□1-47/제47회 한국유아발달심리연구회 정기연구 발표 /2011년 3월 25일 오후 7;30-8;30/토즈 강남 세미나실(02/591-0116)
유아발달심리연구
제 47 회
정기 연구 발표
주 제 ; 장애아동과 비 장애아동 아버지의 양육 참여도가 어머니의 양육 스트레스에 미치는 영향 발 표 ; 구 자 윤(명지대학교 아동심리치료학과)
일 시 : 2011년 3월 25일 금요일 오후 17;30분-18;30분 장 소 : 토즈 강남 세미나실(02-591-0116) 주 최 : 한국유아발달심리연구회(기획 총무 추용진/010-3169-6955), 대외 협력 주혜영 010-3235-6573) /사무실 031-781-0691/010-3169-6955)
2011
한국유아발달심리연구회
KOREAN SOCIETY FOR EARLY CHILDHOOD
DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY
http:daum.net/childforce
Since 2006
발 표 순 서
사회 이 우 경 (삼육대학교 ․ 겸임교수)
인사말 ............................................. 구 본 권(강남대학교 대우교수)
제 1부 17 ; 30 - 18 ; 30 주 제 ; 장애아동과 비 장애아동 아버지의 양육 참여도가 어머니의 양육 스트레스에 미치는 영향 발 표 ; 구 자 윤(명지대학교 아동심리치료학과)
질문 및 토론 종합 .................................................... 전체 공지 및 협의 ...................................................... 기획 총무
인사 말씀
그 길고 지루한 겨울이 봄바람에 밀려가고 있었다. 이제 봄의 향기는 연구회 카페 까지 스며들었다. 그런대 어제는 중부지방에 눈이 많이 내리고, 서울에도 영하의 날씨가 버티고 있다.
지난 2월에 46회 연구 모임에서 정인돈 교수의 명 강의 방법은 아직도 생생히 잡혀있다. 우리나라 인문학에서 과학을 주도하는 심리학(실제는 자연과학)이나 교육과학에서 바라본 학교 교수(instruction)들이 판을 치고 있었다. 교육학에서 인문학에서 순수 영시문학 전공이 어떤 관계에서 있는가? 얼 뜻 생각하면 멀리 있다는 생각이나 순수 문학이 교육이나 심리학과 관계가 없다고 생각하기 쉽다. 그러나 강의 계획에서 조직적이고 그 운영에서 크게 반전된 모습으로 각인되었다. 특별히 교수(professor)개인 기술이 과학적인 창조성이 강조하기 때문이다. 강의 목적이나 목표에 따라 철저하게 학생들 참여를 강조하고, 엄격하게 운영하는 지침과 평가에 이르기 까지 학생들 참여는 소홀히 하지 않았다. 특히 피드백 기술들은 왜 교수((instruction) 평가에서 최고의 명교수가 되었는지 알 수 있었다.
사실 인문학을 과학으로 바라보지 못 한 이유 한 부분이 우리의 전공과 순수문학과 거리를 두었으나 강의를 듣고 난후 그 생각이 움직였다. 교수( professor)강의에서 학문의 속성이 중요하기 보다는 강의하는 학자나 연구자가 누구인가에 따라서 과학을 문학으로 그리고 문학을 과학으로 상호 이해 할 수 있는 방법과 역할이 크게 차이가 난다. 그리고 학생들에게도 문학을 과학으로서 바라 볼 수 있는 강의 기술 개발도 흥미가 있다. 아주 작은 부분에서 과학으로 시문학을 교수 할 수 있는 가능성도 보였다.
단정한 교수(professor) 모델처럼 알고 있던 교수( professor)의 인상이 바뀌고 말았다. 그 이유는 학문이 가지는 속성과 맥락을 가지고 교수(instruction)를 평가하기 보다는 내용과 엄격한 운영, 그리면서도 자유스러운 티칭 기술이 다이나믹하여 타 전공과 협력이 필요한 이유를 얼마든지 모델로 제시 할 수 있을지 확인되었다.
근년에 다 학문 접근이나 인접학문의 요구를 대학에서 일고 있는 운동에 나는 개인적으로 15년 전부터 지지하고, 강의에 팀 티칭을 전적으로 동감하면서 작은 운동을 펼치고 있다. 우리 연구회의 다양한 전공 회원들의 참여를 권장하는 이유도 그런 이유에서이다. 회원들은 이미 그 이유를 이해하고 전공을 개방하고 그 가능성을 바라보게 되었으니 다행으로 생각한다.
끝으로 오늘 발표하는 구자윤 회원의 심리치료전공 석사논문 통과를 축하하며 앞으로 더 정진하여 전문가의 자리에서 빛내주기를 바란다. 봄에는 모든 회원들이 즐겁고 활기찬 행복한 빛이 있기를 기대한다. 특히 이선희 회원의 쾌유를 기원한다.
2011.3. 25.
한국유아발달심리연구회
목 차
주 제1 ; 장애아동과 비 장애아동 아버지의 양육 참여도가 어머니의 양육 스트레스에 미치는 영향 발 표 ; 구 자 윤(명지대학교 아동심리치료학과) ..................... 7
0-37/제46회 연구발표/한국유아발달심리연구회, 2011년 3월 25일 오후 7l30분-8시30분 /장소 ; 토즈 종로 2 세미나실
장애아동과 비 장애아동 아버지의 양육 참여도가 어머니의 양육 스트레스에 미치는 영향 A study on the effects of fathers’ involvement in child-rearing on the parenting stress of mothers of children with and without disabilities
구 자 윤 (명지대학교 아동심리치료학과)
Ⅰ. 서 론
사람이 세상에 태어나 처음 만나는 체계는 가족인데, 이 가족이라는 울타리 안에서 다양한 경험을 하고 성장하며, 성인이 되면 자신만의 가족을 새로이 형성하게 된다. 가족을 형성하는 것 중 자녀를 출산하고 양육하는 일은 가장 중요하다고 할 수 있으며, 출산하는 것에는 기쁨이나 행복도 있지만, 도전이나 책임감 등의 어려운 과제들도 동반하게 되어 스트레스로 작용할 수 있다. 게다가 태어난 자녀가 장애를 가지고 있을 경우, 가족구성원들은 장애아동이 발달하는 과정에서 가족관계의 문제 및 불안한 아동의 미래로 인해 높은 스트레스를 받게 된다(Dyson, 1993). 특히, 가족 중에서도 자녀양육을 일반적으로 맡고 있는 어머니에게는 과중한 역할 부담으로 인한 심각한 스트레스가 발생한다. 즉, 장애 자녀를 둔 부모에게는 과도한 역할책임이 주어질 뿐만 아니라, 그 역할에서 오는 긴장감과 극도의 불안을 비롯한 피로 등의 양육스트레스가 부과되는 것이다. 이 때문에 장애자녀를 둔 부모들은 거의 죄책감과 절망감에 빠져 있으며, 자신의 운명을 비관적으로 생각한다(임해용, 1995). 최근 들어 장애자녀를 둔 부모의 양육스트레스(유희정, 2002; 이희진, 2002)와 이에 영향을 미치는 관련 요인(이한우, 2002; 전유경, 2003; 황경자, 2002)에 대한 연구가 다양하게 이루어지고 있다. 그러나 비장애 자녀를 둔 부모 양육스트레스와의 비교를 통해 그 정도를 비교분석한 연구는 적으며(김연임, 2002; 양귀화, 2001; 양영주, 2003; 이한우, 1998; 전유경, 2003), 양육스트레스에 미치는 영향에 관한 요인으로 가족적 지지의 측면에 관한 연구는 더욱 미비하고, 그 중에서도 아버지 지지에 관한 연구는 국한되어 있다. 이처럼 많은 전문가들이 아버지 역할에 대한 중요성을 인식하면서도 현실적으로는 이들에 대한 정보나 연구의 결과는 매우 적은 편이다. 최근 여성의 취업증가, 지위향상 등으로 가족 내에서 부부의 역할 부담이 거론되고, 아버지도 자녀양육에 적극적으로 참여해야 한다는 인식이 고조되고 있다(한경혜, 1996). 그동안 어머니의 역할로만 여겨져 왔던 자녀 양육을 아버지도 분담해야 하는 사회적, 시대적 요청이 대두된 것이다. 나아가 장애아동 아버지의 양육참여는 아동의 성장과 발달 뿐 아니라 가족의 안녕 및 기능에도 영향을 미치는 매우 중요한 요인으로 꼽히고 있다. 그에 따라 장애아동 양육에 있어서 아버지 양육참여의 필요성과 중요성이 점점 강조되고 있는데, 그럼에도 불구하고 어머니가 지각하는 아버지의 양육참여가 어머니의 양육스트레스에 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구는 한정되어 있다. 특히 어머니가 지각하는 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스와의 관계에 대한 선행연구는 대부분 일반아동을 대상으로 이루어져 있어, 장애아동과 비장애아동을 변인으로 비교한 심층적인 연구는 미비한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 자녀를 양육하는 어머니의 양육스트레스와 이에 미치는 아버지의 양육참여도를 장애아와 비장애아 부모로 나누어 비교 조사해본다. 이를 바탕으로 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스간의 관계적 특성을 알아보고, 양육스트레스를 감소시킬 수 있는 요인으로 양육참여도의 중요성을 밝히고자 한다. 이는 장애아 어머니의 양육스트레스에 대한 대처방안과 부모역할에 대한 심리적 적응을 이해하고, 장애아 가족을 위한 지원정책과 프로그램 개발을 모색하기 위한 기초자료를 제공하는데 의의가 있다.
