20211692 이서윤 4주차 저널

[이서윤]

1. 개별 유아 관찰하기 

● 2019 개정 누리과정 실시 - 교실에서 일어나는 다양한 놀이의 흐름 파악, 적절히 지원하는 것 중요

● 전체적인 놀이 파악하는 것 + 한명 한명 관찰 후 개별화된 놀이의 지원

관찰 유아	지영이(만 3세 2월생, 활기차고 발랄함)	다슬이(만 3세 11월생, 온순하고 차분함)
관찰 기준	참여한 놀이는 무엇이며 어떻게 놀았을까?, 놀이에서 어떤 상호작용을 했을까, 놀이를 하며 어떤 행동을 했을까?, 놀이를 하며 어떤 감정을 느꼈을까?
참여한 놀이	만들기 16%, 쌓기놀이 12%, 가족놀이 10% 등으로 이어짐	그리기 27%, 조작 놀이 17%, 만들기 10%, 가게놀이 등으로 이어짐
놀이 흐름	삑삑이 관찰하기 - '만지면 안돼요' 팻말 만들어 붙이기 - '삑삑이 지킴이' 목걸이 만들기 - 기둥 만들어 삑삑이 집에 붙이기 - 유니트 블록으로 삑삑이 집 만들기 - 공사장 옷을 입고 삑삑이 집 만들기 - 완성된 구성물에서 상상놀이하기	그리기(방울토마토 그리기 - 숫자 그리기), 만들기(음식 만들어 서빙하기, 사인펜으로 선을 그리기 - 선을 따라 가위로 오리기, 색종이 접기 - 접은 색종이 안에 뿅뿅이 넣어 케이크 만들기 -접은 색종이 안에 색고리 넣어 케이크 만들기 - 음식이 있는 곳에 케이크 놓기), 퍼즐 맞추기 놀이
상호작용	대상: 교사, 친구 1, 2, 3, 4, 5 (총 6명) 지영 - 교사(15분) <삑삑이 지킴이 목걸이 만들기>를 주제로, 주로 묻고 답하는 식의 대화 ex. 어떤 색으로 할까? 보라색! 지영 - 친구 1, 3(35분) <삑삑이가 등장하는 상상놀이>, 상상놀이를 하며 나타나는 가장 의사소통과 사회적 규칙을 정하는 성의 의사소통이 이루어짐. 지영 - 친구 5(10분) <편지 쓰기>, 퀴즈 맞히기 같은 대화	대상: 교사, 친구 6, 7 (총 3명) 다슬 - 친구 6(5분) <방울토마토 보기>, 문답식의 대화가 이루어짐. 다슬 - 친구 6(5분) <만들기>, 서로 부탁하기 위해 간단한 대화가 이루어짐.
한 말	정보 전달(ex. 선생님, 저 이거 듣고 있어요.), 제안(ex. 그래서 집이 없어졌다고 하자. 어때?), 요청(ex. '보고싶어요' 어떻게 쓰는지 알려주세요.), 질문(ex. 목걸이는 어디있어요?), 명령(ex. 이거 부수면 안돼.), 선언(ex. 제가 할게요.) - 제안, 명령, 선언을 통해 놀이를 이끈다는 것을 알 수 있음.	정보 전달(ex. 선생님, 이건 2예요.), 제안(ex. 이따가 먹자.), 질문(ex. 선생님 제거는 어디에 있어요?), 명령(ex. 친구야. 나도 줘) - 주로 자신의 놀이를 설명하기 위해 상호작용한다는 것을 알 수 있음
한 행동	참여 91%, 갈등 9%	참여 67%, 관찰 30%, 배회 3%
느낀 감정	즐거움, 감탄, 그리움, 놀람, 미안함, 화남, 속상함	즐거움, 감탄, 뿌듯함, 기대, 놀람, 당황
느낀 점	지영이에게 적합한 지원은 무엇일까? - 놀이를 주도적으로 길게 이끄는 경향이 있으므로 놀이의 흐름을 이어가며 확장해주기(ex. 삑삑이 집을 어떻게 더 튼튼하게 만들 수 있을까?, 삑삑이 집을 더 튼튼하게 만들 수 있는 재료는 뭐가 있을까? 등) + 관련 동화 보기, 인터넷 검색 등을 통해 자료 찾아보기.	다슬이에게 적합한 지원은 무엇일까? - 주로 미술, 조작 놀이에 오래 집중하는 경향이 있으므로 흥미에 적합한 다양한 미술 재료와 조작 교구 혹은 활동을 제공함(ex. 색종이 외에 더 다양한 재질의 종이 제공, 다슬이가 직접 다양한 재료를 고를 수 있게 해보기, 다슬이의 흥미 변화에 따른 다양한 테마의 퍼즐 제공 등)

○유아들의 놀이 행동에는 참여 , 비참여(관찰, 배회)가 있음.

지영이의 행동 중 발생한 갈등은 유아에게 꼭 나쁜 영향만 끼칠까?

: 갈등 발생 시, 실수했을 때 사과하거나 친구를 위로하기 등 친사회적인 행동을 익힘.

다슬이의 행동 중 놀이에 참여하지 않고 관찰, 배회하는 행동은 과연 유아에게 도움이 될까?

