1.발달
1.발달의 개념
->어떤 사람의 신체적, 정신적 행동이 이전보다 더 다양화되고 다채로워지며 전보다 더 능숙해지는 변화
2. 발달의 배경요인들과 발달간의 관계
①성장:신체적으로 키가 커지거나 몸무게 늘어나는 양적으로 변화하는 현상.
②성숙:감각기능과 내분비선의 변화에 의하여 생기는 신체기능이 유능
③학습: 연습과 경험을 통해 이루어지는 변화
성장과 성숙은 발달의 배경원인이 되며 발달을 도와주는 관계이다. 학습은 인간이 일정한 발달수준에 이르러야 학습이 이루어질 수 있으므로 발달과 학습은 병행되며, 서로 상관관계가 있다.
3. 발달의 원리
-일정한 순서 - 속도와 계속성 - 개인차 - 상호관련성 - 분화와 통합의 과정
4. 단계설과 비단계설
①단계설: 단계적으로 사람이 발달
-> 피아제의 인지발달이론, 프로이드의 성격발달이론
②비단계설: 특정단계에 이르러서 갑자기 나타나는 것이 아니라 경험과 훈련에 의해서 점진적으로 행동변화 -> 학습이론
5. 발달의 기본성격: 기초성, 적기성, 불가역성, 누적성
6. 발달의 요인
-유전요인: 신체적, 정신적, 성격
-환경요인: 물리적, 심리적, 외적요인
2. 프로이트의 심리성적 성격발달이론
① 인간의 정신세계
-의식: 느낄 수 있고 자아가 위치하는 곳
-전의식: 의식과 무의식의 경계에 있는 것으로 자아가 존재하는 곳
-무의식: 의식 밖에 존재하는 것으로 전혀 느끼지 못하는 곳
②성격의 구조
-원본능: 본능. 즉각적 충족과 쾌락원리에 입각해서 움직이는 것(id)
-자아: 현실과 타협해서 조정하는 대처(ego)
-초자아: 양심과 자아이상 사이에서 이상형 노력(superego)
③ 성격의 발달단계
*구강기(출생 - 약 1세) -> 항문기 (약 2-3세 시기) ->
남근기(약 4-5세 시기) -> 잠복기 (약 6-12세 시기) ->
생식기(13세 이후 시기)
3. 에릭슨의 심리사회성 발달이론
1) 발달의 단계: 8단계의 발달위기를 일생동안 발달
①기본적 신뢰감대 불신감: 출생 - 약 1세(프로이트의 구강기)
②자율감 대 수치감 : 2-3세 까지의 시기(프로이트의 항문기)
③자발성감 대 죄책감 : 약 4-5세 까지의 시기(프로이트의 남근기)
④근면성 대 열등감 : 약 6-12세 까지의 시기(프로이트의 잠복기)
⑤정체감 대 정체감 혼미 : 13세경부터 사춘기(프로이트의 생식기)
⑥친밀감 대 고립감 : 청년기를 지나 성인기에 이르는 시기
⑦생산성 대 침체감 : 인생의 중년기
⑧통합성 대 절망감 : 노년기
<프로이트 이론의 비판 및 약점>
(1)정신분석이론을 확대시켜 사회적 요인들이 인간의 전 생에게 영향을 미친다.
(2)이론구축의 방법상 문제로 인해 애매하고 모호한 개념이 많다.
(3)과학적인 정확한 근거가 제시되지 못했다.
(4)초기경험의 중요성 강조
(5)인간발달을 수동적이고 비관론적으로 봄.
(6)성적 욕구를 지나치게 강조
유아기 성욕강조->리비도가 성감대를 옮아가는 과정을 발달로 봄
(7)오이디푸스 콤플렉스, 엘렉트라 콤플렉스 등 보편성이 증명되지 못했다
(8)신경증 환자자료로 정상성인이나 정상아동의 발달을 거꾸로 추적, 설명하는데 무리가 있으며, 과학적 검증이나 설명이 가능하
지 못하다는 점.
비 교 |
프로이트 |
에릭슨 |
리비도 |
구강만족(성적) |
신뢰감형성(사회적) |
성격형성 |
5단계에서 성격형성이 끝남 |
전생에게 걸쳐 계속적 발달 |
연구대상 |
정신이상자 |
정상인 |
4. 피아제의 인지발달이론
1. 인지발달의 주요개념
①동화: 인간이 외계의 사물을 기존의 틀에 끌어들여서 해석
②조절: 기존의 틀을 다소 변경시켜 가는 과정
③도식(구조): 이해의 틀. 환경과의 접촉에서 되풀이되는 행동과 경험
2. 인지발달의 단계
①감각운동단계 : 출생 - 약 2세까지
-반사기(출생-약 1개월):빨기반사, 쥐기반사...
