교육생 일체화

[Kim byoungil]

교육생들의 일체감을 형성시키는 활동

이 장에서의 목적은 Facilitator와 교육생들이 서로의 공통점과 상이점을 파악하는 것을 돕는데 있다. 이 활동에 참가한 사람들은 서로의 이름, 공통점 그리고 생활속의 여러가지 상이한 역할들을 배우게 될 것이다.

이들 활동들은 집단의 팀워크 및 일체감의

교육생들의일체감을형성시키는활동.doc

57.50KB

형성 및 개발에도 도움이 될 것이다.

1.     20개의 질문

목적                        팀원들에 대한 정보를 신속히 파악하기 위함.

인원                        제한 없음

소요시간                                 5분

실내배치                                 제한 없음

준비물                    없음

실시방법                  가.  교육시작전에 아래의 예를 참고로 교육생들을 쉽게 파악할 수 있는 20개의 질문(별첨)을 준비한다.

나.  교육생 모두에게 ‘우리들은 누구인가’를 보다 더 잘 알게 해 주는 질문리스트를 담당자가 가지고 있음을 설명한다.

다.  교육생들이 질문마다 ‘예’하고 대답하며 쉽게 일어설 수 있도록 앞에 있는 물건들을 미리 치우도록 요청한다. (다른 방법으로, 일어서는 대신 손을 들게 해도 무방함)

라.  질문을 시작한다. 호명받은 사람이 일어서면 다른 사람들이 누가 일어섰는가를 파악할 적당한 시간을 두고 질문을 한다.

마.      협조에 감사를 표시한다. 본 실습을 교육내용과 연관시켜 피드백한다.

바.       

[별첨:질문의 예]

a.      (서울, 광주, 대구, 부산)에서 온 사람은 누구인가요?

b.      근속년수가 가장 오래된 분은 누구인가?

c.      몸이 다소 불편하신 분은 계십니까?

d.      (본 교육의 주제)에 관한 책이나 기사를 최근에 읽은 사람은 누구인가요?

e.      담당자와 이전에 친분관계가 있는 사람은 누구인가:

f.       (스키, 요트타기, 달리기, 테니스)를 좋아하는 분은?

g.      오늘 한번이라도 포옹을 하신 분은?

h.      같은 부서에 있는 사람과 함께 이 곳에 오신 분은?

i.       지난 밤에 푹 주무신 분은?

j.       (30세 이전, 50세 이상)이신 분은?

k.      한(두, 세)자녀를 두신 분은?

l.       가장 먼 곳에서 오신 분은?

총 20개 질문이 되도록 추가 질문을 준비한다. 교육생들을 가장 잘 파악할 수 있는 것이나 또는 본 교육과 관련된 질문들을 준비한다.

2.     원을 돌면서

목적                        교육생들이 서로의 이름을 빨리 익히게 함.

                                 듣고 외우는 기술의 연습

인원                        20명 이상의 집단이 되면 어려움.

소요시간                                 30분

실내배치                                 원형으로 의자를 배치

준비물                    없음

실시방법                                 가.  교육생들에게 명찰이나 명패등을 치우도록 한다.

                                 나.  다른 사람의 이름을 외우는 것의 중요성에 대해 토의한다.

다.  우리 모두가 다음의 방법으로 서로의 이름을 외우게 될 것임을 알린다. 한사람 “제 이름은 ™™™입니다. 그리고 이분의 이름은 (그 사람의 왼쪽사람 이름) ……이십니다.”라고 말하면 같은 방법으로 이어 나가야 된다.

라.  이 과정을 오른쪽으로 계속 연결시킨다. 즉 각 사람은 자신을 소개하고 방금 들은 왼쪽사람의 이름을 자기 오른쪽에 소개한다.

마.  교육생 모두가 소개될 때까지 실시한다. 그리고 난후에 진행자가 각 교육생의 이름을 한번씩 다시 확인시켜 준다.

3.     빙고게임

목적                        교육생이 서로의 이름을 익히게 하기 위함.

