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기본 입장 |
내 용 |
재개념주의적 입장 |
전통적 입장인 타일러의 견해를 부정하고, 현상학적 입장에서 사회적 실재(social reality)를 주관적이며 구성적이고 다원적인 것으로 보았으며, 개인이 의미를 구성하는 방법도 다양하다고 보았다. |
질적 연구의 지향 |
보편적인 법칙만을 찾으려는 경험-분석적 연구(전통적 입장)를 지양하고 질적인 연구(재개념주의적 입장)를 도입하여 풍부하고 다양한 교육실재에 적용될 수 있는 다양하고 새로운 가정과 방법을 모색하였다. |
예술가적 교육과정 개발 |
교육과정에 대한 의사결정을 하는 사람은 교육실재에 대한 다양한 시각을 표현하는 예술가와 같아야 한다. |
영교육과정의 중시 |
그 동안의 교육과정이 전통적ㆍ학문적 교과만을 교육과정으로 선정해 왔음(전통주의적 입장)을 비판하고 대중문화와 같은 아주 중요하면서도 교육과정에서 배제되어 왔던 내용(영교육과정)도 신중하게 고려되어야 한다. |
교육적 상상력의 중시 |
교사들이 학생들에게 의미 있고 다양한 학습기회를 제공할 수 있도록 교육목표와 내용을 변화시킬 수 있는 능력을 ‘교육적 상상력’으로 명명하고 이를 예술성의 은유적 표현으로 보았다. |
교사의 교육과정 개발 선구자적 입장 |
예술적 접근에서는 교육과정과 관련된 중요한 의사결정의 대부분은 학생들의 학습경험을 관찰하는 교사에 의해서 이루어져야 한다고 주장하여, 교사가 이를 숙의하고 실행하는 선구자적 입장에 있다고 보았다. |
(3) 개발절차
(4) 개발 절차와 내용
① 교육목표 설정(1st.)
㉠ 목적(aims)과 목표(goals), 학습목표(objectives)를 구분한다.
㉡ 목적은 한 지역사회나 집단이 갖고 있는 가치관과 방향이며, 목표는 과목이나 학교프로그램을 개설한 의도를 학습목표는 교육을 받은 후에 학생이 갖게 되는 능력을 겨냥한 것으로 진술된다.
㉢ 교육목표는 결정자가 교육에 대하여 갖고 있는 가치관이 반영된 이상과 현실이 절충되면서 설정되고 이것을 잘 조화시키고 운영의 묘를 살려 교육과정 개발을 진행해 나가야 한다.
② 교육과정 내용과 조직(2nd.)
㉠ 목표진술 자체에는 이 목표를 달성하기 위한 구체적인 학습내용이나 학습지도방법이 제시되어 있지 않으므로 내용 선정의 기준(예를 들어, 목적 달성에의 유용성, 학생에 대한 의미성 등)에 따라 선정해야 한다.
㉡ 내용 영역의 조직에서는 교과나 학문 영역처럼 분과형보다는 복잡한 문제를 다루는 데 필요한 다양한 지식과 다양한 학문 영역에 걸쳐있는 판단력을 활용하여 조직할 필요가 있다.
③ 학습기회의 유형과 조직(3rd.)
㉠ 다양한 학습기회를 구상하는 데 참조할 수 있는 것은 길포드의 지적사고과정 모형이다.
㉡ 그는 인간 사고의 진행과정을 정보습득, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 6가지로 제시하고 있다.
㉢ 이러한 학습기회를 조직할 때에는 계단식 모형과 거미집 모형이 있다.
계단식 모형 |
학생들이 이수해야 할 코스가 미리 선형적으로 정해져 있으며 학습속도가 개인차를 결정한다. |
거미집 모형 |
교육과정 설계자가 여러 종류의 과제나 교재 또는 학습활동을 제공하고 교사는 이것들을 활용하여 다양한 학습결과를 획득할 수 있도록 조직하는 것으로, 학생마다의 고유한 특성이나 흥미, 개성 등을 개인차로 본다. |
④ 제시양식과 반응양식(4th.)
㉠ 교유과정에서 학생들에게 기대하는 사물에 대한 이해는 다양한 경로를 통해 습득된다.
