생애 발달 (아동기~노년기)

[김정미1]

생애발달1.hwp

생애발달

(생애발달 개념과 평생교육)

1990년대 이후 발달심리학 연구의 주된과정은 정서적.생리적.인지적.사회적 과정, 상호작용과정이다.

발달이론은 빌헬름 프레이어를 효시로 하여 비네, 홀, 볼드윈, 프로이트, 그 외에 스턴,설리,드러몬드,쉰 등의 학자들에 의하여 그 이론적 기틀이 잡히기 시작하였다.

전생애 발달이론의 철학적 배경은 변증법이다.

생애 전반에 걸친 발달에 대한 관심은 현대에 와서 재조명되어 리겔에 의해 체계화 되었다.

맥락적 발달이론의 주요특징

다학문적이다.

어느 한 시기의 발달은 전생애 발달의 연속선상에서 이해되어야 한다.

발달을 기술하고 기술한 것을 설명하며, 그에 따라 발달의 극대화를 시도해야 한다.

레빈슨의 인생구조- 성인전환기(17-22세)-성인전기 초보인생구조(22-28세)-30세 전환기(28-33세)-성인전기 절정 인생구조(33-40세)-성인 중기전환기(40-45세)-성인 중기 초보인생구조(45-50세)-50세 전환기(50-55세)-성인중기 절정 인생구조(55-60세)-성인 후기 전환기(60-65세)

*성인 중기 전환기(40-45세)- 성인 초기와 중기 사이의 발달적 교량역할을 하는 시기이며, 중년기에 걸맞게 젊음과 늙음의 균형을 이루는 새로운 방법을 모색하려고 애쓴다.

발달에 대한 맥락적 접근에서는 동년배 간의 비교를 통해 역사적 차이를 추출하려고 시도한다.

미국의 출생연도에 따른 세대별 특징-베이비붐 세대(가족 중심적인 일면), X 세대(자기 중심적, 컴퓨터에 심취), Y 세대 (베이비붐 세대의 자녀, 미래 주역), N 세대( Net 으로 연결된 세대)

평생교육이 전생애 과정에서 일어나는 학습활동을 포괄한다고 할 때 학습자의 생애발달에 대한 관심은 필연적으로 요청된다고 할 수 있다.

해비거스트의 발달단계와 발달과업(교과서p15, 표1-3 참조) 중 청소년기, 중년기 발달과업 중점

(발달이론의 스펙트럼)

발달의 의미- 수정란이 태아로 형성되어 출생,성장, 노화의 과정을 거쳐 죽음에 이르는 동안 신체 성장, 체중 증가, 운동능력의 변화, 지능의 발달등 끊임없는 변화가 일어나는 과정이다.

일반적인 발달원리:

①발달에는 순서가 있으며, 이 순서는 일정하다.

②발달은 연속적인 과정이나 발달의 속도는 항상 일정하지 않다.

③발달은 성숙과 학습에 의존한다.

④발달에는 개인자가 있다.

⑤발달의 각 측면은 서로 밀접히 상호 연관되어 있다.

발달단계의 의미- 발달상에서 어떤 과제의 성취와 특정한 측면의 발달이 강조되는 삶의 기간을 말한다. 각 발달단계는 고유한 특징이 있고, 발달을 위한 방향이 있으며, 새로운 단계는 그 이전의 단계까지 이루어진 발달을 통합한다.

발달연구법- 횡단적 설계, 종단적 설계, 계열적 설계,

횡단적 설계- 연령별 사람들을 동시에 연구하는것, 짧은시간.

종단적 설계- 일정기간 동안 같은 피험자들을 반복적으로 관찰하는것. 긴시간, 많은경비,일관성 무보장.

계열적 설계- 상이한 연령의 피험자를 선별하여 집단 각각을 얼마 동안의 기간에 걸쳐서 연구, 횡단,종단적 연구의 장점들을 혼합한 연구.

 횡단적 방법(CSD)= 연령차이(AD)+동년배 차이(CD)

 종단적 방법(LOD)= 연령차이(AD)+역사간 시간차이(TD)

 유사 종단적 방법(TLD)=역사적 시간차이(TD)+동년배 차이(CD)

신체영역의 발달- 신장과 체중은 연령과 비례하여 성장하나 매순간 계속해서 성장하는 것은 아니다.

두뇌의 발달(두뇌발달의 특징)- 인간의 두뇌는 100-200만개의 뉴런이라는 신경세포로 구성, 이것은 태아기때만 생성되고, 뇌량이 발달되면서 양쪽 뇌를 모두 써야 하는 복잡한 일을 할 수 있게 된다.

정의적 영역의 발달- 정서의 발달, 기질과 발달, 애착의 발달, 자아의발달, 도덕성의 발달.

*에릭슨의 자아발달단계- 신뢰감 대 불신감( 출생 ~1세), 자율성 대 회의감 및 수치심(2~3세), 주도성 대 죄책감(4~5세), 근면성 대 열등감(6~11세), 정세감 대 역할 혼돈(12~18세), 친밀성 대 고립감(19~35세, 성인초기), 생산성 대 침체감 (35~50세, 중년기), 통합감 대 절망감 (노년기)

*도덕성 발달- 프로이드는 도덕성은 성기기에 오이디푸스 콤플렉스와 관련하여 발달한다.

피아제의 인지발달 이론-생략이나 역전 없이 항상 순서대로 나타나며 누구에게나 보편적으로 일어난다.

피아제의 인지발달 단계- 감각동작기(출생~2세), 전조작기(2~7세), 구체적 조작기(7~11세),형식적 조작기(11세 이후)

피아제와 비고츠키의 공통점- 인간의 지식은 타고난 것이 아니라 형성되는 것이라고 보고 있다는 점. 즉 구성주의적 가정을 한다.

피아제와 비고츠키의 차이점-

피 아 제	비 고 츠 키
지능의 근원을 생물학적 적응에서 찾으려했다	지능의 근원을 사회문화에서 찾는다.
자기 중심적 언어를 통해 자기 중심성 자체를 논함	자기 중심적 언어의 기능을 탐구함으로써 언어가 사고발달의 근원이 됨을 밝힘
언어는 사고발달을 촉진하기는 하나 유일한 근원은 아니라고 봄	언어를 사고발달에 불가결한 것으로 간주한다. 즉 언어발달이 사고발달을 주도하며, 따라서 사고발달은 언어에 내포된 사회의 문화적 구조를 반영하게 되며, 사회.문화적 맥락에 크게 의존하게 된다.