가. 장애아 및 비장애아의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스는 차이가 있는가? 나. 장애아 및 비장애아 아버지의 양육참여도가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향은 어떠한가?
Ⅱ. 연구방법
1. 연구대상
본 연구는 장애아와 비장애아 어머니들을 대상으로 한 실증조사로 통계적인 신뢰성을 높이기 위해서는 다양한 표본을 선정해야하나 현실적인 어려움을 감안하여 서울 및 경기 지역으로 한정하였다. 설문에 참여한 어머니들은 유치원, 복지관, 사설상담센터를 비롯하여 초등학교에 재학중인 5-13세의 장애ㆍ비장애아 어머니이다. 본 연구의 대상 범주에 포함되는 장애아는 장애인복지법시행규칙에 의거하여 자폐성장애(발달장애), 지적장애(정신지체) 1,2,3급의 판정을 받은 아동으로, 장애종류에는 여러 장애군이 있으나 이중 발달과 관련한 두 장애로 한정했다. 질문지는 총 600부를 배부하여 547부가 회수 됐는데, 불성실하거나 응답이 누락된 것 등 분석에 적합하지 않은 질문지를 제외하고, 장애아 175부와 비장애아 198부, 총 373부를 분석하였다. 본 연구 대상자의 일반적 특성은 <표Ⅲ-1>, <표Ⅲ-2>에 제시한 바와 같다.
<표Ⅲ-1> 아동의 배경변인별 분포
2. 측정도구
1) 아버지의 양육참여도
본 연구에서 사용한 아버지의 양육참여도 측정도구는 일상생활에서 아버지가 자녀의 양육에 얼마나 참여하는지를 조사하는 도구로서, Bigner(1997), Brauch & Barnett(1981), Lamb(1975)의 연구와 자유 기술형 질문지를 바탕으로 최경순(1992)이 개발한 척도이다. 하위요인으로는 여가활동, 생활지도, 가사활동, 인지적 성취지도의 4개 요인이며, 총 30문항으로 구성되어있다. 2) 어머니의 양육스트레스
자녀 양육으로 인한 스트레스를 측정하기 위해 Abidin(1983)이 개발하고, 다시 축소ㆍ개정된 양육스트레스 척도(PSI/SF : Parenting Stress Index/Short Form, 1990)를 서혜영(1991)이 번안한 PSI/SF를 사용하였다. PSI/SF는 부모가 자녀 양육에서 경험하는 스트레스의 소인에 따라 부모의 고통(parental distress), 부모-아동 간 역기능적인 상호작용(parent-child dysfunctional interaction), 아동의 까다로운 기질(difficult child)로 구분된다.
3. 연구 절차
본 조사는 연구자가 임의로 선정한 서울 및 경기 지역에의 유치원, 복지관, 사설상담센터를 비롯하여 초등학교에 재학중인 5-13세의 장애ㆍ비장애아 어머니를 대상으로 2010년 9월 18일부터 약 4주에 걸쳐 실시하였다. 본 연구의 질문지는 선생님과 기관장에게 협조를 구하여 연구 목적, 취지와 설문 응답방법에 대해 설명하고 연구자가 직접 가거나 우편을 통해 배부 및 회수 하였다. 배포한 질문지는 조사대상인 장애아 어머니에게 300부, 비장애아 어머니에게 300부를 배부하였으며, 회수된 설문지는 총 547부였다. 이 중에서 응답이 불충분하거나 본 연구를 위해 사용할 수 없는 설문지를 제외한 장애아 175부와 비장애아 198부, 총 373부를 최종 분석하였다.
4. 자료 분석
본 연구에 수집된 모든 자료의 통계적 처리는 SPSS 12.0을 사용하였고, 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 첫째, 연구대상의 일반적 특성들을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 연구에 사용된 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 둘째, 연구대상의 배경변인에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스를 비교 분석 하기위해 일원변량분석(One-way ANOVA)과 독립표본 t 검정(t-test)을 실시하였고, 일원변량분석 결과에서 유의미한 것에는 Duncan test로 사후검증 하였다. 셋째, 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 관계적 특성을 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 넷째, 아버지의 양육참여도가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향력을 알아보기 위해 중다 회귀 분석을 실시하였다.
Ⅲ. 연구결과
1. 장애 및 비장애아의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스
장애아동과 비장애아동의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 차이를 분석한 결과는 <표Ⅳ-1>, <표Ⅳ-2>와 같다.
<표Ⅳ-1> 장애아동의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 차이
장애아동의 연령에 따른 어머니의 양육스트레스는 유의미한 차이를 나타냈는데, 장애아 5-7세(M=2.91, M=.40)집단의 어머니가 8-10세(M=2.56, SD=.57), 11-13세(M=2.82, SD=.51)집단의 어머니에 비해 양육스트레스를 더 많이 느끼는 것으로 나타났다. 또 어머니가 지각한 자녀의 장애심각성에 따른 아버지 양육참여도와 어머니 양육스트레스에서도 유의미한 차이가 나타났다. 자녀의 장애가 경하다고 느낀 집단(M=3.02, SD=.70)에서 아버지의 양육참여도가 가장 높았고, 어머니의 양육스트레스는 자녀의 장애가 심하다고 지각 할수록(M=2.89, SD=.49) 높았다. 즉, 장애아동의 어머니는 자녀의 장애가 심하다고 느낄수록, 아버지가 양육에 덜 참여한다고 지각하고, 양육스트레스는 더 많이 받는 것으로 나타났다.
<표Ⅳ-2> 비장애아동의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 차이
비장애 아동의 연령에 따른 아버지의 양육참여도에서는 유의미한 차이가 났으나, 연령에 따른 비장애아 어머니의 양육스트레스를 비롯하여 성별에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이를 자세히 살펴보면, 5-7세(M=2.93, SD=.76), 11-13세(M=2.90, SD=.74)집단의 어머니보다 8-10세(M=3.19, SD=.64)집단의 어머니들이 아버지가 양육참여에 더 많은 도움을 주는 것으로 지각하고 있었다.