-1차 순환반응(약1-4개월):단순행동을 반복
-2차 순환반응(약4-10개월)
: 선천적 반응을 다른 대상에 적용시켜 새 반응을 획득하는 시기
선천적 반사가 아닌 아기의 학습으로 획득한 반응
-2차 도식의 협응(약 10-12개월)
: 순응적.의도적 통제, 조절. 모방력 향상
-3차 순환반응(약12-18개월): 새 행동유형으로 발전
-사고의 시작(약18-24개월): 내면적으로 사고한 다음 행동
=> 피아제는 이런 초보적 행동 수준의 지능을 감각적 지능이라 부르며, 후기에 발달하는 개념적 지능의 기초가 된다고 보았다.
②전조작기 : 약 3-5세경
<특징>
: 상징적 활동의 증가, 직관적 사고, 자아중심성, 물활론적 사고, 도덕적 실재론, 꿈의 실재론
③구체적 조작기: 6-12세까지
<특징> :내적 표상 갖게 된다. 유목문제 해결, 보존개념, 자아중심성 탈피
=> 체적 사고는 경험적 현실에 한정되기 때문에 현실적 사실과는 반대되는 가상적 세계는 생각할 수 없다.
④형식적 조작기: 13세 이후
<특징> :추상적 사고, 조합적 사고 가능, 연역적 사고 가능
<피아제 이론의 비판>
1)아동이 어른에게 교육을 받지 않아도 자연적으로 자신의 인지구조를 발달시켜 간다->훈련이나 연습의 효과를 근거로 이론비판
2)모든 문화권에 적용 가능한 것이냐는 문제점이 제기
3)모든 아동이 일정한 속도로 발달하지 않는다(발달의 성차, 개인차 비언급)
5. 비고츠키의 사회문화 인지이론
: 언어와 사고는 사회문화를 떠나서는 있을 수 없다.
1.근접발달영역: 아동의 잠재성을 교육으로 발전 ->교육역할 강조
2.언어의 발달단계
①1,2단계:사회적 상호작용의 도구로 사용 -> 사회적 언어
② 3단계:자신의 생각과 의도를 밖으로 표현하는데 사용 -> 자기중심적 언어
③ 4단계:행동구조의 근원이 도거나 사고를 지시하는 근원으로 사용 -> 개인적 언어
3. 비평
①사회문화적 맥락 내에서 살펴보았다.
개인을 외부환경과 분리시켜 내적인 발달을 보고자 하는 발달론자들의 기본가정에 이의를 제기하고 사회문화적 환경 내에서의 아동의 인지발달을 보고자 했다.
②발달과 학습의 관계에 대해 설명했다.
학습이 발달을 이끌어 주기 때문에 아동은 학습을 통해 더 높은 수준의 발달을 달성할 수 있다. -> 근접발달영역
③한계점
-근접발달영역의 개념이 모호하다
(학습능력, 학습유형, 발달수준의 미지수. 일반성, 안정성, 측정방법의 부재)
-각기 다른연령 또는 각각의 발달수준에서 아동들이 보이는 발달적 차이점에 대한 기술이 거의 없다,
<피아제와 비고츠키의 관점 비교>
6. 정보처리이론
: 피아제의 이론처럼 정보처리이론도 아동은 매우 능동적으로 정보를 탐색 처리한다고 본다. 그러나 피아제와는 달리 정보처리이
론에서는 발달단계를 설정하지 않아 발달을 연속적이고 계속적인 과정으로 파악한다.
1.정보처리의 과정
①부호화: 컴퓨터 자판의 기능
②저장: 감각기억, 단기기억(일차기억,작동기억), 장기기억(서술기억,절차기억)
③인출: 모니터 화면에 나타냄
-회상: 저장된 정보의 바다에서 해답을 찾는 과정
-재인: 장기기억에 저장된 정보와 보기에 제시된 정답을 짝짓는 것
->주관식 문제를 해결할 때는 회상을, 사지선다형 같은 객관식 문제에는 재인 이용.
