰하기, 편지 쓰기, 인형극 놀이하기, 스티커 붙이기 등. -> 정적인 놀이와 동적인 놀이 모두 선호	그리기, 조작놀이, 만들기, 가게놀이, 병원놀이, 수영장 놀이, 신체 놀이, 인형의 집 놀이, 스티커 붙이기, 끼우기 블록놀이, 자석 막대놀이 -> 정적인 놀이를 선호
놀이흐름	사슴벌레 유충 ‘삑삑이’를 관찰->친구들이 삑삑이를 계속 만지려 하자 ‘만지면 안돼요’ 팻말을 만들어 붙임(10분간)->삑삑이 지킴이 목걸이를 만들어 검->삑삑이에게 돌아와 삑삑이 집을 가지고 온 다음 기둥을 붙임(15분간)->“삑삑이에게 튼튼한 집을 만들어주겠다”며 유니트 블록으로 삑삑이 주위를 둘러쌈->“공사장 옷을 입고 집을 지어야 한다”며 수영장 놀이 구역에 있던 안전 요원의 옷을 입고 돌아옴->집을 완성하고 친구들과 인형놀이를 함(35분간)->부모님께 편지를 씀(10분간)	방울토마토 그리기, 색종이에 자유롭게 그림그리기(20분간)->수영장놀이(5분간)->자유롭게 그리기, 만들기(40분간)->색종이로 케이크를 만들고 주방에 갖다놓기->친구와 퍼즐 맞추기(5분간)
상호작용	대상: 교사, 친구 1, 2, 3, 4, 5   주요 상호작용: -지영이와 교사 삑삑이 지킴이 목걸이를 만들 때 15분간 이어짐. 주로 묻고 답하는 식. -지영이와 친구 1, 3 삑삑이가 등장하는 상상놀이를 할 때 35분간 이어짐. 상상놀이 중의 의사소통과 규칙을 정하는 의사소통을 함. -지영이와 친구 5 편지 쓰기를 할 때 10분간 이어짐. 퀴즈를 내고 맞히는 식.   지영이가 한 말: 정보 전달, 제안, 요청, 질문, 명령, 선언 등을 나타내는 말을 함. -> 놀이를 이끄는 특성	대상: 교사. 친구 6, 7   주요 상호작용: -다슬이와 교사 방울토마토를 보며 5분간 이어짐. 문답식의 대화. -다슬이와 친구 6 만들기를 하며 5분간 이어짐. 서로 부탁을 하기 위해 잠깐 대화를 나눔.   다슬이가 한 말: 정보 전달, 제안, 질문, 명령 등을 나타내는 말을 함. -> 주로 자신의 놀이를 설명하기 위해 상호작용함.
행동	참여 91%, 갈등 9% 갈등 상황에서도 우는 친구에게 사과하고 위로하며 친사회적인 행동을 보임.	참여 67%, 관찰 30%, 배회 3% 친구의 말이나 행동을 주의 깊게 관찰한 후 따라함. 모방을 통해 기술을 갈고 닦음. 주변 친구들이 놀이하는 곳을 배회하며 어떤 놀이를 할 지 정하는 주도적인 자세를 보임.
감정	친구와 놀이하며 즐거움, 친구가 이은 블록을 보며 감탄, 부모님이 그리움, 삑삑이의 새로운 움직임을 보고 놀람, 친구에게 사과할 때 미안함, 갈등 상황에 처했을 때 화남, 자신이 만든 걸 친구가 쓰러트리자 속상함.	놀이 중에 웃으며 즐거움, 많이 자란 방울토마토를 보며 감탄, 선생님이 자신이 만든 선물을 받고 기뻐하자 뿌듯함, 어떤 놀이를 시작하기 전에 기대, 물감이 저절로 마르는 것을 보며 놀람, 친구가 불편해하자 당황.
교사의 느낀점 및 적절한 지원	놀이를 주도적으로 길게 이끄는 경향-> 놀이의 흐름을 이어가며 확장해주는 지원. 이야기를 통해 지영이의 놀이 흐름을 지속적으로 따라가거나, 관련 동화나 자료를 찾아보며 확장해줄 수 있음.	주로 미술, 조작놀이에 오래 집중하는 경향-> 흥미에 적합한 다양한 미술 재료와 조작교구, 활동 제공. 이야기를 통해 지원하는 방식은 오히려 놀이를 방해할 수 있음.

