[면접자료]2015개정교육과정의 핵심 역량

[선구자(李 貞)]

2015개정교육과정의 핵심 역량,

경기도교육과정의 핵심역량, 미래사회 핵심역량

1. 2015개정교육과정 핵심역량

2015개정교육과정에 교육과정의 목표로 자리잡히게 되었다. 2015년 고시된 초중등교육과정 총론은 교육과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량을 다음과 같이 제시하고 있다.

가. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리 역량

나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 지식정보처리 역량

다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량

라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 심미적 감성 역량

마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 의사소통 역량

바. 지역･국가･세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 공동체 역량

   그리고 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하기 위한 교육과정 구성의 중점을 다음과 같이 설정하고 있다.

가. 인문･사회･과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택학습을 강화한다.

나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선한다

.다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다.

라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가 결과를 활용하여 교수･학습의 질을 개선한다.

   교육내용에서 인문,사회, 과학기술의 기초소양을 바탕으로 한 선택형교육과정 운영, 개념 중심의 학습량의 적정화, 참여형 교수-학습의 방법의 활성화, 학습과정 중심의 평가를 교육과정 운영방법으로 제시하고 있다.

 2. 각시도교육청별 교육과정 정책의 핵심역량

   혁신학교와 입시경쟁교육의 지양을 약속했던 민주진보교육감들은 새로운 교육, 새로운 학력개념을 요구하였고 이에 따라, 시도교육청 교육정책연구소를 중심으로 핵심역량을 연구하고 제출하였다. 특히 핀란드교육이 한국교육의 새로운 모델로 조명되기 시작하였고, 핀란드 교육이 핵심역량 형성과 관계 깊은 것이 알려지면서 핵심역량을 새로운 학력의 기준으로 제시하였다.

<시도교육청별 핵심역량>

	핵심역량
경기도교육청	긍정적 자아 역량, 자주적 행동 역량, 의사소통 역량, 협력적 문제해결 역량, 민주시민 역량, 창의 역량, 비판적 성찰 역량
광주시교육청	창의성, 소통-협력능력, 비판적사고능력, 문제해결력, 정보활용력, 자기주도적 학습력, 기초 학습능력, 생태 인문학적 감수성, 시민의식
전남도교육청	지적역량, 인성역량, 사회적 역량을 미래핵심역량
전북도교육청	자아역량, 문해력, 문제해결 능력, 공감 및 소통능력, 민주시민성, 문화감수성, 생태감수성

3. 학생의 역량 계발을 위한 교육과정의 편성․운영

전인교육은 학교 교육에서 추구해야 할 중요한 교육 목적이며, 이를 효과적으로 달성하기 위한 방편으로 역량 계발 교육이 이루어져야 한다.

핵심 역량을 학교 교육과정에 반영할 때는 학교 구성원 간에 핵심 역량의 개념, 범위, 그리고 구현 방법에 관해 함께 논의하고 정해 가는 공동 작업이 이루어져야 한다.

역량 계발을 위한 교육과정은 학교의 특성과 현황에 따라 교과 핵심 역량의 강화에 초점을 두는 교과 교육과정 재구성이나 삶의 국면에서 분절적 지식을 통합하는 통합교육과정, 실천 능력의 신장에 초점을 두는 체험 활동 및 학교 중점 교육 활동 등으로 다양하게 구체화 될 수 있다.

경기도교육과정에서 제시하는 핵심 역량은 다음과 같다. 학교에서는 다음을 참고하되 학교 및 학습자의 상황과 특성에 맞게 핵심 역량의 구현 방법을 재해석하여 활용하도록 한다.

경기도교육과정에서 제시하는 핵심 역량

연번	핵심 역량	세부 역량
1	자기주도 학습능력	·배움의 과정을 스스로 기획하고 점검할 수 있는 반성적 능력 ·자기 학습에 대한 책임감을 지니고 자기주도적으로 학습할 수 있는 능력
2	자기관리능력	·자기의 삶을 기획하고 목표 달성을 위하여 행동을 절제하며 생활을 관리할 수 있는 능력 ·자신의 생활을 바람직하게 유지하기 위하여 필요한 것들을 관리할 수 있는 능력
3	협력적 문제발견·해결능력	·학습이나 삶에서 직면한 문제를 스스로 또는 동료와 함께 발견하고 합리적으로 해결할 수 있는 능력
4	문화적 소양능력	·문화·예술을 능동적으로 이해하고 향유하며 창조하는 능력 ·다양한 삶의 가치와 문화를 편견 없이 이해하고 수용하는 능력
5	의사소통능력	·다양한 텍스트를 이해하고 다른 사람의 의견을 경청하며 자신의 의견을 표현할 수 있는 능력
6	대인관계능력	·타인의 감정을 잘 이해하며 사회적 상호 작용을 촉진하여 협력적 발전을 이루는 능력
7	민주시민 의식	·평화적 태도를 길러 개인과 세계의 행복을 위하여 노력할 수 있는 능력 ·사회 구성원으로서 권리와 책임을 다하고 사회 발전에 기여할 수 있는 능력 ·사회에 대한 책무성을 인식하고 발휘할 수 있는 능력

학교는 학교 교육 목표와 학교 급별, 학생의 발달 단계, 교과의 특성을 고려하여 삶을 가꾸는 역량, 미래 핵심 역량, 창의지성 역량, 교과별 핵심 역량 등 다양한 역량 계발을 위한 교육과정을 재구성하여 편성‧운영할 수 있다.    

4. 4차 산업혁명시대의 역량(인성역량, 평화감수성 역량, 민주시민역량, 공감역량, 디지털 리터러시 역량 등)

 2016년부터는 인공지능시대, 4차 산업혁명 논의가 더해지면서 핵심역량 논의가 더욱 탄력을 받고 있다. 인공지능시대에 교육의 역할과 관련한 논의들은 창의성, 공감과 협력을 강조하고 이러한 능력을 형성하는 것이 교육의 역할이 되어야 한다고 주장하고 있다.

      ‘미래 교육을 위한 교육과정과 교수방법 논의에서 우선적으로 고려되어야 할 것은 학생들이 미래사회에서 진정으로 필요한 핵심역량을 제대로 갖출 수 있도록 교육하는 것이다. 미래 교육의 키워드인 변화하는 세상에서의 지속적인 학습능력을 구성하기 위해서는 호기심과 정보판별 능력이 요구된다. 두 가지는 지식정보사회에서 모든 사람에게 무엇보다 필수적인 핵심능력이다.

     4차 산업혁명의 핵심적 특징은 ‘인공지능의 지능화’, ‘초연결사회’, ‘인간과 기계의 협업구도로의 변화’이다. 초연결사회에서는 다양성이 존중되며, 지식습득보다는 ‘지식활용능력’이, 개인중심 수행능력보다는 ‘참여,협력,소통’이 보다 중요하게 인식되고 요구될 것이다. 인간과 기계가 협업하는 사회에서는 기계가 예측하지 못하는 새로운 문제를 발견해내는 ‘문제발견능력’이 요구될 것이다. 지금까지 아는 힘이 지식수준이었다면 미래사회에서는 아는 힘은 지식수준을 넘어 전체를 ‘통찰’하고 타자를 보다 더 이해하는 ‘공감’능력이 있어야 할 것이다.

    최근 핵심역량 논의는 미래사회의 상을 제시하고 미래사회에 필요한 능력을 결정하고 교육은 이러한 역량의 형성에 기여해야한다는 관점으로 확산되고 있다.