스크랩 장애아 통합보육

[파로스]

◎ 목차 ◎

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애아동 통합교육의 개념

1) 통합교육의 정의

2)통합교육 정의의 변화

3) 통합교육의 당위성

2. 장애아동 통합교육의 혜택

1) 장애 아동에게 미치는 영향

2) 일반 아동에게 미치는 영향

3) 부모에게 미치는 영향

4) 사회에 미치는 영향

Ⅲ.결론

* 참고문헌

Ⅰ.서론

우리나라 특수교육의 정책방향은 세계 추세에 발맞추어 장애아동이 일반아동과 함께 생활하고, 공부하는 장애아동의 통합교육에 기조를 두고 있다. 이를 위해 일반교사와 특수교사는 적극적 정보교환과 협력을 통하여 공통의 교육 목표를 세우고, 그것을 바탕으로 하여 학교와 지역사회 전체 안에서의 교육을 실행 하여야 한다. 교사는 장애아동에 대한 통합교육 환경을 만들려는 적극적인 태도를 가져야 하고 통합에 방해가 되는 요인을 해결하려는 최소의 진실 된 노력이 절실히 요구된다. 장애아동에 대한 일반학생과 일반교사의 태도가 긍정적일 때, 그리고 그 환경이 장애아동을 수용하고 긍정적으로 이해될 때, 진정한 통합이 이루어질 수 있는 환경이 구축되며, 그것을 기반으로 장애아동들은 자기 존중감을 갖게 되고 사회적 기능을 향상시킬 수 있는 자신감을 지니게 된다. 특수교육에서 장애아동의 통합교육은 아무리 강조해도 지나치지 않을 만큼 현장 에서의 통합교육은 당연시되고 있다. 그러나 통합교육을 실천한다는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 왜냐하면 통합교육에 필요한 교육여건이 조성되지 않은 가운데, 교사가 통합교육을 실천하겠다는 태도와 굳은 의지를 갖고 꾸준히 통합에 대한 긍정적인 환경을 만들어가야 하는 부분으로 반영되고 있다. 앞으로 장애인을 위한 효과적이고도 윤리적인 서비스 이행 체계로 대변혁이 일어날 것으로 기대된다. 즉 장애인들은 일반 사람들에 의해 수용될 뿐만 아니라 사회 속에 통합될 것으로 기대 된다. 최근 문명사회에서는 장애인들을 위한 교육이 달라져야 한다고 제안하고 있다. 이러한 변화로 말미암아 장차 장애인들의 삶의 질도 높아질 것이다. 뿐만 아니라 다음 세대에는 큰 진전과 발전이 있을 것으로 전망된다. 지난 수 십 년 동안에도 진척이 이루어졌지만, 만약 서비스의 발달, 개선이 이러한 추세대로 계속된다면 연구와 서비스 이행 체계에 있어 큰 진전이 있을 것임에 틀림이 없다. 그리고 경쟁이 지배하던 교육의 구조를 협력이 지배하는 구조로 바꿔야 하며, 지식을 중시하던 가치체제를 인간을 중시하는 가치체제로 바꿔야 한다. 통합교육을 위하여 교육의 체제를 바꾸는 것은 장애아동만을 위한 것이 아니라 비장애 아동들에게도 도움을 주는 것이 될 것이다. 이에 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 장애아동 통합교육의 개념

1) 통합교육의 정의

우리나라에서는 특수교육진흥법에서 “장애 학생이 장애를 갖지 않은 일반 학생들과 하루 종일이나 부분적으로 함께 교육받는 것”을 통합교육이라고 명시하고 있다. 즉, 통합교육의 가장 기본적인 개념은 ‘함께 교육한다’는 것이다.

그러나 장애 아동이 단순히 일반 아동과 같은 공간에 함께 있다고 해서 통합교육을 한다고 말할 수는 없다. 통합교육은 함께 같은 공간에 있다는 것만으로 이루어지는 것은 아니다. 어린이 집 일과 중에 이루어지는 다양한 활동에 함께 참여하고, 더 나아가 교사와 또래에게 학급의 구성원으로 수용될 때 통합되었다고 말할 수 있다. 진정한 의미의 통합교육이 이루어지기 위해서는 같은 공간에 배치하는 물리적 통합, 함께 활동에 참여하는 교수 활동적 통합, 동등한 자격을 인정하고 함께 어울리는 사회적 통합이라는 세 가지 형태의 통합이 모두 이루어져야 한다.