후기: 같은 나이의 유아더라도 성격에 따라서 다양한 놀이와 놀이 흐름을 가지고 있다는 것을 알게 되었다. 흔히 활발하게 다른 여러 유아들과 상호작용하는 것이 혼자, 혹은 몇몇의 유아랑만 상호작용하는 것보다 더 좋은 것이라고 여겨 일부러 상호작용을 유도하는 경우도 많다. 하지만 여기서는 유아의 놀이를 모두 존중하고 있고, 특히 다슬이에게 적합한 지원으로 이야기를 통한 지원보다는 재료를 지원하는 방식이 놀이를 방해하지 않는 방안일 것 같다고 나온 것이 인상 깊었다. 따라서 내 멋대로 유아들을 평가하며 억지로 변화시키려 하지 말고, 관찰을 통해 유아 개개인의 특성을 잘 알고 그에 맞춰 지원해줘야겠다는 생각이 들었다.

함께 이야기하기 2

관찰대상	김이송		생년월일	2002.12.04.(여)
관찰자	김이송		관찰일시	2023.04.01. A.M 00:00~A.M 05:00
관찰장면	집에서 과제를 하는 모습
일화기록	일화1 (00:00경)	노트북과 교재를 들고 소파에 앉는다. 교재를 오른쪽에 펼치고 노트북을 무릎 위에 놓는다. 노트북을 켜고 타자를 친다. 10분쯤 지나자 앞에 있는 TV를 본다. 이송이의 엄마가 다가와 오른쪽에 앉으며 “식탁에 가서 해.”라고 말한다. 이송이가 “귀찮은데.”라고 말한다. 엄마가 재차 “그래도 가서 해. 손목에 안 좋아. 가서 민지랑 같이 해.”라고 말하자 노트북과 교재를 가지고 식탁으로 와서 동생 민지가 앉아있는 의자 맞은편에 앉는다.
	일화2 (02:00경)	타자를 치다가 노트북 화면이 아닌 다른 곳을 본다. 팔을 들어 위로 쭉 펴는 등 체조 동작을 한다. “지영이만 쓰고 바게트 먹는다.”라고 말한다. 동생 민지가 “무슨 바게트?”라고 묻자 “명란 바게트.”라고 답한다. 그 후 5분 정도 타자를 치다가 “다 했다!”라고 외치며 자리에서 일어난다. 접시를 가져와 바게트를 칼로 썬다.
	일화 3 (04:30경)	동생 민지가 “언니, 나 이것 좀 봐줘.”라고 말하자 “잠시만, 나 이것만 쓰고.”라고 답한다. 민지가 “얼마나 써야 되는데?”라고 묻자 “세 줄 정도?”라고 답한다. 민지가 이송이의 옆으로 와서 앉자 노트북을 조금 옆으로 옮긴다. 타자를 치다가 아파트 인터폰에서 “차량이 도착했습니다.”라는 알림이 오자 “아빠가 왜 벌써 왔지?”라고 말한다. 엄마에게 “아빠한테 전화해볼까?”라고 묻고는 핸드폰으로 전화를 건다.
발달요약	엄마, 민지와 상호작용하며 자신의 의지를 표현함. - 언어 발달 팔을 들어 체조 동작을 함. - 신체 발달 앞으로 써야 할 내용을 가늠하여 3줄 정도라고 답함. - 인지 발달
추론 및 해석	-과제를 하는 중간에 TV를 보거나, 바게트를 먹거나, 아빠에게 연락하는 등의 행동을 보았을 때, 과제에 제대로 집중하지 못하고 있는 것 같다. -지영이만 쓰고 바게트를 먹겠다고 하는 것을 보아 자신이 과제에 집중하기 위해 스스로 보상을 내리려 한다고 추론할 수 있다. -엄마와 민지의 제안이나 요청을 금방 받아들이고 행동하는 것이나, 아빠가 온 것을 알아차리고 전화를 거는 모습으로 보아 가족과 원만한 관계를 형성하고 있는 것 같다.
관찰을 통한 지원	-해야 할 일에 집중할 수 있도록 주변에 방해가 될 만한 요소들을 제거할 수 있다. -적절한 보상을 통해 과제를 하는 것을 격려할 수 있다.

[김소희]

표를 사용해서 관찰기록을 정리하고 영상에 대한 요약도 표를 활용해서 한눈에 보이게 한 것이 좋은 것 같아 그리고 관찰에 대해서 쓴 것 중에 10분쯤 지났다는 말을 주관적인 생각이 들어간 것 같아. 그래서 정확히 몇 시 정도가 지났고 몇 시였는지 쓰는 게 좋을 것 같아.

[김나영.]

나도 지영이와 다슬이의 이야기를 보면서 같은 나이의 유아이지만 성격에 따라 좋아하는 놀이도 다르고 유아 개개인의 특성에 맞게 지원도 다르게 해주어야 한다는 것을 알게 되었어:> 일화 이야기에서는 '10분쯤 지나자', '5분 정도 타자를 치다가'의 표현은 애매모호하고 이송이의 주관적 생각이 들어간 것 같아서 이 부분은 자세하게 적어주면 더 좋을 것 같아!