<표Ⅳ-3> 장애아 부모의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 차이
장애아 어머니의 학력에 따른 아버지의 양육참여도는 유의미한 차이를 나타냈으며, 전문대졸의 집단(M=3.07, SD=.76)이 고졸이하의 집단(M=2.67, SD=.84)과 대학교를 졸업한 집단(M=2.95, SD=.68), 대학원이상의 학력을 가진 집단(M=2.80, SD=.52)보다 아버지의 양육참여도가 높다고 지각하는 것으로 나타났으나, 그 차이정도는 미미하였다.
<표Ⅳ-4> 비장애아 부모의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 차이
비장애아 아버지의 학력에 따라 양육참여도와 양육스트레스를 살펴본 결과에서는 대학원 이상의 집단(M=3.16, SD=.63)이 양육참여도가 가장 높았고, 양육스트레스는 가장 낮았다. 즉, 비장애아 아버지의 학력이 높을수록 어머니는 아버지가 양육에 더 많이 참여한다고 느끼고, 양육스트레스는 더 낮게 지각하는 것을 알 수 있다. 이는 비장애아 아버지의 학력이 어머니가 지각하는 양육참여도와 양육스트레스를 예측하는 중요한 변인임을 나타낸다. 한 편, 아버지의 직업에서는 비장애아 아버지의 직업군 중에 서비스 & 사무기술의 집단(M=3.16, SD=.63)의 양육참여도가 가장 높았고, 양육스트레스는 생산노무직에 속한 집단(M=2.90, SD=.59)이 가장 높았다. 기타 변인으로 월 수입에 따른 비장애 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스를 살펴보면, 300만원 이상의 집단(M=3.10, SD=.68)이 양육참여도가 가장 높고, 양육스트레스는 가장 낮은 것으로 나타났다.
2. 장애아와 비장애아 아버지의 양육참여도
1) 장애아와 비장애아 아버지의 양육참여도
<표Ⅳ-5> 장애아와 비장애아 아버지의 양육참여도
아버지의 양육참여도(t=-2.041, p<.05) 전체 항목에서는 비장애아 어머니(M=3.02, SD=.72)가 장애아 어머니(M=2.86, SD=.78)보다 아버지의 양육참여정도를 더 높게 지각한 것으로 나타났다.
2) 장애아와 비장애아 아버지의 양육참여도 하위요인
<표Ⅳ-6> 장애아와 비장애아 아버지의 양육참여도 하위요인
아버지의 양육참여도의 하위요인 중, 여가활동(t=-5.162, p<.001), 생활지도(t=-6.029, p<.001), 인지적 성취지도(t=-1.651, p<.001)참여가 장애아보다 비장애아 아버지의 참여정도에서 더 높게 지각된 것으로 나타났다. 그러나 가사활동의 참여(t=4.515, p<.001)는 비장애아(M=2.72, SD=.83)보다 장애아(M=2.57, SD=.85) 아버지의 양육참여도가 더 높게 나타났다.
3. 장애아와 비장애아 어머니의 양육스트레스
1) 장애아와 비장애아 어머니의 양육스트레스
<표Ⅳ-7> 장애아와 비장애아 어머니의 양육스트레스
2) 장애아 및 비장애아 어머니의 양육스트레스 하위요인
<표Ⅳ-8> 장애아 및 비장애아 어머니의 양육스트레스 하위요인
어머니 양육스트레스의 하위요인을 살펴보면, 부모영역(t=3.615, p<.001)과 부모-자녀 관계 영역(t=6.780, p<.004), 아동 영역(t=8.947, p<.001) 모두 장애아 어머니가 비장애아 어머니보다 양육의 스트레스를 더 많이 느끼는 것으로 나타났다.
4. 장애아 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스
<표Ⅳ-9> 장애아 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 관계
장애아동 아버지의 양육참여도의 하위요인인 여가활동, 생활지도, 가사활동, 인지적 성취지도는 어머니의 양육스트레스의 하위요인인 부모영역, 부모-자녀관계 영역, 아동영역과 부적인 상관관계인 것으로 나타났다(P<.001). 이는 아버지의 양육참여도가 높을수록 어머니의 양육스트레스가 낮아지는 것을 알 수 있다. 특히, 양육스트레스의 모든 하위요인인 부모영역과 부모-자녀관계영역을 비롯한 아동영역이 양육참여도 중 생활지도 요인과 가장 높은 부적상관관계를 나타내었다.
<표Ⅳ-10> 장애아 아버지의 양육참여도가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향
장애아동 아버지의 양육참여도의 하위요인 중 생활지도가 어머니 양육스트레스 중 부모영역에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며(p<.001) 35%의 설명력을 보였다. 부모-자녀 관계영역에서도 양육참여도의 생활지도 부분이 유의미한 영향을 미쳤으며(p<.001) 13%의 설명력을 가진 것으로 나타났다. 또한 아버지의 양육참여도 중 생활지도는 양육스트레스의 하위요인 중 아동영역에도 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났으며(p<.001) 21%의 설명력을 보였다.
5. 비장애아 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스
비장애아 아버지 양육참여도의 하위요인인 여가활동, 생활지도, 가사활동, 인지적 성취지도는 어머니의 양육스트레스의 하위요인인 부모영역, 부모-자녀관계영역, 아동영역과 부적인 상관관계인 것으로 나타났다(P<.001). 이는 아버지의 양육참여도가 높을수록 어머니의 양육스트레스가 낮아짐을 나타낸다. 특히, 양육스트레스의 하위요인 중 부모영역과 아동영역은 아버지의 양육참여도 중 생활지도와 가장 높은 부적상관관계였고, 양육스트레스의 또 다른 하위요인인 부모-자녀관계영역은 아버지의 양육참여도의 여가활동과 가장 높은 부적상관관계를 이루었다.
<표Ⅳ-12> 비장애아 아버지의 양육참여도가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향
비장애아동 아버지의 양육참여도의 하위요인 중 가사활동은 어머니 양육스트레스 중 부모영역에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며(p<.001) 28%의 설명력을 보였다. 부모-자녀 관계영역은 양육참여도의 여가활동 부분이 유의미한 영향을 미쳤으며(p<.001) 28%의 설명력을 가진 것으로 나타났다. 한편 아버지의 양육참여도 중 생활지도는 양육스트레스의 하위요인 중 아동영역에 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났으며(p<.001) 29%의 설명력을 보였다.
Ⅴ. 논의 및 제언
1. 논의
본 연구에서는 장애아 및 비장애아 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스에 대한 인구사회학적 특성의 차이를 알아보고, 양육참여도가 양육스트레스에 미치는 각각의 영향력을 알아봄으로써 어머니의 양육스트레스 대처방안에 대한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해, 서울 및 경기도 지역의 유치원, 복지관, 사설상담센터를 비롯하여 초등학교에 재학중인 5-13세의 장애ㆍ비장애아 어머니 373명을 대상으로 조사하였으며 분석한 결과를 바탕으로 한 논의는 다음과 같다.
