1. 방과후 아동지도의 목적 2. 초등학교 교육의 변화와 아동의 생활 3. 방과후 아동지도 현황 및 요구 4. 방과후 아동지도 프로그램 5. 방과후 아동지도자의 역할과 자격 6. 방과후 아동지도 향후 과제 |
1. 방과후 아동지도의 목적
1) 목적
초등학교 시기는 일생을 통해서 보면 생활습관과 학습습관이 형성되는 중요한 시기이다. 그리고 습관의 형성과 함께 아동이 신체적, 지적, 정서적, 사회적으로 성장․발달하는 시기이다. 특히 정서의 발달은 인간성장 발달의 원천이고, 정서적 경험은 아동의 성격발달에 영향을 주며, 사회성 발달에 있어서도 아동들이 집단적으로 행동하기를 좋아하고 조직적인 활동을 전개하는데 열중하게 되는 시기이므로 효과적인 지도가 필요하다.
위와 같은 초등학교 시기의 특성과 함께 요즈음 아동들이 아동유기, 성폭행 등 안전사고의 위험에서 벗어나기 어려운 실정으로 인해 아동문제가 사회문제화되고 있다. 아동문제의 해결방안이 시급히 요구되고 있는 현 시점에서 방과후 아동지도의 필요성이 절실하게 대두되고 있음은 당연한 일이다.
이와 때를 같이 하여 세계화추진위원회는 여성의 사회참여 확대를 위한 10대 정책과제를 제시하고 있다. 이중 단기과제의 하나인 「방과후 아동지도제도 도입」은 여성의 사회참여 확대에 따른 자녀교육의 문제를 해결하기 위한 것으로 가정과 사회가 함께 아동을 안전하게 보호하고 교육해야 할 책무가 있음을 제시했다는 점에서, 해결되어야 할 문제를 안고 있음에도 높이 평가해야 할 일임에는 틀림이 없다. 지금까지 각 가정에서 맡아오던 아동의 보호 및 지도에 대한 책임을 이제는 사회가 분담해야 할 시기가 되었음을 고지하고, 아동보호의 공적 책임을 강화할 움직임을 보이고 있다.
한국여성개발원에서의 「방과후 아동지도 프로그램 시범운영」(1995.10-12)을 시작으로 보건복지부는 영유아보육법(제 16조) 시행규칙을 개정(1996. 1)하고 ‘방과후 아동보육사업 활성화 대책’(1996.6)을 제시한 바 있다. 이에 따라 각 시․도에서는 보건복지부의 대책에 근거하여 ‘방과후 아동보육시설 운영기준’(1996.10)을 제시하고 방과후 아동지도의 활성화를 도모하고 있다. 이와 같은 정부의 발전계획은 방과후 아동지도 프로그램을 개발하고, 인건비를 보조하는 등 동 제도의 전국적 확대, 실시를 위한 최소한의 예산을 국고에서 지원토록 함을 시사하고 있는 것으로 고무적인 일이다.
방과후 아동지도는 맞벌이 부부와 편모․편부의 취업활동을 돕고, 아동들은 안전하게 보호․지도하기 위해 절실하게 요구되는 부분이다. 아동의 방과후 시간을 안전하게 보호하고 지도함으로써 기혼 취업여성을 지원할 수 있고, 여성의 취업기회를 확대하는 데에도 일익을 담당한다는데 의의를 갖는다. 또한 방과후 아동지도는 「여성발전기본법」에서도 국가 및 지방자치단체가 방과후 아동의 보호와 건전한 생활을 위한 시책을 강구해야 한다고 규정하고 있다.
사회변화에 따른 여성들의 사회진출 증가(기혼여성의 경제활동참가율 41.3%: 1995년)로 인한 맞벌이 부부의 자녀를 위한 이와 같은 요구는 방과후 아동지도 프로그램의 중요성을 강조하는 계기가 되고 있다. 방과후 아동지도 프로그램은 가정교육과 학교교육을 연계시키고, 차별화하면서 이루어져야 할 특성을 가진다. 즉, 방과후 아동지도사는 부모와 학교교사의 역할을 함께 해낼 수 있는 능력을 가지고 있어야 한다. 아동들이 가정에서 부모로부터 받게 되는 안정감과 인정감을 충분히 부여하면서, 또한 학교에서 교사들이 제시하는 지적교육 역시 행해야 한다. 방과후 아동지도는 학교교육과 연계하여 지도해야 함을 물론, 학교교육보다 더 자유롭고 새로운 방법으로 아동을 다루고 지도해야 할 필요가 있다. 학교교육이 주로 인지적 기능에 촛점을 두고 있는데 반해 방과후 아동지도는 사회적․정서적 발달에 촛점을 두는 등 차별성을 가지면서 또한 연결성을 갖는 교육이 이루어져야 한다.
방과후 아동지도 프로그램은 초등학교 전학년을 대상으로 한 것이다. 그러므로 초등학교 전학년의 발달특성을 감안하여 프로그램을 개발하는 것을 원칙으로 한다. 방과후 아동지도 프로그램은 초등학교의 학습영역과 가정에서의 생활영역을 종합하여 구성하는 것이 원칙이다. 이들이 방과후 아동지도를 통해 안전하게 보호되고, 가정에서 부모를 대신하는 활동을 통해 정서적 안정을 도모하며, 학교교육을 보완하는 활동을 위해 창의성 개발과 사고력 신장을 위한 활동을 모색하는데 궁극적인 목적이 있다.
2) 경과조치
• 1995년
세계화추진위원회의 “여성참여 확대 10대 과제” 중의 하나로 “방과후 아동지도제도 도입”이 채택되었음.
-1994년 한국여성개발원에서 「방과후 아동지도사 교육 프로그램 개발」을 통해 방과후 아동지도의 필요성을 제시하고, 방과후 아동지도사를 배출한 바 있음.
• 1995년
한국여성개발원에서「방과후 아동지도 프로그램 시범운영」을 실시한 바 있음.
-서울 소재 2개 초등학교(안산, 상암)에서 1995년 10-12월까지 2개월간 초등학교 교실을 개방, 시범운영을 한 바 있음.
-본 시범운영을 통해 방과후 아동지도제도 도입 및 운영방안(안)을 마련하였음.
• 1995년
「방과후 아동지도제도 도입 및 운영방안」(1995.12) 을 위한 공청회 개최(정무장관 (제2)실․한국여성개발원) 로 방과후 아동지도 담당 주무부처 선정, 관련법 개정등 제도도입 방안에 관한 안이 마련된 바 있음.
• 1996년
① 1월 주무부처인 보건복지부에서는 영유아보육법(제 16조) 시행규칙을 개정(1996) ‘방과후 아동지도’를 보육교사 양성과정과 재교육과정에 교과로 삽입하고, ‘방과후 아동지도시설 설치규정’ 마련한 바 있음.
② 6월 보건복지부 “방과후 아동지도 활성화 방안” 발표, 시행하였음.
- 3개년에 걸쳐 2,000개소(공립: 600개소, 사립: 1,400개소) 설치 계획
- 서울시 사회복지관의 약 70%가 ‘방과후 아동교실’ 설치 및 운영
- 1996년 상암초등학교 ‘방과후 아동교실’ 재정지원(마포구청)
③ 이에 따라 각 시․도(예: 서울특별시, 경기도)에서는 보건복지부의 대책에 근거 하여 ‘방과후 아동보육시설 운영기준’(1996.10)을 제시.
- 경기도청 주최 ‘농촌지역 방과후 아동지도 활성화방안’ 마련
- 1997년 서울시청 ‘시민복지 5개년 계획’중 아동복지 5개년 계획으로 방과후 아동교실을 초등학교내에 설치 계획
④ 시행규칙의 개정으로 인해 ‘보육교사’가 방과후 아동지도를 담당하게 됨으로써, 보육교사 양성과정에서 ‘방과후 아동지도’ 관련교과로 16시간을 배정하였고, 40시간의 ‘보육교사 재교육과정’을 마련하였음.
• 1995-1997년
‘한국담배인삼공사 공익사업단’에서 방과후 아동사업이 법제화되기 전부터 3개년에걸쳐 전국 76개 사회복지관에 7억여원의 아동지도 설치비 제공(1997년 현재 서울소재 사회복지관중 약 70%가 방과후 아동교실을 운영중)
• 1997년
한국여성개발원(삼성복지재단 후원)에서는「방과후 아동지도 프로그램 개발」하였고, 방과후 아동지도의 지표가 되게 한 바 있음.
• 1997년
한국여성개발원(경기도청 의뢰)에서 「농촌지역의 방과후 아동지도 활성화방안 연구-경기도 지역을 중심으로-」수행한 바 있음.
• 1998년
① 현재 서울특별시에서는「시민복지 5개년 계획」중 “아동복지 5개년 계획”의 일환으로 초등학교 교실을 개방, 방과후 아동지도를 실시할 계획(1개 구당 약 2개 학교 예정)으로 있음.
② 보건복지부는 “방과후 아동보육시설 설치․운영기준”과 “초등학교내 방과후 보육시설 설치요령” 세부지침을 마련한 바 있음.
③ 삼성복지재단과 한국여성개발원에서 개발한 ‘방과후 아동지도 프로그램’교재는 관련 교사양성 및 아동교실에서 교재로 활용되고 있음.
• 1998년
현재 한국여성개발원에서 「농촌지역 방과후 아동지도 프로그램 시범적용」연구중
- 농촌지역 방과후 아동지도의 도입 및 운영 활성화 방안이 마련될 것임.
2. 초등학교 교육의 변화와 아동의 생활
1) 초등학교 교육의 변화
(1) 인성 및 창의성 함양교육
교육개혁위원회(1996)는 ‘인성 및 창의성을 함양하는 교육과정’을 개발, 실현시키기 위해 실천 위주의 인성교육을 강화하고 자기 주도적 학습 능력 향상을 도모할 수 있도록 교육과정의 개선 및 운영의 다양화와 교과서 정책을 개선하기 위한 과제를 추진함과 아울러 방과 후 교육 활동의 활성화를 도모하기 위해 과제를 제시하고 있다.
‘실천 위주의 인성교육 강화’를 위해 물질보다는 인간의 존엄성을, 자신보다는 이웃과 나라를 더 생각하며 더불어 살아가는 가치관 함양을 위해 학교급별로 학생의 발달 수준에 맞추어 전교육 활동을 통해 인성 교육을 실천토록 함을 목적으로 하고 있다. 그리고 ‘자기 주도적 학습 능력 향상’을 위해 교사와 교과서 중심의 획일화된 주입식 교수 학습 방법을 탈피하고 학생 중심의 토론․탐구․실험․실습 학습 등 창의적 문제 해결 학습을 정착시키고자 정책을 펼치고 있다.
이와 더불어 ‘방과 후 교육 활동의 활성화’를 위해 학생의 소질과 적성 및 창의력을 계발하고, 부족한 학습을 보완하여 교육의 효과를 제고시키고, 학교의 시설 및 인적 자원 활용의 극대화를 도모토록 하고 있다. 이는 학교 밖 과외를 학교 안으로 흡수하여 과다한 사교육비 부담을 경감시키는데 목적을 두고 있다.
아동의 학교생활이 학습을 위해서 오랜 시간동안 책상에 앉아 있어야 하는 현재와 같은 구조를 변화시키기 위한 노력이 정부, 학부모, 교육학자 등을 중심으로 이루어지고 있다.
학생들은 교과서에 터하여 암기하여 지식을 얻는 지식위주의 학습이 주를 이루고 있는 교육방식에서 벗어나기 위해 다각적인 접근을 시도하고 있으나, 여전히 학생들이 알아야 할 지식의 양은 많아지고 있고, 이를 수용하기 위해 밤낮없이 암기에 열중해야 하는 이들에게 창의성과 사고력 개발을 할 기회가 주어지지 않는 것이 사실이다. 이는 교과서에서 제시하고 있는 지식과 다른 유형의 논의가 있을 경우, 대처능력이 없을 수 밖에 없도록 되어 있다. 이와 같은 한계를 벗어나기 위한 노력이 열린교육과 같은 형태로 제시되고 있으나 일부 학교에 불과한 실정이다.
열린교육은 학생 개개인의 특성에 맞는 교육여건을 조성해주는 것이다. 학생들이 자기 자신일 수 있도록 그리고 자신의 능력을 최대한으로 발휘할 수 있도록 하기 위하여 자유를 허용하고 능력에 맞는 학습을 선택하여 행할 수 있도록 배려하는 것이다. 열린교육은 나름대로의 한계에도 불구하고 교육내용과 수업방법에 있어서 일반 학교의 교육에 비해 창의성, 협동성, 자주성 개발이라는 세가지 기준에서 모두 효과적일 가능성이 높다(한국여성개발원, 1994)고 볼 수 있다.
열린교육의 특징은 ① 유연한 교육과정, ② 탄력적인 학습 집단 조직, ③ 개방식 공간, ④열린 인간관계, ⑤ 열려있는 마음이다(은용기․길형석, 1992). 유연한 교육과정이란 엄격하게 분리 구획된 교과의 벽을 허물고, 학생이 흥미를 가지고 능동적으로 학습할 수 있도록 학습 내용을 재구성하는 것을 뜻하고, 탄력적인 학습 집단조직은 항상 유동적이며, 필요에 따라 개인 학습, 소집단 학습, 중집단 학습, 대집단 학습이 변화있게 이루어지는 것을 의미한다. 개방식 공간은 학교가 가르치는 곳에서 학습하는 곳, 생활하는 곳으로 전환되어야 함을 뜻하는 것이고, 열린 인간 관계란 아동 대 아동, 아동 대 교사, 교사 대 교사, 교사 대 교장, 교사 대 학부모의 관계가 항상 열려 있는 상태에 있다는 것이다. 그리고 열려 있는 마음은 학생들과 교육자가 자신들의 마음을 열고 항상 새로운 것을 배우는 자세를 가져야 민주적이고 개방적인 미래사회를 구축해나갈 수 있음을 의미한다.
교육은 ‘왜,’ ‘어떻게’ 와 같은 탐구적 지식이나 사회비판적인 지식을 통해 이루어져야 한다. 주입식 수업에서 벗어나 학생들이 자율적, 탐구적, 지적인 면에서 선택하고 열중하는 학습이 진정한 교육일 수 있다.
2) 교육의 새물결 운동
지금까지의 학교는 시험에 실패하고 성공하는 곳이었다. 학교에서는 재미있는 일이 일어나고, 새로운 통찰력이 길러지고, 기술이 획득된다.(필립 잭슨/차경수 역, 1986) 그러한 능력을 갖기 위해 학생들은 모든 것을 참고 견디는 것을 배워야 한다. 많은 학생들중의 하나가 되어 집단생활에 적응하기 위해 다른 사람에게 방해하지 않고, 질문이 있을 때에만 손을 드는 것을 배우게 되는 곳이다.
그러나 21세기 민주화, 정보화, 과학기술화 사회로의 돌입은 교육구조의 변화를 수반하지 않을 수 없는 시점에 이르렀다. 변화하는 사회에 맞추어 열린교육체제가 환영을 받고, 기존의 일제식 학습이 주입식 암기교육에 치중하다보니 탐구적이거나 사회비판적인 지식은 거의 학습되지 못한 채 이루어지고 있다.
요즈음에 이르러 학교는 아동들 개개인의 가치를 인정하고, 인간으로서의 능력을 갖추었을 때 인정을 받는 곳이 되어가고 있다. 그 예로 서울시 교육청(1996)에서는 “초등교육의 새물결 운동”의 하나로 ‘수행평가의 확대 실시’를 위해 다음과 같은 내용을 제시하고 있다. 즉, ① 초등교육에서는 일제고사 형태의 시험을 보지 않고 학습활동 과정을 평가하도록 한다. ② 학습결과를 점수, 평정화하지 않고 아동의 성장, 발달정도를 문장으로 기술한다. 초등학생들이 평점화, 서열화, 점수화하는 것을 방지하고 아동의 특성을 중시하는 방향으로 교육의 방향을 설정했다는 것은 획기적인 인간중심교육으로의 전환을 의미하는 것으로 환영할만한 일이다.
3) 초등학교에서의 방과후 활동
교육부는 각 학교시설을 활용, 방과후 아동의 사교육비를 줄이고 부족한 학습보완 위주의 ‘초등학교 방과후 특별활동 활성화 방안’(1994년)을 제시하고 있다. 지역 및 학교실정에 알맞는 융통성있는 운영을 강조하고 있는 방과후 특별활동은 시간운영, 장소활용, 교사 조직, 주제 선정, 집단 편성의 융통성을 강조하고, 개성과 소질을 발견, 신장시킬 수 있는 다양한 클럽 운영을 중시하고 있다. 방과후 특별활동의 기본방향은 ① 신나게 가르치고 즐겁게 공부하는 본래의 학교모습으로 전환하며, 서로 다른 모습(소질: 개성)의 학생으로 육성하고, ② 방과후 활기찬 취미․특기활동을 다양하게 전개하여, 학교교육의 권위 회복과 전인교육의 이념을 구현하는데 두고 있다.
특별활동의 운영 부서는 적극 권장 활동부서와 권장 활동부서로 분류하고 있으며 구체적인 사항을 보면 다음과 같다.
< 표 1 > 초등학교의 특별활동 운영 부서(예시)
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구 분 활동영역
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적극 권장 활동부서 영어회화, 공작, 문예(작문), 독서, 한자, 전통놀이, 토론
권장 활동 부서 과학: 실험, 컴퓨터, 관찰, 탐구, 모형항공․발명이고
체육: 구기, 태권도, 씨름, 수영, 줄넘기, 무용, 단체수련, 육상
음악: 합창, 합주, 국악, 기악, 사물
미술: 회화, 서예 점토, 종이접기
기타: 수학, 연극, 수예, 환경, 유적지탐사, 등산, 예절,
방송, 신문
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자료: 교육부(1994), 「국민학교 방과후 특별활동 활성화 방안」
교육시설의 공간확보를 위해 저학년은 오후 2시이후, 고학년은 오후 3시이후에 교실을 사용하도록 하며 필요에 따라 특별교실을 개방하거나 운동장 및 부대시설을 활용할 수 있도록 한다. 또한 지역사회 유관 시설로서는 체육관, 공설운동장, 산업체, 구민회관, 박물관, 유적지, 공원, 산행지 등을 활용할 수 있도록 하고 있다.
지도교사 확보를 위해서는 특활 전담 강사제를 도입하고 수익자 부담이나 교육청이 강사비를 확보하는 방안을 마련할 수 있게 한다. 또는 명예교사를 적극적으로 활용하도록 하고, 대학이나 봉사단체의 협력, 지원을 받을 수도 있도록 하고 있다.
2) 아동의 방과후 생활
아동들이 자신의 방과후 생활을 스스로 계획하고 실행하는데는 상당한 시간이 걸린다. 독자적으로 자신의 시간을 알맞게 배분할 수 있는 능력을 갖게 될 때까지 어른의 배려가 요구되는 시기이다. 특히 맞벌이 가정의 아동들은 방과후 생활을 스스로 계획하고 실행해나가야 한다. 그러나 초등학교 저학년 아동들은 갓 유아기를 벗어나 아동기에 접어들었고 독립적으로 생활을 계획하고 실행할 수 있는 상황에 있지 못하다. 그러므로 이들이 거리를 방황하거나 사고에 노출되지 않고 안전하게 생활해갈 수 있도록 해주는 것이 필요하다.