: 유아의 행동을 주의 깊게 관찰하고 따라 함으로서 모방을 통해 여러 가지 기술을 갈고 닦을 수 있음, 또한 배회할때 교실을 한바퀴 쭉 둘러보며 돌아다님으로서 주도적인 자세를 키울 수 있음.

느낀 점: 성향이 다른 두 아이를 관찰하며 개별 지원이 얼마나 중요한지 알게 되었다. 이렇게 두 유아만 비교해도 차이가 큰데 어린이집이나 유치원에 있는 많은 아이들을 전체 지원만을 실시한다면 이러한 기관들이 있어서는 안되며 존재 이유라고도 생각했다. 따라서 개별 유아를 주의 깊게 관찰하고 적절한 지원을 하는 것은 필수적이며 지금부터 관찰 능력을 키워야겠다고 생각했다.

2. 일화기록법

관찰 대상	이서윤	생년월일	2023. 02. 04
관찰자	이서윤	관찰 일시	2023. 03. 26 ~ 04. 01
관찰 장면	- 서윤이가 엄마와 카페에서 대화 하는 상황 - 집 가는 버스를 놓친 상황 - 알바 하는 중에 생긴 상황
일화 기록	일화 1 (03. 26)	날씨가 매우 좋아 카페의 야외에서 뛰어노는 가족들이 많다. 서윤이는 이를 보며 "오늘 날씨 진짜 좋다."라고 말한다. 그러자 엄마는 "그렇지 엄마랑 나오길 잘했지?"라고 묻자 서윤이는 웃으며 "참내 나 비싼 커피 먹을거야."라고 대답한다.
	일화 2 (03. 28)	서윤이는 집 가는 1시 버스를 타기 위해 학교가 끝난 후 택시를 타서 터미널로 향한다. 버스를 타기 위해 뛰었으나 이미 매진되었고 서윤이는 계획이 틀어지자 어떻게 해야 할지 망설이다가 터미널 앞에 있는 이디야에서 커피를 마시며 아이패드로 과제를 하다가 2시 버스를 탄다.
	일화 3 (04. 01)	알바 마감을 위해 설거지를 하는 중에 웅성웅성 소리가 들려 "어서오세요"라고 말하며 고무장갑을 벗으며 카운터로 향한다.
발달 요약	- 엄마와 대화를 한다. (의사소통 영역) - 버스를 타기 위해 뛴다. (신체운동 영역)
추론 및 해석	- 일화 1에서 뛰어노는 가족들을 보고 날씨가 진짜 좋다고 말하는 것을 보아 날씨도 좋지만 뛰어노는 가족이 보기 좋다고 생각했을 것이다. - 일화 1에서 엄마가 같이 나오길 잘했지 않냐며 묻자, 비싼 커피를 먹을거라며 다른 말을 하는 것으로 보아 좋지만 부끄러워서 똑바로 대답을 못하는 것일 것이다. - 일화 2에서 계획을 틀어져서 어떻게 해야 할지 고민하는 것을 보아 계획을 중시하는 성향일 것이다. - 일화 3에서 설거지를 하기 위해 뒤를 돌고 있지만 웅성거리는 소리를 듣고 인사말을 하는 것으로 보아 알바를 오랫동안 해서 익숙해졌을 것이다.
관찰을 통한 지원	- 계획을 더 세분화하여, 또는 여러 계획을 세울 필요가 있다. - 표현이 부족하여 표현을 할 수 있는 기회와 자신감이 필요하다.

3. p.73

발달 요약	- 나영이는 파프리카를 먹지 않다가 자신이 좋아하는 캐릭터를 본뜬 파프리카를 먹는다, 포크를 사용하여 음식을 먹는다.(신체, 건강 영역) - 나영이는 자신이 먹기 싫다는 것을 알리기 위해 교사를 바라보며 말한다. (의사소통 영역)
추론 및 해석	- 교사를 바라보며 자신이 먹기 싫다는 것을 말하는 것으로 보아 교사의 관심을 필요로 하는 것으로 보임. - 손으로 먹으려 하며, 교사가 자신을 불렀을 때 포크를 사용하려 하는 것으로 보아 도구를 사용하는 것에 어려움을 느끼는 것으로 보임.
관찰을 통한 지원	- 나영이가 편식 없이 먹을 수 있도록 재밌는 놀이를 통해 음식을 먹게 한다. - 포크와 같은 도구에 대해 친근감을 갖게 하여 도구 사용에 어려움을 갖지 않도록 한다.

[최지은]

나영이가 편식하지 않도록 재밌는 놀이를 통해 음식을 먹게 하는 방법은 참 좋은 것 같아~!그러려면 교사는 유아의 관심사를 알아야겠지?충분한 상호작용을 통해 관심사를 알고 그걸 놀이에 적용하면 좋을 것 같다고 생각했어
관찰기록 일화1에서 어머님의 말씀에 서윤이의 대답을 보고 평소 서윤이의 모습이 떠올랐어 ㅎ부끄러워서 다른 말을 하는 게 내 모습과도 비슷하다고 느꼈어 그리고 일화를 바탕으로 추론 및 해석을 하고 지원도 잘 적은 것 같아~!!~