1) 일반적 특성에 따른 장애 및 비장애아 부모의 양육참여도와 양육스트레스
아동의 연령에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스를 살펴봤을 때, 비장애아는 초등학교 저학년 아동 아버지의 양육참여도가 더 높았고, 장애의 경우 미취학 아동의 어머니 양육스트레스가 가장 높았다. 이는 아동의 연령이 어릴수록 아버지의 양육참여도가 높다는 선행연구(이윤선, 2008)과 맥락을 같이 하고, 아동이 어릴수록 양육스트레스는 더 강하게 지각한다는 김문경(2002), 김기현(2000), 박희선(1999), 엄선희(1999), 이한우(1998), Beckman(1983)의 연구결과를 뒷받침 해준다. 이러한 결과는 자녀의 연령이 어릴수록 자신의 힘으로 해결하지 못하고 성인의 도움을 필요로 하는 경우가 많아 부모의 역할이 증가하기 때문인 것으로 해석할 수 있다. 한 편, 장애정도에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스를 살펴봤을 때, 어머니는 자녀의 장애가 심하다고 느낄수록, 아버지가 양육에 덜 참여한다고 느끼고, 양육스트레스는 더 많이 받는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 아동의 장애정도가 심할수록 아버지는 사회적 낙인에 대한 상처를 받고 스트레스 상황에 놓이게 되어 아버지의 양육참여가 낮아지는 것으로 보고한 김고은(2005)의 연구결과와 같고, 이 스트레스 상황은 아버지가 아동을 양육하기 위한 참여의 시도에 부정적인 영향을 준다고 보고하는 정영숙, 이희자(1997)의 결과를 뒷받침 한다. 또한 장애정도가 심할수록 어머니의 양육스트레스는 높은 것으로 나타난 선행연구(김관주, 2007; 김영미, 1990: 류정혁, 1990; 이민주, 2006; 정청자, 1989)와도 일맥상통한다. 아버지ㆍ어머니의 학력에 따른 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스를 분석한 결과, 비장애아 집단에서 아버지의 학력이 높을수록 아버지의 양육참여도가 높고, 어머니의 양육스트레스는 낮은 것으로 나타났다. 이는 아버지의 교육수준이 높을수록 자녀 양육에 많은 참여를 한다고 보고한 김은정(2001), 박정원(2003), 이지희(2005), Binger(1977), Defrain(1979), Harris & Morgan(1991), Marsiglio(1991), Volling & Belsky(1991)의 연구결과와 일치한다. 아버지의 직업에서는 비장애아 아버지의 직업군 중에 서비스 & 사무기술 집단의 양육참여도가 가장 높았고 양육스트레스에서는 생산노무직에 속한 집단이 가장 높았다. 또 월수입이 높을수록 양육참여도가 높고, 양육스트레스는 가장 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 가구소득수준이 높을수록 양육참여가 높다는 선행연구(조화선, 2005; 이지희, 2005; 박사빈, 2002; 한은규, 2004,)의 지지를 받는다. 또한 아버지의 직업이 전문직인 경우 여가활동의 참여가 높다는 우미경(2006), 이현정(2004)의 연구결과를 지지하며, 아버지가 전문직이며 수입이 많을수록 양육참여가 높다는 최한순(1995)의 연구결과와도 같은 맥락이다.
2) 장애아 및 비장애아 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스
장애아 어머니와 비장애 어머니가 지각한 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스에 차이가 있는 것으로 나타났다. 비장애아 어머니가 장애아 어머니보다 아버지의 양육참여정도를 더 높게 지각했고, 양육스트레스는 더 적게 느꼈다. 이는 장애아동의 어머니가 비장애 아동의 어머니에 비해 많은 양육스트레스를 경험한다는 선행연구(김유숙, 2000; 김은숙, 1990; 배광웅⋅송상천, 1986; 심연웅, 1994; 안지연, 1991; 이영주, 1998; 이한우, 1998; 전순영, 1984; Bristol 1987; Chetwynd, 1981; Wilton & Renaut, 1986)와 일치하는 결과이다.
3) 장애 및 비장애아 아버지의 양육참여도가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향
어머니가 지각한 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스의 상관관계를 살펴본 결과, 장애와 비장애 모두 양육참여도와 양육스트레스 간에는 부적인 상관이 있었다. 즉, 아버지의 양육참여도가 높을수록 어머니의 양육스트레스는 낮게 나타났다. 이러한 결과는 배우자로부터의 사랑과 수용이 다른 대인관계에서 제공될 수 없는 질적으로 독특한 지원이며, 부부관계는 부모의 적절한 양육행동과 연관되는 가장 중요한 지원체계라고 한 Belsky(1992)의 연구와 배우자와의 관계나 지지가 어머니의 양육스트레스를 감소시키는데 중요한 변인인 Crinic(1983)의 연구와 일맥상통한다고 볼 수 있다. 더불어 어머니의 양육스트레스는 아버지의 양육참여시 보다 많이 감소하는 것으로 나타난 연구결과(이수미⋅민하영, 2007)와 일치한다. 또한 배우자와의 관계, 양육참여나 지지가 어머니의 양육스트레스를 감소시켜주는 요인으로 드러난 선행연구(류우영, 1998; 박해미, 1994; 전영자, 1996)와 같다. 장애 및 비장애아동 아버지의 양육참여도는 어머니의 양육스트레스에 유의미한 영향을 미쳤다. 장애아동의 경우, 아버지의 양육참여도의 하위요인 중 생활지도가 어머니의 양육스트레스에 전반적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 한 편, 비장애아동 아버지의 양육참여도 중 가사활동은 어머니의 양육스트레스에서 부모영역과 부모-자녀 관계영역에 유의미한 영향을 미쳤고, 부모-자녀 관계영역은 양육참여도의 여가활동 부분이, 아동영역은 생활지도가 유의미한 영향을 미친 것으로 드러났다. 이러한 결과는 기존의 선행연구들 중 남편의 지지가 적을 때 부인의 양육스트레스가 더욱 증가하게 되고(박성연, 1996; 전춘애, 1998), 어머니가 지각한 아버지의 양육참여도가 높을수록 어머니가 지각한 양육스트레스의 발생빈도와 강도가 낮게 나타난다는 김정(2005) 등의 연구의 지지를 받는다. 앞서 살펴본 여러 연구결과들은 아버지의 양육참여도가 어머니의 양육스트레스에 유의미한 영향을 미친다는 것을 보여주었다. 이는 어머니가 자녀를 양육함에 있어서 아버지의 양육에 대한 지지가 중요하며, 아버지가 자녀양육에 적극 참여할 때, 어머니의 양육스트레스를 감소시킬 수 있음을 시사한다.
2. 결론 및 제언
이상과 같은 연구 결과와 논의를 바탕으로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 장애 및 비장애아와 부모의 일반적 특성에 따른 아버지의 양육참여도, 어머니의 양육스트레스에 대한 차이를 살펴본 결과, 아동의 연령과 장애의 정도에 따라 양육참여도와 양육스트레스의 차이가 났다. 또 비장애 아버지의 학력이 높을수록 양육참여도가 높고, 고소득일수록 양육참여도는 높으며 양육스트레스는 낮은 것으로 드러났다. 또한 비장애아 어머니가 장애아 어머니보다 아버지의 양육참여도를 더 높게 지각하고, 양육스트레스는 더 적게 느끼는 것으로 나타났다. 둘째, 장애 및 비장애 아동의 아버지 양육참여도가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향을 살펴본 결과, 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스는 부적상관을 나타냈고, 아버지의 양육참여도는 어머니의 양육스트레스에 유의미한 영향을 미쳤다. 즉, 어머니가 지각하는 아버지의 양육참여도가 높을수록 어머니가 느끼는 양육스트레스는 감소되는 것으로 나타났다. 장애아동 아버지의 양육참여도의 하위요인 중 생활지도가 어머니 양육스트레의 하위요인인 부모영역과 부모-자녀 관계영역을 비롯한 아동영역에도 유의미한 영향을 미쳤다. 이를 통해 장애 아동의 아버지는 아동의 기본 생활 습관 등의 형성을 위해 조력하는 부분이 어머니의 양육스트레스를 감소시켜주는 중요한 변인임을 알 수 있다. 한 편, 비장애아동 아버지의 양육참여도 중 가사활동은 어머니의 양육스트레스에서 부모영역과 부모-자녀 관계영역 모두에 유의미한 영향을 미쳤고, 부모-자녀 관계영역은 양육참여도의 여가활동 부분도 유의미한 영향을 미친 것으로 드러났으며, 생활지도는 아동영역에만 유의미한 영향을 미쳤다. 이와 같은 결과는 비장애아 아버지의 전반적인 양육참여가 어머니의 양육스트레스를 줄이는데 일조한다고 볼 수 있다.