인지발달에 대한 정보처리 이론- 정보처리능력, 즉 인지능력의 일반적인 향상에는 작용기억의 용량과 자동화가 중요하다.

인지 과정의 유형-

구분	주의를 요하는 통제과정	주의를 요하지 않는 자동과정
특성	비교적 느리다	비교적 빠르다.
	본질상 직렬적으로 수행한다.	병력적으로 수행한다.
	노력을 기울인다.	무작위적이다.
	의식적이다.	무의식적이다.
	단기기억에 한정한다.	단기기억 용량제한 없다.
	별다른 훈련이 필요하지 않다.	많은 연습이 필요하다.

발달이론의 주요쟁점- 인간 발달의 생태학:유전과 환경에 대한 논쟁에서 유전적인 영역을 동물행동학 또는 진화심리학에서 다루었다면, 환경적인 측면은 인간발달에 대한 생태학적 접근에서 발전시켰다.(브론펜브레너는 인간의 환경을 생태학적으로 정의하고 체계적으로 환경을 분석했다.)

인간발달에 대한 맥락적 접근: 리켈은 시간개념에 관한 관점의 전환을 바탕으로 하여 맥락적 패러다임을 제시하였다.

아동기의 발달특징

1.신체적특징

아동기 신체발달의 특징-근육의 발달은 몸통에서 먼 부위보다 몸통에서 가까운 부위에서 더 왕성하게 이루어진다.

아동기 운동기능 발달단계

*6세 이전까지: 기본적이며 기초적인 운동기능의 습득

*7~9세까지: 기본적인 운동기능의 조화와 협응, 전문화된 운동기능의 습득

남아는 운동능력의 발달에 필요한 활동을 더 많이 하며 17세까지 운동능력이 계속적으로 발달하나, 여아는 13세 경에 최고조에 달하고 이후부터는 쇠퇴하거나 기존의 능력을 유지하게 된다.

아동의 신체발달 속도는 같은 연령에서도 개인차가 크게 나타난다.

아동기는 근육이 증가하고 다리가 길어지면서 유아기보다 몸이 훨씬 더 가늘어진다.

대체적으로 초등학교 고학년에 올라가면서 ‘2차 성징’의 신체적 변화를 경험하게 되며, 청소년기에 본격적인 발달을 이룬다.

2.정서적 특징

정서의 발달은 5세 경까지 분화가 이루어져서 10-11세 경이면 일단 정리가 된다.

자아 존중감은 자신에 대한 총체적 평가이다.

성취동기는 아동의 수행수준에 영향을 미치는 중요한 정서적 요인이므로 이에 대한 적절한 자극과 신중한 대응이 필요하다.

아동의 성취동기 발달단계: 내적 만족 단계-친찬수구의 단계-내적.외적 기준의 단계

아동들은 단체의 성공을 개인의 성공만큼이나 중시하기 때문에 단체놀이를 선호한다.

아동은 인지적으로 타인의 관점에서 자신의 생각과 감정을 이해 할 수 있으나 10세 이하의 아동은 그렇지 못하다.

3.지적 특징

아동기는 사회적인 성(gender)이 습득되는 동시에 신체적인 성(sex)에 대한 호기심이 생긴다.

인성발달과 관련하여 프로이트는 초자아의 발달이 전생애에 걸쳐 이루어지는데, 그 결정적 발달은 4-5세 경부터 11-12세 경까지라고 본다.

아동기의 지적 특징-양에 대한 보존개념의 획득, 위계적 분류기술의 획득, 수 조작능력의 획득

보존개념의 획득연령

*수.길이-6~7세

*면적,액체와 고체(양)-7~8세

*무게-8~10세

*부피-11~12세

구체적 조작기의 주요 특성-보존개념, 탈중심화, 가역성, 위계적 유목화, 서열화, 전이적 추론, 공간적 추론, 수평적 위계

4.또래관계 발달

또래집단과의 관계는 아동기를 대표하는 발달영역이다.

또래집단을 통해 아동의 사회화가 촉진되고 또래와의 접촉을 통해 보다 더 성숙한 행동을 배우게 되면서 그 영향력은 자아개념으로까지 확장된다.

아동기의 또래집단에의 동조경향은 11-13세에 절정을 이룬다.

아동기의 교육

1.가정교육과 아동의 발달

가정환경-인간발달에 최초로 영향을 미치고 그 영향이 장기적으로 지속되는 환경이다.

아동발달과 관련한 가정환경 변인-지위변인,과정변인

과정환경-가정 내 상호작용의 질을 나타내는 것으로 지적.정의적 발달에 큰 영향을 미치는 환경이다.

보사르와 볼은 가족을 가족구조, 가족과정, 가족문화 등 크게 세가지 측면으로 분석하였다.

가족과정-가족구조에 비해 동적인 측면으로 일련의 자극체제를 의미하는데, 친근감, 대화, 말다툼 등을 포함한다.

스카는 환경과 지능발달의 관계에 관한 연구를 크게 사회.환경적 접근과 행동.발생적 접근으로 구분했다.

부모-아동 관계에 대한 홀덴의 양육행동 연구의 경향 변화에서는 사회적 배경 접근, 특성접근, 사회학습 접근, 단기과정 접근의 순서로 지위변인과 과정변인을 통틀어서 아동의 발달에 간접적이고 막연하게 영향을 주는 변인에서 보다 직접적이고 구체적으로 영향을 주는 변인을 밝히고 있다.

구조적 접근- 아동발달과 관련한 가정환경 변인인 지위변인과 과정변인을 포괄하여 전체적인 인과관계를 탐색하는 연구방법이다.

2.아동기의 학교교육

구성주의-합리론과 경험론을 종합한 새로운 것에 대한 인식은 기존의 경험이 밑바탕이 되고 그 인식과정을 통하여 새롭게 구성한다.

비계수업의 핵심적 특성은 전문가와 초보자 간에 주고 받는 대화의 역할에 있다.