인원                        9명 이상 35명 미만

소요시간                                 30분

실내배치                                 이동하기 쉬운 실내공간

준비물                                     A4크기의 종이 쪽지에 ‘이름 빙고게임 카드’를 교육생 수에 맞게 만든다. 종이면에 가득차게 그린다. (아래 그림 참조)

9~15인용

16~23인용

24~35인용

실시방법                                 가.  교육생에게 ‘이름 빙고게임’ 카드를 한장씩 준다.

교육생이 서로 만나 인사하고, 카드의 네모칸 하나에 인사한 사람의 이름을 직접 써 달라고 해야 됨을 설명한다.

나.  각 사람이 모두 빈 칸을 다 채우면 각자 자리에 앉도록 한다.

다.  다음 순서는 ‘빙고게임’과 같음을 설명해 준다. 입과자 명단을 보고 담당자가 이름을 한사람씩 부르면 이름이 불리운 사람은 일어서고 카드안에 그 사람의 이름이 기재되어 있는 사람은 자기 카드의 해당 네모칸에 X표 한다.

라.  카드에 따라 세개, 네개, 또는 다섯개의 이름이 수직, 수평 또는 사선으로 제일 먼저 일직선으로 지워진 사람이 ‘빙고’하고 외치면 그 사람이 일등이 된다.

마.  일등에게 상을 준다. (또는 박수, 격려)

4.     우리는 몇개의 모자를 쓰고 있는가?

목적                        각자의 역할에 대한 이해

                                 교육생들의 공감대 형성을 도와줌

인원                        20명까지

소요시간                                 15분

실내배치                                 의자를 원형으로 배치

준비물                    없음

실시방법                                 가.  의자를 원형으로 배치한다.

나.  우리가 행하는 수많은 역할 또는 역할마다 쓰는 다양한 종류의 모자에 대해 간단히 설명한다. 진행자가 지금부터 여러가지 상황을 설정할 것임을 말하고 교육생은 그 상황에서 자기가 맡은 역할 에 대하여 이야기해야 됨을 설명한다.

다.  다음과 같은 요령으로 시작한다. “집에서 나는 ……” (그리고 교육생 각자에게 집에서의 자신의 역할, 예를 들면 부모, 수리공, 요리사 등을 말하도록 한다.)

라.  다음의 말머리로 여러번 시작한다.

“직장에서 나는 ……”

“나의 지역사회에서 나는 ……”

“이 그룹에서 나는 ……”

마.  이번에는 교육생들에게 다른 말머리를 제안할 것을 유도한다.

기타                                         모든 사람이 원형으로 서게 한다. 진행자가 카테고리와 역할을 말하면 그에 맞는 사람이 원안으로 들어와서 간단하게 자신들의 공통점에 대해 토론케 한다. 예를 들면 남자, 모든 여자, 모든 관리자, 모든 사원, 모든 부모 등이 있다.

5.     나에 대해 말하고 싶습니다.

목적                        교육생 서로에 대해 빨리 친숙케 함.

                                 서로에게 자신을 노출시킴.

인원                        제한 없음

소요시간                                 30분

실내배치                                 이동식 의자

준비물                    없음

실시방법                                 가.  서로 모르는 3사람씩 짝을 이룬다.

나.  각자 돌아가면서 차례로 자신에 대한 이야기를 하거나 묻는 말에 대답한다. 한 사람이 한가지씩만을 이야기 하도록 한다.

다.  다시 다른 세사람으로 짝을 짓는다. 자신에 대하여 이야기하거나 대답하는 과정을 반복한다.

라.  3~5분 마다 계속 짝을 바꾸어 위와 같은 과정을 반복한다. 짝을 바꿔짓기는 네번정도를 하되 상황에 따라서 더 해도 무방하다.

마.  더 깊이 알고 싶은 사람이 있다면 기억해 두었다가 휴식시간이나 식사시간, 아니면 그 시간이 끝나고 만나도록 권한다.