이상의 연구결과를 종합해보면, 장애 및 비장애 아동의 어머니가 지각한 아버지의 양육참여도는 어머니의 양육스트레스와 밀접한 관계가 있으며, 양육참여도는 양육스트레스에 영향을 미치는 중요한 변인임이 나타났다.
본 연구는 몇 가지 제한점을 제시하며 그에 대한 후속 연구를 위한 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 본 연구는 부모 중 어머니만을 대상으로 하였으나 자녀양육에 대한 아버지 참여 및 지지의 중요성이 시사된 만큼 앞으로는 아버지가 지각한 양육참여가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 본 연구의 대상으로 서울 및 경기도에서 교육 및 치료를 받고 있는 아동을 대상으로 하였으나, 이를 우리나라 전체의 어머니들에게 일반화시키기에는 다소 무리가 있다. 따라서 표집단 선정 시 보다 다양한 지역으로 연구대상자의 범위를 넓히는 후속 연구가 필요할 것으로 사료된다. 셋째, 본 연구는 조사연구로서 변인들 간의 관계 및 영향력만을 밝히고 있으므로, 추후에는 면접이나 관찰방법 등을 병행하여 보다 체계적으로 분석하는 것이 필요할 것이다.
이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구에서는 어머니가 지각하는 아버지의 양육참여도와 어머니의 양육스트레스와의 관계를 알아내고, 아버지의 양육참여가 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향을 밝혔다는 것에 의의를 가진다. 이에 장애 및 비장애 어머니의 개인 내적인 심리문제에 있어 양육스트레스를 감소시키는 것에 아버지의 양육참여도가 중요함을 인식해야 할 것이다. 또한 본 연구의 결과는 아버지의 양육참여를 높이기 위한 다양한 부모교육 프로그램의 개발과 어머니 양육스트레스를 감소시키는 실제적인 제반 기준 마련을 위한 기초자료를 제공했다는 것에 의의를 가진다.
참 고 문 헌
강윤영(2006). 발달지체유아 아버지의 양육스트레스와 대처방안에 관한 연구. 단국대학교 특수대학원 석사학위논문. 김고은(2005). 가족탄력성이 장애아동 아버지의 양육참여에 미치는 영향에 관한 연구. 이화여재대학교 대학원 석사학위 논문. 문연옥(2004). 유아기 아버지의 자녀양육에 대한 인식과 양육참여에 관련된 요인. 충북대학교 대학원 석사학위논문. 조화선(2005). 유아기 아버지의 자녀 양육 참여에 관련된 요인과 양육태도. 충북대학교 교육대학원 석사학위논문. 한은규(2004). 아버지의 자녀 양육참여도와 유아의 사회적 능력과의 관계. 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문. 허은경(2004). 어머니의 심리적 특성, 일상생활스트레스, 배우자 및 사회적 지지가 유아기 어머니의 양육스트레스에 미치는 영향. 충북대학교 교육대학원 석사학위논문. 홍지연(2006). 발달장애아동 어머니가 지각한 가족기능이 양육스트레스에 미치는 영향에 관한 연구 -사회적 지지의 조절효과를 중심으로- 연세대학교 사회복지대학원 석사학위논문. 황경자(2002). 중복장애아동 어머니의 양육스트레스에 영향을 미치는 요인. 한림대학교 사회복지대학원 석사학위논문. Abidin. R. P. (1983). Parenting Stress Index: Manual Charlottesville. VA: Pediatric Psychology Press. Barnet, R. C. & Brauch, G. K. (1988). Correlates of father's participation in family work, fatherhood today, ed. P. Bronstern & K. P. Cowan, New York; John Wiley & Sons, 67. Crnic, K. A & Greenberg, M. T., Rogozin, A. S., Robinson, N. M., & Basham, R. B. (1983). Effects of stress and social support on mothers and premature and full-time infants. Child Development, 54. 209-217. Dyson, J. M. (1993). Response to the presence of a child with disabilities: parental stress and family functioning over time. American journal of Mental Retardation. 98(2). 207-218. Kazak, A. E, & Marvin, R. S. (1984). Differences, Difficulties and adaptation; Stress and social networks in families with a handicapped child. Family Relations, 33, 67-77. Lamb, M. E. (1975). Father: Forgotten contributors to child development. Human Development, 18(1). 245-266 Simmons, R. L. & Beaman, J., Conge, R. D. & Chao, W. Stress, Support and antisocial behavior trait as determinants of emotional well-being and parenting among single mothers. Marriage and the family, 55. 385-398. Tew. B., Lawrence, K., Payne, H. & Rawnsly, K. (1977). Marital stability follpwing the birth of a child with spanabifida. British Journal of Psychiatry, 131, 79-82.
연구 발표 목록(2006. 2월-2010.3)
제 1 회 발표(2006년 3월 17일 한국인지과학연구소 세미나실) 01. 상담에 나타난 발달장애 아동의 부모욕구............................구본권 ․ 문은주 ․ 박소영 ․ 여문환 ․ 이우경 ․ 주혜영
제 2 회(2006년 4월 17일 한국인지과학연구소, 세미나실) 02. 현상 ․ 해석학적 이해와 방법을 통한 자연교육 모형 개발에 관한 고찰 .............여문환 03. 통합된 전반적 발달장애유아의 교육활동지도의 실제 ..........................................박소영
제 3회 발표(2006년 5월 22일 한국인지과학연구소) 04. 아동의 문제행동의 중재 전략에 대한 비판적 방안의 모색 .............................주혜영 04. 한국과 미국의 특수교사의 직무역할과 책임사례 ...권연화․김아현․정경아․주세진․최안나
제 4 회 발표(2006년 6월 19일 한국인지과학연구소 세미나 실) 05. 자폐성 아동의 상동행동 치료사례 분석 ............................... 구본권 ․ 고민숙 ․ 추용진 06. 장혜성 가정교육 연구 .............................................. 박소영 ․ 이우경 ․ 주혜영
제 5 회 발표(2006년 7월 18일 라파엘치료교육센터) 07. 유아기 교육의 발달 모델 ......................... 구본권 ․ 박소영 ․ 이우경 ․ 주혜영 ․ 추용진
제 6 회 발표(제 1회 야외 워크숍 ; 여주군 금사면 도곡리 물래 방아 펜션) 08. 에니어 그램으로 새롭게 보는 나와 우리 .................................................... 김현정