비계수업의 요소들-끌어들이기,과제의 범위 축소, 과제의 방향 통제, 주요 특징 밝히기, 스트레스 수준 조절, 시범

아동발달에 미치는 사회적 영향-TV의 생활화, 정보통신기기 보급의 확대, 성문화 확산에 따른 성교육 문제

아동기는 전조작적 요소가 많이 남아 있어 폭력물의 권선징악적 주체를 이해하기 어려우며, 따라서 순간순간 보여지는 폭력장면의 영향을 더 많이 받을 가능성이 있다.

부모와 자녀 간의 의사교환이 건전하게 이루어질 수 있도록 관계를 형성하는 것이 아동 성교육의 최상책이다.

청소년기의 발달특징

1.개관

청소년기는 아동이 성인이 되어가는 과도기적 단계로 신체적으로 형태와 기능에 있어 현저한 변화와 발육이 진행되며, 제 1.2차 성징이 일어나는 사춘기이다.

인간의 발달을 이해하는 데 있어 중요한 것은 연령이 아니라 개인의 역사(미시적.개인적 차원에서의 경험)이다.

홀은 청소년기를 ‘질풍노도의 시기’로 묘사하고 ‘새로운 탄생’으로 보았다.

2.청소년의 신체적 발달

최대 발육량의 출현시기는 여자가 남자보다 2년 정도 빠르다.

신체성장의 성별차이

특성	차이점
성숙의 속도	발달 전반에 걸쳐 여성의 속도가 빠름.치아,골격 등
성숙의 내용	여성의 신체성장이 보다 규칙적이고 예견이 가능하므로 남성보다 최종 신장의 예측이 용이함.
힘과 속도	청소년기 이전까지는 별다른 차이가 없으나 사춘기 이후에는 남성이 더 빠르고 강함.
심장 및 혈액순환	청소년기 남성이 보다 큰 심장과 폐로 발달하므로 혈액을 통해 산소를 공급하는 용량이 여성보다 훨씬 큼.
지방조직	여성이 출생시 피하에 보다 두꺼운 지방조직층을 가지며, 사춘기가 지난 후에도 체중에서 지방이 차지하는 양이 남성보다 큼

아동.청소년기는 신경기능의 복잡한 발달이 일어난다.

사춘기는 생식기에 직접 일어나는 변화들을 가리키는 제1차 성징과, 성적으로 성숙해짐에 따라 나타나는 부수적인 변화들인 제2차 성징이 일아나는 시기이다.

남성의 생식선인 고환은 아동기 후반에 성숙을 시작하여 청소년기 말기에야 완전히 성숙된 정자와 남성 호르몬을 분비한다.

사춘기의 심리적 문제들은 20세기에 들어서면서 미드의 사모아섬 연구 등을 통해 신체적 변화뿐만 아니라 사회.문화적 환경의 영향을 강하게 받는 것이라는 견해가 대두하였다.

사춘기의 신체적 변화에 따른 개인의 심리적 반응 양태는 사회적 환경, 개인 경험의 영향을 동시에 받고 있다.

3. 정서적 특징

프로이트에 따르면 청소년기는 성기기로서 원천적 욕구로서의 성욕이 남녀 간의 성기를 통해 충족된다.

청소년은 그들의 성격구조 속에 생물학적 성욕을 통합시켜야 하는 어려움을 겪는다.

자아 정체감은 자신의 독특성에 대해 비교적 안정된 느낌을 갖는것으로, 인지적.정의적 특성의 변화에도 불구하고 변화하지 않는 부분에 대한 자각을 통해 자신이 누구인가를 아는 것이다.

감성지능의 하위요인-자기감정 인식능력, 자기감정 관리능력, 자기 동기화, 감정이입 능력, 대인관계 기술 등

청소년기의 감성지능은 별다른 수준의 향상을 보이지 않고 오히려미미하지만 감소하는 추세를 나타낸다.

4. 지적 특징

청소년기의 지적 특징-형식적 조작 사고, 가설 설정능력과 조합적 사고의 발달, 자기 중심적 사고

청소년은 먼저 가능한 사태에 대한 이론을 설정하고 가능한 것으로부터 경험적으로 실재하는 것으로 사고가 진전하는 가설 연역적 사고를 나타낸다.

청소년기의 자기 중심적 사고-상상적 관중, 개인우화

5.성발달

청소년기는 성열할 정체감이 형성되는 시기로서 성문제가 발달의 전반에 걸쳐서 영향을 준다.

청소년기 성의 특징은 성에 관한 환상.공상이 많은 부분을 차지한다.

청소년의 성에 대한 개념은 중요한 타자로부터의 영향이 절대적이다.

청소년기 성발달 단계: 성숙의 과도기-성정체성 확립기-자아 정체성 완성기

6.청소년 문화

청소년 흡연은 흡연에 따른 건강문제 이외에도 성인기 흡연과 다른 약물중독에 이르게 하는 연결고리가 되며, 탈선의 계기가 될 수 있고 사회적으로 부정적 대우를 받게 하는 요인이 된다.

청소년 비행은 주로 여가시간에 많이 일어난다.

청소년들의 여가활동 문제점-소극적.수동적 형태의 여가활동, 여가이용 시설 및 장소 부족에 따른 유해환경과 유해업소의 출입, 가정과 학교의 건전한 여가활동에 대한 인식부족, 올바른 여가선용에 대한 교육 미비, 계층차에 따른 여가문화의 혜택차이등

청소년기의 교육

1.가정교육과 청소년 발달

부모와 자녀 간의 관계는 청소년들이 자율성을 추구하기 시작할 때 재구성된다.

부모는 자녀의 일차적인 성교육책임자로서, 가정에서 모범을 보여 주어야 한다.

포괄적 성교육을 위한 지침

*성교육을 하는 주체는 성에 대해 긍정적인 생각을 가져야 한다.

*부모와 자녀 간의 자유로운 대화 분위기를 만들어야 한다.

*개인적인 특성을 고려해야 한다.

*성에 관한 설명은 구체적.직접적으로 표현해야 한다.

2.학업중단 청소년 대상 기관의 의미

3.학업중단 청소년에 대한 새로운 접근

학생은 학업중단에 이르는 과정에서 인권침해를 경험하고, 학업중단을 한 이후에도 인권침해를 경험하게 된다.

언제 어디서든지 구체적인 수준에서의 학습참여가 보장되는 사회가 평생학습사회라 할 수 있다.