2)통합교육 정의의 변화

과거에는 통합교육을 지금과는 다르게 생각했다. 통합교육은 주류화 개념에서 시작되었으나 이제는 포함개념의 정의를 적용하고 있는데, 이는 통합교육을 특수 아동과 일반 아동의 두 개의 분리된 집단이 하나로 합쳐지는 과정으로 인식하기보다는 처음 부터 서로 포함되어 있는 하나의 집단으로 인식함으로써 통합 교육이 ‘함께 교육 한다’는 개념으로 변화해 가는 것을 보여주는 것이다. 특 아동만을 위한 특수 교육 체계를 고수하기보다 일반 교육 체계 내에서 장애 학생에게 교육적 서비스를 제공하기 위해서 일반과 특수 교육체계를 통합하는 일반교육 주도의 흐름도 강조되고 있다.

통합교육이란 모든 아동이 그들이 속한 지역 사회 교육 기관에 전적으로 참여하며 교육 받을 수 있다는 권리와 신념이 바탕이 된 교육 철학이다. 모든 아동이 지역 사회 교육기관에 속하고 환영받으며 서로에게 영향을 주는 것으로 같은 물리적 환경 안에서 서로 상호 작용하는 기회를 갖는 것을 의미한다.

한국의 경우 “통합 교육은 특수 교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.”라고 정의되어 왔으나 2007년 제정된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에서는 다음과 같이, “통합교육은 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형, 장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.

3) 통합교육의 당위성

장애 아동의 통합교육은 법적, 사회-윤리적, 교육적인 측면에서 그 당위성을 찾을 수 있다. 먼저 장애 아동 통합교육의 법적 당위성은 학교장이 장애를 이유로 장애 학생의 입학을 거부할 수 없다는 현행법상의 규정에서 찾아볼 수 있다. 물론 이러한 규정은 어린이집에 해당되는 것은 아니지만 모든 교육 기관으로의 법적 해석이 가능할 것으로 여겨진다. 특히 선진 외국의 경우에는 장애 학생을 최소한의 제한된 환경에 배치하라는 법적인 규정을 두어서 가능한 일반 아동들과 동일한 교육 환경에 배치할 것을 권고하고 있다.

통합교육을 해야 하는 사회 윤리적인 당위성은 다음과 같다. 먼저 우리의 아이들이 어려서부터 장애를 지닌 또래와 함께 지내면서 장애인에 대한 긍정적인 태도를 형성한다면 장애인을 향한 사회의 태도가 지금보다 훨씬 더 긍정적으로 변화할 수 있다. 또한 장애로 인해 교육이나 사회에서 분리됨으로써 발생하는 여러 가지 부작용을 방지할 수 있다는 점도 중요하다. 그리고 기존 시설들을 이용할 수 있기 때문에 특수교육 시설의 부족으로 적절한 교육을 받지 못하고 있는 장애 아동의 교육 기회도 증가시킬 수 있다. 마지막으로 장애 아동 통합교육은 통합교육의 대상인 장애 아동과 일반 아동들에게서 나타나는 교육-성과적인 측면에서 그 당위성이 강조된다. 특히 장애 아동들은 전형적인 발달을 보이는 또래들과 함께 교육을 받음으로써 사회성이나 의사소통 등의 발달이 촉진되며, 또래들과의 나이에 적절한 경험을 통하여 학습이 촉진되고, 또한 또래들에게 수용되는 등의 긍정적인 교육적 혜택을 받게 된다. 일반 아동들 역시 장애인에 대한 긍정적인 태도나 지도력이 향상되고 학습과 발달상의 혜택을 받는 등의 긍정적인 영향을 받게 되므로 통합교육은 일반 아동이나 장애 아동 모두에게 도움이 될 수 있다.