제 7 회 발표(2006년 9월 28일 한국인지과학연구소 세미나 실) 09. 자해 파괴 공격행동 치료 사례 연구 ............................ 구본권 김현정 여미경 이우경
제 8 회 발표(2006년 11월 28일 한국인지과학연구소 세미나실) 10. 인간존엄의 측면에서 장애인을 이해하기 ............................. 주혜영 김현정 추용진 11. 특수교육 정공학생들의 MMPI 특성 ................................... 구본권 박소영 이우경
제 9 회 발표(2006년 12월 26일 한국인지과학연구소 세미나실) 12. 정신분열증 환자의 성장과 체험에서 나타난 생활세계의 해석학적 이해 ......... 여문환(한국인지과학연구소)주)
제 10 회 연구발표(2007년 1월 12일 한국인지과학연구소 세미나 실 13. 판례를 통하여 본 최소 제한 한경규정의 해석 및 배치결정 요소의 고찰....김요섭(중부대학교 초등특수교육과 강사) 14. 미술영재의 발달에 관한 질적 연구 - K군의 사례를 중심으로 - 이우경(삼육대학 겸임교수, 수원대대학원 외래교수)
제 11 회 연구발표 2007년 10월 19일 한양여자대학 평생교육원 세미나 실 15. 장애유아 통합교육을 위한 협력교수 수행 과정 연구 ; 박 소 영(한국경진학교 교사, 강남 대학교 교육대학원 강사) 16, 정신지체 학생들의 성행동 사례 분석 ; 구 본 권(강남대학교 대우교수)
제 12 회 연구발표 2007년 11월 23일 한양여자대학교 평생교육원 세미나 실 17. 장애유아 놀 권리 보장을 위한 조건 탐색 .........주 혜 영(배화여자대학 겸임교수) 18. 협력교수가 통합된 장애유아발달에 미치는 영향 ..........박 소 영(한국경진학교 교사, 강남대학교 교육대학원 강사)
제 13 회 연구발표 12월 21일 오후 5시-7시 안산시 주혜영 연구실 19. 한국 아동 어머니의 태몽과 태교.................(구본권, 강남대학교 특수교육과) 20. 협력교수가 통합된 일반유아의 발달에 미치는 영향 박 소 영 (경진학교 ․강남대학교교육대학원원 강사)
제 14 회 연구발표 2008년 1월 24일 오후 4시-7시 한양여자대학 평생교육원 세미나실 21. 쌍생아 형제 지능 특성 사례연구(추용진 김희재, 라파엘치료교육연구원) 발표 연기 22. 장애아동의 요구와 전문가의 전환 탐색 자문 구 본 권 (강남대학교 대우교수)
제 15 회 연구발표 2008년 2월 23일 오후 4시 뱐-7시 반 한양여자대학 평생교육원 세미나실 23. 쌍생아 형제의 개인 지능검사에서 나타난 특성 사례 연구 추 용 진 ․ 김 희 재, (라파엘치료교육연구원) 24. 다운증후군 자녀 안면성형수술에 대한 부모의 견해 조사 연구 계획, 김 요 섭(중부대학교 겸임교수)
제 16 회 연구발표 2008년 3월 22일 오후 4시 -7시 한양여자대학 평생교육원 세미나실 25. 만4세, 6세 학급유아의 언어능력에 따른 개인화된 정서 이해 및 정서 원인추론 이 진 숙 (백석문화대학교수)․원 계 선(닥터원학습발달클리닉 원장) 26. 동물 매개 아동 심리치료(Ⅰ) 구 본 권 (강남대학교 대우교수)
제 17 회 연구발표 2008년 4월 26일 오후 4시 -7시 한양여자대학 평생교육원 세미나실 27. 아버지 교육이 자녀의 양육․역할․참여 기대에 미치는 영향 -가족지원에서- 문 은 주(미래아동청소년교육연구소소장,성신여자대학교강사) 28. 역 통합 교육환경 조성을 위한 교육행정 지원에 관한 연구 이 영 숙(한국선진학교 교감, 한세대학교 교육대학원 강사)
제 18 회 연구발표 2008년 5월 24일 오후 3시 -7시 한양여자대학 평생교육원 세미나실 29. 장애인 차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률과 의의 박 소 영(경진학교교사, 한세대학교 교육대학원 강사) 30. 다운증후군 자녀 안면성형수술에 대한 부모의 견해 조사(김요섭; 중부대학교 겸임교수)
제 19 회 연구발표 2008년 6월 26일 한양여자대학 평생교육원 세미나실 31. 청소년들의 정서경험과 공유반응 구 본 권 (강남대학교 대우교수) 32. 통합된 소집단 협동놀이가 발달지체유아의 사회적 기술에 미치는 영향, 배성현(성남시국 공립 어린이 집 통합자문교사, 서울발달지원연구소 실장).
제 20 회 연구발표 2008년 7월 한양여자대학 평생교육원 세미나실 33. 미국 중고등학교의 성공적인 통합교육 ; 박경희(나사렛대학 겸임 교수) 34. 장애형제를 가진 비 장애형제지원 방향에 대한 탐색 ; 주혜영 배화여자대학 겸임교수)
제 21 회 연구발표 및 야유회 2008년 8월 일 여주 물래방아펜션 35. 심리운동(추용진 라파엘치료교육센터)
제 22 회 연구발표 2008년 9월 27일 한양여자대학 평생교육원 세미나실 207호 36. 케슈탈트 심리치료에서 그리기 미디어의 활용연구(이우경 삼육대학교 경임교수) 37. 자아분열 아동의 놀이치료 사례(구본권, 강남대학교 사범대학).
제 23 회 연구발표 2008년 10월 23일 한양여자대학 평생교육원 세미나실 207호 38. ADHD 아동의 미술치료 사례분석에서 나타난 특성(구본권 강남대학교 사범대학) 39. 자폐성 아동의 치료교육 리뷰 (주혜영 배화여자대학 유아육과 겸임교수).
제 24 회 연구발표 2008년 11월 18일 오후 6시-8시 한양여자대학교 평생교육원 세미나실 2007호 40. 과격한 아동의 놀이치료사례 ......................................... 추용진(라파엘치료교육센터) 41. 발달장애아동의 문제행동 ...................................................정경아(국립정신병원 특수교사)
제 25 회 연구발표 2008년 12월 22l일 오후 3시30-5;00시 한양여자대학 세미나실 207호 41. 유아발달심리(북 리뷰)............................................... 문은주(성신여자대학 강사)
제 26 회 연구 발표 2009년 1월 21 오후 5시-7시 30분 한양여자대학 세미나실 42. 미술 교과 교과서 및 교사용 지도서 연구 및 집필 토의 .....박소영(경진학교 교사) 43. 자폐성 학생의 치료사례에서 나타난 결과 ...... 구본권(강남대학교 대우교수).
제 27 회 연구발표 2009년 2월 16일 오후 5시 30분 -8시 ; 한양여자대학 세미나실 207호 44. 발달장애 아동의 신경학적 중재 ............... 배성현(서울발달지원연구소) 45. 가정의 경제를 효과적으로 운영하는 방법과 기술은 무엇이 있는가? 강연 ; 박일렬(강남대학교 교수)
제 28 회 연구발표 2009년 3월 16일 오후 5시 30분 -8시 ; 한양여자대학 세미나실 207호 46. 정서사건이 아동의 그리기에 나타난 방어기제.... 이우경(삼육대학교 겸임교수) 47. 발달장애 아동의 문제행동 지도사례......... 정 경 아(참다울학교 교사)
제 29 회 연구발표 2009년 4월 30일 오후 5시 30분 -8시 ; 한양여자대학 세미나실 207호 50. 장애아동의 형제자매 지원 모형 개발 연구; 주 혜 영(배화여자대학 겸임교수) 51. 특수교육법 개정 내용과 배경 ; 이 영 숙(한국선진학교 교감)
제 30 회 연구발표 2009년 6월 6 오후 2시 00 -4시 00 ; 도대자연학습원(경기도 가평) 52. 자기 발달에 관한 소고 ; 고민숙(성신여자대학교) 53. 다운인 성형 수술에 대한 일반교사와 특수교사의 견해 ; 김요섭(가야대학) 박소영(한국경진학교).