청.장년기으 신체 및 인지 발달

1.청.장년기의 신체발달

전생애적으로 청.장년기는 ‘성인 초기’에 해당한다.

'나이듦‘이란 ’노화‘를 뜻하며, 모든 기능이 노쇠해 가는 것이다.

나이의 유형-생물학적 나이, 심리학적 나이, 사회문화적 나이

청.장년기의 신체상태는 인간생애에 있어서 절정기라고 할 수 있다.

청.장년기의 근력은 25-30세 사이에 절정기를 갖지만 30세 이후에는 10%씩 감퇴가 시작된다.

면역체계 능력은 청소년기 동안 급속히 증가했다가 20세 이후부터 감소한다.

성인 초기는 외모에 대한 관심이 높아지는 시기로 외모를 중시하는 사회풍조의 영향을 많이 받는다.

청.장년기의 건강상태는 다른 생애단계에 비해 좋다.

스트레스는 만병의 근원으로, 갑작스러운 환경의 변화, 타인과의 마찰, 과중한 업무 등 일상생활속에서 나를 불안하게 하는 다양한 사건이 스트레스의 원인이 된다.

우리 나라 청.장년기의 사망원인 1위는 자살이다.

2.청.장년기의 인지발달

알린은 청년기의 형식적 조작기 다음에 문제발견의 단계(제5단계)가 있다고 주장한다.

페리의 인지발달 단계: 이원론적 사고-다원론적 사고-상대론적 사고

쉐이의 인지발달 단계-성인기가 되면 피아제의 형식적 조작기를 넘어서지는 않지만 지식의 습득단계에서 아는 지식을 실생활에 적용하는 단게로 전환하게 된다. 인지발달 단계는 획득단계,성취단계, 책임단계, 재통합단계로 보고 성인 초기,즉 청.장년기가 성취단계에 해당한다.

크레이머의 후형식적 사고의 특성

*지식은 정식의 구성물이기 때문에 절대적이 것이 아니고 상황에 상대적이다.

*별수의 상호적 영향

*부분은 전체에 대한 일부로서존재한다.

*모순을 수용하고 보다 포괄적인 전체로 통합한다.

*현실감이 있는 실제사건을 강조한다.

청.장년기에는 전문적 지식 습득을 위한 체계적 학습이 요청되며, 전문지식의 숙달과 적용을 위한 창의성이 요구된다.

최근에 와서는 지능을 단일한 속성이 아니라 다차원적인 것으로 보는 경향이 우세하며, 특히 스턴버그와 가드너가 대표적이다.

스턴버그의 삼원이론-지능이 구성적 지능, 경험적 지능, 상황적 지능으로 구성된다고 주장한다.

가드너의 다중지능-스턴버그처럼 지능의 속성을 다원적으로 보고, 지능은 다음의 7가지 요소, 즉 언어적 지능, 논리적.수학적 지능,음악적 지능, 공간적 지능, 신체적.운동적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능으로 구성되어 있다고 주장한다.

청.장년기의 정서.사회성.진로 발달

1.청.장년기의 정서발달

에릭슨은 청.장년기(성인전기)의 성격발달 특성을 친밀성 대 고립감의 위기에서 찾고 있다.

레빈슨은 꿈.스승.생애과업.결혼의 네 가지 발달과업이 이루어지는 양상에 따라 청.장년기의 인생구조가 달라진다고 보았다.

청.장년기는 스스로 양심에 따라 옳고 그름을 판단하는 높은 단계의 도덕성까지 이르기도 한다.

청.장년기는 독립의 갈망과 불안이 교차하는 양가감정을 느끼는 시기로서 점차 성인으로서의 자율성을 획득하게 된다.

성역할 정체감-성에 따른 사회적 역할기대를 내면화하는 과정이다.

나이가 들면 들수록 남녀 간 성역할의 차이는 점점 감소한다.

2.청.장년기 사회성 발달

청.장년기 사회성 발달에 영향을 미치는 것에는 직업생활,결혼 및 부부관계, 자녀양육, 가족형성 등이 있다.

3.청.장년기의 직업발달

특성요인 이론의 기본 가정

*직업발달은 추리에 의해서 결정이 도출될 수 있는 인지과정이다.

*직업선택은 발달보다는 선택 그 자체를 강조하는 단일한 일이다.

*모든 사람에게는 하나의 적절한 직업이 있다.

*각 직업에서 만족스럽게 일할 수 있는 사람의 특성이 제한되어 있다.

*직업선택은 누구에게나 가능하다.

욕구이론은 직업선택이 개인의 욕구와 관련이 있는 것으로 보는 이론으로 로의 이론, 홀랜드의 이론, 호포크의 이론이 있다.

홀랜드는 개인의 성격은 현실적, 탐색적, 예술적, 사회적, 기업적, 인습적 등의 6가지 유형 중 하나로 구분될 수 있으며 환경도 같은 유형으로 구분될 수 있다고 본다.

긴즈버그의 직업발달 단계: 환상기(11세까지)-잠정기(11-17세)-현실기(18세 이후, 청.장년기)

긴즈버그는 20대 초까지의 발달 과정을 제시하고 있는 반면 수퍼는 전생애의 직업발달 과정을 보여 주고 있다.

긴즈버기에 의하면, 현실기(18세이후,청.장년기)에는 특정 직업에 따라 필요한 준비를 하고 자신의 적성과 진로, 직업기회 등에 따라 직업을 선택한다.

수퍼의 직업발달 단계: 성장기(출생-14세)-탐색기(15-24세)-확립기(25-44세)-유지기(45-65세)-쇠퇴기(65세 이후)

청.장년기의 평생교육

1.청.장년기의 발달과 관심 교육영역

청.장년기는 성인으로 안정된 삶을 준비하고 꾸려 나가는 준비기이자 정착기이다.

청.장년기의 교육영역-고등교육, 직업교육, 시민교육, 생애역할 교육, 양성평등 교육, 군대교육 등

오늘날 대학은 더 이상 청.장년기의 전유물이 아니다.

성인기 시민교육은 책임감 있고 비판적이며 스스로 옮고 그름을 판단하여 공공의 이익에 기여할 수 있는 주체적 시민 육성에 초점을 맞추어야 한다.