초등학생들은 가정에 돌아와서도 학습에 매여 제대로 원하는 놀이나 생활을 하기 힘든 형편이다. 즉, 초등학생들이 수강하고 있는 개인지도나 학원의 종류를 보면, 주요 학과 공부를 위한 과외나 학원이 주종을 이루고 있다.
각종 사설학원도 방과후 아동의 보호․교육기능의 일부를 수행하고 있다. 사설학원개황과 초등학교 수강자수를 보면 다음과 같다.
< 표 2 > 사설학원 개황 및 초등학교 수강자 수
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구 분 계 문리계 기술계 예능계 사무계
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초등학생(천명) 1,798 58 135 589 1,016
학원(개소) 52,058 5,630 6,770 18,385 21,273
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자료: 보건복지부(1996),「방과후 아동보육사업 활성화 대책」
초등학생이 등록하고 있는 사설학원의 총수는 52,058개소에 달하고 있다. 이중 사무계는 21,273개소이고, 수강학생은 1,016천명()에 이르고 있어 가장 높은 비율을 나타내고 있다. 초등학생이 등록하고 있는 예능분야의 학원은 18,385개소이고, 수강학생수는 589천명(24.7%)에 이르르고 있어 두번째로 많은 수를 차지하고 있음을 알 수 있다. 다음이 기술계, 문리계의 순이다. 본 연구진이 조사(1996.2)한 바에 의하면, 총 1,067명중 812명(76.1%)가 과외활동을 하고 있다고 응답하고 있고, 과외활동수에 있어서도 한사람이 2가지(42.3%), 1가지(37.6%), 3가지(13.6%)의 순으로 나타나고 있는 것으로 볼때 과외활동이 활발하게 이루어지고 있음을 알 수 있다.
3. 방과후 아동지도 현황 및 요구
1) 유형
방과후 아동지도 시설 유형을 보면 다음과 같다(이옥, 1997).
① 시설 설치 장소별 유형
초등학교/ 유아교육시설 및 영유아보육시설/ 지역복지관, 지역단체시설
② 설립주체별 유형
공공단체/ 사설단체
③ 서비스 시간별 유형
학교시작전/ 방과후/ 방학중/ 주말
④ 재정지원별 유형
수익자 부담/ 정부 및 지방자치단체 부담/ 설립재단 및 기업의 재정지원/
초등학교 소속 교육청 지원/ 자선금 및 기부금
⑤ 프로그램 형태별 유형
연립형태/ 단독형태
⑥ 법적 지위별 시설 유형
면허 취득한 시설/ 공인기관의 공인을 받은 시설
2) 요구
방과후 아동지도에 대한 학부모들의 요구가 어떠한지를 알아보기 위해 1996년 2월 안산초등학교와 상암초등학교 1학년에서 6학년 전체 학부모를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그 결과를 보면 다음과 같다.
① 방과후 아동교실에 대한 의견
1학년에서 6학년까지의 학부모들은 공히 자녀를 위한 방과후 아동교실이 ‘필요하다(68.3%)’고 응답한 경우가 가장 높은 비율을 나타내고 있고, 다음이 ‘꼭 필요하다(17.9%)’로 제시되고 있으며, 총 86.2%가 필요하다고 생각하고 있는 것으로 제시되고 있다.
② 방과후 아동교실에 자녀를 보낼 의향 여부
방과후 아동교실에 자녀를 보낼 의향이 있다는 응답은 89%에 달하는 것으로 보아, 맞벌이 부부가 32.3%인 것을 감안할 때, 맞벌이 부부 뿐만 아니라 부모의 취업여부에 관계없이 프로그램이 좋다면 자녀를 방과후 아동교실에 보낼 의향이 있는 것으로 제시되고 있다.
③ 원하는 방과후 아동교실 유형
자녀를 위해 원하는 방과후 아동교실 유형은 ‘방과후(47.6%)’와 ‘방학중(44.7%)’을 모두 원하고 있는 것으로 분석되고 있다. 맞벌이 부부의 가정에서는 방과후와 마찬가지로 방학중 프로그램도 절실히 요구될 것으로 보인다.
④ 방과후 아동지도비 부담자
방과후 아동지도비 부담자에 대한 의견을 보면, ‘해당 학부모(43.2%)’가 가장 높은 비율을 나타내고 있고, 다음이 ‘국가(27.3%),’ ‘지방자치단체(15.3%),’ ‘학부모회(11.8%)’의 순이다. 이러한 결과는 학부모들이 지금까지의 관행대로 자녀의 교육비 부담은 부모가 하는 것이 당연하다는 생각을 가지고 있기 때문인 것으로 보인다.
⑤ 지도비의 학부모 부담 정도
학부모 부담시의 지도비로는 ‘3만원(28.2%)’이 가장 높은 비율을 나타내고 있고, 다음이 ‘5만원(21.5%),’ ‘2만원(18.1%)’의 순으로 나타나고 있다. 이러한 비용산정은 방과후 아동교실의 경우, 오후 1시부터 오후 5시까지 적어도 5시간동안 아동을 보호하고 지도한다고 보아야 하며, 방학중 프로그램은 하루종일 아동을 보호, 지도한다고 보아야 하기 때문에 국가나 지방자치단체의 지원이 없이는 운영이 불가능한 비용이다.
⑥ 자녀의 과외활동 여부
자녀의 과외활동 여부를 보면, 과외활동을 하고 있다고 응답한 경우는 76.1%에 달하고 있는 것으로 보아, 대다수가 학교교육외의 교육활동에 참여하고 있는 것으로 나타나고 있다.
⑦ 자녀의 과외활동수
자녀의 과외활동수를 보면, ‘2가지(42.3%)’가 가장 높은 비율을 나타내고 있고, 다음이 ‘1가지(37.6%),’ ‘3가지(13.6%)’의 순으로 제시되고 있으며, ‘4가지 이상(6.5%)’도 적은 비율이 아닌 상태로 나타나고 있다. 한 아동이 6가지의 과외활동을 하는 경우도 제시되고 있는 것으로 볼 때 아동들의 과외활동의 과중함을 알 수 있다. 그러한 아동들의 이동거리를 생각할 때 해결책이 필수적임을 알 수 있다.
⑧ 자녀의 과외활동의 종류
자녀의 과외활동의 종류는 다양하게 나타나고 있다. 그중 ‘피아노(23.6%)’가 가장 높은 비율을 보이고 있고, 다음이 속셈(11.6%), 영어(9.0%), 미술(8.7%), 태권도(5.4%)의 순으로 나타나고 있다. 과외활동을 전혀 하지 않는다는 경우도 16.6%로 두 번째로 높은 비율로 제시되고 있다.
⑨ 학부모의 직업
학부모의 직업을 보면, ‘아버지만 직업을 가진 경우(64.3%)’가 가장 높은 비율을 보이고 있고, 다음이 ‘맞벌이 부부(32.3%)’로 나타나고 있다. 맞벌이 부부의 가정은 상암학교 (38.0%)가 안산학교(30.1%)보다 높은 비율로 제시되고 있다.
3) 현황
(1) 도청 부녀복지과
경기도청 부녀복지과에서는 1996년 방과후 아동지도를 위해 개소당 약 500만원의 비용을 들여 3개시(수원, 광명, 성남)에서 시범운영을 할 계획으로 있다.
강원도청에서는 춘천, 원주, 강릉시 가구 밀집지역에 있는 학교나 시설을 통해 1개교실당 약 1천만원의 예산을 들여 7-8개월간 시범운영할 예정으로 있다.
(2) 사회기관
① 사회복지관 - 서울에 소재해 있는 61개 사회복지관중 36개소(57.4%)가 방과후 아동지도를 하고 있으며, 주로 초등학교 1-3학년을 대상으로 하는 저학년의 지도를 맡고 있는 것으로 나타나고 있다. 그리고 그 외 기관은 올해안에 실행할 계획을 세우고 있으며, 송파, 월곡 등 방과후 지도를 일시 중단하고 있는 곳도 있어 앞으로 확산될 가능성이 보이고 있다.(김재인, 1995)
② 공부방 - 공부방은 저소득층 아동들을 대상으로 하여 방과후 아동들의 올바른 인격형성과 민주시민으로서의 자질을 갖출 수 있도록 지도함과 아울러 숙제지도와 원활한 인간관계를 중심으로 정서적 안정을 갖도록 지도하고, 문제상황에 부딪치지 않도록 보호하고 있다. 서울에서는 38개소중 26개소만 확인이 되었다. 이들 공부방의 문제는 ① 시설이 부족하고, ② 아동을 보호, 지도시간이 극히 짧다. 왜냐하면, 중․고등학생들을 위한 지도를 함께 하고 있기 때문이다. 즉, 중․고등학생들이 하교할 시간이 되면 자리를 내주어야 한다. 그리고 ③ 재정난으로 인하여 지역 학생들의 교육요구를 모두 채워주지 못하고 있으며, ④ 의지력이 강한 담당자들이 다년간의 아동지도 경험이 있으나, 방과후 아동지도사로서의 자격을 갖추고 있지 않다.
이 외에도 교회 등 시설에서 아동을 위한 공부방을 운영하고 있다. 1996년 2월 현재 사회선교협의회를 결성하여 공부방의 발전을 기하고, 활동에 대해 상호 정보를 교환할 수 있는 장치를 마련하였다. 이처럼 교회 등에서는 아동 및 청소년을 대상으로 하여 공부방을 운영하고 있으며, 이들을 위한 방과후 아동관련 프로그램, 정보 등을 제공할 필요성이 대두되고 있다.
③ 방과후 아동지도시설 - 한국여성개발원에서는 1993-1994년 2차년도에 걸쳐 방과후 아동지도사 교육프로그램 개발을 위한 시범교육시 65명의 교육생이 배출되었다. 이들중 9명(13.8%)이 현재 아동지도를 하고 있으며, 앞으로 다수가 아동지도에 동참하기 위한 준비를 하고 있는 중이다.
(3) 교육기관
① 초등학교
안산, 상암초등학교(서울) - 방과후 아동지도 시범운영은 안산초등학교와 상암초등학교에서 1995년 10월 30일부터 12월 20일의 2개월동안 운영되었다. 그리고 1996년 1월과 2월에 방학중, 학교시작전 프로그램을 시범운영하고 있는 중이다. 안산초등학교와 상암초등학교에서 각 20명을 대상으로 운영된 방과후 아동교실은 방과후와 방학중에 아동을 안전하게 보호․지도하는데 목적을 두었다. 아동지도 프로그램은 아동의 사고력을 신장시키고, 창의성을 개발하는 것을 주 목적으로 하였으며, 아동의 생활 및 학습지도를 비롯하여 각종 활동(과학탐구, 글쓰기, 창의성 개발, 비판적 문제해결력, 음악, 미술, 연극, 견학, 독서, 컴퓨터, 놀이 등, 사고력 게임 등)을 펼쳤다. 이러한 과정은 각 학교에서 방과후 아동지도사 2명과 학부모 및 지역사회 주민들이 자원활동을 통해 함께 아동지도에 참여함으로써 방과후 아동지도에 대한 인식과 효과를 높였다.
1998년 현재 서울시에서는 교육청과 협의, 방과후 아동교실 시범운영할 학교를 선정, 운영할 준비를 하고 있는 것으로 안다.
원중초등학교(경기도) - 경기도 고양시 원중초등학교에서는 학교의 빈교실을 이용하여 아동지도를 하고 있다. 마을공부방(1-6학년)과 학교공부방(1-3학년)으로 운영되고 있다.
② 유치원 및 유아원
1995년 현재 어린이집의 수는 2,481개소로 정부는 1995-1997년 3개년간의 확충목표를 7,590개소, 약 1조 3천억원을 투융자하여 427천명을 추가 보육할 계획으로 있다.(보건복지부, 1995)
4) 방과후 아동지도 활성화 대책
보건복지부는 ‘영유아보육법’ 제 16조에 의거 방과후 아동지도제도를 도입, 실시하기 위해 ‘영유아보육법 시행규칙’을 개정하고, ‘방과후 아동보육사업 활성화대책’(1996.6)을 제시하고, 방과후 아동보육시설 확충 3개년 계획을 내놓고 1998년까지 공공시설 600개소, 민간시설 1,400개소를 확충할 계획으로 있다. 자세한 내용을 보면 다음과 같다.
< 표 3 > 방과후 아동보육시설 확충계획
═══════════════════════════════════════
구 분 1996 1997 1998 계
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공공시설 기존 국고보조보육시설 부설(증축) 10 20 100 130
복지․종교․학교시설 등 부설(개보수) 90 180 200 470
소계 100 200 300 600
민간시설 신축 40 60 100 200
기존 민간보육시설 부설(증축) 160 240 400 800
기존민간보육시설 개방(기능보강) 50 150 200 400
소계 250 450 700 1,400
═══════════════════════════════════════
자료: 보건복지부(1996), 「방과후 아동보육사업 활성화대책」
방과후 아동지도를 영유아보육시설에서 실시할 수 있도록 하기 위해 정부는 영유아보육법을 개정하고 다음과 같이 취학아동 보육시의 반편성 방법을 제시하고 있다.
< 표 4 > 영유아보육시설에서의 취학아동 보육시 반편성
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보육정원 반 편 성 기 본 유 형 비고
(명) 계 2세미만 2세 3세이상
소계 유아 취학아동
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62 4 1 1 2 1 1 취학아동
89 6 1 2 3 2 1
114 8 2 2 4 3 1
141 10 2 3 5 4 1
166 12 3 3 6 5 1
═════════════════════════════════════════
자료: 보건복지부(1996), 「보육사업지침」
개정된 영유아보육법 시행규칙에 의하면 영유아보육시설에서 취학아동을 받아들여 보호․지도할 경우, 보육대상 아동은 시설의 보육능력(정원)을 기준으로 가능한한 영아반(2세미만, 2세)과 유아반(3세이상 유아 및 취학아동)이 동일비율이 되도록 하고, 영아반의 정원을 유아반으로 대치하는 사례가 없도록 하여 영아보육을 기피하는 것을 방지하도록 하고 있다. 영유아보육시설에서는 영아(0-2세미만)는 5인을 1개반으로, 영아(2세)는 7인을 1개반으로, 유아(3세이상)는 20인을 1개반으로, 취학아동(6세-12세)은 30인을 1개반으로 편성, 운영할 수 있다고 제시하고 있다. 취학아동의 1개반이 30인을 기준으로 하고 있어 이 부분도 앞으로 해결되어야 할 과제이다.
1995년 4월 현재 전국에 512개의 초등학교가 있으며, 이들중 약 60%의 학교에서는 방과후 특별활동을 원하는 학생들에게 지도를 하고 있다. 이러한 특별활동에 그치지 말고 취업부모를 둔 학생 등 원하는 학생들을 위해서는 방과후 아동교실로 연결, 지도할 수 있는 방안을 강구해야 할 것이다.
5) 일본의 방과후 아동지도
(1) 아동보육 환경
일본의 보육제도는 학부모들에 의한 보육운동에 힘입은 바가 크다. 일본의 방과후 아동지도는 영유아 보육원 설치운동과 마찬가지로, 필요성을 느낀 일하는 어머니들에 의해 공동보육의 형태로 시작되었으며, 이후 정부와 지방자치단체에 공립보육원을 요구하는 운동을 거쳐 결국 획득하는 도정을 걸었다.(한국여성노동자회 협의회, 1992)
일본에서는 아동관을 중심으로 “아동에게 건전한 놀이를 부여하고 건강을 증진시키며 정서적으로 안정을 도모하기 위한 목적”으로 이루어졌다. 아동관에는 집회실, 유희실, 도서실, 영사실 등의 시설을 설치하였고, 아동후생원을 배치하였다.
1963년 아동복지법 제 24조에 의거 보육소의 기능을 위한 일환으로 아동관 설치비의 국고보조가 있을 때부터 구체화되었다. 그리고 1962년 취학아동보육연락협의회가 결성되어 보다 조직적으로 운동을 추진하게 되었다. 동 협의회에 의하면 1996년 현재, 일본의 방과후 아동지도 시설수는 전국 1,104개 자치구에 8,514개소가 있다.
학령아동을 위한 방과후 지도의 목적이나 내용 등은 매우 다양하다. 동 협의회는 지금까지 실시되어온 보육내용에 대해 ‘필요에 의해 생겨난 취학아동 보육인 만큼 지역의 실정이나 담당자의 조건에 따라 특서있는 보육내용을 갖고 있으나 부모의 희망이 질적으로 고양되어 있어 단지 안전을 지키고 비행을 막는데 머무르는 것이 아니라 생활지도, 학습지도에도 노력해야 한다’고 보았다. 또한 방과후 아동지도가 특수한 아동에 대한 특별한 보호가 아니라 모든 아동의 교외생활(취학아동의 사회생활)의 일부로 간주되어야 한다고 보고 있다.(全國學童保育蓮絡協議會, 1989)
(2) 학령아동 보육프로그램
학동보육의 개설장소를 구체적으로 보면 다음과 같다.(전국학동보육연락협의회, 1996)
- 학교부지내의 학동보육전용시설 17.1%
- 학교교사내의 학동보육전용시설 2.1%
- 여유교실을 이용 17.0%
- 여유교실이외의 학교시설 이용 2.4%
- 아동관 및 아동센타 내 20.9%
- 학교부지외의 공설전용시설 7.4%
- 공민관내 2.0%
- 공립보육소내 0.5%
- 공립유치원내 0.6%
- 기타 자치제 소유의 시설내 4.8%
- 지역사회내, 자치회, 단지의 집회소 2.2%
- 사회복지협의회, 공공회사가 설치한 시설내 0.3%
- 사립보육소내 1.1%
- 기타 사회복지법에 의해 설치된 시설내 0.3%
- 부모가 세운 독립전용시설 2.3%
- 아파트, 맨션 등의 한 가구 4.9%
- 민가를 빌림 9.8%
- 신사, 사원 0.3%
- 기타 3.9%
위와 같이 다양한 형태의 학동보육시설에서 아동을 보호, 지도하고 있다. 1995년 미래재단의 [자녀에 대한 사회적 지원에 관한 조사보고]시 조사한 바에 의하면, 학동보육에 필요한 연령을 ‘소학교 6학년까지(56.0%)’를 가장 원하고 있고, 다음이 ‘소학교 3학년까지(36.0%)’, ‘중학교까지(5.4%)’로 나타나고 있다. 일본에서도 초등학교까지 방과후에 아동을 보호하고 지도하는 제도가 있어야 한다는 의견이 제시되고 있다.
4. 방과후 아동지도 프로그램
1) 프로그램의 목적
방과후 아동지도 프로그램은 학령아동의 방과후(학교시작전과 끝난 후, 휴일이나 방학기간)의 생활을 안전하게 보장함으로써 이들 부모(주로 맞벌이 부부)의 부모로서의 권리와 가족전체의 생활의 안정을 기하는 것을 목적으로 한다.
방과후 아동지도시 추구하는 인간상은 다음과 같다.
① 아동들이 자신과 남을 이해하고 존중하며,
② 자기 일을 스스로 행하고, 공동생활에 적응하며,
③ 건강하고 창의적이며 독립적인 민주시민이 되게 하는데 있다.