2. 기억의 발달
①기억용량의 증가
②기억전략의 발달: 주의집중, 시연, 조직화, 정교화, 인출전략
③상위기억의 발달
④지식기반의 확대
3. 비평
-컴퓨터의 정보처리 과정과 비교하여 인간의 복잡한 사고과정을 가시화하고 쉽게 풀이했다.
덕분에 문제해결이나 사고과정에서의 개인차를 설명할 수 있게 되었고, 개인에게 맞는 교수방법도 제공할 수 있다.
-기억, 표상, 문제해결, 지능분야의 연구를 과학적으로 분석해서 진일보시켰다.
개인수준에 적합한 교육자료를 만들 수 있다.
-정서, 태도, 문화적․사회적 영향, 다른 사람들과의 상호작용 등을 고려하여 인간의 풍부함과 복잡성을 인식시켜주고 있다.
-상상력이나 창의성처럼 비논리적인 인지측면 연구에는 소홀했다.
-과제의 처리기제나 과정에만 초점을 맞췄을 뿐 개인의 욕구, 능력, 관련성은 간과했다.
7. 정서지능이론
1.정의
: 살로베이와 메이어(1997) 가 재정의
①정서의 지각, 평가 표현능력 요인 포함
②사고촉진능력 포함
③정서의 이해와 분석으로 적용능력 포함
④정서적.지적 성장도모를 위한 정서조절능력 포함
2. 정서지능(EI)과 정서지능지수(EQ)
-살로베이와 메이어: 정서정보를 통해 문제를 해결하는 지적 능력 강조
-골만: 정서정보 인식, 충동통제나 희망, 낙관주의와 같은 긍정적 정서성 강조
구성요소: 자기인식능력, 감정이입능력, 자기동기화능력, 자기조절능력, 대인관계능력
3. 비평
-답보상태에 있는 지능연구에 새로운 틀 제공
-문제점
①지능연구 분야에서, 합의된 학문적 개념정의를 확보하지 못하고 있다.
②신뢰롭고 타당하게 측정할 측정도구가 없기 때문에, 정서지능의 개념검증 및 예언타당성을 확보에 문제가 있다.
③정서표현 가치는 사회문화적 차이가 있기 때문에 범문화적으로 해석불가능
8. 촘스키의 생득적 언어발달이론
1. 이론: 언어습득과정에 환경보다 생물학적 요인 강조
2.생래적 언어습득장치(LAD)]
: 언어능력은 인간 종의 특유 현상으로, 모든 문화권에서 공통적으로 규칙적인 순서에 따라 발달한다고 봄
3. 표면구조와 심층구조
* 표면구조: 언어의 문법적 구조 * 심층구조: 언어의 의미
4. 언어발달단계
①초기언어: 울음, 옹알이
②단어와 문장의 발달: 단일단어 문장 -> 두 단어 문장 -> 문장의 발달
③문법의 발달: 문법적 형태소 발달, 복잡한 구문의 발달
④어휘와 문법의 확장
⑤읽기와 쓰기 능력의 발달
⑥의사소통기술의 발달
5. 비평
-언어습득기제가 구체적으로 어떤 작용을 하며, 그것에 대해 설명하지 못한다
-사춘기 이후에도 여러 형태의 언어발달이 가능하다는 연구결과도 있어 ‘결정적 시기’ 가설에 도전 받고 있다.
-구문론적 구조에만 치중해 설명한 나머지, 언어의 의미론적 발달과 어용론적 발달을 설명하지 못하는 한계가 있다.
-브라운의 연구처럼 실제로 아동을 대상으로 한 언어발달을 연구한 것이 아니라 논리적인 논쟁을 통해서만 여러 쟁점들을 해결하
려한 점
9. 브라운의 생성적 언어습득이론
1. 연어발달 측정단위: MLU(Mean Length of Utterance: 평균발화길이)
2. MLU의 사용
: 브라운은 MLU에 기초하여 언어발달을 5단계로 나누었다.
①1단계: 유아가 하나 이상의 형태소를 가진 문장을 만들어내는 시기.
②2단계: 문장의 복잡화. 전치사와 관사 및 불규칙 동사와 명사의 복수 형태 등이 나타나나 완전한 형태로 사용하지는 못한다.