청.장년기에 들어서면 이성 간의 만남과 접촉이 잦아지며 남녀가 함께 공존해야 하는 사회로 진입하게 되므로, 이성에 대해 이해하고 배려할 수 있는 양성평등 교육이 필요하다.

2.청.장년기의 학업

청.장년기 학업 스트레스의 주요원인- 자율적 환경 안에서 스스로 자신의 학업을 통제해야 한다는 부담감

학습동기는 내재적 가치 및 외재적 가치 추구를 통해 확보할 수 있다.

학습동기가 높은 학생은 높은 성취동기와 긍정적인 자아개념을 갖고 있다.

3.청.장년기와 진로교육

청년기 직업교육의 문제-수요변화에 부응하기 못하는 교육제도, 고학력자들의 하향취업, 교육기간의 장기화

교육시장에서의 인력양성 체계가 노동시장에서의 노동력 수요구조의 변화에 부응하지 못한 결과 청년실업 문제가 지속적으로 재생산되고 있다.

진로상담은 생애목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 다양한 진로를 계획하고 선택할 수 있는 일을 도와야 한다.

진로교육은 입지지도-성지지도-양지지도의 순으로 이루어진다.

평생교육과 진로교육은 삶의 방향을 설정하고 삶을 가꾸어 가는데 교육원리와 교육목적을 전제한다는 점에서 공통점을 갖는다.

선진국의 청년실업 대책-영국의 뉴딜 정책, 프랑스의 TRACE, 독일의 JUMP

프랑스의 TRACE- 고용창출, 재취업 지원 및 직업훈련의 현대화에 초점을 맞춘 청년실업 해결 프로그램으로, 이에 참여하는 사람의 과반수에게 장기적인 일자리를 제공하는 것이 목적이다.

평생교육적 차원에서의 청년실업 문제해결을 위한 대안 - 대학교육의 질적 향상, 산학 협동체제 구축, 학교에서 노동시장으로의 원활한 이행 지원, 능력에 따른 보상체제 마련

(중년기의 신체적 변화와 인지발달)

여성의 갱년기- 여성의 신체가 폐경을 가져오는다양한 생리적변화를 겪는2-5년 까지의 기간을 말한다.

폐경기의 특징- 폐경 바로 전에 에스트로겐의 분비가 감소하기 시작

폐경기 동안 일어나는 주요 변화 - 폐경전에 불규칙한 월경주기, 폐경중에 월경 중단, 번열증, 불면증등, 폐경 후에 촉각의 예민, 피부와 모발의 건조, 요실금, 질 건조증, 뼈의 손실(골다공증)등

중년기의 건강문제-

비만: 비만은 정상체중보다 20% 이상의 체지방이 과다하게축적되는 것으로, 유전적으로 타고날 수도 있고, 신체 내 지방세포의 수가 비만의 소지를 심어줄 수있다.

고혈압: 순환계 장애로, 젊은 성인들의 경우는 고혈압이 여성보다 남성에게 더 큰 문제이지만 55세 이후에는 여성에게 더 큰 문제가 된다.

동맥경화: 플라크(지방물질)가 동맥 내부 벽에 달라붙는 심장혈관 질환의 일종이다.

심장발작: 부족한 혈액공급으로 인해 심장근육의 일부가 괴사할 때 주로 발생한다.

중년기의 암: 여성에게 치명적인 암은 유방암, 결장암, 직장암, 폐암, 자궁암등이며, 남성에게 치명적인 암은 전립선암, 폐암, 결장암, 직장암 방광암 등이다. 특히 중년기에는 폐암과 유방암이 가장 보편적이다.

중년기의 인지발달-

혼과 카텔은 성인기의 지적 능력에서 결정성지능과 유동성 지능의 구분을 제안했다.

결정성 지능: 학교교육과 일상 생활에서의 학습경험에 의존하는 정신능력을 반영하며, 언어 이해력, 개념 형성력, 일반적 추리력 등이 결정성 지능을 구성하는 기본 정신능력이다. 또한 교육이나 경험의 축적된 효과를 반영하므로 생의 말기까지 계속 증가한다.

기계적 지능: 인간의 정보처리 체계의 기초적 지능으로서 ‘정신적 하드웨어’를 반영한다. 유동성 지능과 마찬가지로 연령이 증가하면 감소한다.

딕슨과 볼츠는 혼과 카텔의 유동성 지능과 결정성 지능에 기초하여 성인기의 지적 기능에 관한 이중과정 모델을 제안했다.

중년기 이후에는 실제적 지능의 가치가 크다

중년에 들어서면서 성인 중기의 지적 능력 중 사회환경과의 교류에서 축적된 사고력, 판단력, 문제해결력 등의 능력이 증대된다.

(중년기의 정서적 발달과 사회성 발달)

1.융의 업적-중년기에 관한 구체적 개념을 최초로 발전시킨사람

그의 페르소나(persona)는 개인이 외부세계에 내보이는 이미지로, ‘자아의 가면’이라고도 불린다.

중년기 위기론-1970년대 후반:레빈슨, 굴드 1980년대: 스콧, 스테인, 오코너등으로 이어진다.

2.에릭슨- 중년기 심리학적 대립은 생산성 대 침체성이다. 여기서 그는 ‘전수되는 모든 것’을 생산성으로 보았다.

높은 생산성을 가진 사람들의 특징: 정신적으로 충만하고 건강하며, 명확한 관점을 가지고 있고 리더십이 있으며 재정적인 보상보다 일을 원하고 자녀를 엄격하게 양육하며 그들의 자녀와 파트너와 사회의 많은 부분에서 복지에 신경을 쓴다.

3.레빈슨- 중년기 발달과업

과 업	내 용
젊음-늙음	중년기 때는 젊음과 노화를 동시에 추구한다. 이것은 젊은 시절의 어떤 특성은 포기하고, 어떤 것은 계속 유지하며 어떤 것은 별화시키고 중년 시절의 긍정적인 의미를 찾는다.
해체-창조	어렸을 때 상처를 많이 받았던 사람들은 나이가 들어서는 더욱 창의적이 되려고 한다.
남성-여성	남성적 부분과 여성적 부분을 통합하려고 노력한다.
참여-고립	자신의 꿈을 이룬 남성들은 반대로 자신의 내면의 가치를 추구하게 되고, 자녀양육이나 직업생활을 하지 않았던 여성들은 새롭게 무엇을 시작하려는 경향이 있다.