따라서 방과후 아동지도 프로그램의 구체적인 목적은 아래와 같다.
① 아동의 안전한 보호한다.
② 학교교육을 보완하여 아동의 흥미․욕구를 충족시키는 활동, 생활지도 등을 통해 아동의 건전한 사회적․정서적 발달을 도모한다.
③ 학업성취능력 향상의 기회를 제공한다.
④ 아동의 부모 및 가족 전체의 안정되고 건전한 생활을 지원한다.
2) 프로그램의 목표
위의 목적에 입각하여 방과후 아동지도는 다음과 같은 목표를 갖는다.
① 보호․관리 측면
- 아동의 건강 및 안전을 위한 환경 제공
- 아동의 안전을 위한 관리․감독
- 충분한 휴식 제공
- 균형있는 식사․간식 제공
② 학습 및 놀이 지도 측면
- 휴식 제공, 영양식 공급, 놀이 등으로 건강한 신체발달 도모
- 적절한 조작적 인지능력의 발달 도모
- 지적․예술적․운동 기술 발달 도모
- 학교생활에 적응하는 기술 및 공동생활에 필요한 생활습관, 태도 형성
- 긍정적인 자아존중감 및 독립적인 자아개념 확립
3) 프로그램의 내용
(1) 기본방향
정서적 안정, 사고력 및 창의성 개발, 건강하고 안전한 발달
(2) 활동내용
① 건강 및 안전과 관련된 활동
② 가정(부모)을 대신하는 활동
휴식, 생활지도, 숙제지도, 자율학습지도
③ 학교교육(교사)을 보완하는 활동
특별활동-과학탐구, 창의성, 글쓰기, 음악, 미술, 연극․요리․견학 등
④ 아동의 요구 및 흥미를 위한 활동
놀이지도-사고력 게임, 기타 실내․외놀이
자유선택활동-컴퓨터, 독서, 게임, 기타 실내․외놀이
(3) 초등학교 교과과정과의 연계
분 야 |
초등학교 교과목 |
방과후 아동지도 프로그램의 활동영역 |
시간배정 |
사회성 향상 |
바른생활, 도덕, 사회, 특별활동 |
이야기나누기,생활지도, (소그룹)토의 |
주제: 주1-2가지 |
국어 |
|
독서, 글쓰기 |
주2회 |
탐구활동 |
슬기로운생활, 수학, 자연(탐구, 변별, 인지, 논리, 계층구조화, 분 류, 관계이해, 추론, 균형, 포함) |
수, 과학탐구 |
주2회 |
사고력게임(연극포함) |
매 수요일 | ||
신체 |
체육, 게임 |
신체활동 |
|
|
|
놀이, 운동, 자유활동 |
주2회 |
감상/표현 |
음악, 미술, 실과 |
음악, 미술, 만들기 |
주2회 |
*부모교육 |
|
부모교육 |
(주1회) |
(4) 영역별, 월별 활동 내용
영 역 |
탐 구 |
언 어 문 학 |
감 상 / 표 현 | ||
하위영역 |
수 · 과학 탐구 |
창의성 개발 |
글쓰기․독서 |
음 악 |
미 술 |
3월 활동내용 |
* 공기 1.1 공기가 있어요 1.2 우리 몸 속의 공기
2.1 공기채우기
2.2 공기의 무게
3.1 공기의 힘
3.2 뜨거운 공기의 힘 4.1 뜨거운 공기의 공간
4.2 공기가 누르는 힘 |
1 재미있는 생각 하기
2 가능한 많이 생 각해내어 봅시다.
3 종류별로 생각해 봅시다.
4 나만의 생각을 해봅시다.
|
1.1 나를 소개하는 문장‧ 문형익히기 1.2 명함만들기 글쓰기시간에 임하는 자세 2.1 방과후아동교실에서의 약속 질서의식 2.2 무지개물고기 독서지도 3.1 일기쓰기 글감찾기 3.2 수선하기 어려운 것 유창성, 논리성기르기 4.1 예쁘게 말꾸미기 꾸미는말과 꾸밈을 받는말 4.2 멧돼지와 집돼지 독서지도 |
1 당신은 누구십니까?
2 음악의 약속
3 나의 미래는?
4 음악을 그려보아요.
|
2 마법의 사과
4 색분필그림
|
4월 활동내용 |
* 공기 1.1 공기의 잡아당기는 힘 1.2 손대지 않고 달걀을 움직여요 2.1 공기의 잡아당기는 힘 2.2 물뿌리개만들기 3.1 공기의 흐름 3.2 낙하산 만들기
4.1 헬리콥터 만들기 4.2 돛단배 만들기 |
1 잘 다듬어 봅시다.
2 재미있는 그림을 그려봅시다.
3 재미있는 문제 해결이란?
4 재미있는 문제 해결 연습
|
1.1 겨울과 봄의 차이 차이점 나열, 느낌표현 1.2 연상해서 쓰기 어휘력향상, 짧은문장만들기 2.1 상상의 나무 제목달기, 상상력향상 2.2 생쥐와 도사 독서지도 3.1 글자맞추기 주제문 만들기 3.2 글감찾기 교실밖에 있는 글감 4.1 태양으로 종이 태우자 관찰기록문 4.2 여우와 까마귀 독서지도 |
1 봄노래
2 음표가 콩나물 같아요.
3. 짝 맞추기
4. 우주의 음악
|
2 동물의 왕국
4 곤도라 만들기
|
영 역 |
사 회 성 |
신 체 / 놀 이 |
영 양 |
부 모 교 육 | ||
하위영역 |
생활지도 |
견학·연극·요리 |
사고력게임 |
신체활동 |
간식·식사 |
|
3월 활동내용 |
1 나는 방과후 아동교실이 좋아요.
2 서로 위하는 우리들!-양보와 협동. 3 나는 말과 행동을 조심할 수 있어요.
4 나는 약속을 잘 지킬 수 있어요. |
1 구청(군청)방문
2 경단 만들기
3 보물찾기
4 핫케익만들기
|
- 땅따먹기 - 상대방 집에 들어가기 - 마법의 성 - 칸따라 그리기
|
3. 보물찾기 |
* 봄 오후간식 1.1 비스킷, 우유 1.2 도넛, 우유 1.3 화전, 식혜 1.4 카스텔라, 요구르트 1.5 크레이프, 우유
|
1 방과후 아동지도란 무엇인가? 2 방과후 아동지도 프로그램의 특성 3 학교시작전 프로그램의 특성 4 방학중 프로그램의 특성 |
4월 활동내용 |
1 우리 교실에서 내가 할 일을 알아봅시다. 2 나는 물건들을 잘 정리할 수 있어요.
3 나는 일찍 일어날 수 있어요.
4 나는 교통도덕을 잘 지킬 수 있어요. |
1 시장조사
2 공놀이
3 과자샌드
4 정글짐 탐험
|
- 축소, 확대하여 그리기 - 산수 그림 그리기 - 민속놀이 - 우리가 만든 게임
|
2. 공놀이
4 정글짐 탐험
|
* 봄 2.1 바나나, 튀김, 우유 2.2 오렌지 쥬스 2.3 롤잼 샌드위치, 우유 2.4 크림웨하스, 우유 2.5 떡볶이 3.1 사과푸딩 3.2 딸기, 과자
|
1 자녀의 인격을 존중해야 합니다. 2 자녀의 행동을 이해해야 합니다. 3 자녀의 잘못된 행동에는 반드시 이유가 있습니다. 4 부모와 자녀가 어떻게 화합해야 할까요? |
* -오후간식은 「유아를 위한 영양과 식단」(삼성어린이개발센터새책 3)을 참고로 한 것임.
-간식은 월별로 이루어진 것이 아니라 계절별로 되어 있으며, 1.1-4.5 중 앞의 1-4는 매월의 4주를
나타내는 것이며, 뒤의 1-5는 월-금요일까지의 요일을 나타내는 것임.
(5) 프로그램의 활동의 예 : 창의성 개발 (김나영, 1996)
‘창의성’과 관계되어 떠오르는 단어들은 아마 ‘기발난 착상’, ‘머리가 똑똑한 것’, ‘괴짜’, 등과 같은 것이다. 이러한 단어들에서 유추해볼 수 있듯이 창의성에 관해 일반적으로 생각하고 있는 내용은 그 폭이 매우 넓다고 볼 수 있다. 모든 아이는 창의적이라는 말이 있다. 이 말이 모든 아이들속에 창의적인 능력이 잠재되어 있다는 것이라면 진실이기도 하다. 그러나 모든 아이들이 창의적으로 사고하고 행동할 수 있다는 말이라면 이것은 잘못된 오해이기도 하다. 전문적인 정의에 따르면, 창의성은 지적이며 정의적인 활동으로서 전형적으로 짜맞추어져 있는 사고의 패턴을 넘어서려는 모종의 노력을 통해서 성취되는 것이다. 이러한 정의에 비추어볼때 대부분 아동의 행동은 이러한 기준에는 맞지 않는다.
창의성이란 단지 기발나고, 남다른 독특한 것만을 의미하지는 않는다. 그보다는 오히려 산출한 결과의 내용이나 질이 얼마나 유용하고 바람직한 것인가하는 것과 밀접하게 연결된다. 다시 말해 창조적 행위는 마술적이거나 백일몽의 결과가 아니라 여러번의 시행착오와 고된 노력을 통한 산물인 것이다. 이상과 같은 다양한 정의에도 불구하고 창의적 사고는 기능 측면과 성향 측면으로 구분하여 파악할 수 있다. 한국교육개발원에서 펴낸 자료집을 중심으로 내용을 정리하면 다음과 같다.
① 창의적 사고의 기능
창의성이 어떤 요소로 이루어져 있는지에 관해서는 이견이 있을 수 있으나 일반적으로 창의적 사고의 과정에서 개인이 동원하는 사고의 기능으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성을 든다. 창의성을 기르기 위해서는 이러한 요소 뿐만 아니라 창의적인 경향성 곧 창의적인 태도를 길러주는 것이 필요하다.
② 창의적인 사고 성향 (태도)
창의적 사고 기능이 최종적인 성취를 위해 작용하는 과정에서 개인에게 요구되는 정의적 특성 내지는 태도적 특성으로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.
- 민감성: 주변의 환경에 대해 민감한 관심을 보이고 이를 통해 새로운 탐색영역을 넓히려는 것
- 자발성: 문제상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향이나 태도
- 독자성: 자신이 생각해낸 아이디어에 대한 가치를 인정하고 다른 사람들의 평가로부터 구애받지 않으려는 성향이나 태도
- 근면성: 문제를 해결하기 위해 가능한 다양한 정보를 수집하고 문제를 그것이 해결될 때까지 끈질기게 물고 늘어지는 성향
- 호기심: 항상 생동감있게 주변의 사물에 대해 의문을 갖고 끊임없는 질 문을 제기하려는 성향
- 변화에 대한 개방성: 이 세상은 변화하고 있으며 내 자신이 이 변화의 주체가 되어야 한다는 자발적인 태도
③ 창의성의 과정
창의성을 연구하는 학자들은 창의적 사고의 과정을 몇가지의 단계로 나누어보고, 각 단계별 특성을 분석해왔다. Wallas 는 이러한 분석을 정리하여 다음과 같은 단계로 나누어 설명한다.
- 준비단계: 이 과정에는 문제 해결을 위한 연구, 조사, 실험활동 등이 포함된다.
- 부화단계: 창조성은 논리적인 사고와는 달리 의식적, 무의식적 과정을 포함하는데 특히 이때 ‘부화’과정이 중요하다. 이것은 문제를 잘 해결하기 위해 문제 자체에서 떠나는 시간이 필요하다는 것과도 연결되는데 이 과정을 통해 의식적인 마음의 이완이나 주변에서 일어나는 여러가지 일들에 즉각 반응하기 보다는 하나의 활동에 정신을 집중하게 된다.
- 조명(영감)단계: 이 과정은 일반적으로 생각하는 창의적 사고의 핵심으로서 무의식에서 의식으로 문제해결의 도약이 이루어진다.
- 검증단계: 문제 해결 노력의 결과에 관해 정확성이나 독창성을 확인하는 단계로서 이때 적합성이나 일반화가 가능한 대안의 탐색을 위해서는 논리적인 사고가 필요하다.
④ 창의성을 기르기 위한 부모와 교사의 역할
- 질문하는 것을 막지 말자
거의 모든 경우 문제가 무엇인지 정확하게 질문할 수 있을때 문제가 해결될 수 있다. 그것은 마치 존재하지도 않는 것과 같은 문제를 해결하기가 얼마나 어렵고 까다로울 것인가를 생각해보면 알 수 있다. 이와 함께 자기가 모르는 것에 대해 묻는 자세야말로 새로운 것을 배울 수 있도록 하는 촉매역할을 하는 것임을 잊지 말자.
- 개방적인 질문을 하자.
예, 아니오와 같은 유형의 대답을 요구하는 질문보다는 개방적인 질문을 하도록 하자. 개방적인 질문이란 그 질문을 받은 사람에게서 어떤 식의 답변이 나올지 구체화할 수 없는 것이다. 예를 들어 “ 네가 그린 이 그림은 가을을 나타낸 것이니?”라고 묻는 것보다는 “ 네가 이 그림을 통해 나타내고자 하는 것이 무엇이니?”라고 묻는 것이 좋다. 개방적인 질문이 중요한 이유는 가능한 대답의 양과 질을 감소시키지 않는다는 점과, 아이들이 그 답변을 찾는 과정을 통해 유창성과 상상력을 확대시킬 수 있다는 것, 그리고 알고 싶고 배우고 싶은 욕구를 감소시키기보다는 증가시킨다는 점에 있다.
- 중요한 질문에 대해서는 답변을 지연시키자
어떤 질문에 대해 그 답변을 오랫동안 숙고하는 것은 매우 중요하다. 그리고 어떤 질문에 대해 기다렸다가 받은 답변은 그 질문 자체와 답변에 대한 기억도 지속시킨다. 따라서 답변을 알고 있다고 해도 얼마동안 아이 스스로 생각해보도록 해야 한다.
- 기존 지식의 불완전함을 알게 하자
우리가 무엇을 알고 있다는 것도 물론 중요하지만 무엇을 모르고 있는지 명확하게 진술할 수 있다는 것도 중요하다. 이와 함께 우리가 현재 알고 있는 지식 내용이 완전할 수 없으며 과학이나 기술과 같은 분야에서의 발전을 통해 인간의 지식은 점차 발달하고 있음을 이야기해주는 것이 필요하다.
⑤ 창의성 개발을 위한 환경
- 아동들이 창의적으로 사고하는 것의 유용성과 가능성을 인식할 수 있도록 돕는다.
- 아동들에게 도전감을 불러일으킬 수 있는 문제해결의 기회와 함께 창의성을 자극할 수 있는 풍부하고 다양한 환경과 자료를 제공하도록 한다.
- 창의적 사고를 기르는데도 연습이 필요하므로 안전하면서도 위험을 감수할 수 있는 환경을 조성해준다. 이때 지나친 비판이나 평가는 좌절감을 유발할 수 있음을 주의하자.
- 창의적인 사고를 할 수 있는 시간(여유)을 허용하자.
이상과 같은 내용을 통해 볼때 창의성 개발을 위해서는 아동 스스로 자신의 행동이나 아이디어에 대해 가치판단하도록 격려하는 한편, 창의적인 활동은 의미있고 가치롭다는 사실을 인식하도록 하는 것이 중요하다는 사실을 알 수 있다. 이와 함께 무엇보다도 충분한 애정과 신뢰감이 중요하며, 이러한 동의와 신뢰 통해 아동이 자기 능력에 대해 자신감을 가질 수 있도록 길러져야 한다. 그리고 창의성을 연습할 수 있는 기회를 보다 체계적으로 제시하면서 가치로운 내용과 접할 수 있도록 해야 할 것이다.
5) 프로그램 모형
(1) 기본 모형
방과후 아동교실 주간 생활 예정표
년 월 일 - 월 일
ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
시간 월 화 수 목 금 토
ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
12:30
점 심
13:00 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
생 활 지 도
13:30 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
14:00 숙 제 및 자 율 학 습
14:30 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
간 식
15:00 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠇꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠇꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
ꠐ ꠐ
ꠐ ꠐ
15:30 ꠐ ꠐ
특 별 활 ꠐ 놀 ꠐ 특 별 활 동
ꠐ ꠐ
16:00 ꠐ ꠐ
ꠐ ꠐ
ꠐ ꠐ
16:30 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠋ ꠉꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
ꠐ 이 ꠐ
ꠐ ꠐ
17:00 자유선택활동 ꠐ ꠐ 자유선택활동
ꠐ ꠐ
ꠐ ꠐ
17:30 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
하 교
18:00 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
(2) 주간 생활계획표의 예
3월 1주 주 제 : 친구를 아끼고 믿는 마음
시 간 활 동 월 화 수 목 금 |
07:30 |
자 율 학 습 |
09:00 |
학 교 수 업 |
12:30 |
점 심 |
13:00 |
생 활 지 도 |
- 나는 방과후 아동교실이 좋아요 |
숙 제 ‧ 자 율 학 습 |
간 식 |
특 별 활 동 |
과 학 탐 구 |
- 공기가 있어요 |
- 우리 몸 속의 공기 |
창의성 개발 |
- 재미있는 생각하기 |
글쓰기 ‧ 독서 |
- 나를 소개하는 문장 |
- 명함 만들기 |
음 악 |
- 당신은 누구십니까 |
미 술 |
|
견학‧신체‧요리 |
- 구청(군청) 방문 |
사고력 게임 |
- 땅따먹기 |
자 유 선 택 활 동 |
18:00 |
하 교 |
부 모 교 육 - 방과후 아동지도란 무엇인가. |
* 07:30 ~ 09:00 : 학교시작전 프로그램을 선택하여 운영
* 특별활동은 아동, 기관, 지역의 특성에 따라 선택하여 실시
(3) 특별활동 활용 모형
특별활동 활용 모형은 다음과 같은 방법으로 변용하여 적용할 수 있다.
① 주제별 학습법(프로젝트법)
주제별 학습법은 학습집단이 주제를 정하는 것부터 진행과정과 결과에 이르기 까지 함께 정하는 것을 의미한다. 그 과정을 보면 다음과 같다.
- 학습집단이 학습해야 할 한 가지 주제를 정한다.
- 주제에 대해 서로 이야기하는 과정에서 제기되는 여러 단어들을 묶어 하위 개념 으로 통합한다.
- 하위 개념들을 묶어 그보다 상위 개념으로 다시 통합한다.
- 2, 3과 같은 과정을 통해 주제망을 구성한다.
- 주제와 관련된 질문 목록을 뽑은 후 조사, 구성, 극화활동을 반복한다.
- 구성원간 상호 협동하여 문제를 해결해 나간다.