③3단계: 다양한 문장형태(의문문, 부정문, 명령문 등). 성인의 언어에 근접
④4단계: 어휘수 증가, 문장에 종속절 사용시작, 문법의 법칙 정확히 사용
⑤5단계: 둘 이상의 문장 접속문과 복합문을 사용가능
-> 아동의 언어발달 측정에 있어 연령보다는 MLU 사용
3. 전문식 언어
-조건: 빈도, 지각적 특징, 어구의 맥락, 의미론적 역할
4. 비평
-MLU는 유아의 연령보다 언어발달의 정도를 보다 잘 나타내는 지표로 봄.
-문제점
①다양한 언어환경, 연령층, 지능수준의 유아를 대상으로 광범위한 연구를 수행하지 못한 점
②모든 아동의 언어습득에서 보편적으로 나타나는 14개의 문법적 형태소가 언어발달에 중요하다고 강조.
->14개의 형태소만이 특히 더 중요한지, 다른 형태소들은 언제 습득되며, 그것들이 브라운이 제시한 14개의 형태소와 어떤 연관
이 있는지에 대해 전혀 언급하지 않았다는 지적
10. 피아제의 도덕성 발달이론
1.도덕성 발달단계
①타율적 도덕판단의 단계
: 습관의 단계, 성인기준에 동조하는 단계, 동료와의 상호적응단계
②자율적 도덕판단의 단계
: 동기존중의 단계, 규칙이나 원리 및 이상의 설정단계
2. 비평
①조사방법으로, 특정상황에서 아동이 결과와 동기 또는 의도 등 어디에 근거하여 도덕적 판단을 하는지 관찰
->특정상황에서 도덕적 판단을 한 것이지, 보편적이고 일반적인 상황에서 이루어진 도덕판단은 아니다.
->일반적 도덕판단과 관계되는 인지형태가 아니기 때문에, 아동이 일반적 상황에 처할 때 다른 도덕적 판단이 가능하다는 방법
론상 문제 제기
②모든 문화권에 적용가능한 것이 아니다
11. 콜버그의 도덕성 발달이론
1. 연구방법
: 딜레마의 상황(탈옥수의 이야기, 중대장의 이야기, 하인즈의 이야기)을 제시하여 이 상황에서 각 연령별 아동에게 도덕적 판단
을 하도록 요구 -> 판단한 이유를 물어서 도덕판단 근거 삼음
2. 도덕성 발달의 단계
1)전인습적 도덕수준: 2-6세, 외적 요인으로 행위결정
-복종과 처벌지향, 상대적 쾌락주의
2)인습적 도덕수준: 6-12세, 착한 행동. 전통적, 인습적인 사회질서 유지
-착한 아이 지향, 사회질서와 권위지향
3)후인습적 도덕수준: 12-20세, 기준, 권리 및 의무에 따라 행동
-민주적 법률, 보편적 원리
3. 비평
①불변적인 순서인가에 대한 쟁점
②단계순서에서 퇴행이란 없다고 말했다.
퇴행문제도 단계순서를 고집하는 그의 주장에 쟁점
③단계에서 단계로의 이행의 문제
④‘그의 이론이 문화적 보편성을 지니고 있는가’라는 문제를 생각해 볼 수 있다.
⑤아동의 도덕적 사고에 관한 것이지 도덕적 행동에 관한 것은 아니었다.
⑥도덕의 원천으로서 이타심이나 사랑 등의 정의적 측면에 대한 고려가 배제, 누락 또는 결여
⑦아동기에서 성인기에 이르기까지 발달하며, 남성은 여성보다 한 단계 더 높은 발달단계에 이른다. 여성을 남성보다 열등한 도
덕수준의 인정에 대해 논란제기
*길리건: 남성과 여성의 도덕성 발달은 성차라기보다 문제를 해결하는 방책을 어떤 관점, 어떤 가치에서 구하느냐의 차이라고 보
아야 한다.