레빈슨은 중년기에 이르러 그동안 소홀히 되거나 최소화되어 왔던 자아의 부분이, 긴박하게 표현 되고자 하는 징표인 위기감이 발달상의 정상적이고 보편적인 과정이라고 평가했다. 일반적으로 여성이 남성보다 더 노화에 대해서 잘 적응하지 못한다.

중년기 위기론

1960년대 이후 급속한 경제성장은 조기퇴직, 실직문제, 가정생활 물안정으로 인한 중년 남성의 정체성 위기 문제가 대두되었다.

중년기의 적응유형(파렐과 로젠버그)

구분	위기의 개방적 수용	위기의 부정.거부
만족	유형Ⅰ. 개방-만족:탁월한 생산층	유형Ⅲ. 부정-만족:억압된 우울
불만족	유형Ⅱ. 개방-불만족:정체감 위기	유형Ⅳ. 부정-불만족:처벌.권위주의

*탁월한 생산층 유형: 자신의 감정에 대하여 개방적으로 수용한다.

*정체감 위기 유형: 대인관계가 거의 없으며, 자기 중심적이고 고립감도 높고, 권위적 태도가 낮으며, 자녀에 대한 통제도 거의 하지 않는다.

*억압된 우울 유형: 표면적으로는 정체감 위기 유형과 유사하나 내재화된 실망감과 초조감이 크다.

*처벌.권위주의 유형: 노동자나 중.하류계층에서 볼수있는 유형.

중년기의 가족관계

1.부부관계

중년기 결혼 만족도는 U자형의 곡선을 그린다.

결혼 만족도는 자녀가 독립한 후 에 증가하는데, 여성의 경우가 더욱 그러하다.

결혼 만족도 연구의 문제: 대부분 횡단적 접근법에 의한 것이기 때문에 같은 시대의 부부를 대상으로 하기보다는 다른 연령대의 부붑간의 차이를 보여주며, 이혼한 부부는 제외된 채 결혼상태가 지속된 부부만을 대상으로 조사되어 왔다.

2.자녀와의 관계-빈 둥지 시대(자녀가 모두 성장해서 집을 떠나고 두 부부만 남게 되는 시기를 말한다.)

3.노부모화의 관계-부양자로서의 역할이 강조.

중년기의 직업- 개인의 인생주기와함께 직업주기에서도 전화기를 맞이한다.

(중년기의 평생교육 프로그램)

1.정신적 건강을 위한 평생교육 프로그램- 가족관계 재정립을 위한 평생교육 프로그램, 직업교육 프로그램, 사회참여 및 자아실현을 위한 평생교육 프로그램.

정신건강 프로그램의 내용; 중년에 대한 이해, 자신의 생애사 이해, 신체적 변화에 대한이해와 긍정적 태도 형성, 여생에 대한 능동적 태도와 계획수립등

중년 성인들이 지나간삶을 반추하고 그것이 갖는 의미를 발견해 내는 작업은 자신감을 회복하고 삶에 대한 의욕을 고취하는 데 많은 도움이 될 수 있다.

2.가족관계 재정립을 위한 평생교육 프로그램

*부부관계-우리나라의 경우 1990년대 중반부터 몇 가지 부부교육 프로그램이 개발되었으며, 소수의 교육이 사회교육 기관에서 실시되고 있다.

*자녀와의 관계- 우리 나라에서는 1990년대 이후 각종 교육기관에서 부모교육 프로그램을 제공하고 있으나,양적 성장에 비해 내용은 그리 다양하지못하다. 부모효율성 훈련(RET), 적극적 부모역할 훈련,EPT등이 실시되고 있다.

*부모와의 관계

노부모와의 관계를 개선하고 노부모 부양 스트레스를 줄이기위해서는 노인의 심리적.신체적 특성에 대한 지식 차원의 이해뿐만 아니라 자기관리 능력을 향상 시켜 부양 스트레스를 긍정적으로 대처할 수 있는 개인적 자원을 발달시키는 교육 프로그램이 필요하다.

3.성인 학습자

성인 고등 교육기관의 재입학 학생의 대다수는 여성이다.

성인 재입학을 위한 제도적 조력- 교수와의 인간적 관계, 동료 네트워크, 편리한 수업시간, 재정적 지원등

중년기 고등교육의 이점-개인적 보상, 새로운 인간관계 형성, 다음 세대와의 의사소통 촉진, 새로운 인생국면 개척 등

4.직업교육 프로그램

고령화 사회의 진입으로 부양가족의 도움 없이 은퇴 이후의 경제적 상황까지 스스로 책임져야 하는 인구가 증가하고 있다

고용보험제도-근로자가 실직할 경우 실업급여를 지급하여 실직자의 생계를 보호해 줄뿐만 아니라 다양한 고용안정 사업과 직업능력개발 사업을 행하는 사회보장제도이다.

실업자를 위한 훈련기관의 종류별 특징

.*실업자훈련: 신규 미취업자 및 직장에서 이직한 미취업 근로자의 취직 및 창업에 필요한 직업능력개발을 위하여 노동부 장관이 실시하는 직업훈련이다.

*정부위탁훈련: 노동부 장관이 제조업 생산직종 등 인력은 부족하나 훈련을 기피하는 직종의 신규 인력양성을 위하여 대한상공회의소,민간 직업훈련 등에 실업자 등을 위탁하여 실시하는 훈련으로 우선선정직종 훈련이라고도한다.

*자활훈련: 국민기초생활보장법상 수급자의 자활.자립의 촉진을 위하여 노동부 장관이 싨하는 직업훈련.

*고용촉진훈련: 각 시.도지사가 지정하는 훈련기관에서 고용보험의 적용을 받지 않는 실업자, 군전역자(전역 예정자), 취업보호대상자 및 농림어업인과 그 가족 등을 대상으로 실시하는 훈련이다.

*여성가장훈련: 생계나가사부담으로 일반 직업훈련 과정에 참여하기 어려운 여성가장 실업자의 취업을 지원하기 위한 훈련이다.

재직자 직업훈련의 종류-직업능력개발 훈련, 유급휴가 훈련, 수강 장려금 등. 국가에 의한 직업능력개발

중.고령자들을 고려한 특화된훈련방법이 별로 사용되지 않고 있다.