주제별 학습법은 아동들이 교사의 개방적․확산적 질문이나 또래들과의 대화를 통해 활동해 나가는 과정에서 독창적 사고력, 문제해결력, 개방적․능동적 태도, 성취감, 참여의식, 자율성 등의 발달을 이룰 수 있다. 학령기 아동은 점차 사고력이 증가하고 자기 생각을 표현할 수 있으며, 문제해결력이 신장되는 등의 발달 특징을 가지고 있어 주제 중심 활동 전개가 활발히 이루어질 수 있다. 뿐만 아니라 문자 사용이 가능해 짐에 따라 다양한 조사활동과 표현활동이 가능하기 때문에 이러한 주제 중심 방과후 아동지도가 이들 연령에 적합할 것으로 보인다.(서영숙․이남정․안소영, 1996)
주제별 학습법의 예를 들어보면 다음과 같다.
대체물 미술 활동-손가락 풀 그림
ꠉꠏꠏꠏꠏ 가정에서의 활용 음식(전통/현대음식)
꠆ꠏꠏꠍꠏꠏꠈ
발효제,빵가게 ꠐ용도 ꠐ설거지(자연보호)
ꠐ ꠆ꠏꠏꠏꠈ ꠌꠏꠏꠇꠏꠏꠎ
ꠌꠏꠋ빵 ꠉꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠋ
ꠉꠏꠏꠏꠍꠏꠈ ꠐ ꠆ꠏꠏꠏꠈ
꠆ꠏꠏꠏꠋ먹이 ꠐꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠊꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠋ밀 ꠉꠏ재배조건
ꠐ ꠌꠏꠏꠏꠏꠏꠎ ꠐ ꠌꠏꠏꠏꠍꠏ밀가루, 사료, 추수
ꠌꠏ 사람 ꠆ꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠈ -우리밀, 수입밀(운반수단)
먹이 ꠐ 밀가루 ꠐ
ꠌꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠇꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠎ ꠆ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠈ
ꠉꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠋ 제조과정 ꠐ
ꠐ ꠌꠏꠏꠏꠏꠏꠇꠏꠏꠏꠏꠏꠎ
ꠐ ꠉꠏ공장
ꠐ ꠌꠏ가루를 내는 방법과 변천과정
꠆ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠈ ꠐ ꠆ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠈ
ꠐ 판매 ꠉꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠋ 성질 ꠐ
ꠌꠏꠏꠇꠏꠏꠏꠏꠏꠎ ꠌꠇꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠎ
ꠉꠏ-파는 곳 ꠉꠏ몸과 관련된 성질
ꠉꠏ-유통과정 ꠉꠏ입자
ꠌꠏ-가격-판매단위 ꠌꠏ반죽 전․후의 변화
-보관방법
-냄새
( 그림 1 ) ‘밀가루’ 주제망
자료: 서영숙․이남정․안소영(1996), 「프로젝트 중심 방과후 아동지도」, 서울: 양서원
② 개별 학습법
개별 학습법은 아동 개인이 주제를 정하는 것부터 진행과정과 결과에 이르기 까지 스스로 선택하는 것을 의미한다. 그 과정을 보면 다음과 같다.
- 개별 아동이 학습해야 할 한 가지 영역과 주제를 정한다.
- 개별 아동이 정한 영역과 주제에 대해 선택한 이유를 교사 또는 친구와 이야기한다.
- 토론과정에서 같은 영역과 주제를 택한 친구가 있으면 함께 진행해갈 것인지 여부를 결정한다.
- 혼자 진행하는 경우에는 교사와 협의하여 진행계획을 정한다.
- 친구와 함께 진행할 경우에는 친구와 협의하여 진행계획을 정한다.
- 진행계획에 따라 실행에 옮긴다.
- 아동이 스스로 준비과정과 실행과정에 대해 정리, 평가한다.
- 모든 아동과 교사가 함께 평가한다.
- 평가된 결과를 다음 계획에 반영한다.
개별 학습법은 아동들이 스스로 영역과 주제를 정하고, 진행계획을 세우며, 실행 평가하는 등 주체적으로 학습해가는 방법이다. 개별 학습법은 아동의 요구를 가장 잘 반영할 수 있는 방법이며, 아동이 부분적인 것에서 전체적인 것을 동시에 경험할 수 있는 학습법이다. 즉, 산과 나무를 함께 볼 수 있는 좋은 학습법이다. 이 과정에서 아동은 창의적인 사고력과 자율적이고 능동적인 태도를 형성하게 될 수 있다.
6) 운영 지침
첫째, 방과후 아동지도 프로그램이란 우선적으로 아동들이 가정에서와 같은 편안함을 느낄 수 있도록 하는 데 주 목적이 있음을 주지해야 한다. 따라서 세부 운영프로그램은 개괄적으로 생활지도 및 휴식, 놀이지도, 숙제 및 학습지도로 분류할 수 있다. 그러나 특히 생활 지도 및 휴식은 초등학생 전체에게 필요하므로 전 프로그램을 통하여 강조되어야 한다.
둘째, 방과후 아동지도 프로그램의 기본방향은 아동의 정서적 안정과 사고력 신장 및 창의성 개발에 둔다. 그리하여 궁극적으로는 아동이 창의적, 자주적, 도덕적인 사람으로 성장할 수 있도록 하는데 있다.
셋째, 방과후 아동지도사들은 방과후 아동교실이란 학교수업이외에 무엇인가 새로운 것을 배우고 학습하는 곳이라기 보다 아동들이 재미있고 즐거운 생활속에서 자신들에게 주어진 잠재력을 최대로 개발할 수 있도록 하는 데 중점을 두도록 하여야 한다.
넷째, 방과후 아동지도 프로그램은 초등학교 전학년을 대상으로 하되, 시범운영을 위해 계획된 프로그램은 초등학교 저학년인 1-2학년을 대상으로 하였으므로 프로그램을 아동에게 적용시킬 때 가장 용이한 내용과 방법을 적용해야 한다.
다섯째, 방과후 아동지도시 남녀평등한 시각을 가지고 프로그램을 적용해야 한다. 즉, 활동을 전개할 때 여자아동과 남자아동의 동등한 역할 설정을 위한 방향으로 프로그램이 운영되도록 해야 한다.
여섯째, 아동들이 민주시민으로서의 자질을 갖추고, 올바른 생활습관을 형성할 수 있도록 생활지도를 해야 한다.
일곱째, 아동들이 바른 학습습관을 갖출 수 있게 하고, 부모의 역할을 대신하기 위하여 숙제지도를 한다. 또한 아동들이 자율학습활동을 통해 지적 욕구를 충족시킬 수 있게 한다.
여덟째, 학교교육을 보완하는 활동의 하나로 특별활동을 하되, 과학탐구, 창의성 개발, 글쓰기, 음악, 미술, 연극 등을 통해 아동들이 사고력을 신장시키고, 창의성을 개발할 수 있도록 해야 한다.
아홉째, 아동의 요구 및 흥미를 위한 활동으로 놀이지도를 하되, 사고력을 향상시킬 수 있는 사고력 게임을 하게 하고, 자유선택활동으로서 컴퓨터, 독서, 게임 등을 하도록 한다.
열째, 방과후 아동지도 프로그램은 유형별(방과후, 방학중, 휴일, 학교시작전) 다양한 프로그램이 주어져야 한다.
열한째, 방과후 아동지도 프로그램은 대상별(초등학교 1-2학년, 3-4학년, 5-6학년, 유치원) 다양한 프로그램이 주어져야 한다.
열둘째, 방과후 아동지도 프로그램은 아동의 개인차 고려에 유념해야 한다.
열셋째, 방과후 아동교실의 운영은 본 프로그램이 제시하고 있는 연간·월간·주간 계획을 근거로 하되 활동내용은 시간표가 제시하고 있는 바처럼 하루에 모두 수행해야하는 것은 아니며, 교사가 상황에 따라 융통성있게 수행하여야 할 것이다.
열넷째, 교육프로그램
① 교육프로그램명
방과후 아동지도 프로그램의 적용시 명칭은 “방과후 아동교실”로 통일하는 것이 좋으나, 상황 및 여건에 따라 다르게 사용할 수돌 있다.
② 교육시간 및 인원
- 지도대상 인원은 한 학급당 20명내외로 하되, 지역적, 시간대별 특성에 따라 가변적일 수 있다.
- 지도시간은 유형별 교육프로그램에 따라 달리 설정될 수 있다. 또한 학교내 일때와 학교외 일때의 시간은 주변 여건에 따라 조정될 수 있다.
③ 교육내용
- 방과후 아동지도 프로그램의 내용은 생활지도, 숙제지도, 자율학습지도, 특별 활동(과학탐구, 글쓰기, 창의성 개발, 사고력 게임, 음악, 미술, 연극 등), 자유 선택활동(컴퓨터, 독서, 놀이 등), 간식지도, 하교지도, 부모교육 등을 중심으로하되, 상황에 따라 수정하여 적용할 수 있다.
- 대상아동에 따라 프로그램의 내용의 정도를 조정할 수 있다.
- 지역에 따라 예시의 적용을 달리할 수 있다.
④ 교육방법
- 방과후 아동지도 프로그램 적용시에는 아동들에게 탐구학습 중심으로 제시해야 한다. 즉, 아동의 잠재력을 끌어낼 수 있는 방법을 적용하여 아동들이 스스로 발명, 발견을 할 수 있는 자질을 갖출 수 있도록 한다.
- 활동이 자유롭고 자율적으로 이루어지도록 하되, 스스로 질서를 지킬 수 있는 분위기를 조성할 수 있도록 열린 교육을 실천한다.
- 프로그램 적용시 지역사회의 다양한 인적 자원(전문가, 향토연구가, 공무원 등)을 활용할 수 있는 방법을 찾아 활용한다.
- 지역사회의 각종 물적(체육시설, 도서관, 소방서, 경찰서, 동회 등)을 최대한 학습에 반영시킨다.
⑤ 교육평가
- 아동들에게 요구조사와 활동만족도를 조사하여 평가한다.
- 학부모들에게 아동의 태도와 행동의 변화에 대한 조사를 하여 평가한다.
- 아동의 학급 담임선생님에게 아동의 태도와 행동의 변화에 대한 조사를 하여 평가한다.
- 방과후 아동지도사들이 아동의 학습참여 정도를 보고 활동상황을 평가 한다.
열다섯째, 방학중 프로그램을 효율적으로 운영할 수 있는 방안을 모색한다.
① 숙제지도와 자율학습지도를 기본으로 하되, 독서지도를 병행하여 실시 한다.
② 생활지도를 강화한다.
③ 특별활동지도, 사고력 게임 등 정규적인 활동을 진행하되, 방과후 아동 지도 프로그램 진행시보다 프로그램당 시간을 더 할애하여 아동들이 충분히 활동 할 수 있게 한다.
④ 자유선택활동을 강화하되, 그 활동인 독서, 컴퓨터, 놀이 등 아동 개개인의 기호에 맞는 활동을 할 수 있게 한다.
⑤ 놀이지도, 현장견학, 실외활동 등 조직적인 활동에서 벗어나 자유롭게 생활할 수 있게 조직한다.
⑥ 아동의 자율적인 생활을 강조하면서 개인적, 집단적 지도가 가능케 한다.
열여섯째, 학교시작전 프로그램
① 아동들의 학교수업에 지장이 없는 범위내에서 진행한다.
② 아동이 단독으로 할 수 있는 프로그램인 독서, 컴퓨터 등을 중심으로하되, 필요에 따라 집단학습을 실시한다.
③ 참여하는 아동의 생활리듬을 감안하여 동일한 아동에게 방과후 아동지 도가 계속될 경우에 휴식과 활동의 시간배율을 조정한다.
열일곱째, 방과후 아동지도는 기본모형을 중심으로 활용하되, 특별활동 활용 모형으로 변형하여 활용할 수 있다. 즉, 대상아동별, 지역별, 시설별, 기관별 등에 따라 적절하게 활용할 수 있다.
7) 운영의 실제
(1) 운영 시간
① 방과후: 월요일-금요일 12:30-18:00
토요일 12:30-15:00(일요일, 공휴일 제외)
② 방학중: 월요일-금요일 09:00-18:00
토요일 09:00-15:00(일요일, 공휴일 제외)
③ 수업시작전: 월요일-토요일 07:30-08:50(일요일,공휴일 제외)
(2) 시설 및 설비
① 교실 1개(특활지도실과 운동장 사용 허용)
② 내부 기자재
책․걸상, T.V., VTR 1대, 전화(인터폰), 난로, 기타 교실 물품, 비디오 비젼 1대, PC 6대, 개인 사물함, 웤 테이불, 구급함, 교재 교구 등
③ 아동교실 환경구성
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ꠐ 도서영역 ꠐ 개인 책상 ꠐ ꠐ
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ꠉꠏꠏꠏꠏꠏꠇꠏꠏꠎ (독서방) ꠐ ꠐ ꠐ ꠐ ꠐ ꠐ 상 ꠐ ꠐ
ꠐ 교사ꠐ ꠐ ꠌꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠎ ꠐ ꠐ ꠐ
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( 그림 2 ) 교육활동 환경구성
(3) 보험 가입
아동의 사고위험에 대비하여 개별 아동당 ‘어린이 안전보험’을 가입해야 함.
(4) 운영위원회의 구성
① 운영위원회의 구성원
- 지역사회인사(학교인 경우에는 교장선생님, 교감선생님, 학부모대표), 방과후 아동 대상 학부모, 방과후 아동지도사 등
② 운영위원회의 임무
- 방과후 교실 운영에 관련된 제반 사항에 관한 논의
- 방과후 아동지도시설의 발전방안에 관한 협의
- 아동의 건전한 발달에 도움이 되는 사항에 대한 협의 등
5. 방과후 아동지도사의 역할과 자격
방과후 아동지도사가 보호, 지도해야 할 대상은 초등학교 단계의 아동들이다. 이들은 학교교육이 끝난 아동들을 대상으로 가정에서 부모가 하는 역할을 대행하면서, 학교에서 교사들의 손이 미치지 못하는 부분을 채워주어야 한다. 더구나 현대사회의 발전적 상황들이 아동들에게 위험한 환경을 부여하고 있기 때문에, 아동들이 건전하고 건강하게 자랄 수 있도록 하기 위해서는 아동에 대한 배려가 현재보다 배가되어야 한다.
방과후 아동지도사는 방과후의 아동들을 이해하고 인정하며, 애정을 가지고 대함으로써 정서적 안정을 도모할 수 있어야 한다. 특히 초등학교 시기는 심리적으로 변화의 폭이 큰 시기이므로 이들이 안정된 환경에서 생활할 수 있도록 하는 것은 필수적이다.
인간은 발달단계에 따라 다양한 보호와 지도를 받게 되지만, 특히 아동 및 청소년기에 필요한 지도를 받아야 한다. 초기단계인 영유아기에는 유치원에서, 아동기에는 초등학교에서, 청소년기에는 중등학교에서 교육을 받게 된다. 그러나 요즈음에 이르러 아동 및 청소년들의 활동이 정규교육기관에서 교육을 받는 것에 그치지 않고 다양한 과외활동으로 이어지고 있다. 영유아기에는 유치원 교육외에도 어린이집에서 아동들을 보호, 지도하고 있으며, 아동기와 청소년기에는 초등학교나 중등학교 교육외에 학원 등을 통해 과외활동을 하고 있는 실정이다.
그리고 영유아를 위해서는 유치원 교사와 보육교사가 함께 보호, 지도를 맡고 있으며, 아동을 위해서는 초등학교 교사와 방과후 아동지도사가, 청소년을 위해서는 중등학교 교사와 청소년지도사가 지도를 맡도록 구성되어야 한다.
1) 관련법
위의 설명을 그림으로 보면 다음 (그림 3)과 같다.
(교육법) (교육법)
(유아교육진흥법) 아동복지법 청소년기본법
관련 법 영유아보육법 (6-18세) (9-24세)
(0-6세, 12세까지 ↑ ꠐ
연장 가능) ꠐ ↓
ꠉꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ→ꠋ ꠆ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠈ
ꠐ ↓ ꠐ 청소년 ꠐ
ꠐ ꠆ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠈ 중등학교 ꠐ
↓ ꠐ 아 동 ꠐ (12-18세) ꠐ
단계 ꠆ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠈ 초등학교 ꠐꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠎ
ꠐ 영유아 ꠐ (6-12세) ꠐ ↑
ꠐ 유치원 ꠉꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠎ (중등학교 교사)
ꠐ 유아원 ꠐ ↑ ꠆ꠏ청소년 지도사
ꠐ (5-6세) ꠐ ꠐ ꠐ
ꠌꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠎ (초등학교 교사) ꠌ→ 청소년기본법에서
↑ ꠆ꠏ방과후 아동지도사 자격 인정
ꠐ ꠐ
(유치원교사) ꠌ→ 법제화되지
꠆ꠏ 보육교사 않았음
지도자 ꠐ (단, 영유아보육법 제16조
ꠌ→ 영유아보육법 에 의거, 규칙개정,
에서 자격 인정 보육교사에게 자격부여 1996.1)
( 그림 3 ) 아동 및 청소년 관련 법 및 지도자
(1) 보육교사의 경우, 영유아보육법 제 9조 2항에 의거, 시행규칙 제 8조에 자격이 명시되어 있다.
(2) 청소년지도사의 경우, 청소년기본법 제 21조에 의거, 청소년지도사의 자격이 부여될 수 있도록 되어 있다.
(3) 방과후 아동지도사의 자격을 공식적으로 인정하는 규정은 제시되고 있지 않은 상태이다.
1996년 현재 보육교사가 학령기의 아동을 보호, 지도할 수 있도록 영유아보육법 제 16조 시행규칙이 마련되었으나, 그것은 아동을 위한 다양한 지도 양태를 위해 필요한 것이다. 청소년지도사도 학령기 아동들을 지도할 수 있는 것도 그 방안의 하나가 될 수 있다.
2) 방과후 아동지도사 유형
방과후 아동지도사의 유형은 다음과 같다(이옥, 1997).
(1) 유급 전일 근무 아동지도사
(2) 유급 시간제 근무 아동지도사
(3) 무급 실습중인 학생 또는 성인
(4) 학부모 자원교사(규칙적, 불규칙적 근무)
(5) 학부모 이외의 자원교사(대학생, 중고교생, 지역사회의 일반성인)
3) 보육교사 양성과정과 방과후 아동지도
보건복지부는 1996년 1월 6일 영유아보육법 시행규칙중 개정령을 공포하고, 영유아보육에 지장이 없는 범위안에서 보육시설의 시설 및 종사자 기준을 현실에 맞게 일부 완화․조정하고, 기타 그동안의 시행과정에서 나타난 일부 미비점을 개선․보완하기 위해 공문을 시달한 바 있다. 개정의 주요골자중 방과후 아동지도에 관한 사항을 보면 다음과 같다.(대한민국정부, 1996)
(1) 주요골자
‘보육교사 1인당 보육할 수 있는 영유아의 수를 취학아동은 30인까지로 하고‧‧‧ 방과후 아동보육을 활성화하도록 함’
(2) ‘보육교사’항
‘취학아동 30인당 1인, 30인을 초과할 때마다 1인씩 증원한다.’
(3) ‘교육훈련과목’항
‘영유아보육에 관한 실무관련 분야’를 다음과 같이 한다.