*길리건의 발단수준
단계 |
설 명 |
수준1: 개인의 생존지향 변화1: 이기심에서 책임감으로 |
자기 자신에게 몰두한다 - 무엇이 실제적이며 자신을 위해서도 가장 좋은가.다른 사람과의 관계를 인식하고, 무엇이 자기 자신뿐 아니라 다른 사람(태아와 같은)에 대해서도 책임 있는 선택일까 생각한다. |
수준2: 자기희생의 미덕 |
이러한 관습적인 여성적 지혜는 다른 사람들이 원하는 바를 위해 여성 자신이 원하는 것을 희생하며, 그리고 그녀에 대해 생각할 것이다. 그녀는 다른 사람의 행동은 자기 자신에게 책임이 있다고 여기며, 한편 자신의 선택은 다른 사람에게 책임이 있다고 생각한다. 그녀는 의존적인 위치에 있으며, 통제해 보려는 간접적인 노력이 종종 교묘하게 나타나고 때로는 죄책감을 이용한다. |
변화2: 미덕에서 진실로 |
여성은 다른 사람이 어떻게 반응할 것인가에 근거하지 않고, 자신의 의도와 자신의 행동의 결과에 따라 자신의 결정을 평가한다. 다른 사람의 욕구뿐 아니라 자기 자신의 욕구를 고려하여 새로운 판단을 발전시킨다. 다른 사람에 대한 책임을 짐으로써 ‘착하게’ 되기도 원하지만, 자기 자신에게 책임을 짐으로써 ‘정직하게’ 되고자 한다. 생존은 다시 주요관심사가 된다. |
수준3: 비폭력의 도덕성 |
자기 자신을 포함해서 누구에게도 상처를 주어서는 안 된다는 금지령을 모든 도덕적 판단과 행동을 지배하는 원리로 승화시킴으로써, 여성은 자기 자신과 다른 사람간의 ‘도덕적 평등’을 설정하고, 나아가서는 도덕적 갈등에서의 선택에 대한 책임을 질 수 있게 된 |
12. 로렌츠의 각인이론
1. 자연관찰법
*동물행동연구에 다윈의 진화론적 관점을 도입하여, 부화된 거위새끼들이 자신에게 애착형성을 하며, 그러한 행동이 각인된 것
임을 밝혔다
2. 각인이론
: 각인은 일종의 학습으로 경험을 통해 습득되는 하나의 과정 결정적 시기 동안에만 일어나는 매우 영구적인 학습
*각인되는 대상의 범위가 종에 따라 각기 다르다.
3. 비평
-인간행동을 볼 수 있는 새로운 관점 시사.
새로운 개념과 신비로운 행동결정의 시기에 대해 인지시킴
-인간에게도 행동패턴이 각인되는 결정적 시기가 있는가, 그런 시기가 있다면 그것이 동물의 시기처럼 생의 초기 특별히 과민한
일정기간이 되는가, 또한 인간의 수많은 행동은 각인되는 결정적 시기가 서로 다른가, 아니면 모든 인생의 초기에 집중되어 있
는가? 이러한 질문은 인간의 행동발달을 이해하는 데 어떠한 가설을 제기하게 된다.
-한 번 각인된 행동은 후기에 계속 수정될 수 없이 남아 강력한 작용을 한다면 인간발달에서 각인현상은 더욱 중요시해야 한다.
<->학습과 경험의 역할을 무시했다고 비판
-동물행동연구를 통해 본능이 환경과 어떻게 상호작용을 거쳐 행동패턴을 형성․발달시키는가를 규명하려 했다.
13. 볼비의 애착이론: 생의 초기 모성에 대한 애착 연구
1. 애착
: 아기는 생존이 위협받을 때 가까운 양육자의 보호를 받아야 하고, 그런 동기에서 생존보호반응이 형성 ->애착기제(attachment
mechanism)로 발달
2. 애착형성의 단계
①무분별한 반응(0-3개월경)
②낯익은 사람에게 초점 맞추기(3-6개월)
③능동적 접근추구6개월-3세경)
④동반자적 행동(3-아동기 말)
3. 각인과 애착의 관계
: 주된 애착대상의 소재에 늘 민감하게 되고, 그와 가까이 하려고 목표 수정체제를 발달시킨다.
4. 각인실패와 격리의 영향
①반항하는 단계 - 울고 소리치며 모든 보살핌을 거부하는 형태
②절망의 시기 - 조용하며 반항적 행동 철회, 무기력,슬픔
③초월상태 - 활발해지고 보살피는 이의 행동 수용
-> 외면, 흥미나 관심을 상실한 듯한 행동
-애착을 형성한 직후가장 심각(6개월-1세)
5. 비평
①유아기에만 치중 또는 한정되었다
②아기의 웃음, 빨기, 쥐기, 추종반응 등을 모두 본능적 행동으로 간주. 개념적 문제에 무관심
-아동의 행동을 변화시키려고 하기에 앞서 건강한 발달을 위해 마련된 자연의 계획을 고려하도록 했고, 인간에게 자연에 대한 존
경의 태도를 견지하도록 촉구한 점에서 발달연구에 공헌한 바가 크다.