5.사회참여 및 자아실현을 위한 평생교육 프로그램

중년기에는 사회적 공헌 욕구가 강햊므로 공헌 요구를 제대로 발현시킬 수 있도록 돕는 교육이 필요하다.

자아실현을 위한 여가.교양교육 프로그램의 실태-오늘날 중산층의 여가가 증가됨에 따라 여가.교양활동에 참여하는 비율이 높아지고 있으나 다양한 기관에서 실시되고 있는 프로그램 내용은 가정생활, 취미.여가 일변도로 실시되고 있다.

노년기의 신체적 발달과 인지변화

1.노화

노인에 대한 새로운 인식- 노인은 환경과의 상호작용을 통해 끊임없이 변화하고 발전하며, 삶전체에 대한 나름의 조망을 형성해 간다.

1차적 노화(자연적 노화.정상적 노화)

모든 사람들이 경험하는 퇴화과정으로, 순수하게 연령의 증가로 인하여 진행되는 노화이다.

2.노년기의 신체적 변화

노년기의 외적변화

*노인들은 피하지방 조직이 감소하여 피부탄력이 감소한다.

*나이가 들면서 얼굴윤곽을 변화시켜 코와 귀는 길어진다.

*노년기 여성의 경우 입술 윗부분과 턱에 털이 나타난다.

*노년기에 이르면 뼈구조의 밀도가 낮아짐에 따라 골다공증이 생기기도 한다.

녹내장-안구 내의 압력이 비정상적으로 높아지면서 시신경세포들과 조직이 손상되는 것이다.

노년기에는 높은 소리에 대해 이명현상이 나타난다.

노년기에 이르면 상당부분 뇌세포와 신경세포들과 뉴런이 감소하지만 뇌는 제대로 기능한다.

인발적으로 노인에게 많이 나타나는 질병은 관절염, 고혈압, 심장질환, 청력장애, 백내장, 다리.둔부 또는 척추의 이상이다.

치매(알츠하이머 병)- 퇴행성뇌질환으로, 점차 지능, 지각, 심지어 신체기능의 통제력을 상실하여 결국 죽게 되는 병이다.

3.노년기의 인지발달

쉐이와 볼츠는 노년기에 유동성 지능은 쇠퇴하나 결정성 지능은 그대로 유지되거나 심지어 증가한다고 본다.

인지변화의 특징(쉐이)-변화의 다차원성, 개인차의 다양성, 문화적.환경적 영향

노년기의 인지변화 중 가장 심각한 것이 기억력의 감퇴이다.

부호화-정보를 부호화하는 가장 최선의 방법은 기억재료를 조직하는 것이다. 노인들의 경우는 조직적 책략을 지시 받은 집단에서 더 나은 암기수행이 가능하다.

노화는 감각기억과 단기기억에서 정보처리의 효율성을 감소시키고 장기기억으로부터의 인출을 어렵게 만든다.

기억력 감퇴는 주의집중 능력에서의 변화와 기억력과 관련되는 과제를 조직화하는 능력의 변화 때문이다.

노인의 문제해결 접근법의 특성- 조심성이 있음, 융통성이 없고 경직성이 있음, 추상적 문제보다 구체적 문제를 더 잘 해결함, 개념과 가설을 형성하는 데 오랜 시간이 걸림, 정보탐색을 덜 함

지혜는 통찰, 상대적 사고, 반영적 사고와 연관되어 있다.

노년기의 정서적 발달과 사회성 발달

1.노년기의 발달이론

에릭슨의 노년기 심리학적 대립은 ‘통합감 대 절망감’이다.

자아 통합감과 절망감 자아의 갈등을 성공적으로 해결하는 힘은 지혜이다.

레빈슨은 노년기 발달과정을 성인 후기 전환기(60-65세_와 노년기 (65세 이상)로 구분하여 제시하였다.

펙은 노년기의 심리적 발달에 관한 에릭슨의 논의를 확장하여 노인들이 해결해야 하는 세 가지 위기, 즉 자아분화 대 직업역할 몰두, 신체초월 대 신체몰두, 자아 초월대 자아몰두를 강조하였다.

뉴거턴은 인생사건을 지표로 발달과정을 접근했다.

우리 나라의 김종서.남정걸.정지웅.이용환은 평생교육적관점에서 한국인의 발달과업을 지적.정의적.사회적.신체적 영역의 4가지 영역에서 정의하고 있다.

노년기 지적 영역의 발달과업

*세대차와 사회변화를 이해가기

*은퇴생활에 필요한 지식과 생활을 배우기

*정치.경제.사회.문화에 대한 최신동향을 얻기

*건강증진을 위한 폭넓은 지식을 갖기

노년기의 발달이론의 종류-클라크와 앤더슨의 적응발달 과업이론, 톰의 인지이론, 솔트하우스의 자원감소 이론, 맥클런의 행동유전 이론, 밀러의 정체감 위기이론, 애칠리의 정체감 유지 이론, 톤스탐의 노년초월 이론.

솔트하우스의 자원감소 이론-노년기에는 정보를 처리할 수 있는 자원이 축소됨으로써 인지적 수행능력이 줄어들게 된다.

맥클런의 행동유전 이론- 유전적 요인이 노화에 미치는 영향을 관심을 두고 있으며, 시간의 흐름에 따라 유전적 요인과 환경적 요인의 영향력이 달라지게 되고, 그로 인해 행동상의 차이가 유발된다.

노년기에는 퇴직, 건강 약화, 배우자 또는 친구의 상실 등으로 사회적 관계망이 전반적으로 축소되고, 그에 따라 비공식적 사회적지지 또한줄어들게 된다.

공식적 사회적 관계망이 축소되는 노년기에 비공식적 사회적 관계망으로서 부부관계는 매우 중요하다.

노년기의 손자녀와의 관계-조부모로서 노인들은 손자녀에 대한 직접적인 의무감이나 책임감이 없기 때문에 순수하게 애정적인 관계에서 유대감을 형성할 수 있다.

베노크라이티스는 조부모 역할유형을 소원한 유형, 동료적 유형, 적극 참여하는 유형, 조언하는 유형, 대리부모 유형으로 구분하였다.

노년기의 형제관계- 가장 평등하고 결속력이 있으며 감정이입이 잘 되고 영구적이 관계이다.