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영유아보육에 ꠐ 율동 및 놀이지도 ꠐ ꠐ ꠐ
관한 실무관 ꠐ 동화 및 언어지도 ꠐ ꠐ ꠐ
련 분야 ꠐ 미술 및 공작지도 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 사회지도 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 수학․과학지도 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 개별지도 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 방과후 아동지도 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 아동문제 및 행동수정 ꠐ 25 ꠐ 30 ꠐ
ꠐ 보육프로그램개발 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 영유아영양관리 및 식생활지도 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 보육교재 및 교구개발 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 보육시설의 운영관리 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 영유아안전관리 및 응급처치 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 실무사례발표 및 토의실습 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠐ 영유아관찰 및 평가 ꠐ ꠐ ꠐ
ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏ
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보육실습 ꠐ 현장참관․현장실습 ꠐ 10 ꠐ 20 ꠐ
ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏꠏ
비고: 20%의 범위안에서 교육훈련과목을 통합하여 실시할 수 있으며, 이수과목 간의 비율을 20%의 범위안에서 조정할 수 있다.
(4) ‘입소순위 및 입소서류’항:
① 영 제 21조의 규정에 의한 보육시설의 입소순위는 다음 각호의 순서와 같다.
- 생활보호대상자의 자녀
- 저소득층의 자녀
- 맞벌이 가정 및 편부․모가정 기타 결손가정의 자녀
- 기타 일반주민의 자녀
② 입소하기 위한 구비서류
-- 생활보호대상자의 자녀확인(증명)서 1통
- 저소득층의 자녀확인(증명)서 1통
(5)‘별지 제5호서식’
보육정원란의 “유아”를 “유아(취학아동을 포함한다)”로 한다.
4) 방과후 아동지도자의 역할과 자세
(1) 방과후 아동지도사
① 역할
- 방과후 아동들을 각종 안전사고의 위험에서 보호.지도해야 한다.
- 아동지도시 아동들이 가정에 돌아온 것과 같은 편안함과 안정감을 느낄 수 있도록 지도한다.
- 주간생활예정표를 통해 운영을 하되 그날 그날의 수업상황을 일일교육활동일지에 기록한다.
- 일일교육활동일지에는 각 영역별 배당시간과 사용된 교재 및 학생들의 참여태도(교사에 대한 반응,학생간 반응),교사가 수업진행중 느낀 점 등에 대해 상세히 기록한다.
- 참여관찰자와의 상호 협조하에 상호 보완적 관계를 유지하며,프로그램 운영상에 문제가 발생했을 경우,참여관찰자 및 사업담당자와 협의한다.
- 특별활동시 학부모등 자원활동자를 활용할 수 있는 방안을 강구한다.
- 해당 학교의 규율 및 규칙을 준수한다.
- 복장을 단정히 한다.
- 아동에게 존대말을 사용한다.
- 아동을 사랑하고 그 인격을 존중한다.
- 아동의 심신발달이나 가정의 환경에 따라 차별을 두지 아니하고 공정하게 지도한다.
- 지도영역은 생활지도,놀이지도,특별활동,자율학습,숙제지도로 구성되며,이 영역들은 아동의 사고력 향상과 창의성 개발에 역점을 두어 지도한다.
- 빠른 시일내에 아동의 특징 및 특성을 파악하여 이를 교수에 반영한다.
- 아동의 개성을 존중하며 그들의 개인차와 욕구에 맞도록 지도한다.
- 프로그램 실시 초기와 후기에 혹은 필요하다고 판단될 경우에는 언제라도 아동 요구조사를 실시하여 이를 프로그램에 반영시킬 수 있도록 한다.
- 교사중심의 수업을 지양하고 아동중심의 수업을 지향한다.
- 방과후 아동지도 시범교실운영의 목적,의의,내용 등을 가정통신문을 통해 부모에게 알리고 학부모의 의견을 프로그램 운영에 반영하도록 노력한다.
- 프로그램 운영 기간중 부모교육을 실시하며,부모모임을 가질 여건이 되지 않을 경우에는 가정통신을 통해 전달한다.
② 자격
- 초등교사 혹은 대학(전문대 포함)에서 아동교육 혹은 아동복지관련학과 전공한 자
- 교사자격증 소지하고 ‘방과후 아동지도사’과정 이수한 자
- 아동복지관련 기관에서 3년이상 근무한자
- 고졸이상으로 보육교사 자격증 소지하고 ‘방과후 아동지도사’과정 이수한 자
- 사회복지사 3급이상 자격증 소지하고‘방과후 아동지도사’과정 이수한 자
- 대학(전문대 포함)을 졸업하고 ‘방과후 아동지도사’과정 이수한 자
* 각호 공히 신체적으로 건강하고 아동에 관심이 많은 자
(2) 자원활동자
- 교실내에서는 낮은 목소리로 지도함으로써 옆사람에게 방해가 되지 않도록 노력한다.
- 외부인이 오실경우 교실 및 아동이 들떠서 교실의 분위기가 매우 산만해지는 경우가 많은바, 자원봉사활동이 매우 일상적인 활동인것으로 인식할 수 있게 협조함으로써, 평소의 교실분위기를 유지할 수 있도록 각별히 신경쓴다.
- 숙제지도 외에 특별활동 등 여러 영역에 대해서도 봉사의 문호가 열려 있으므로, 뜻이 있는 경우,아동들의 특별활동 지도에 대해서도 도움을 제공한다.
- 방과후 아동들을 각종 안전사고의 위험에서 보호.지도 한다.
- 아동지도시 아동들이 가정에 돌아온 것과 같은 편안함과 안정감을 느낄 수 있도 록 지도한다.
- 해당 학교의 규율 및 규칙을 준수한다.
- 복장을 단정히 한다.
- 아동에게 존대말을 사용한다.
- 아동을 사랑하고 그 인격을 존중한다.
- 아동의 심신발달이나 가정의 환경에 따라 차별을 두지 아니하고 공정하게 지도한다.
- 지도영역은 생활지도, 놀이지도, 특별활동, 자율학습, 숙제지도로 구성되며, 지도시 아동의 사고력 향상과 창의성 개발에 역점을 두어 지도한다.
- 아동의 개성을 존중하며 그들의 개인차와 욕구에 맞도록 지도한다.
6. 방과후 아동지도 향후 과제
1) 정책 반영
(1) 1995년 세계화추진위원회가 “여성의 사회참여 10대 과제”의 하나로 ‘방과후 아동지도제도의 도입’ 채택
(2) 1995년 10-12월 “방과후 아동지도 프로그램 시범운영” 실시(2개 초등학교)
(3) 1996년 “방과후 아동지도제도 도입 및 운영방안을 위한 공청회”(정무장관(제2)실․한국여성개발원) 실시로 방과후 아동지도 담당부처, 관련법 개정(안) 등 방안 제시
(4) 1996년 1월 ‘영유아보육법 시행규칙’ 개정(보건복지부)
① ‘방과후 아동지도’를 보육교사 양성과정과 재교육과정에 교과로 삽입
② ‘방과후 아동지도시설 설치규정’ 마련
(5) 1996년 6월 보건복지부 “방과후 아동지도 활성화 방안” 발표, 시행
① 3개년에 걸쳐 2,000개소(공립: 600개소, 사립: 1,400개소) 설치 계획
② 서울시 사회복지관의 약 70%가 ‘방과후 아동교실’ 설치 및 운영
③ 1996년 상암초등학교 ‘방과후 아동교실’ 재정지원(마포구청)
(6) 1996년 경기도청 주최 ‘농촌지역 방과후 아동지도 활성화방안’ 마련
(7) 1997년 서울시청 ‘시민복지 5개년 계획’중 아동복지 5개년 계획으로 방과후 아동교실을 초등학교내에 설치 계획 (8) 1998년 초등학교 개방을 통한 ‘방과후 아동교실’ 운영 (1개구당 약 2개 학교 예정)
(9) 1998년 현재 ‘방과후 아동지도 프로그램’ 교재는 관련 교사양성 및 아동교실에서 교재로 활용되고 있음.
2) 향후 과제
정부의 정책의지에 따른 방과후 아동지도의 실현에도 불구하고 이상적인 방과후 아동지도 활성화를 위해서는 다음과 같은 조처가 필수적이다.
(1) 다양한 법적 근거 마련
① 영유아보육법의 ‘아동보육법’으로의 통합, 개정
② ‘아동복지법’ 개정
(2) 방과후 아동지도 관련 부처간의 협력 강화
(3) 보육교사 및 방과후 아동지도사 교육과정 별도 이수
① 보육교사 양성과정에 보육교사과정과 방과후 아동지도사과정(각 1,000시간)을 별도로 인정, 운영
② 초등학교 교사양성과정, 유아교사 양성과정, 청소년지도사, 아동지도사, 사회교육전문요원 등 관련 교사 및 지도사 양성과정에 ‘방과후 아동지도’ 과정 삽입
(4) 보육교사 양성 및 보수교육과정의 ‘방과후 아동지도’ 시간수 증가
(5) 관련 교육과정에서의「방과후 아동지도」과목의 필수교과화
(6) 방과후 아동지도사 자격기준 보완
(7) 방과후 아동지도시설 설치 기준에 관한 규정 보완
(8) 초등학교 등 기존 시설 개방
① 시범학교 지정, 확대-전국 특히 농촌지역
② 학교내 또는 지역사회내에 ‘아동회관’ 설치, 운영
③ 기존 공공 및 민간시설의 개방, 운영
(9) 지역사회시설중 이용이 가능한 시설 활용
(10) 대상별, 지역별 특성에 맞는 다양한 방과후 아동지도 프로그램 개발
(11) 방과후 아동지도를 위한 질적 보호장치 마련 및 재정 확보
(12) 방과후 아동지도에 대한 사회인들의 이해 도모
(13) 방과후 아동센타 및 아동정보센타 설립
(14) 방과후 아동지도사의 자격인정교육의 제도화 및 활성화
(15) 방과후 아동지도 자원활동자 교육, 재교육 및 현장 배치
(16) 방과후 아동지도 시․도별 시범시설 지정
(17) 방과후 아동지도비용의 공공화 도모
아동의 지도와 보호는 아동의 입장에서, 아동이 주체임을 인식하는 데서 시작되어야 한다. 아동들이 만족하고 즐거운 삶을 영위할 수 있는 기초단계를 마련해준다는 점에 역점을 두어야 한다. 우리의 미래인 아동들의 삶이 밝고, 건전하게 커나갈 수 있도록 함과 아울러, 아동들이 올바른 사고와 가치관을 형성할 수 있도록 해주는데 의미를 두고 지도해야 한다. 아동들은 사회로부터 그리고 어른들로부터 보호받을 권리가 있고, 사회와 어른들은 아동을 보호하고 지도할 의무가 있음을 인식하고, 이를 실천하기 위한 노력을 기울여야 한다. 아동들이 문제영역으로 들어가지 않도록 보호하고, 지도함으로써, 방과후 아동지도가 우리의 밝은 미래를 약속하는 하나의 장이 될 수 있도록 해야 한다.
참 고 문 헌
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2. 방과후아동지도의 놀이지도
조인숙(한국보육정보연구소 소장)
1. 방과후아동지도교실에서의 놀이지도 2. 전래놀이를 통한 지도 |
1. 방과후아동지도 교실에서의 놀이지도
학교에서 오랜 시간을 보낸 아동들은 변화가 필요하다. 어떤 아이들은 마음껏 소리지르며 뛰어 놀고 싶을 것이고 어떤 아이들은 조용히 쉬고 싶을 것이다. 방과후 아동지도 교실은 개별적인 욕구가 충족될 수 있어야 할 것이다.
학교 수업을 끝내고 방과후 교실에 온 아이들에게 특히 배려해야 할 것이 있다면 바로 아이들이 즐겁게 놀 수 있는 장소와 시간을 주고 건전한 놀이를 할 수 있도록 지도하는 일일 것이다.
요즘 아이들이 즐기는 컴퓨터 게임이나 젼자오락 등은 대부분이 혼자서 즐기거나 둘이상이 할 수 있다 하더라도 상호 작용이 전혀 없으며 그 내용이 폭력적이고 파괴적이어서 아이들의 잠재적인 의식에 나쁜 영향을 미친다.
아직 스스로를 제어할 능력이 부족한 아이들에게 전자오락을 지속적으로 하도록 방치하는 것은 어른들의 마약 중독이나 알콜 중독과 다를 바가 없다. 한 번 빠지게 되면 계속 매달림으로써 일상 생활에 치명적인 부정적인 영향을 주게 되기 때문이다.
따라서 어른들을 귀찮게 하지 않는다거나 아이들이 좋아하는 것이라는 명목으로 그대로 방치해서는 않될 것이다. “오락 좀 그만 해라.” “비디오 그만 봐라” 하고 제제만 가한다면 아이들에게는 어른들은 자신들이 하는 일을 방해만 하는 존재로 인식 될 것이다. 아이들에게 건전하면서도 재미있는 놀 거리를 만들어 준다면 구지 그만 하라고 말하지 않아도 그들은 오락에 매달리지 않을 것이다.
취업모들의 자녀들에게 가장 문제가 되는 것은 학원 가는 시간 외에 여가시간이 이러한 우려 속에 방치되어 있다는 것이다. 따라서 방과후 지도교사는 그들에게 건전한 놀이문화를 만들어 주어야 하는 막중한 책임이 있다.
유럽의 주요국가들이 방과후 지도교사를 레크레이션 강사라고 하는 데에도 방과후의 놀이 활동에 관한 중요성을 알 수 있다.
1) 놀이란 무엇인가?
교육학 대사전에 의하면 ‘놀이란 특별한 목적이나 생존 자체에는 직접 관계가 없을지라도 그것 자체로서 흥미가 있는 것을 스스로 느끼는 활동의 총칭이다’라고 정의를 내리고 있다. 즉 놀이를 함으로써 얻게될 어떤 결과에 목적을 갖지 않으며 놀이 자체가 최상의 목적이다. 건강을 증진하기 위해서나 공부에 도움을 얻기 위해 놀이를 한다면 이는 벌써 놀이가 아니라 체육이요 학습이다.
그러나 놀이는 인간이 즐겁게, 건강하게 살아가기 위해서 오랜 세월동안 존재해 왔다. 개개인의 스트레스를 해소하고 긴장을 완화하여 사회생활에서 생긴 제반 갈등을 해소하여 왔다. 알게 모르게 놀이를 통해서 얻게 되는 어떤 이로운 점 때문에 건전한 놀이를 권장하고 행하면서 살아온 것이다.
서양의 교육학자 오토베링거는 ‘놀이는 無目的이거나 無方向的인 활동이 아니다. 놀이는 무언가를 성취하고 안락감을 느끼기 위한 행동의 시도이기 때문에 인간은 그 세계를 혁신하고 변화시켜 나갈 수 있다.’하고 말하고 있다.
따라서 놀이를 정의할 때 목적이 있는가?, 없는가? 또는 목적이 무엇인가?로 설명하기 보다는 어떤 방식으로 이루어지는가?에 의해 설명하는 것이 좋겠다.
일이나 놀이 모두 신체를 움직이고 땀을 흘리고 인간에게 바람직한 방향을 모색하기 위함인데 왜 일은 쉽게 싫증이나고 놀이는 항상 즐겁고 재미가 있을까?
그 이유를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 놀이는 자신이 하고 싶어서 하는 자발적인 행위이다. 학습이나 일처럼 내가 하기 싫어도 해야하는 과제가 아니며 하기 싫으면 언제든지 그만둘 수 있다.
둘째, 놀이는 언제 어디서나 누구든지 쉽게 참여할 수 있는 열린 상황에서 이루어지기 때문에 매일 되풀이해도 재미가 있다.
셋째, 놀이에도 규칙이 있고 일에도 규칙이 있으나 그 내용은 매우 다르다. 놀이의 규칙은 놀이가 이루어지기 위해서 반드시 필요한 것이지만 그 규칙은 놀이를 하는 사람들이 정하는 것이고 그 규칙은 놀이을 하면서 필요에 따라 변화 시킬 수 있다.그러나 일에서의 규칙은 일을 지시하는 사람에 의해(외부에서) 제시되는 것이며 그 규칙에 구속을 받는다.
넷째, 놀이는 무엇을 얻기 위해서 행해지는 것이 아니라 놀이를 하다보면 무언가를 얻게 되는 것이다. 즉 어떤 결과를 목표로 하는 것이 아니라 그 놀이 자체가 즐거워서 하게 되는 것이다.
2) 놀이와 교육
① 놀이는 신체의 기술을 발달시킨다.
체력의 강화, 신체성장의 촉진, 대근육발달, 소근육발달, 협응력, 순발력,
② 놀이는 사회성을 길러준다.
친구를 사귀는 기술, 상대방입장 배려하기, 양보하기, 규칙 이행하기(차례를 지키기, 약속을 지키기), 공동체의식, 협동심, 긍정적인 자아개념 형성,
③ 놀이는 인지발달을 강화한다.
지식습득(여러 정보와 쉽게 접근), 창의성, 문제해결력, 잠재능력 개발
④ 건전한 정신을 갖도록 돕는다.
선의의 경쟁을 통한 성취감, 만족감, 감정조절, 타인과의 감정이입,
3) 놀이 규칙의 교육적 의미
초등학교 아동은 규칙이 있는 놀이를 즐기게 된다. 즉, 아이들이 즐기는 모든 놀이에는 규칙이 있다.
놀이의 규칙은 다음과 같다.
① 아이들은 놀이 규칙을 이행하면서 자율적 준법성을 길러나간다. 놀이의 규칙은 아이들 스스로 만든다. 또한 장소와 인원에 따라 항상 바뀔 수 있다.
② 놀이 규칙을 만들어 가면서 ‘인간성’을 좋게 길러 나갈 수 있다. 아이들은 어울려서 논다. 거기에는 커다란 조건이 없다. 서로 다른 신체적 조건, 서로 다른 성격을 가지고도 어울려 논다. 그 이유는 놀이는 혼자보다는 여럿이 어울려 놀 때 더 재미있기 때문이다. 따라서 놀이 속에서는 개인의 조건이 최우선이 되기보다는 놀이를 함께 만들어가는 과정이 중요시 된다.
③ 놀이 규칙을 바꾸어 가면서 창의성을 키워 갈 수 있다. 그들이 놀이를 하는 다양한 상황에서 필요에 따라 자연스러운 놀이 규칙의 창작하게 되고 더욱 발전되어 새로운 놀이의 창조가 이루어지기 된다. 창의성은 선천적인 것도 있겠지만 우연히 만들어진 것이 아니다. 일정 기간 계속적인 활동 속에서 자연스러운 결과물로 만들어졌을 것이다. 이처럼 놀이 규칙의 변형 내지는 창조를 통해 아이들은 자연스러운 창조의 힘을 키워갈 수 있는 것이다.
규칙이 있는 놀이는 대부분 승부를 가리는 놀이이다. 놀이를 할 때 승부를 가르는 것을 강조하여 경쟁을 극대화하는 경우가 있으나 이기고 지는 게임이라 하더라도 승자와 패자를 뚜렷하게 구분하여 칭찬하는 것은 피해야 한다. 승패는 그 놀이의 재미를 부가하는 정도에서 그쳐야 한다.
4) 방과후 지도교실에서의 놀이지도
아동의 놀이지도의 중요한 목표는 즐겁게 놀 줄 아는 아이를 만들자는 것이다. 이것이 교육적으로 어떤 효과를 가져오고 아동의 인지발달에 얼마나 도움을 주는가를 따지기 전에 아이들이 자발적으로 건전한 놀이를 즐길 줄 아는 사람이 되도록 하는데 목표를 두도록 해야한다.