기타                                         각기 새로이 3사람씩 짝이 지어지면 진행자는 다음과 같이 주제도 내놓을 수 있다.

                                                  ¡ 당신은 직장에서 무엇을 하는가?

                                                  ¡ 당신이 하는 일을 인수 방아야 할 사람이 있다면 당신은 어떤 조언을 해주겠는가?

                                                  ¡ 당신의 장기목표는 무엇인가?

                                                  ¡ 당신이 다른 직업을 갖는다면 어떤 직업을 택하겠는가?

                                                  ¡ 당신이 성취한 가장 큰 업적은 무엇인가?

6.     자기분류

목적                        교육생들간의 공통점을 파악함.

인원                        제한 없음

소요시간                                 30분

실내배치                                 왔다갔다 하기 쉬운 빈 공간, 이동할 수 있는 의자

준비물                    POST-IT 여러묶음(1인당 종이 4장 기준), 사인펜

실시방법                                 가.  각 교육생들에게 POST-IT 4장씩을 주고 그위에 자신의 특징을 쓰도록 한다. 큰 글씨로 쓰되 알아보기 쉽게 몇단어로 줄여 쓰라고 한다.

                                   나.  쓴 POST-IT을 각자 명찰 아래에 붙인다.

                                   다.  5~10분간 모두들 서로 왔다갔다 하며 POST-IT에 쓰여진 것을 서로 읽는다.

                                   라.  참가자들에게 POST-IT을 보고 유사한 점이 있는 사람끼리 3명 내지 4명씩 그룹을 지으라고 한다.

                                   마.  각 그룹들로 하여금 5~10분간 구성원들간에 공통점과 상이점을 토론케 한다. 각 그룹들은 서로 알게 된 점을 바탕으로 하여 그룹명을 짓도록 한다.

                                                  바.  각 그룹은 간단하게 전체그룹에 비해 어떤 점이 공통점이라고 생각하였으며, 그 점 때문에 같은 그룹을 이루었으나 그 후 그들이 진정으로 공유한 점과는 어떤 차이점이 있었는가를 생각케 한다. 마지막으로 그들 그룹의 이름을 발표한다.

7.     팀상징

목적                        팀워크와 공동체의식을 개발함.

                                 교육생들로 하여금 그들의 특징을 나타나게 함.

                                 그룹 의사결정의 패턴을 확립하도록 함.

인원                        작은 팀으로 나누어지므로 제한 없음

소요시간                                 1시간

실내배치                                 그림을 그릴 수 있는 공간과 의자

준비물                    2절지 큰종이, A4용지, 사인펜, 크레용, 테이프

실시방법                                 가.  교육생들에게 그들이 매우 중요하게 생각하거나, 어떤 예술품이나, 특별히 관심을 갖는 것이나, 습관이나 소유물등을 떠올리게 하고 이러한 것들을 나타낼 수 있는 상징을 한가지씩 생각하도록 한다. 각자에게 A4 한장씩과 칼라펜을 나누어 주어 생각한 상징을 그리도록 한다.

                                   나.  이제 4명 내지 6명씩 그룹을 짓는다. 각자 모두 그림을 꺼내어 그룹 구성원들에게 설명을 하도록 한다.

                                   다.  각 소그룹은 그룹구성원들의 상징을 조합하여 새로이 대그룹의 상징을 만들도록 한다. 각 대그룹은 구성원 개인의 공통점이 무엇인지, 아니면 모두에게 적용될 수 있는 주제가 무엇인지 생각해야 함을 주지시킨다.

                                   라.  대그룹의 상징이 만들어지고 구성원들의 사인이 끝나면 전체 그룹을 소집한다. 한번에 한팀씩 일어나 상징을 보이고 설명한 뒤 벽에 붙인다.

                                   마.  다시 소그룹으로 나누어 다음과 같은 질문에 대해 토론하도록 한다.

a.  누가 리더역할을 했나?

b.  얼마나 정확하게 재인의 상징이 반영되었는가?

c.  어떻게 대그룹의 상징이 결정되었는가?

d.  주어진 과제 및 문제해결을 효율적으로 하기 위해서는 어떻게 해야 하는가?

e.  구성원들의 그룹에 대한 느낌이 과제가 개인에게 주어졌을 때에 비해 어떻게 변했는가?