노년기 주요 생애사건 중 직업세계로부터의 은퇴는 중요한 전환기이므로 은퇴에 대한 적응을 위해 사전준비가 중요하다.

애칠리의 은퇴과정 7단계: 먼단계-근접단계-밀월단계-환멸단계-적응단계-안정단계-종결단계.

밀월단계-은퇴 바로 후에는 많은 사람들이 행복감을 느끼며 여가시간을 즐긴다. 그러나 강제퇴직이나 건강문제로 은퇴한 사람들은 이러한 긍정적 느낌을 경험하지 못한다.

노년기의 죽음: 상대적으로 나이가 많은 노인층에서 죽음을 의연하게 받아들이는 것으로 나타났다.

노년기의 성격 특성- 사물의 판단과 활동방향을 내부로 돌리고, 노년기의 남녀 성역할에 대한 인식이 변화하며, 오랫동안 사용해온 물건과 대상에 대한 애착심이 증가한다. 또한 세상에 자신의 흔적을 남기려는 욕망이 강해진다.

노화의 성격유형- 통합형(재구성형,집중형,이탈형), 무장 방어형(유지형,위축형), 수동적 의존형(원조 요청형, 냉담형), 해체형.

무장 방어형 가운데 위축형-노화로부터 자기 자신을 방어하고자 노력하며 폐쇄적으로 살아가는 노인.

성공적인 노화의 전체조건-높은 수준의 생활 만족도, 사회적 지원망, 신체적.정신적 건강상태, 경제적 안정, 삶에 대한 통제.

성공적인 노화를 위해 노년기 자신에 대한 자아개념의 재정의와 자존감을 확립하는 것은 무엇보다 중요하다.

노년기 자존감 유지에 필요한 요인- 자아에 대한 재해석, 노화과정 및 노년기의 제한성과 가능성을 받아들임, 인생의 목표나 기대에 대한 재평가, 인생에 대한 회고

노년기의 평생교육

1.노년기 평생교육의 필요성과 학문적 성격

고령사회로 진입한 한국 사회에서는 노인인구의 질적인 변화를 초래하고, 사회의 노인부양 부담증가 및 경제활동 인구가 감소하게 되며, 지식기반 사회의 도래로 평생교육에 대한 요구가 증가함으로써 노인교육에 대한 수요가 필연적으로 증대할 것으로 예측된다.

라벨은 노인 학습을 위한 교육이론을 언급하면서 제라고지라는 용어를 사용하였다. 제라고지는 ‘노인을 위한, 노인에 의한, 노년기의 학습에 관계되는 모든 것’이라는 넓은 의미로 해석된다.

페다고지, 안드라고지, 제라고지 비교.(??????)

노인교육의 영역과 목적

구분	노인을 위한 교육	노인에 관한 교육	노인에 의한 교육
학습자	노인	모든 연령의 학습자	모든 연령의 학습자
교수자	(노인을포함하여)모든연령이 가능	(노인을 포함하여)모든 연령이 가능	노인
목적	재교육, 사회적응, 여가활동, 직업 준비 등	노년기 준비, 노인 이해, 직업 준비 등	세대 간 이해 확대, 사회참여, 사회봉사 등
주요내용	노인의 특성, 노년기에 필요한 건강, 여가, 직업	노인의 특성, 노화과정에 적응하기 위한 지식과 지능, 고객으로서의 노인의 특성	노인의 경험과 지혜가 기여할 수 있는 역사적 사실. 전통

창조적 노년기를 위한 노인교육의 구체적 목적- 노인이 자신의 위치를 확인하고 노인 및 노화의 특성을 정확히 이해함으로써 노화에 대해 보다 효율적으로 적응하고 노년기의 발달과업들을 성취할 뿐만 아니라 자신의 문제를 해결해 나갈 수 있도록 도와준다.

노인에 의한 교육의 목적- 노인들이 가진 지식, 기능, 경험을 통하여 후세대의 교육과 지역사회의 발전에 공헌 할 수 있도록 한다.

2.노인교육의 현황

노인교육 프로그램의 영역- 지적. 정서적. 사회적. 건강. 경제적. 욕구 영역

지적 욕구 영역의 내용- 세대차 및 사회변화 이해, 은퇴생활에 필요한 지식과 생활 배우기, 정치.경제.사회.문화의 최신 동향, 건강증진을 위한 폭넓은 지식

우리 나라에서는 노인교육만을 목적으로 하지는 않으나 노인교육의 기회를 제공하는 노인복지관과 사회복지관이 있다.

우리 나라에서 노인을 대상으로 하는 최초의 교육은 1972년 종로 태화관의 서울평생교육원에서 이루어졌다.

대한노인회는 1969년 전국 노인정 회장이 중심이 되어 설립된 노인활동의 중심체이다.

노인대학- 노인교실의 운영자 연합회 및 지회의 임직원, 일선 노인지도자로 양성할 필요가 있다고 인정되는 자를 교육시키는 기관이다.

퇴직준비 교육- 퇴직을앞둔 사람들에게 퇴직 후에 일어나는 변화에 준비함으로써 퇴직 후 생활에 적응할 수 있는 각종 정보를 제공할 뿐만 아니라 그에 필요한 지식과 기능을 습득하도록 돕는 것이다.

우리 나라의 은퇴준비 교육은 양적으로 미약할 뿐만 아니라 그 내용과 제도 면에서도 여러 가지취약점을 가지고 있다.

3.노인교육의 과제

앞으로의 노인교육 프로그램에 포함되어야 할 내용은 노인들이 희망하는 것을 우선적으로 하되 노인 관련 전문가들이 노인교육에서 꼭 필요하다고 인정되는 부분도 반영되어야 한다.

현재 지방자치단체별로 노인학교에 대한 재정적 지원이 서로 다르나 대부분 부족한 실정이다.

노인교육의 발전과제

*노인 교육목표의 설정과 이에 적합한 교육 프로그램 개발

*노인 교육 운영 전반에 관한 지침 사항 마련

*국가의 재정적.행정적.교육적 지원

*노인학교 운영자를 위한 연수교육 실시

*평생교육 일환으로서 노인교육에 대한 인식 전환

*노인교육과 욕구에 대한 대규모 조사 실시.

[이재훈]

자료나눔을 "발달심리"로 옮기겠습니다. 감사합니다. ^^

[김정미1]

넵. 감사합니다.