제 31 회 연구발표 2009년 7월 22일 오후 2시 00분 4시00 ; 한양여자대학 세미나실 205호 54. 협력적 관점에서 본 특수교육보조원과 특수교사의 기대 박 소 영(한국경진학교교사)이 진 숙(백석문화대학 교수) 55. 에세이 어떻게 쓰는가 구 본 권(강남대학교 대우교수)
제 32 회 연구발표 2009년 8월 25일 오후 6시-8시 한양여자대학 세미나실
56. RAD 아동의 Floor Time 적용 사례 ; 이 선 희 (숙명여자대학교 대학원 박사과정)
57. 한국에서 아동 심리치료의 발전 : 구 본 권(강남대학교 사범대학 대우교수)
제 33 회 연구 발표 2009년 9월 29일 오후 6시-8시 한양여자대학 세미나실 205호
58. 우리나라와 미국의 특수교육 지원 체제 및 실제 비교 ; 이 영 숙(국립특수교육연구원 교육연구관)
59. 경험한 정서 사건 그림에 나타난 아동의 방어기제 특성 ; 이 우 경(삼육대학교 강사)
제 34 회 정기 연구 발표 2010년 2월 23일 오후 7시-9시 강남 토즈 세미나실
60. 아이들의 사생활 -자아 도덕성- 추용진(라파엘치료교육센터)발
61. 특수학교 보조원과 특수교사의 협력적 역할과 의사소통에 대한 의식 ; 이진숙/박소영
제 35 회 연구발표 2010년 3월 30일 오후 7시- 9시 강남 토즈 세미나실
62. 아이들의 사생활 -자존감- 추용진(라파엘치료교육센터)
63. 특수학교 교재 교구 설비기준에 관한 연구 ; 이영숙(국립특수교육원)
제 37 회 연구발표 2010년 2월 23일 오후 7시- 8시 토즈 강남2 세미나실
64. 특수교육 보조원과 특수교사의 협력적 역할과 의사소통에 대한 인식; 박소영, 이진숙
제 37 회 연구발표 2010년 4월 27일 오후 7시-8시 토즈 강남2 세미나실
65. 이혼한 가정 자녀의 상담 사례 ; 구본권(강남대학교 대우교수)
제 38회 연구발표 2010년 5월 26일 오후 7시 10분- 9시 30분 토즈 강남2 세미나실
66 장애유아 통합교육 교사 자료집 ; 주 혜 영 배성현
제 39회 연구발표 2010년 5월 26일 오후 7시 10분- 9시 30분 토즈 강남2 세미나실
67 나는 누구인가? -아이들의 사생활- ; 추용진
제 40회 연구발표 2010년 5월 26일 오후 7시 10분- 9시 30분 토즈 강남2 세미나실
68 자유선택 활동의 계획 및 운영 ; 박소영
제 41회 연구발표 2010년 8월 31일 오후 7시 00분- 8시 30분 토즈 강남2 세미나실
69 애착 ; 이선희
제 42회 연구발표 2010년 9월 28일 오후 7시-8시 30분 토즈 강남 세미나실
70. 유아교육기관의 시설장의 리더쉽 방향 모색 ; 주혜영
제43회 연구발표 2010년 10월 26일 오후 7시 30분- 8시 30분 토즈 강남2 세미나실
71. 관용어의 친숙도와 성별이 관용어 이해하기 능력에 미치는 영향 ; 이진숙, 박소영
제44회 연구발표 2010년 11월 30일 오후 7시 30분- 8시 30분 토즈 강남2 세미나실 72. 초등학교 아동의 정서 개념 그림카드에 반응한 특성 구 본 권
제45회 연구발표 2011년 2월 24일 오후 7시 30분- 8시 30분 토즈 종로 세미나실 73. Hug Therapy 탐색 구본권
제46회 연구발표 2011년 2월 24일 오후 7시 30분- 8시 30분 토즈 종로 세미나실 74. 명강의 방법과 비밀은 무엇인가? 정인돈(강남대학교 영어영문학과 교수) 75. 통합교육의 질적 탐색 구본권
제47회 연구발표 2011년 3 25일 오후 7시 30분- 8시 30분 토즈 강남 세미나실 76. 장애아동과 비 장애아동 아버지의 양육 참여도가 어머니의 양육 스트레스에 미치는 영향 ; 구자윤(명지대학교 아동심리치료학과)
연구발표 신청과 절차
본 한국유아발달심리연구원 회원은 누구나 유아발달심리학(유아발달치료․유아교육심리․유아치료교육)의 관련 연구 발표할 수 있다. 현상연구, 이론 연구, 실험연구, 조사연구, 사례연구, 그리고 최신 외국의 정보를 소개할 수 있다. 임상에 있는 각 전문가들과 학교에 있는 교사들의 사례연구 발표를 장려한다. 이 발표를 준비하는 회원은 발표신청을 미리 할 수 있다(011- 630- 2187 구본권 교수) 연구발표는 일 년 내내 신청을 받는다. 정기 연구 발표는 1개월에 1회씩 1년에 10회 내지 12회 발표하며 1회 발표는 특별한 사정이 없는 한 두 사람이 발표한다. 그리고 차후 연구 발표자에게 원고료나 강사료 지급을 할 예정이다. 연구발표에 제출하는 우수한 논문은 논문집 가칭 “유아발달심리연구” “유아교육심리연구”에 게재를 추천하거나 별도의 출판 계획에 따라 주제와 내용이 적당한 것은 출판을 할 수 있다. 연구 발표 신청자는 사전에 (구본권 교수)와 협의하며 발표자는 주제에 따라 가능한 두 사람의 주제를 관련 주제로 조정할 수 있다.
발표자는 원고 작성과 발표 절차를 다음 규정에 따른다.
1. 연구 발표의 작성 형식은 APA(미국심리학회)양식을 따르며 사례연구는 특별한 규정을 두지 않으나 모든 문장을 서술 식으로 작성한다. 논문작성 순서는 서론, 연구대상 및 방법, 결과, 결론, 참고문헌 순서로 작성한다. 그러나 소론에는 연구의 필요성이나 목적 외에 연구의 이론적 관점을 최근 경향이나 결과를 논리적으로 소개한다. 그리고 서론 제목은 생략하고 하위 각 제목에 번호를 달지 않는다.
2. 학회는 연구 발표자에게 발표시간을 40분 제공하고 발표 후 20분 정도의 시간에 회원들의 질문과 토의에 참여를 장려한다.
3. 원고 작성은 아래 한글(hwp 2002)이상으로 다음 규준에 따라 입력하고 출력 된 원고 1부를 학회에 제출하고 아울러 학회 홈페이지(예정)나 전자 우편으로 원고를 전송한다.
4. 원고 입력 출력은 다음 규정을 따른다. 문서의 글자 크기는 대 제목 16mm 다음 크기, 14, 다음 12mm 순서대로 하며 본문은 신명조 11로 통일하여 작성한다. 문단의 설정은 다음 기준으로 작성한다. 다음 규준을 반드시 지킨다.
예) 대 제목 16mm 장애유아의 행동특성 소제목 14mm 1. 유전과 행동 13mm 1. 환경적 특성 12mm 1. 심리적 특성 본 문 11 발달장애 유아는 모든 보호를 원하지 않는다.
문단 모양 및 용지설정 -------------------------------------------------------- hwp. 3.0 문단모양 alt-L 용지설정 alt- p ------------------------------------------------------- 왼쪽여백 0 위쪽여백 40 오른쪽여백 10 아래쪽 여백 40 들여 쓰기 1 머리말 길이 12 줄 간격 180 오른쪽 여백 30 낱말간격 30 왼쪽 여백 30 자간 -10 꼬리 말 12 --------------------------------------------------------- 5. 발표자는 발표 일전 15일전에 이메일(koobk 103 @ hanmail .net/ koobk@kangnam.ac.kr)수신자에게 보낸다.