8.     건축자

목적                        그룹의 의사결정의 패턴을 확립하게 함.

인원                        4~6명의 팀으로 나누어지므로 제한 없음

소요시간                                 30~60분

실내배치                                 확 트인 강의장

준비물                    못쓰는 신문 충분히, 테이프, 그룹당 벽돌 한개

실시방법                                 가.  전체 4~6명의 소그룹으로 나눈 뒤에 각각 서로 방해되지 않을 만한 독립된 자리를 지정해 준다.

나.  각 팀에 충분한 신문지 및 테이프, 벽돌 한개씩을 나눠준다.

다.  진행자는 참가자들에게, 새로운 배움의 기회를 맞아, 이제 앞으로 남은 시간을 효율적으로 만들어주는 협동과 팀워크의 패턴을 개발시킬 필요가 있음을 주지시킨다.

라.  신문과 테이프를 사용하여 벽돌 한개를 받칠 수 있는 튼튼한 다리를 만들도록 과제를 부여한다.

마.  참가자들이 만들고 있는 동안 각 팀이 어떻게 함께 일하는지, 리더쉽을 발휘하는 사람과 그룹의 의사결정을 하는 모습을 관찰한다.

바.  모든 그룹이 다끝나면 만든 다리를 비교하는 시간을 갖는다. 각 그룹들로 하여금 다음과 같은 문제들에 대하여 토론을 벌이도록 한다.

a.   정해진 리더가 있었는가? 있었다면 어떻게 정하였는가?

b.  과제를 수행하는 방법을 어떻게 결정하는가? 각 팀원들은 주어진 과제를 계획하고 수행하는데 어떤 역할을 하였나?

c.   개개인의 생각이 어느정도 반영되었는가?

d.  과제수행 과정에 있어서 어떤 행동과 태도와 변화의 기술이 도움이 되었나 아니면 어떤 것들이 방해요소가 되었나?

사.  각 팀에서 나온 대답을 전체가 모인 자리에서 다같이 검토한다. 여기서 배운 것을 교육내용과 연관시켜 설명한다.

기타                                         ¡ 붙이기 놀이, 장난감이나 적목쌓기, 아니면 레고같은 다른 도구를 사용하여도 좋다. 진행자가 원하는 대로, 높이 쌓기나 큰 비행체 만들기를 하여도 좋다.

                                                  ¡ 도구에 손을 대지 않고 10분 동안 만들기 계획만을 세우도록 함으로써 더 흥미롭게 한다. 10분이 지나면 그룹들이 똑같이 시작하도록 하고 제작시간을 제한한다. 시간을 측정하여 제일 먼저 끝낸 팀에 상을 준다.

                                                  ¡ 아니면 바로 위의 방법을 더욱 어렵게 하여 각 팀에서 리더를 한 사람씩 정하여 명령만 하게 하고 나머지 사람은 한손은 뒷짐을 진체 한 손으로만 작업을 하도록 한다.

9.     믿고 따라 걷기

목적                        교육생들간의 신뢰를 증진시킴.

교육생들로 하여금 리더쉽의 의미와 비언어적인 의사소통의 중요성을 경험시킴.

인원                        50명 미만이 적정인원

소요시간                                 30~60분

실내배치                                 제한 없음

준비물                    1쌍에 눈가리개 한개

실시방법                                 가.  그룹 구성원간의 신뢰증진의 중요성과 그들이 함께 함으로 얼마나 효율을 높일 수 있는가를 설명한다.(특히 주제가 리더쉽이나 의사소통일 경우는 교육과정의 주제와 연결시키도록 한다.)