방과후 지도교실에서 놀이를 지도할 때는 다음과 같은 점을 유의하여야 한다.
① 안전의 보장이다. 규칙을 알려주고 아동들이 그 규칙을 따르도록 하는 것은 안전의 기본이므로 규칙을 명확하게 구성하고 제시한다.
② 반 아동들 대분분이 재미있게 즐길 수 있는 놀이를 제공한다. 방과후 시설에서 반 아이들 대부분이 재미있게 놀이를 즐기기 위해서는 다음을 유의해야 한다.
- 일정기간이 지나면 새로운 게임을 소개해 준다.
- 새로운 기술을 획득했을 때는 그것에 흥미를 느낄 수 있도록 도와준다.
- 점점 어려운 과제를 해 낼 수 있도록 격려한다.
- 경쟁 보다는 협동을 강조한다.
- 규칙에 관해 융통성을 갖는다.
- 교사도 함께 뛴다.
- 어린 시절에 놀았던 놀이(전래놀이)들을 아동들에게 가르쳐 준다.
- 실내에서도 활동적인 놀이를 한다. 특히 비오는 날이나 바람이 심하게 부는등 바깥놀이를 할 수 없는 날에는 교사가 주도적으로 실내에서 활동적인 게임을 할 수 있도록 지도한다.
방과후 아동지도 교사는 놀이를 할 수 있는 환경을 만들어 주고 아이들이 건전한 놀이에 접하도록 놀이의 연간, 월간, 주간 계획을 세우고 지도하여야 하며 특히 학기초에는 교사가 함께 놀이에 직접 참여함으로써 적극적인 지도가 이루어지도록 한다.
모듬을 만들어 모듬 내에서, 혹은 모듬별로 놀이대진을 하도록 하면 아이들이 무척 재미있어 하는데, 이때 놀이 대진표<표 1 참고>를 만들어 각 영역별로, 모듬별로 계시하여 놓고 모듬 왕, 그리고 모듬왕끼리 대진하여 전체왕을 뽑는 형식으로 전체를 참여시키면 개인 놀이를 전체놀이로 유도할 수 있다.
2. 전래놀이를 통한 지도
1) 전래놀이란?
① 전통놀이 - 대개 민속놀이와 동일 한 뜻으로 사용되는 말이지만 엄격히 말하자면 큰 차이가 있다. 전통놀이는 놀이 생성과정에서 볼 때 원형에 해당한다. 최초로 생겨날 때 그 골격을 지닌 놀이를 말하므로 그 놀이가 생긴 시대적 배경과 의식, 그리고 삶의 형태가 그대로 담겨져 있다.
② 민속놀이 - 전통놀이가 계승 변모한 형태를 민속놀이라 한다. 민간에서 발생하여 민간에 전해 내려오는 놀이를 말한다.
③ 전래놀이 - 현대놀이와 대립되는 개념으로 예로부터 전해 내려오는 모든 놀이를 말하는 것으로 민속놀이는 물론이고 외래놀이 중에 우리나라화 된 놀이까지 모두 포함한다.
현대놀이도 하나의 형식으로 정착돼 일정한 시기를 거쳐 후대에도 계속 놀아진다면 전래 놀이로 전화할 수 있다.
2) 전래 놀이 지도 계획
즐겁게 노는 가운데 몸과 마음의 제반 갈등을 해소하고 지적 교육에서 해결하지 못한 총체적, 종합적, 잠재적, 실제적 교육 효과를 얻게 하는 데 목적이 있다.
① 전래놀이를 통해 우리 민족의 우수성을 체득하게 한다.
② 더불어 살아가는 소중한 삶을 체득하게 한다.
실내, 실외에서의 다양한 놀이를 제시하여 아이들이 흥미를 잃지 않도록 하며 영역별 놀이 코너를 만들어 줌으로써 놀고 싶을 때 놀 수 있는 환경을 제공한다.
이때 언어, 사회성, 정서순화, 신체, 인지 등 각 영역의 고른 발달을 꾀하도록 배려하며 아이들 스스로 놀이문화를 자연스럽게 형성하도록 돕는다.
3) 지도의 예
(1) 고누
고누는 오목과 유사한 놀이로서 바둑과 장기의 중간 형태를 취하면서 방법이 쉽다는 장점을 가지고 있다. 또한 형태와 놀이 방법이 다양해 아이들의 관심을 쉽게 뜰어 낼 수 있다는 장점을 가지고 있는 놀이이다.
말판에 효과적으로 말을 놓아감으로써 재치와 판단력, 추리력, 해결력 등 정신적 영역의 활동을 강화시켜 주며 선의의 경쟁력도 향상시켜 준다.
-우물고누
-호박고누
-즐 고누
-곤질고누
(2) 실놀이
1미터 내외의 실을 준비한다. 둘씩 짝을 지어 여러 가지 모양을 만들어 본다.
(3) 칠교놀이
7개의 도형을 가지고 여러 가지 모양을 만들어 봄으로써 사고력과 창의력, 집중력을 향상시키는데 도움을 준다. 칠교판은 다음과 같은 조건을 갖추고 있어야 한다.
① 튼튼해야 한다. 외부 충격 쉽게 구겨지거나 부러지지 않아야 한다.
② 촉감이 좋아야 한다. 잘라진 면이 날카로우면 다칠 수도 있으며, 재로가 너무 딱딱하면 조각끼리 잘 붙지 않은 단점이 있으므로 부드러운 것이 좋다.
③ 어느 정도 두께와 무게가 있어야 한다. 너무 얇으면 조각끼리 만나는 느낌이 없어 다루기 불편하며, 너무 가벼우면 조각들이 제멋대로 흩어지는 경향이 있다.
④ 가급적 앞편과 뒷면이 같아야 보기에 좋다.
칠교놀이 활용 방법
- 색종이로 만든 칠교놀이; 여러 가지 모양을 종합장에 붙여 보자
- 칠교놀이 코너 ; 칠교놀이 영역을 만들어 놓고 하루에 한가지씩 선생님이 제시한 모양을 만들어 보자.
3. 방과후 아동지도의 생활지도
조인숙(한국보육정보연구소 소장)
1. 생활지도의 필요성 2. 생활지도의 주요 영역 3. 아동행동의 관찰과 기록 4. 생활지도의 내용 5. 생활지도의 방법 |
1. 생활지도의 필요성
오늘날의 사회는 급속한 경제발전과 세계화의 바람으로 인해 물질적인 환경이 풍요로와 지고 세계 각국의 문화를 쉽게 접할 수 있게 되었으나 오히려 이것이 여러 가지 어려운 점을 제시해 주기도 한다. 이로 인한 사회적 여건은 생활지도의 필요성을 더욱 절실하게 하고 있다.
아동의 건전한 성장발달에 영향을 미치는 우리 사회의 문제점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 우리 현 사회에 가치체계가 전통적, 현대적 그리고 동양적, 서구적 가치 등 여러 가지 가치들이 혼재하고 있어 자라나는 아동들이 혼란에 빠지기 쉽다는 것이다.
전통사회와는 달리 대부분이 핵가족이고 자녀의 수도 하나 혹은 둘이다 부모들의 자녀에 대한 과잉 관심과 자기 자식만 아는 편협된 생각과 사회 전반적인 성적 제일 주의 사고 등도 문제를 가져오거나 잘못된 가치관을 갖게 하는 요인이다. 물론 많은 교육자들이 애를 쓰고 있고 많은 아이들이 바르게 자라고 있지만 요즘 아이들은 인간과 인간이 더불어 사는 방법, 문제에 대해 스스로 대처하는 능력, 어른과 타인을 존중하는 의식 등이 매우 희박해 졌다.
둘째, 교육개혁이 여러 차례 이루어 졌음에도 불구하고 아직도 대부분의 학교교육이 지식위주, 획일적 교수 방법 등으로 이루어지고 있다. 우리 나라는 가정교육이나 사회교육이 아직 미비한 상태이고 대부분의 교육을 학교교육에 의존하고 있는 형편인데 학교 교육의 여건이 시대적인 교육의 필요성을 뒷받침하지 못하고 있으니 문제가 아닐 수 없다.
셋째, 학교 외에 주변 사회 환경이 아동에게 많은 영향을 미치고 있는데 물질문명의 과잉 공급으로 인한 피해, 즉 오락실, 불량비디오, 불량 만화 등이 범람하고 있으며 TV, 라디오 등 대중매체를 통해 건전하지 못한 성인문화가 무방비상태로 노출되어 있다는 것이다. 아직 가치관이 정립되지 못한 아동들은 이러한 환경요인을 쉽게 받아들여 가치관에 혼란을 가져오거나 이로 인해 문제행동을 일으키기 쉽다.
이러한 사회 전반에 흐르고 있는 편협된 가치관이나 사고방식 등이 교육현장에서 생활교육을 적극적으로 하지 않으면 안되는 절박성을 말해주고 있다.
아동의 신체적, 정서적 성숙이 빨라져서 중학교 시기 찾아오는 것으로 알았던 사춘기나 초경 및 사정의 시작이 초등학교의 아동이 경험하고 갈등을 겪고 있다. 정서적 갈등기간이 일찍 시작하여 일찍 끝나는 것이 아니라 일찍 시작되나 늦게 까지 갈등과 방황의 시기를 겪고 있어 정체 위기를 경험하는 시기가 연장되었다고 볼 수 있다. 따라서 초등학교시기부터 체계적인 생활교육이 지속적으로 이루어져야 한다.
생활지도는 학교뿐 아니라 가정, 사회가 일관된 내용으로 함께 이루어져야 하나 맞벌이 부부가 급증하고 있는 현대사회에서는 가정교육의 부재라는 오류를 가져오기 쉽다. 가정에서 부모가 해야 하는 것으로 알고 있었던 자녀양육에 대한 상당부분이 이제 사회에 전가되고 있는 실정이다. 초등학교 아동의 방과후 생활을 책임지고 있는 방과후아동보육시설은 무엇보다 생활지도에 주력해야 하며 이에 대한 가정, 사회와의 연계교육이 이루어지도록 주체적인 역할을 담당해야 할 것이다.
2. 생활지도의 주요 영역
생활지도의 영역은 방과후 아동보육시설에서 부딪히는 전 생활 영역과 아동이 학교, 사회생활을 바르게 할 수 있도록 도와 줄 수 있는 영역을 모두 포함할 것이다.
일반적으로 생활지도의 영역은 ①아동의 이해를 위한 활동 ②필요한 정보를 제공하는 활동 ③상담활동 ④ 정치활동 ⑤추후활동 등으로 구분할 수 있다.
올바른 생활지도를 하기 위해서는 아동을 정확하게 이해하는 활동이 가정 우선된 활동이며 이를 근거로 하여 아동들의 생활주변에 접해 있는 직접적, 간접적 환경과 문제 해결에 관련된 여러 가지 정보를 제공해 준다. 즉, 공부에 관련된 모든 정보, 취미 및 여가에 관련된 정보, 개인의 인성적, 사회적 적응에 관련된 정보 등을 게시판이나 특수 행사 등을 통해 제공한다. 또한 최대한 자율적으로 성장할 수 있도록 아동이 자신의 문제를 이해하고 그것을 해결할 수 있도록 돕는 상담활동과 정치활동을 하고 이러한 지도가 지속적으로 이루어지도록 해야한다.
이러한 여러 가지 활동 중에서 아동을 이해하기 위한 활동은 아동을 관찰하고 기록하는 일로 이루어진다. 이것은 생활지도뿐 아니라 다른 모든 영역 지도의 기본이 되는 내용이므로 이에 관해 자세히 살펴보기로 하자.
3. 아동 행동의 관찰과 기록
1) 관찰
관찰은 아동을 이해하는 가장 쉬운 방법이다. 아동과 생활하면서 의식적, 무의식적으로 항상 사용하는 방법으로 아동을 판단하고 지도하는데 교사의 관찰 내용을 그대로 적용하곤 한다. 그러나 관찰 내용에는 교사의 편견이 작용할 수 있으며 교사가 관찰한 행동이 아동의 전체 행동이라고 말하기는 어렵다. 또한 교사의 주관이 개입되어 관찰한 행동에 대한 해석을 잘 못 할 수 도 있고 외부적으로 나타난 행동만으로 내면적인 면 전부를 아는 데에는 제한이 따른다.
(1) 관찰시 유의점
관찰방법의 단점을 보완하면서 소기의 목적을 거두려면 다음 몇 가지를 유의하여야 한다.
① 관찰을 계획성 있게 한다. 관찰하고자 하는 항목, 관찰시기, 관찰 횟수 등을 미리 세밀하게 계획하여야 한다.
② 조직적, 분석적 관찰을 하고, 반드시 전체 장면과 관련하여 파악하여 최대한 객관성을 유지한다.
③ 관찰 내용을 즉시 기록해 둔다.
④ 관찰은 장시간에 걸쳐 실시하여야 한다.
⑤ 관찰자료를 주관적으로 해석해서는 안되며, 다른 자료들과 종합하여 분석되어야 한다.
(2) 관찰 방법
① 자연적 관찰법 - 일상생활에서 우발적으로 발생하는 행동을 조직적이고 계획적인 의도 없이 그대로 관찰하는 방법이다.
② 전기적 관찰법 - 한 개인의 행동 특성을 오랫동안 계속 관찰하는 방법이다.
③ 시간 표집법 - 비교적 짧은 일정한 시간 내에 어떤 특정한 행동이 얼마나 발생하는가를 양적으로 측정하는 것이다.
④ 장면표집법 - 관찰하려고 하는 특정행동이 잘 나타나는 장면을 선택하여 관찰하는 방법이다.
⑤ 참가관찰법 - 관찰자가 직접 관찰 대상자의 행동 속에 들어가서 행동을 관찰하는 방법이다.
⑥ 실험적 관찰법 - 관찰하려는 장면을 인위적으로 조작하여 행동을 보다 엄밀하고 정확한 조건에서 관찰하는 방법이다.
(3) 관찰 기록방법
① 일화기록법(anecdotal record);일상생활에서 일어나는 여러 가지 행동들을 일정한 형식을 갖추지 않고 일기를 쓰듯이 서술하는 것이다. 관찰된 객관적인 내용을 기록하며 한번에 한가지 일화만을 기록한다. 아동의 이름, 일시, 장면의 표현, 사건의 기술, 관찰자 이름 등을 명시되어야 하며 관찰자의 의견이나 해석을 구별하여 기록한다.
(예1) 일화기록표
아동이름: 박 준 식 (대영 초등학교 3 학년) 일 시: 1995년 10월 20일
일화내용: 간식을 먹고 난 후 준식이는 색종이로 무언가를 접고 있었다. 주변 아이들이 모여들어 “나도 접어줘”라고 말하자 신이 나서 색종이를 접었다. 내가 다가가 “준식이는 종이 접기를 잘하는구나. 선생님도 접어줄 수 있겠니?”라고 말하자 빙긋 웃으며 고개를 끄덕였다. 친구들에게 설명해주고 하는 모습을 보고 ‘준식이에게도 저렇게 밝은 모습이 있구나’하는 생각이 들었다.(성격이 매우 내성적이어서 친구를 사귀지 못하나 옆에서 조금만 도와주면 사교적이 될 수 있을 것 같다.)
관찰자: 박 인 아 |
(예2) 일화기록표
아동이름: 박 준 식 ( 대영 초등학교 3 학년) | ||
일 시 |
사 건 |
의 견 |
10월 10일 |
숙제지도가 끝나고 아이들 모두에게 바깥 놀이터에서 뛰어 놀라고 하였는데 혼자서 나가지 않기에 설득하였으나 어떠한 설명에도 ‘나는 나가서 노는 게 싫어요’하며 움직이려 들지 않는다. |
자기주장이 너무 강하여 타협을 하려들지 않는다. 왜 그렇게 생각하는지에 대한 속마음도 이야기하지 않으면서 그저 자기고집대로 행동한다. 상대방의 의견을 듣고, 자신의 의견을 이야기할 줄 하는 능력이 부족한 듯하다. 관찰자: 박 인 아 |
② 체크리스트(check list); 관찰하려는 행동을 미리 표로 작성하여 놓고 그러한 행동이 나타났을 때 체크하는 방법이다.
(예1) 체크리스트형 기록
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행 동 항 목 |
아 동 명 | |||
은주 |
희연 |
성원 |
승태 | ||
공 격 성 |
(1)다른 사람에게 신체적 고통을 준다(차고, 때리고, 꼬집기) |
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∨ |
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(2)다른 사람을 정신적으로 불괘하게한다(위협,비난,불친절) |
∨ |
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∨ | |
(3)다른 사람의 물건을 공격한다.(가방을 찬다. 책을찢는다 |
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∨ |
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∨ | |
(4)제3자를 개입시켜 공격한다(다른사람을 시켜 공격하기 |
∨∨∨ |
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(5)권위자에 대해 비난한다(교사,성인을 비꼬고 비웃는다 |
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∨ |
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(예2) 체크리스트형 기록
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은주 |
희연 |
성원 |
승태 |
현이 |
1. 혼자서 논다 |
∨∨ |
∨ |
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∨∨ |
2. 아무것도 하지 않는다 |
∨ |
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∨∨ |
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3. 지배적으로 논다 |
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4. 파괴적으로 논다 |
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∨∨ |
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5. 협동적으로 논다 |
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6. 종속적으로 논다 |
∨∨ |
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∨∨ |
(예3) 체크리스트형 기록
아동이름: ( 초등학교 학년) 관찰자: 관찰기간: 년 월 일 시부터 시까지 관찰된 상황:
지시: 다음 중 아동의 특징이라고 생각하는 행동특성에 체크(∨)하시오. 긍정적 특성 부정적 특성 ― 1. 용모가 단정함 ―13. 신뢰할 수 없음 ― 2. 건강상태가 양호함 ―14. 비협조적임 ― 3. 출석이 정상임 ―15. 지배적임 ― 4. 예의바름 ―16. 자기중심적임 ― 5. 타인에 대한 배려가 큼 ―17. 예의가 없음 ― 6. 다른 아동에게 인기가 있음 ―18. 허풍떨음 ― 7. 지도성을 보임 ―19. 정직하지 못함 ― 8. 유머감각이 있음 ―20. 권위에 대하여 반항함 ― 9. 솔선 성을 보임 ―21. 지나치게 공격적임 ―10. 근면함 ―22. 너무 수줍어함 ―11. 명랑한 성격임 ―23. 쉽게 울음을 터뜨림 ―12. 낯선상황에 쉽게 적응함 ―24. 너무 소심함
의견:
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4. 생활지도의 내용
1) 기본생활 습관 지도
우리가 아동을 교육하는 것은 ‘바른 인간’, ‘사람다운 사람’을 만들자는데 가장 기초적인 목적이 있다고 볼 수 있으며 한 개인이 자아 실현의 욕구를 충족시킬 수 있도록 하는데 있다. 이러한 것은 일시적인 교육으로 이루어지는 것이 아니라, 결국 일상생활 속에서의 바른 행동과 습관을 통해 이루어지는 것이다. 가정, 학교, 사회단체에서 바른 습관을 지니도록 지도, 훈련하고 수련, 수양을 통해 내면화 되도록 하는 것이 생활 지도의 가장 구체적이고 분명한 길이다.