14. 게젤의 성숙이론
: 사전결정론. 아동양육에서 아동중심접근법 주장
1. 성숙과 발달원리
①성숙: 발달과정의 방향을 통제하는 유전자의 기제를 성숙이라고 했으며, 이러한 성숙에 의해 발달이 진행되고 발달의 방향은
특수한 순서대로 이루어진다고 봄. 성숙은 교육이나 연습의 효과와 대조.
②패턴: 성장을 연구할 때 패턴화 과정을 가장 중요시, 이 과정에 의해서 행위가 체계화 된다.
③개체성: 성장 속도는 기질이나 성격상의 차이와 관계가 있고 기질과 성장유형은 문화에 따라 상이
2. 발달의 기타원리
①상호교류: 양측의 발달이 점차 효과적으로 체계화되어 가는 과정
②기능비대칭: 경직성 목반사
③자기규제
3. 비평
-발달의 내적 계획을 따른다고 주장->발달 기제로 성숙 강조
-극단적 평가.
성숙이 훈육이나 단순히 내적 패턴화를 유지하는 것보다 더 큰 역할을 하며 환경도 역시 행동을 구조화한다고 믿는다.
-연령기준방식이 너무 획일적이고, 어떤 연령에도 있을 수 있는 변이정도를 제시하지 못하고 있다.
-유아의 운동발달에 관한 기준은 대단한 가치가 있으므로, 지금까지 소아과 의사나 교육자, 아동을 다루는 심리학자들에게 유용
하게 이용.
->경험적 증거들을 통해 완전히 증명하거나 반박하기는 힘들며, 상당 부분은 우리들 자신의 가치관에 달려 있다.
15. 몬테소리의 민감기이론
*민감기: 유아들이 자신의 환경 속에서 다른 모든 것들을 배제하고 오직 하나의 특성에만 열중하는 일정한 기간.
-> 아동이 특수한 지식이나 기술을 습득하는 데는 가장 적합한 시기.
1. 민감기이론
①질서에 대한 민감기:생후 3세까지. 정향원리 도출
②세부에 대한 민감기: 1세-2세.
③야손 사용에 대한 민감기
④걷기에 대한 민감기: 제2의 탄생.
⑤언어에 대한 민감기: 언어획득은 선천적. 성숙적인 요인에 지배
2. 비평
①적당한 때가 되면 그 도구는 아동의 창조적 충동을 깊이 일으키므로, 아동은 자신의 발견으로 흥분하여 그 도구에 몰입하게 된
다고 주장
②아동의 사회적이고 정서적인 생활을 도외시하고 인지발달만을 강조.
->아동의 독립성을 길러주기는 하나, 정서적인 것을 잃게 한다.
③아동들이 환상에 대한 자연적인 성향이 있으며 동화듣기를 좋아한다는 점은 인정했지만, 될 수 있는 한 이러한 면을 위축시켰
다.
④내적 정서생활의 가치를 성급히 간과해 버리기는 하였으나 공헌에 비하면 매우 적다.
아동의 자발적인 성향에 따라 아동 자신이 어떻게 스스로 배울 수 있는 도구를 제공할 수 있는지 보여 주었다.
16. 브론펜브레너의 생태학적 이론
*생태학적 접근: 활동적이며 성장하는 인간이 환경과 어떻게 관계되어 있는지를 이해하는 방법으로 인간 발달의 생태학 생각
*이론: 아동의 발달을 연구하기 위해서는 그 아동의 직접적인 환경은 물론 광활한 환경과의 상호작용도 함께 고려. 자신의 생태학
적 이론을 아동 자신의 생물학적 영향을 강조하는 “생물생태학적 체계이론”이라고 바꿈.
1. 환경체계적 모델
①미시체계: 아동 자신의 근접환경.
또래집단의 사회경제적 지위, 부모의 교육수준, 교사의 정치적 신념 등
②중간체계: 미시체계들 간의 상호관계, 즉 환경들과의 관계
③외체계: 아동이 직접 참여하지는 않아도 그에게 영향 미치는 사회적 환경,
동호회, 정부기관, 사회복지기관, 교육위원회, 대중매체, 직업세계 등
④거시체계: 미시,중간,외체계에 포함된 요소에 개인이 살고 있는 문화 환경.
⑤시간체계: 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회역사적 환경
-구성요소: 외적인 사건(부모의 죽음), 내적 사건(심리적 변화)
2. 생태학적 전환
-민감성과 불안감을 고조시켜 아동발달을 강화 또는 저해할 수 있다.