나.  전체 팀을 둘로 나눈다. 한 그룹은 일어서고 나머지 그룹은 앉아서 눈을 감는다. 일어선 그룹은 조용히 움직여 앉아 있는 그룹 중에서 파트너를 정한 뒤 그 파트너 뒤로 돌아가 눈가리개로 파트너의 눈을 가린다.

다.  눈을 안가린 사람들이 각기 눈가린 자기 파트너를 안내하여 5분간 걷게 되나 절대로 말을 할 수 없다는 점을 설명해 준다. 안내자들은 파트너의 안전과 새로운 경험에 대한 의지를 고려하면서 방안의 기존 환경이나 복도, 계단, 그리고 바깥까지 나갔다 온다.

라.  1분간 주의를 주고 걷는 시간은 5분이다.

마.  돌아오는 즉시 눈가린 사람들에게 눈가리개를 풀고 자기를 안내한 사람이 누구인지 알아내게 한다. 다음의 질문을 하여 서로의 경험을 비교할 기회를 준다.

눈을 가렸던 파트너에게:

a.  당신의 안내자가 누구였는지 생각해 보았는가?

b.  파트너가 어떻게 해주는 것이 따라 가기 쉬웠고 어떤것이 어려웠나?

c.  지금은 파트너에 대해 어떤 생각이 드는가?

눈을 안 가렸던 파트너에게:

a.   어떤점이 어려웠나?

b.  어떤계획을 세웠나?

c.   지금은 파트너에 대해 어떤 생각이 드는가?

바.  전체 그룹에서 서로의 경험을 비교한다.

사.  이제 역할을 바꾸는데 파트너는 반드시 바꾸어야 한다.

아.  5분 동안 걸은 뒤 위의 질문에 대해 다시 토론하도록 한다.

자.  경험을 재검토하고 이것을 본 교육과정의 내용 및 진행하는 프로그램과 연결을 시키며 전체가 모인자리에서 요약하며 토의하도록 한다.

               예를 들면:

a.   믿고 따라걷기 게임은 남은 시간에 얼마나 도움이 되겠는가?

b.  어떻게 하면 서로 더 잘 통할 수 있는가?

c.   이 게임을 통해 리더와 부하의 역할에 대해 무엇을 배웠는가?

10. 속박

목적                        교육생간의 신뢰를 증진 및 교육 참여의 열의를 높임.

인원                        제한 없음

소요시간                                 30분~3시간

실내배치                                 제한 없음

준비물                    손목을 묶을 수 있는 부드러운 끈이나 리본

실시방법                  가.  우리 모두는 어떤 경험이나 인간관계 또는 아무런 흥미도 없는 교육에 속박을 받고 있다는 점을 설명한다. 우리는 이러한 느낌에도 불구하고 우리자신이 그 환경 속에서 무언가를 얻기 위해서는 속박을 극복해야 함을 말해준다.

                                   나.  짝을 지어 서로 손을 묶게 한다.

                                   다.  주어진 시간동안 교육생들에게 무엇인가 쓰게 하거나 걷거나 휴식을 하는 등의 임무를 준다.

                                   라.  다음과 같은 질문을 하여 각 짝끼리 그들의 경험을 토론하게 한다.

a.  과제를 처음 대했을 당신의 느낌은 어떠했는가?

b.  당신이 만났던 어려움은 어떤 것이었으며 그 문제를 어떻게 풀었는가?

c.  당신의 파트너에 대한 느낌을 생각해 봐라.

d.  사적인 또는 업무적인 생활속에서 당신이 속박되었다고 느끼는 다른 경우는 있었는가?

마.  그룹 전체가 모인 자리에서 그들이 경험하고 배운 사항에 대하여 요약하면서 아래의 질문도 포함하여 토론하게 한다.

a.      ‘우리가 그곳에 있고 싶지 않을 때’ 우리의 일에 대한 의욕은 어떤 영향을 받는가?

b.      ‘우리가 어떤 교육 또는 모임에 참가하고 싶지 않을 때’ 그곳에서의 학습은 어떤 영향을 받는가?

c.      우리가 원하지 않는 경험과 인간관계로 부터 보다 더 많이 배우기 위해서는 우리의 마음자세를 어떻게 바꾸어야 하는가?