한국유아발달심리연구회
문서번호 : 한유발 2011-3 시행일자 : 2011. 03. 24 수 신 : 회원제위 제 목 ; 연구발표 신청 안내 ............................................................................................................................................................. 본 연구회에서는 매월 정기 연구발표 신청을 접수합니다. 논문을 발표할 회원은 신청을 구두 또는 메일로 알리고 아래 논문작성에 관한 규정에 따라 제출하기 바랍니다. 회원의 연구 발표 신청은 회원과 학회 발전에 기여합니다. 정기 발표에서 제출하는 원고는 1주일 전에 자문교수에게 보내고 연구 제목은 발표 3주 전에 연구 및 총무 부장에게 알려주기 바랍니다.
- 아 래 - 1. 원고 마감 : 2011년 3월 24일 - 수시 2. 논문 신청 : 구본권 교수( 또는 학술이사 이우경 교수) 3. 원고 분량 : A4 용지 12-15면 내외 4. 제출 원고 : 실험연구, 현장연구, 조사연구, 임상연구, 현상연구, 사례연구 기타 5. 원고 제출 : 구 본 권 교수(011-630-2036, koobkl03@hanmail.net) 이 우 경 교수(016-555-1927, kyungee2000@hanmail.net) 6. 기타 : 별첨. 투고 규정, 편집 양식 참조
한국유아발달심리연구회 http://cafe.daum.net/childforce
■ 발표 논문 작성 양식
1. 작업규정 ; 한글(hwp 2002 이상)에서 작업한다. 미국심리학회(APA)논문제출 양식을 따른다. 2. 용지 설정 ; 여백 및 모양: 위쪽, 아래 쪽 각 40mm 왼쪽, 오른쪽을 30mm, 머리말 12 꼬리말 11 편집한다. 3. 논문의 제목, 저자명, 소속, 초록, 주요 어를 제외한 본문은 1단으로 작성한다. 4. 글자 크기 및 모양은 다음에 크기를 따른다. 본 문 신명조 전체 글자 크기 11mm 줄 간격 180 자간 -10%, 정렬방식 혼합 편집용지 A4 용지(폭 210mm - 길이 297mm) 문단모양 여백주기- 위쪽 40, 아래쪽 40, 왼쪽․오른쪽 30, 머리말 12, 꼬리말 12 제본 0 문단모양- 왼쪽 0․오른쪽 여백 10, 들여 쓰기 1칸(국문 한 글 자 간격만큼) 번 호 (하위 제목에 번호는 붙이지 않는다. 그리고 가능한 작은 번호를 만들지 않는다) 1. 1) (1) ①(서술문으로 진술할 때는 가, 나, 다 순으로 붙임)
5. 논문 초록 : 신명조, 글자 크기 9, 줄 간격 170%, 왼쪽․오른쪽 여백 10mm, 정렬 방식 혼합 한글 초록은 논문의 맨 앞쪽(연구제목, 저자 명, 소속 다음에 한글 초록) 영문 초록은 뒤에 둔다. 국문 초록은 600자 이내로 작성하고 초록의 첫 글에서 들여쓰기 하지 않는다. 그리고 문단을 구분하지 않고 한 문단으로 기술한다. 논문의 내용을 대표할 수 있는 주요 어(key words)를 다섯 개 내외로 반드시 제시한다. 초록의 주요 어는 초록 내용과 한 줄의 간격을 띄어서 신명조체 9포인트 사용한다(영문초록에 서 Key words를 제시하되 신명조 9포인트, 이탤릭체로 작성한다. 또한 논문제목, 연구자의 인적사항(이름, 소속)은 영문으로 표기한다). Key words : 신명조 9, 요약 밑에 띄지 않고 시작 문단모양: 왼쪽 3, 오른쪽 3 예)*구본권:(e-mail : koobk103@hanmail.net) 주 저자와 교신저자에 * 표시를 하여 같은 면에 각주로 이름과 이메일 주소를 다음 예와 같이 밝힌다. 공동 저자는 첫 번째 위치에 기입된 자를 주저자로 한다. 6. 그림 또는 표의 경우 아래 한글에서 본문과 함께 작업하게 작성한다. 그림이나 표는 각 페이지의 표 밑에 하단에 표시한다. 논문의 전송이나 논문 형식과 관련한 질문은 구본권 교수에게(e-mail : koobk103@hanmail.net)Tel : 011-630-2039
참고 문헌 *신 명조, 11호, 진하게, 가운데 그 다음에 한 줄 띄운다. 참고 문헌의 내용 신 명조, 10호, 보통모양, 양쪽 혼합, 문단 첫 줄부터 여백; 왼쪽 여백 4, 오른쪽 여백 첫째 줄; 내어 쓰기 4 정렬 ; 양쪽 혼합으로 정한다. 구본권, 문은주 외(2006). 상담에 나타난 발달장애 아동의 부모욕구: 정기연구발표, 제1회, 1-41. 한국유아발달심리연구회 Bronfenbrenner, U. (1999). Is early intervention effective? A report on longitudinal evaluation of preschool program(vol,2)Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 16, 127-137.
■ 자문 교수
김 광 웅(숙명여자대학교 명예 교수) 신 건 호(강남대학교 유아교육과 교수) 한 성 순(메리랜드 주정부 심리학자) 유 길 동(한양여자대학장) 정 용 재(한양여자대학교 교수) 정 인 돈(강남대학교 교수) 구 본 권(강남대학교 사범대학 대우교수)
연구발표 및 강의 영역
회원주소 (2011. 2. 24 정리)
참고 : 카페 회원가입 입회에서 가입자 닉네임을 실명으로 바꾸어 기제 하여 주시기 바랍니다. 그리고 아직 회원 가입을 하지 않은 준회원은 카페에서 회원 가입 신청을 하여주시기 바랍니다.
1. 연구회 조직 및 임원 부서의 역할 기능
연구회 소식 및 협의
1. 회원 및 자문교수 동정 ㆍ 김광웅 교수(숙명여대 명예 교수) 한국 아동상담 및 심리치료연구회 창립(02/6352-9173) ㆍ 신건호 교수(강남대학 유아교육과 교수) ㆍ 한성순 심리학자(메리랜드 주정부 심리학자) ㆍ 유길동 교수(한양여자대학교 총장) ㆍ 정용재 교수(한양여자대학 교수) ㆍ 정인돈 교수(강남대학교 교수) ․ 구본권 교수(강남대학교 대우교수)
2. 공지 및
1. 회원 동정 회원 모두 카페에 참여하여 동향과 정보를 올려주기 바랍니다. 회원 주소 이동 알려주시기 바랍니다. 박소영, 이우경 다음 제 47회 구자윤 회원 발표 준비 바랍니다. 연구 발표에 타인 연구나 책 리뷰 발표 권장합니다. 발달장애 치료 사례 연구를 한편씩 연구하여 제출 바랍니다. 회원 주소록 정리하였으니 수정 첨부 요청바랍니다. 박소영 회원에게 개인 관심영역 전공 제출바랍니다.
1)구본권 ; 단국대학교 대학원 1학기 강의 2) 한성순 ; 연구회 안부 소식 메일접수 3) 박소영 ; 용인대학교 교육대학원 출강/교육과학부 장관상 수장 4)주혜영 ; 단국대학교 출강/ 5)이우경 ; 한국예술치료학회 연수 참가/미술치료 중국세미나 참가 6)이선희 ; 호주 출장/정신과 아동놀이치료 파트타임 7)주혜영 ; 용인시 수지구 동천동 88-1 산내들 어린이집 복건복지부 지정 심사통과 8)추용진 ; 2011년 5월 7~13일에 에티오피아로 의료선교 25명 출국 준비 9)정인돈 자문교수 연구년
견우 Copy 대표 정대규 디지털 copy 출력/제본 성동구 행당동 17번지 02-2220-1551(토요일 제외) 02-2220-4700/ Fax ; 02-2299-6593 HP ; 011-9111-6229 email ; tpwkdygks@hanmail.net 사장 메일/업무메일 /hycopy@hanmail.net/ 한양대학교 학생 회관 2층 |