생활습관 교육은 규칙과 타인을 인식하기 시작하는 시기부터 시작되어 지속적으로 이루어져야 하며, 인지적인 방법보다는 정의적인 방법으로 이루어지도록 해야 한다. 우리가 지녀야할 기본 생활 습관은 예절, 질서, 절약, 청결, 봉사 등을 들 수 있으며 이들 내용은 개개인의 생활, 가정생활, 학교 및 사회생활에서 지켜야할 내용이 모두 포함되어야 한다. 바른 생활습관을 갖고 있다는 것은 결국 한 개인의 자아실현에 다가서는 지름길이고, 한 국가를 일등국가로 만드는 가장 빠른 길이기도 하다.
영 역 |
내 용 |
. |
개인생활 |
․정직한 마음가짐을 갖도록 한다 ․타인에게 폐를 끼치지 않도록 한다. ․얼굴표정, 걸음걸이, 옷차림 등 기본적인 몸가짐의 중요성을 지도한다. ․아름다움을 느끼고 찾으려는 생활태도를 가르친다.(정직한 생활, 밝고 명랑한 생활) |
예절 - 올바른 자세 바르게 인사하기 분명하기 대답하기 착한 일을 본 받기 근면 - 부지런히 노력하는 습관 갖기 약속 저축 청결 및 단정 |
가정생활 |
․가족에 대한 중요성, 애정등 갖도록 한다. ․가정일은 가족 모두의 일이므로 스스로 찾아 함으로서 화목한 가정이 되도록 한다. ․식생활은 생명을 유지해주는 근원일 뿐 아니라 즐거움이기도 하며 식사태도는 그 사람의 인격과 교양과 관계되어 있음을 알게 한다. ․가정의례에 대해 알고 이를 실천할 수 있도록 한다. |
예절 - 인사예절 식사예절 가정의례 예절 협동 - 가족일 서로 돕기 효도 |
사회생활 |
․대인관계에서의 예절을 지도한다. ․바른 인사법, 친구에 대한 예절, 전화 예절 등을 지도한다. ․사람이 많이 모인 곳에서의 예절과 공공시설을 아끼는 생활이 습관화 되도록 한다. |
예절 - 공공장소에서의 예절 타인에 대한 예절 전화예절 어른에 대한 예절 약속 준법 - 교통질서 여러 가지 규칙 지키기 친절 협동 - 불우한 이웃돕기 봉사활동 |
방과후 프로그램내의 생활 |
․시설에서의 교사 및 동료와의 인간관계 및 그들과의 생활에서 지켜야 할 예절에 대해 지도한다. ․학습할 때의 예절을 지도한다. ․단체생활에서 지켜야 할 규칙과 질서를 지킴으로써 전체적 질서에 조화롭게 적응해 가도록 한다. ․시설 내 공공시설을 바르게 이용하는 법이 몸에 배이도록 한다. |
예절 - 선생님에 대한 예절 친구에 대한 예절 약속 - 과제 꼭 하기 시설규칙과 질서 지키기 근면 협동 |
2) 사회성 지도
개인의 도덕적 윤리관, 의사 소통 방법, 원만한 인간관계를 유지하기, 집단에 잘 적응하기를 지도하고 이러한 것에 대한 문제를 스스로 자각하고 해결할 수 있도록 상담을 통해 지도하며 협동과 봉사정신으로 생활할 수 있도록 한다.
3) 진로지도 및 가치관 지도
올바른 직업 관을 갖고 개인의 적성과 직업간의 관련성에 대해 이해하도록 한다. 또한 올바른 가치관과 공동체적 유대감을 갖을 수 있도록 모든 아동을 대상으로 생활지도 프로그램이 요구된다. 가장 중요한 것은 교사 및 부모, 방과후 보육교사 등이 실 생활에서 성실하고 근면한 생활모습을 보여주어 아동과 생활 속에서 내면화 되도록 하는 것이다.
4) 문제행동 지도
가정생활, 학교생활, 기타 사회생활에서 나타나는 문제행동에 대해 학교교사, 부모들과 협조하여 문제행동을 지도한다.
초등학교 아동의 문제행동을 살펴보면
① 성격 부적응으로 인한 충격이나 스트레스 등으로 정서적 장애증상이 나타나거나
② 학업을 따라가지 못하여 학습 동기, 성취동기 등에 결여되고 학습에 대한 흥미, 욕구 등이 결여되어 있는 경우
③ 반사회적 행동, 공격적 행동 등으로 나타난다.
이러한 문제행동을 야기시키는 원인은 매우 다양하며 한가지의 원인인 경우보다는 복합적인 원인이기 쉽다. 개인의 유전적으로 정서적 결함이 있거나 성격적으로 이상이 있는 경우, 또는 가족내의 불화, 갈등, 결손가정 등 가정환경의 영향을 받거나 부모의 불합리한 양육 등에서의 문제로 인해 야기되는 경우, 그리고 학교 내에서 갈등과 학교생활, 교사 등에 대한 부적응으로 일어나는 경우가 있다. 따라서 문제행동을 지도할 때에는 아동 개인과 주변상황을 면밀히 살펴보고 그 원인을 명확히 파악하는 일이 선행되어야 하며 이에 따른 지도 계획을 수립하는 것이 중요하다.
5. 생활지도의 방법
앞에서 아동의 생활지도를 효과적으로 하려면 아동의 발달을 잘 이해하고 개개인의 생활 실태를 파악하는 일이 우선되어야 한다고 하였다. 즉 아동의 지능, 적성, 성격, 학교성적, 교우관계, 가정환경, 부모의 태도 등 아동의 배경과 실제생활의 실태를 분명하게 알아야 한다.
보통 생활지도는 문제아동에 대해서 특정 교사가 하는 것이라는 인식에서 벗어나 학교 뿐 아니라 가정, 그리고 아동이 생활하는 모든 단체, 기관에서 함께 이루어져야 한다. 초등학교 저학년 아동을 대상으로 방과후 생활을 책임지고 있는 방과후 아동보육시설은 학교, 가정 외에 아동의 생활과 교육에 큰 비중을 두고 있는 곳이므로 체계적이고 지속적인 생활 지도 방법이 모색되어야 한다.
교육기관에서 아동을 지도하는 모든 교사의 인격이나 능력이 우수하다고는 말할 수는 없다. 어떤 교사는 일시적으로 나타나는 행동으로 너무 쉽게 문제아나 장애아로 인정하고 아동을 대하므로 오히려 다른 문제나 장애를 가져오는 수도 있다. 교사가 문제행동지도의 전문가인양 아동의 문제행동을 지적하고 교사가 직접 행동을 교정하려고 하는 것보다는 학교, 부모, 전문기관과 상담하고 협조하는 태도가 필요하다. 또한 아동과 함께 하는 일상생활에서 모범을 보이는 생활과 아동과 함께 논의하고 실천하려는 생활을 유도하여 건강하고 바람직한 행동이 내면화 되도록 지도해야 겠다..
아동의 생활지도시 교사는 다음과 같은 점을 기억해 두자.
첫째, 아동들의 건강 상태는 아동의 행동양식과 직결되므로 항상 아동의 건강에 대해 잘 알고 있어야 한다.
둘째, 아동들의 개개인의 특성과 배경에 대해 잘 파악하고 있어야 한다. 서류, 검사, 부모 등에 의한 내용 외에 아동들이 현재 느끼고 생각하고 있는 것들을 관찰, 상담 등을 통해 잘 알고 있어야 한다.
셋째, 위에서 말한 아동에 대한 객관적인 사실에 의한 이해도 중요하지만 반드시 함께 이루어져야 할 것은 아동과의 친밀한 분위기의 조성이다. 아동과 교사간에 신뢰가 이루어지고 아동 내면의 이야기를 스스럼없이 교사에게 할 수 있다면 심각한 문제는 야기되지 않을 것이다.
넷째, 생활지도의 일관된 지도원리는 바로 사랑이다.
다섯째, 생활지도는 어느 한 단원에서만 이루어지는 것이 아니라 일관된 방법으로 계속적으로 이루어지도록 한다.
여섯째, 교사가 생활 속에서 아동의 모델이 되도록 협동, 미소, 친절, 질서, 절약 등의 생활모습을 보여주어야 한다.
일곱째, 생활지도는 학교나 시설 등 일정한 기관에서만 지도하여서 되는 것이 아니므로 부모교육을 통해 가정에서 일관된 내용의 생활지도가 이루어지도록 한다. 현대의 부모들은 과보호하여 공공기관에서 소리를 지르고 뛰어 다니는 등 타인에게 피해를 주는 행동을 해도 그대로 지나치는 수가 많다. 아동을 똑똑하게 기르는 것보다는 바르고 건강하게 기르는 방향의 부모교육이 강화되어야 한다.
생활습관지도를 위해 다음과 같은 활동들을 적용해 볼 수 있다.
① 질서 생활 기록장 만들기
② 나의 질서 생활 반성카드
③ 용돈 기입장
④ 생활습관과 관련된 동화집 내용 분석하기
⑤ 요일별 일기(일기를 쓰는 중에 한 요일을 정하여 그 달의 주제에 관한 일기를 쓰도록 하는 것이다.)
⑥ 독후감 쓰기
⑦ VTR자료, 녹음 및 화보자료
4. 아동기 발달의 이해
김윤옥(한국보육정보연구소 연구원)
1. 아동기 발달의 특징 2. 신체 및 운동발달 3. 인지발달 4. 사회성발달 5. 도덕성발달 |
1. 아동기의 발달
1) 아동기 발달의 특징
아동기란 만6세부터 만11세까지 (7세에서 12세)의 시기로, 초등학교에 다니는 기간을 말한다. 이 시기의 아동들은 부모와 보내는 시간이 줄어들고 친구와의 관계를 중요시하게 되며, TV와 비디오, 책 등의 영향을 많이 받게 된다.
영아기가 급격한 신체발달을 보인 시기였고 유아기가 비약적인 언어발달을 보여준 시기였다면, 아동기는 지적인 발달에서 가장 큰 변화가 일어나는 시기라고 할 수 있다. 지적인 능력이 발달하는 것은 물론, 지식의 양 또한 급격히 늘어나게 된다. 학교와 또래집단을 통해 다양한 경험을 하게되며 그 결과 자아개념이 형성되고, 여러 가지 사회 현상에 대해 관심을 갖게되며, 친구와 이웃 그리고 지역사회에 까지 활동의 범위를 넓히게 된다.
아동기의 또하나의 특징은 개인차가 뚜렷이 나타나는 것이다. 키와 몸무게에서부터 얼굴표정, 지적인 능력, 재능, 취미, 좋아하고 싫어하는 선호도에 이르기까지 개인적인 차이가 크게 벌어지며 각자 뚜렷한 개성을 지니게 된다.
그럼 이와 같은 아동기의 발달적 특징에 대해 각 영역별로 좀더 자세히 알아보기로 하자.
2. 신체 및 운동발달
아동기에는 신체적 발달이 느리게 나타나, 키는 일년에 약 5%의 증가를 보이며 몸무게는 일년에 약 11%의 증가를 보인다. 그러나 이 시기에 근육이 발달하여 힘도 세지고 몸도 단단하게 단련이 되며, 얼굴과 몸의 비율이 성인과 비슷하게 된다.
요즘 아동들의 신체적 조건이 과거에 비해 월등히 좋아진 것처럼 보이지만, 지구력이나 활동성, 인내심, 건강 등은 오히려 예전보다 떨어져있다. 그러므로 방과후 아동지도시설에서는 아동들이 운동능력을 습득할 기회를 마련해주어야하며, 아동 개개인의 능력에 적합한 운동을 권해주도록 한다.
아동기에는 유치가 빠지고 평생동안 사용할 영구치가 나오는 시기이므로 치아 건강에 특히 유의해야할 시기이다. 방과후 아동지도시설에서는 점심식사 후에 반드시 양치질을 하도록 하며, 간식 식단도 단 것은 피하도록 한다.
<한국소아발육 표준치(아동기)>
구분 나이 |
남 아 |
여 아 | ||||||
체중Kg |
신장Cm |
두위Cm |
흉위Cm |
체중Cm |
신장Cm |
두위Cm |
흉위Cm | |
6년~ |
19.70 |
113.9 |
51.1 |
55.4 |
19.05 |
113.4 |
50.0 |
53.8 |
7년~ |
22.08 |
120.4 |
51.5 |
57.6 |
21.19 |
119.4 |
50.4 |
55.8 |
8년~ |
24.21 |
125.6 |
51.8 |
59.3 |
23.48 |
124.9 |
50.9 |
57.7 |
9년~ |
26.68 |
130.5 |
52.2 |
61.2 |
26.09 |
130.1 |
51.4 |
59.6 |
10년~ |
29.52 |
135.2 |
52.7 |
63.0 |
29.24 |
135.5 |
51.8 |
61.6 |
11년~ |
32.41 |
140.3 |
53.0 |
65.1 |
33.55 |
141.8 |
52.3 |
64.2 |
12년~ |
36.45 |
144.9 |
53.2 |
67.3 |
38.16 |
147.8 |
53.0 |
67.1 |
아동후기가 되면 많은 아동들이 사춘기에 들어가게 되는데 (남자아이는 13세 경부터, 여자아이는 10세 경부터), 사춘기 직전에는 급격한 신체적 변화와 생리적 징후, 여러 가지 정서적 변화 등이 나타나며 성에 대해 많은 관심을 보이기도 한다. 특히 여자아이의 경우 초등학교 5학년을 전후해서 초경이 시작되므로 이에 따른 배려와 함께 성교육을 실시하도록 한다.
3. 인지발달
아동기는 피아제(Piaget)의 구체적 조작기에 속한다. 구체적 조작이란 현실적이며 구체적인 범위 내에서는 체계적이며 논리적인 사고를 할 수 있다는 것을 말한다.
구체적 조작기의 아동은 자기중심적인 사고에서 벗어나서 동시에 여러 관점을 고려할 수 있게되며, 가역적인 사고 (되돌려서 생각할 수 있는 능력)가 가능해져서 보존개념을 획득하게 된다.
아동이 보존개념을 갖게 되었다는 것은 자신의 생각을 논리적으로 설명할 수 있게 되었다는 것을 의미한다. 즉, 가역성-어떤 변화 상태가 그 과정을 거꾸로 실시하면 원상태로 되돌아갈 수 있다고 생각하는 것- 의 개념과 동일성-외형적인 형태는 변했어도 그 속성은 변함없이 똑같다고 생각하는 것- 의 개념 그리고 보상성-컵의 높이가 높아진 대신 밑넓이가 좁아지거나 점토의 길이가 길어진 대신 가늘어지는 등 한쪽이 다른 한쪽을 보충해준다고 생각하는 것-의 개념을 이해하게 되며, 이는 의사소통과 같은 사회적대인 관계에서의 탈중심화로 이어지게 된다.
그리고 이러한 사회적 대인관계에서 나타나는 탈중심화는 다른 사람의 입장이나 생각을 추측해서 이해할 수 있는 조망수용능력을 발달시킨다.
또한 아동기가 되면 사물을 공통적인 특성에 따라 분류하는 유목화능력과 다시 그 공통된 특성의 사물을 길이나 크기 등으로 차례를 매기는 서열화 능력이 발달하게 된다.
단기기억력과 장기기억력 모두 아동기에 많은 발달을 보이게 되는데, 이는 신체적인 성숙 외에 문자와 기호의 습득, 정보처리속도의 증진 등에 많은 영향을 받는다. 기억의 발달은 아동의 선택적인 주의집중력을 증가시켜주므로 아동기 동안 아동은 보다 더 체계적이며 몰입된 학습능력을 발휘할 수 있게 된다.
이러한 여러 가지 지적 능력이 생기면서 아동들은 구체적이며 실질적인 것을 알고 싶어하고 새로운 것의 발견과 창조하며 만들어내는 것을 즐기게 된다. 그러므로 이 시기의 아동들을 위해서 분해하였다가 다시 조립할 수 있는 교구, 창의적으로 구성할 수 있는 교구, 탐구활동을 도울 수 있는 교구 등을 마련해 주어야 한다.
4. 사회성발달
아동은 가정과 학교 생활 속에서 그리고 친구와의 관계 속에서 자신의 가치를 확인해 나가며, 주어진 과업을 성취하므로써 자신감과 자아존중감 즉 자아개념을 형성하게 된다. 여러 이론에서 아동기는 자아개념의 발달을 위해 가장 바람직한 시기라고 밝히고 있는데, 그 주된 이론들은 다음과 같다.
•프로이드(Freud)에 의하면 아동기는 심리적인 변화가 거의 나타나지 않는 잠재기에 속한다. 오이디푸스 콤플렉스가 해소되어 자신에게 주어진 성역할을 수용할 수 있게 되며, 본능을 억제하는 초자아가 발달하여 성적인 욕구나 충동에서 벗어나 사회화 기술을 발달시킨다.
•에릭슨(Erikson)에 의하면 아동기는 미래의 생활에 대비한 여러 가지 기술을 습득해야하는 시기로 사회적인 측면에서 가장 중요한 단계라고 보았다. 이 시기에는 근면성 대 열등감이 중심문제인데, 가정이나 학교에서 요구하는 일들을 수행할 때 받는 신뢰와 인정이 긍정적인 자아개념을 형성시킨다.
•사회학습이론에 의하면 아동기는 이전과는 다른 다양한 환경 - 가족 이외의 친구, 교사, 그 밖의 어른들 - 을 접하게 되며 그들과의 상호작용을 통해 자아개념을 형성시킨다. 이 과정에서 강화와 벌, 모델링, 부모의 훈육태도 등이 중요한 영향력을 미친다.
아동기가 되면 친구사귀는 일을 매우 중요하게 생각하고 친구들의 영향을 많이 받게 된다. 친구를 통해 타인이 보는 자신을 알게되며, 친구와의 비교를 통해 자기 능력에 대한 현실적인 판단을 하게 된다. 또한 친구에게서 정서적 안정감을 느끼기도 하며, 친구와의 상호작용을 통해 자신의 요구와 욕망을 조절하여 양보할 때와 주장할 때를 배우기도 한다. 그러나 친구를 통해 반사회적 행동(술, 담배, 폭력, 절도, 거짓말 등)을 강요당하기도하며 집단에 대한 동조를 압력받는 등 부정적인 영향도 미치게 된다.
아동기에 이르면 확고한 성 정체감이 형성되어, 성 역할에 대한 구분과 신념을 갖게 된다. 유아기에는 이성의 친구와도 함께 어울려 놀았지만 아동기가되면 동성끼리 어울리는 경향이 강해지며, 관심이 있는 이성 친구에 대해서도 우호적인 태도보다는 놀림이나 장난 등의 부정적인 태도로 자신의 관심을 표현한다. 그러다가 아동기 말기가 되면 제2차 성징이 나타나며 이성에 대한 관심을 적극적으로 표현하기도 한다.
5. 도덕성발달
도덕성의 발달 정도는 아동 자신의 삶은 물론 사회에도 매우 중요한 영향을 미치게 된다. 도덕성은 유아기에 그 기초가 형성되어 아동기 동안에 확고하게 틀을 갖추게 된다. 아동이 경험하는 모든 환경은 아동의 도덕성 형성에 큰 영향을 주게 되며 특히 가족 이외의 교사나 또래집단의 영향을 많이 받게 된다. 먼저 도덕성에 대한 이론적인 입장을 살펴보자.