㉡ 그러므로 학생들이 어떤 상황을 이해하기 위해서는 그 상황을 설명하는 다양한 형태의 표현방식에 접할 기회를 가져야 하고, 학생들이 알고 있는 것을 표현한 방식 또한 하나로 제한되어서는 안 된다.
㉢ 그러나 요즘 학교 문화는 쓰인 글이나 말이 너무 강조되어 있다.
⑤ 평가(54th.)
㉠ 평가란 검사나 측정이 제공할 수 있는 것보다 훨씬 풍부한 정보를 제공한다.
㉡ 평가행위는 교육비평으로 볼 수 있으며, 이것은 공적 평가과정인 비평과 개인적 평가과정인 교육적 감식안으로 이루어진다.
(5) 목표설정
① 행동적 목표 : 타일러의 행동적 목표와 동일하다.
② 문제해결 목표
㉠ 행동적 목표의 경우처럼 모든 기준을 사전에 설정하는 것은 아니다.
㉡ 문제해결의 조건을 명시하더라도 그 해결 상태는 제한하지 않는다.
㉢ 학습자 개개인에 따라 다양하게 창출할 수 있는 잠재적 해결방안을 배제하지 않는다.
㉣ 사전에 목표로 설정해 놓으면, 거기에는 한 가지 획일적 ․ 동질적 방안만이 학습되지만, 문제해결 목표는 지적 탐구와 인지적 융통성(cognitive flexibility)을 최대한 촉구하는 비명시적(非明示的)인 목표 진술을 시도하는 것이다.
③ 표현적 활동(expressive outcome)
㉠ 표현적 결과(expressive outcome)에 선행하여 이루어진다는 데서 앞의 두 가지와 차이가 있다.
㉡ 앞서의 행동적 목표나 문제해결 목표에서는 목표가 활동보다 앞서지만, 여기서는 활동이 결과보다 앞선다. 이 결과가 곧 목표의 의미로 대체되어 해석되어도 좋다.
㉢ 앞의 두 가지 경우에서는 수단-목표 접근이 가능하지만, 표현적 활동에서는 그렇지 않다.
㉣ 예 : 영화관에 가는 경우는 생각하자. 영화관에 영화 보러 갈 때, 사전에 행동적 목표나 문제해결 목표를 설정해 두고 들어가는 사람은 없을 것이다. 그냥, 무엇인가 재미있을 것이라고 생각하고 영화를 보러 간다. 그러나 영화를 일단 보고 나오면(표현적 활동이 먼저 선행되었음),우리는 영화에 대해서 여러 가지 판단을 한다, 연기자가 어떻고, 화면처리가 어떻고… 등 사전에 우리가 갖고 있었던 여러 가지 기준을 갖고 영화를 판단한다(표현적 결과).
㉤ 교실상황 : 사전에 설정된 행동적 목표 없이도, 우리는 수업의 과정을 거치고 나면, 과거에 묵시적으로 형성된 여러 가지 기준을 바탕으로 수업을 통한 발전에 대하여 평가하게 되는 것이다.
㉥ 즉, 목표는 반드시 학습활동 이전에 사전 설정되어야 하는 것만은 아니다, 학습활동 도중에도 얼마든지 형성될 수 있으며, 또 그렇게 형성되는 목표의 영역들을 완전히 배제해서는 결코 안 될 것이라고 아이즈너는 보고 있다.
㉦ 이러한 아이즈너의 표현적 활동과 표현적 결과는 특히, 오늘날 획일화 되고 있는 교수-학습목표와 결과에 대해서 다양화, 이질성, 개별적 독특성, 개인차 등을 강조하였다는 점에서 높이 평가할 수 있다.
절차 모형 |
예술적 교육과정 모형 |
타일러의 교육과정 모형 |
교육과정의 단계 |
교육과정에 내재한 가치를 전재하고 교육과정 단계의 순서성과 반복 수행을 강조 |
목표달성에 필요한 불변의 단계를 강조
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교육과정의 설계 |
계획된 교육과정, 실행된 교육과정, 학생이 경험한 교육과정의 내재적 가치를 어떻게 강화시켜 주는가를 설명 |
계획된 교육과정을 구안하는 것 |
교육과정 계획에 대한 관점 |
인본주의적 재개념주의적 접근 |
합리적이고 실증주의적 관점 |
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