기타                                         교육생들로 하여금 위(C)번의 토론을 하기 전에 그들의 질문에 대한 답변을 정리하고 기록하게 한다.

11. 침몰하는 배

목적                        팀워크에 대한 개념을 갖도록 함.

인원                        협동적인 문제해결 절차를 체험시킴.

소요시간                                 50명 이내(8~10인이 소그룹으로 편성함)

실내배치                                 30분

준비물                    실시방법 참조

                                 실내인 경우 의자 1개

실시방법                  가.  실외일 경우 소그룹 인원의 반 정도가 들어갈 수 있는 크기의 바위, 통나무 또는 나무 그루터기를 가져다 둔다. 만일 실내인 경우 빈 공간에 의자를 두고 역시 소그룹인원의 반 정도만 들어갈 수 있게 의자 주위에 경계선을 긋는다.

                                   나.  전체인원을 소그룹으로 나눈다.

                                   다.  경계선 안쪽 공간을 구명보트라고 설명한다. “여러분은 여러분의 배가 지금 가라앉고 있음을 알았고 10분 이내에 모든 사람을 구출할 계획을 세워야 합니다. 소그룹 인원은 구명보트에 모두 타야 합니다. 각 소그룹은 바위(또는 의자)에서 연습할 수 없습니다. 일단 구명보트에 타면 여러분은 반드시 30초이상 그 상태를 유지해야 합니다.”

                                   라.  각 그룹에 계획을 세울 시간을 부여하고, 곧바로 실습한다. 실습이 끝난 후 실습에 대한 의견교환의 시간을 갖는다.

                                   마.  각 그룹의 발표순서를 정하기 위해 제비뽑기를 한다. 한 그룹이 발표하는 동안 그룹은 경청토록 한다.

                                   바.  각 그룹에게 다음 질문에 대하여 토의하게 한다.

a.   각 그룹은 리더가 자연히 나타났는가? 아니면 선출되었는가?

b.  각 구성원의 의견은 잘 활용되었는가?

c.   어떤 이유가 당신들 그룹을 성공 또는 실패하게 하였는가?

d.  어떤 다른 방법으로는 할 수 없었겠는가?

e.   우리는 우리들의 지식을 어떻게 응용하며 남은 시간을 다 함께 사용할 수 있겠는가?

기타                                         다른 장애물이나 더 어려운 상황(한 팔만 사용, 한쪽 다리만 사용 등)에서, 또는 새로운 소그룹 인원들과 한 번 더 시행한다. 교육생에게 그들이 배운 것을 적용토록 격려시킨다.

12. 기계

목적                        협동심의 배양

                                 협동이라는 난해한 개념을 쉽게 이해하도록 함.

인원                        10~20명

소요시간                                 30분

실내배치                                 빈공간

준비물                    없음

실시방법                                 가.  원활하게 돌아가는 팀은 기름이 잘 쳐진 기계와 같다고 설명을 한다. 기계에는 부속품 하나 하나가 모두 중요하다. 우리는 이제 인간 기계를 만들 것임을 알려준다.

                                   나.  한 사람에게 빈 공간으로 나와 계속해서 한 동작을 소리내어 반복하도록 한다.

                                   다.  남아있는 교육생들에게 반복적으로 동작과 소리를 내면서 자발적으로 기계의 일부가 되도록 지시한다.

                                   라.  전체 기계가 완전히 제기능을 하게 되었을 때 한 부분이 동작을 못하게 한다. 그리고 어떤 일이 일어나는지 관찰한다.

                                                  마.  다시 의자에 앉게 하고 다음 질문을 하여 이 경험에 관해 토론을 하게 한다.

a.  당신은 무엇 때문에 그 역할을 맡게 되었는가?

b.  한 부분이 잘못 동작되었을 때 어떤 일이 발생하였는가?

c.  여기에서 경험한 그룹의 공동노력을 향후 어떻게 활용할 수 있겠는가?