•학습이론적 입장에서는 도덕성이라는 것을 관찰 가능한 구체적인 도덕 행위의 집합체로 생각한다. 이러한 이론은 도덕성을 행동의 학습결과로만 보기 때문에 훈련, 모델링, 상과 벌을 이용해서 도덕적 습관은 형성될 수 있다고 설명하고 있다.
•정신분석적 입장에서 도덕성을 설명하는 기본 개념은 ‘양심’이며, 이는 인간의 모든 도덕적 행위를 내면적으로 통합하고 통제하는 일관된 성격 특성이라고 생각한다. 즉 강력한 양심이나 초자아를 가진 사람은 정직하지 못한 행동은 나쁘다는 강한 신념을 가지고 있으며, 이런 신념에 어긋나는 사고나 행위를 하고난 뒤에는 심한 고통이나 죄책감을 경험하게 되다.
•인지발달론적 입장에서 보면 도덕성이란 연령증가에 따른 인지구조 변화의 한 측면을 나타낸다. 따라서 도덕성발달이란 개인이 지닌 도덕적 태도와 개념이 전도덕적인 상태에서 질적으로 전혀 다른 도덕적 성숙의 단계로 변화해 가는 과정이라고 규정하였다.
Piaget의 도덕발달이론에서는 도덕적인 판단능력이 자율적인 근거를 두고 하느냐 아니면 타율적인 근거를 두고 하느냐에 따라 3단계로 나누어지는데, 아동기는 대부분 제2단계인 현실적인 도덕단계에서 자율적인 도덕관계를 경험하는 과정이라고 볼 수 있다.
Kohlberg의 6단계 도덕발달이론에서는 비록 연령에 따른 구별은 두지 않았지만 일반적으로 아동기에는 제2단계인 ‘욕구충족 수단으로서의 도덕성’에서부터 제4단계인 ‘법과 질서 준수로서의 도덕성’을 경험하는 것으로 알려져 있다.
이 밖에 아동기는 이타심이 발달하며 자기 통제력이 발달하고, 사회적 유능성이 발달하는 시기이기도 하다.
5. 아동행동의 지도-사례중심
이소희(숙명여자대학교 아동복지학과)
1. 문제행동의 지도 2. 문제행동 지도의 사례 |
초등학교 아동을 방과후에 지도하는 것은 정규과정이 아니므로 쉬운 것 같지만, 오히려 정규과정이 아니기 때문에 더 어려울 수 있다. 다시 말하면 ① 방과후의 활동은 아동과 그 부모가 임의로 선택한 것이며, ② 방과후의 초등학교 학교 학생들을 위한 활동 내지 학습자원이 부족하며, ③ 할동 및 학습을 위한 물리적 환경조성도 미비할 뿐 아니라, ④ 더욱 어려운 것은 정규학습과정이 아니기 때문에 문제행동의 발생시 권위를 지닌 통제력으로 지도하는데 제한점이 있기 때문이다.
따라서 방과후 지도(교)사는 특히 초등학교 아동의 발달특성에 대한 이해를 바탕으로, 방과후 보육현장에서 빈번하게 발생하는 문제행동을 지도할 수 있는 역량을 갖추어야 한다. 물론 문제행동에 대한 지도는 조기에 습득할 수 있는 것이 아니고 전문성을 요하기 때문에 방과후 지도를 하는 동안 부단한 노력을 경주하여야 하며, 지도의 실제에 있어서는 주임교사와 협의하는 것이 중요하다.
1. 문제 행동의 지도
아동이 나타내는 행동은 단일한 원인에 의해 발생한다기보다는 여러 복합적인 원인에 의해 발생한다. 따라서 이러한 문제행동의 발생을 설명하는 이론적 배경은 다양하며, 크게 정신분석이론, 학습이론, 인지이론 등으로 나누고 있다. 또한 이렇게 설명배경이 다양하기 때문에 어느 한 특정이론만으로 문제가 되는 행동을 치료하기는 어려우며, 아동의 기질, 건강상태, 흥미와 적성, 연령, 성, 가정의 사회경제적 배경, 부모-자녀관계와 학교에서의 학업성취도, 교사와 친구와의 관계 등의 여러 가지 복합적인 요인을 고려하여 지도해야 한다.
다만, 방과후 지도현장에서 비교적 단시일내에, 그리고 용이하게 접근하여 지도할 수 있는 방법으로는 학습이론에 바탕을 둔 행동수정이 있다. 즉 왓슨(Watson)과 스키너(Skinner)의 학습이론에 기초한 것으로 이 행동수정은 바람직한 행동을 가르칠때와, 바람직하지 못한 방법을 수정할 때 모두 사용되는 개념이다.
이러한 방법으로 다음과 같은 것이 있다.
① 바람직한 행동을 가르치는 방법 - 행동형성, 행동연쇄, 보조법과 용암법, 자기조절(자기관찰, 자기억제, 자기계약, 독백훈련, 주장훈련), 토큰경제
② 바람직하지 않는 행동을 수정하는 방법 - 고통주기, 과잉정정, 고립, 차등보상, 관심중단, 포만, 권리박탈, 상반행동보상, 감각둔화법
그러나 이러한 행동수정방법이 비교적 용이하게 활용할 수 있다고 하더라도 앞서 언급한 여러 가지 요인들을 고려하여 신중하게 사용하여야 한다.
한편 이와같이 다양한 행동수정방법을 취급하기에는 지면의 제한이 있으므로 다음의 책<정보인(1995). 어린이 문제행동의 지도. 중앙적성출판사 ; 최경숙, 신현옥 역(1995). 아동행동문제의 지도. 교문사>을 참고하기 바라며, 방과후 지도현장에서 발생하는 문제를 이해하기 위해서 초등학교 시기에 자주 발생하는 여러 문제행동들을 사례(Q & A)를 통해 파악하는 것이 필요하며, 이에 관련된 책은 매우 많이 출간되어 있을 뿐만 아니라, 최근에는 사회복지관이나, 아동상담소에서도 문제행동사례집을 출간하고 있으므로 활용할 수 있으며, 또한 KBS 와 교육방송국의 상담코너에서도 도움을 받을 수 있다. 그리고 유료 자녀교육상담서비스를 이용할 수도 있다(700-4727).
여기에서는 토큰경제와 고립만을 설명하면 다음과 같다.
① 토큰경제시스템(Tocken Economy System)은 현장에서 유용하게 활용할 수 있다. 이 방법은 화폐대신에 토큰을 사용하여 원하는 물건을 사거나, 얻거나, 원하는 행동을 할 수 있는 기회 등을 허락받도록 하므로서 바람직한 행동을 가르치거나, 바람직하지 못한 행동을 수정하는 것이다. 이 때 토큰은 행동수정자가 구입하거나, 만들어서 사용할 수 있으며, 일반적으로 스티커, 플라스틱 조각, 구슬 등이 그 활용도가 높다. 다만 이 방법의 사용할 때 유의해야 할 점은 꼭 보상을 받아야만 바람직한 행동을 하거나, 문제행동을 수정하지 않도록 유의하는 것이다.
② 고립(Time-Out)은 아동이 바람직하지 못한 행동을 했을 때, 일정한 장소에 고립시켜 자기 반성을 유도하는 것이다. 다시 말하면 교사와 힘겨루기를 하거나, 다른 아동에 피해를 주지 않으면서도 자율적으로 행동을 수정하도록 유도하는 것이다.
2. 문제행동지도의 사례
1) 초기 방과후 보육생활에 적응이 어려운 경우
새로운 환경은 누구에게나 초기적응을 어렵게 만든다. 방과후 보육생활에서 특히 초기 적응이 어려운 경우는 대개 다음과 같은 경우들이다.
- 부모의 맞벌이생활이 그리 오래되지 않았거나, 기타의 이유로 부모와 떨어져 지낸 경험이 거의 없거나, 적은 경우
- 외동이이거나, 늦동이여서 허용적이거나, 과잉보호적인 부모에게서 자라난 경우
- 방과후의 제반 환경여건이 자신의 가정환경수준보다 낮아서 편안함과 재미를 느끼지 못하는 경우
- 방과후 생활을 함께 하는 친구중에 같은 학교나 같은 동네의 친구들이 없는 경우
이러한 경우, 아동들은 방과후 생활에 참여하지 않으려하고 집으로 가고 싶어한다. 초기인 경우에는 참여하기를 강하게 요구하기 보다는 여유있게 지도하는 것이 중요하므로 다음과 같이 지도한다.
- 방과후 보육에 참여하는 시간을 점진적으로으로 늘여나간다.
- 학교숙제나, 가정에서 해야 할 학습지 등을 하도록 일정기간 허락하면서 점진적으로 소집단 활동에 참여시킨다.
- 책읽기, 만들기 등의 혼자놀이에서 시작하여 점점 집다할동으로 유도한다.
- 테레비젼과 비디오 시청에의 참여를 통해서 방과후 생활에 익숙해지도록 한다.
- 가능한 한 초기에는 낯익은 아이들과의 소집단 활동을 권한다.
2) 집중력이 약하고 산만한 아동
아동이 학습을 하는데 있어서 흥미를 끄는 내용일 경우에는 그 과제에 오랫동안 집중하고 주위의 다른 자극을 무시하는 경향이 아주 강하다.
그러나 다음과 같은 경우에는 주의집중울 못하고 산만하기 쉽다.
- 아동이 몹씨 피로한 상태이거나, 질병을 앓고 있는 경우
- 주변이 시끄럽다거나, 다른 장소에서 더 재미있는 일이 일어나고 있는 경우
- 아동이 해야 할, 부과된 활동이 재미가 없고 지루한 것이거나, 어려운 경우
이 경우, 다음과 같이 지도한다.
- 피로한 경우, 활동보다는 비교적 조용한 곳에서 휴식을 취하도록 유도한다. 환경여건이 이러한 휴식을 충족시키지 못할 경우에는 책이나, 장난감을 빌려주어 귀가해서 쉬도록 한다.
- 아동이 해야 할 과제를 잠시 중단하고, 다른 장소와 친구들이 하고 있는 활동에 참여하도록 한다. 기본적으로 대집단 및 소집단 활동의 경우, 활동의 성격을 고려하여 다른 아동의 활동에 방해가 되지 않도록 활동시간과 영역구분을 사전에 세심하게 구성하도록 유의한다.
- 방과후 활동인만큼, 가능하면 방과후 지도과정에서의 과제부여는 삼간다. 다만, 학교학습의 연장인 경우에는(예: 숙제)우선 쉬운 것부터 하도록 지도하고, 도와줄 수 있는지를 살펴본다. 다만, 방과후 지도과정에서의 과제를 부여해야 할 필요가 있는 경우에는 아동의 욕구를 고려하여 가능하면 쉽고 재미있는 과제를 주되, 한꺼번애 주지 않고, 나누어서 주되, 시간도 임의적으로 선택하도록 한다. 그리고 과제의 과정에서 격려를 아끼지 않으며, 과제의 결과에 대해서도 성취감을 맛볼 수 있도록 칭찬한다. 특별히 주의집중을 못하고 산만한 경우에는 교사와 함께 활동할 수 있는 작업을 선택하여 꾸준히 지도한다. 이 경우 활자자료보다는 시청각자료가 더 효과적이다.
3) 걸핏하면 싸우는 아동
아이들은 싸우면서 자란다는 말이 있을 정도로 아이들은 잘 싸운다. 그러나 방과후보육도 의미있는 집단생활이므로 너무 잦은 싸움으로 다른 아동의 생활에 피해가 되면 곤란하므로 적절한 지도가 필요하다.
아동이 싸우는 이유는 대개 다음과 같다.
- 친구들로부터 직접 또는 간접적으로 신체적 및 언어적 공격을 받은 경우
- 자기소유의 물건이나 영역이 또래로부터 빼앗겼거나, 침해당한 경우
- 또래친구가 같이 놀아주지 않고 놀림을 당하는 경우
- 자기의 친한 친구나 동생 또는 형이 부당한 대우를 당한 경우
- 교사가 친구를 편애한다고 느끼는 경우
- 자긍심을 가질만한 자원을 소유하지 못한 경우
- 공격성향이 강한 경우
- 갈등의 발생시 언어적 타협기술이 부족한 경우
이렇게 자주 발생하는 싸움을 사전에 예방하거나 지도를 하기 위해서는 먼저 다음과 같은 자세가 필요하다.
- 싸움이 발생하지 않도록 언어를 통한 표현기술을 가르친다. 즉 우연한 사고로 싸움이 시작되는 그런 상황에서 ‘미안해’와 같은 언어적인 표현을 통해 싸움의 발생을 사전에 방지하는 기술을 가르친다. 또 화가 날 경우에도 상대방의 기분을 상하게 하거나, 자존심을 건드리지 않으면서도 자신의 감정상태를 잔달할 수 있는 언어적 기술을 가르친다.
- 아동이 싸움을 하는 이유를 알기 위해서는 아동의 활동상황을 사려깊게 관찰해야 한다.
- 싸운 아동들의 이야기를 편견없이 적극적으로 들어주는 자세가 필요하다.
한편 싸움이 발생하면 다음과 같이 지도한다.
- 싸움이 일어난 상황을 검토한다. 즉, 사건이 일어난 순서를 알아보고 싸움이 잘 일어나는 특정시간, 장소, 상황이 어떠한지를 알아본 다음, 이들을 사전에 통제할 수 있는 방법에 대해 주임교사와 협의한다.
- 싸우는 아동의 안전에 문제가 발생할 가능성이 있거나, 다른 아동들의 활동에 방해가 되지 않는다면 다른 장소에 격리시킨 다음, 그들 스스로 문제를 해결하도록 한다.
- 안전에 문제가 있거나, 타협의 가능성이 희박할 때, 또는 한쪽 아동의 과실이 명백할 경우에는 고립(Time-Out) 방법을 사용해서 스스로 위협이 발생되지 않는 상황에서 아동 스스로 과실을 판단할 수 있는 환경을 조성한다. 이 때 공정한 태도를 취하는 것이 중요하다. 그 다음 싸움을 건 아동에게는 사과하는 방법을 연습시키고, 피해 아동에게는 사과를 받아들이는 태도와 말을 통해 화해하도록 유도한다.
- 특정한 아동과 자주 싸우는 아동이 있다면 동일한 활동에 참여하지 않도록 당분간 통제한다.
- 불특정다수와 자주 싸우는 아동의 경우, 에너지 발산이 강한 실외활동을 자주 하도록 유도하되, 행동수정의 한 방법인 토오컨 경제 방법을 사용하여 보상적 방법으로 강화한다.
- 자주 싸우는 아동에게 협동적이고 온정적인 아동들의 집단활동에 적극 참여시켜, 그들이 가지고 있는 사고방식이나 태도를 보고 배울 수 있는 기회를 많이 제공해 준다.
4) 따돌림을 당하는 아동
또래 친구로부터 따돌림을 당하는 아동은 점점 방과후 생활에 흥미를 잃게 되고, 이에 따라 자신은 물론 가정에서의 지도도 어렵게 하는데, 주로 다음과 같은 몇 가지 특성을 지니고 있다.
- 신체적인 매력이 없는 경우
- 학습이나 놀이활동력이 부족해서 다소 열등한 경우
- 자주 실수해서 다른 아동에게 피해를 주거나, 교사로부터 야단을 맞는 경우
- 공격성향이 강한 경우
- 이기적이거나, 자만심이 강한 경우
- 적극적이지 못하고 소심한 경우
- 가난한 경우
이 경우에는 다음과 같이 지도한다.
- 먼저 따돌림을 당하는 아동의 심정에 대해 공감하는 태도를 취해서 교사를 수용해서 지도에 응하는 자세를 지니도록 유도한다.
- 신체적 매력은 지도상의 한계를 지니고 있으나, 매력적인 행동을 통해서 보완할 수 있는 소지를 찾아내고, 강조하도록 한다.
- 따돌림을 당하는 아동이 이룬 작은 성취라도 칭찬하면서 전체아동들에게 홍보하여 역량이 있음을 알린다. 동시에 학습이나, 활동에서 주도권을 쥘 수 있는 기회를 가능한 한 편애하지 않는 범위내에서 자주 제공하도록 한다.
- 다른 아동에게 피해를 주거나, 도덕적으로 바람직한 행동이 아닌, 즉 작은 실수인 경우에는 너무 크게 부각시키지 않도록 하고, 격려해 준다.
5) 욕하는 아동
아동기에는 호기심과 모방심이 강해서 주변에서 듣게 되는 욕을 곧잘 따라하게 되며, 이러한 욕에 아동들이나 교사가 관심을 지니면 지닐수록 더 욕을 자주 하게 된다. 나아가 이러한 욕은 곧잘 집단 학습이나 놀이상황에서의 분위기를 흐리게 만들어 학습과 놀이효과를 떨어뜨린다. 따라서 다음과 같이 지도한다.
- 즉 대집단 활동에서 욕을 할 경우, 무시해 버리므로서 더 이상의 관심을 주지 않는다. 단, 그 시간의 학습이나 놀이가 끝난후, 그 욕을 바른말로 바꾸어서 말하도록 한다. 그리고 이 때에 주의를 주되, 질책보다는 네가 욕을 하면 그 욕에 상대되는 바른말을 열번이상 반복해서 말하도록 하겠다던지, 열번 이상 공책에 쓰도록 하겠다는 식으로 대응함과 동시에 욕을 하지 않은 다른 아이들에게도 마찬가지로 적용하겠다고 미리 말해 준다.
- 욕이 입에 배어서 습관화된 경우에는 앞서 언급한 토큰 강화를 통한 행동수정방법을 사용한다. 즉 아동이 평소에 자주하는 대표적인 욕을 택하여 그 욕을 하지 않고 바른말과 고운말을 하면 칭찬과 함께 아동이 좋아하는 놀이나 활동을 할 수 있도록 허락하는 것이다. 단 욕을 하면 아동에게 허락한 활동을 금지시킨다.
6) 그밖의 지도가 요구되는 행동
이밖에 방과후 지도 현장에서 특별한 지도가 요구되는 문제행동은 다음과 같으므로 이러한 행동을 지도할 수 있도록 준비한다.
- 장난감이나 놀이사설을 혼자 독차지 하려는 아동
- 무엇이든지 자기가 먼저, 또 많이해야 직성이 풀리는 아동
- 특별한 이유없이 아이들을 괴롭히는 아동
- 장난감, 교구, 교재등을 집어던지거나, 부수는 아동
- 집단활동중에 괴성을 지르거나, 이리저리 돌아 다니는 아동
- 무엇이든지 못하겠다고 하는 아동
- 어떠한 학습과 놀이활동에 흥미가 없으며, 참여하지 않는 아동
- 특별한 활동만 하려고 하는 아동
- 교사나 친구의 말에 사사건건 시비를 거는 아동
- 일정기간이 지났음에도 불쑥 집에 가겠다거나, 출석하지 않는 아동
- 친구의 간식을 뺏어먹는 아동
- 집에서 음식이나, 주의를 끌만한 물건을 가지고 와서 집단의 분위기를 흐리는 아동
- 방과후 교실에 간다고 한 후에 나타나지 않는 아동