(예: 초․중학교 입학, 학교 중퇴, 졸업, 새로운 친구나 연인 관계의 형성, 개종)
-발달과정의 결과이자 그 이상의 새로운 발달과정을 자극하는 사건이 된다.
-유기체와 환경간의 상호조절 과정, 인간발달 생태학의 정수가 된다.
3. 비평
①환경을 여러 겹구조로 체계화하여 이들 각 체계와 아동발달간의 관계를 설명
②아동 개인-과정-맥락 모형 등 세분화된 과정 중심의 연구방법으로 중재 프로그램이나 정책 방향에 대한 실질적인 제언에 기여
했다.
③아동발달의 맥락과 발달에 영향 미치는 맥락을 함께 고려하였으나, 실제로 이런 모든 맥락을 포괄한 연구는 극히 어렵다.
④맥락적․역사적 영향력을 중시하느라 아동의 능동적 발달과정이나 생물학적 영향력을 간과했다는 비판도 받는다.
17. 학습이론
: 단계이론과 달리 인간의 모든 행동은 자극과 반응의 연합이며, 이는 곧 외적 조건과 경험에 의해서 형성된다는 비단계이론이다.
즉, 인간의 특정행동 특징은 개인의 경험이나 훈련에 의하여 점진적으로 형성되는 것이라고 주장
1. 파블로프의 고전적 조건형성
*고전적 조건형성
: 일정한 자극에 의해서 선천적으로 유발되는 반사 반응이 그것과 아무 관계없는 중립자극에 의해 유발되는 것
2. 왓슨의 행동주의 이론
*조건형성 실험
: '행동의 예언과 통제'를 심리학의 목표로 삼아야 한다고 주장하면서, 파블로프의 고전적 조건형성 원리를 유아발달에 적용함.
3. 스키너의 조작적 조건형성
*조작적 조건형성
:유기체가 스스로 어떤 반응을 한 뒤 긍정적 보상을 얻게되면 그 후에도 그와 비슷한 행동을 할 확률이 높아진다는 조작적 조건
형성에 대해 연구함.
4. 반두라의 사회학습이론
①사회학습이론
: 스키너의 주장과는 달리 관찰학습에는 내적인 인지적 변수가 포함된다고 하였고, 어떤 새로운 행동이 가져올 가능한 결과를 관
찰로써 알 수 있게 될 때 대리적 강화(vicarious reinforcement)라고 불렀다.
②관찰학습요소
-주의과정
-파지과정: 모델의 행동을 상징적인 형태로 기억 또는 파지. 자극근접
-운동재생과정
-강화와 동기적 과정: 자기강화
5. 비평
ꊱ 종합적 비평
-실제적 적용가치가 높아, 여러 분야에 적용되고 있다.
-인간행동의 발달은 조건형성에 의해서만 이루어지는 것이 아니라 관찰학습에 의해서도 이루어지는 행동이 많다는 사실을 인정
해야 한다.
-인간행동의 발달에 있어서 연령에 따라 생기는 자연적인 변화도 무시할 수 없다는 사실이다. 이런 경우에는 학습이론으로 설명
하기 어렵고 오히려 발달의 단계설로써 설명되어야 할 것이다.
①환경이 인간행동을 전적으로 통제한다고 보는 것은 비인간적이다.
②발달론자들은 아동이 능동적으로 사고하고 행동할 기회를 주어야 하며, 그것을 이해하고자 노력하는 것이 중요하다고 논박하
였다. 그러나 스키너는 그런 태도는 감상적이고 소박하고 낭만적인 것이며, 아동은 주로 외부환경이 형성해내는 영향을 통해서
발달한다고 논박했다.
③행동변화의 원천(source)에 대한 생각의 차이다.
-사고, 감정, 행동의 내부로부터 자연발생적으로 발달된다고 주장하며, 행동이란 외적 환경에 의해서만 유형화되는 것은 아니라
고 한다.
④반두라는 스키너학파보다 적용성을 보다 확대시켰으나, 역시 환경론자이다.
ꊲ 실제적 적용
①학습이론은 행동수정에서 적용 (예:자폐증이나 문제행동을 수정)
②긍정적 강화와 부정적 강화를 적절히 사용하는 프로그램화된 교수법
③반두라의 사회학습이론은 사회화연구에 적용된다.
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