2. 장애아동 통합교육의 혜택

장애 아동 통합교육은 통합교육의 직접적인 대상인 장애 아동뿐만 아니라 함께 교육을 받게 되는 일반 아동과 부모, 더 나아가서는 지역사회와 국가적인 차원에서도 긍정적인 영향을 미치게 된다. 이 부분에서는 각각의 혜택에 대해서 좀 더 알아보려고 한다.

1) 장애 아동에게 미치는 영향

통합교육의 당위성을 법적, 사회-윤리적, 교육-성과적 측면에서 강조되고 있다. 그러나 그 중에서도 가장 설득력 있는 주장은 장애 아동이 전형적인 발달을 보이는 아동들과 함께 지내면서 나이에 적절한 행동을 관찰할 수 있으며, 발달과 학습이 촉진된다는 사실이다.

특히 사회성과 의사소통 기술의 발달은 전형적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라고 할 수 있다. 또한 장애가 심한 아동들도 일반 아동들과 통합되었을 때 부적절한 놀이 행동을 보이는 빈도가 감소되었으며, 자유놀이 시간에 교사-주도의 행동이 줄어들고 또래-주도의 놀이 행동이 증가한 것으로 나타났다. 따라서 통합교육을 받는 장애 아동들은 발달과 학습에 있어서 적어도 분리교육에서 받는 교육적 혜택 이상의 도움을 받을 수 있다. 뿐만 아니라 또래들과 현실적인 생활 경험을 통해서 앞으로의 삶을 준비할 수도 있으며, 분리교육을 받을 때 받게 되는 여러 가지 부정적인 영향을 미연에 방지 할 수 있다는 혜택이 있다.

2) 일반 아동에게 미치는 영향

장애 유아를 통합 할 때 흔히 부딪히는 문제 중에 하나는 이들과 함께 교육을 받게 되는 일반 아동들에게 부정적인 영향을 미치지 않을까 하는 일반아동 부모들의 우려 이다. 그러나 이러한 우려를 해결하기 의하여 많은 연구들이 실시되었으며, 이 연구들을 종합 분석한 보고들에 의하면 통합 교육이 일반 아동들에게 미친 부정적인 영향은 없었을 뿐만 아니라, 오히려 교육과정과 교수 방법에 대한 신중한 배려로 인하여 발달과 행동적인 측면에서 다양한 혜택을 받은 것으로 나타났다.

-통합교육을 받은 아동들은 그렇지 않은 비교 집단에 비해 발달적인 성취가 수개월 앞서는 것으로 나타났다.

-사회적인 행동이 증가하고 적절한 사회적인 행동발달을 촉진한다.

(기다리기, 양보하기, 도와주기, 다른 사람 의견 수용하기 등)

-장애인에 대한 긍정적인 태도를 갖게 된다.

-리더쉽이 발달하고 실제로 성인이 되었을 때 리더의 역할을 잘 수행하게 된다.

아동들은 통합교육을 통해서 사회에서 다양한 구성원이 있음을 알게 되고, 서로의 다름을 차별이 아닌 차이로 인정하고 받아들이는 힘, 더불어 잘살 수 있는 경험의 기회를 가지게 되는 것이다.

3) 부모에게 미치는 영향

통합교육이 실시되기 시작한 초기에는 장애 아동의 부모들이 자녀를 통합환경에 배치하고는 많은 걱정들을 하였다. 또래 아동들과 자신의 자녀를 비교하거나, 자녀의 장애에 대한 부당한 편견을 경험하게 되고, 일반 아동의 부모들과 공통된 관심을 갖지 못하는 것에 대하여 우려도 하였다. 그러나 통합교육이 보편화되기 시작하면서 부모들은 이러한 우려와 부정적인 태도보다는 교육적인 욕규 충족에 더욱 큰 관심을 보이기 시작하였다. 자녀들이 통합 환경에서 필요한 특수교육 서비스를 잘 받을 수 있는지, 또래들과의 관계 속에서 거부당하지 않는지에 대해서 더 많은 걱정을 하게 된다는 것이다. 장애 아동의 부모들이 이러한 우려를 하는 것과는 상관없이 통합교육은 부모들에게 다음과 같은 몇 가지 긍정적인 영향을 미치기도 한다.

첫째, 장애 아동의 부모들은 장애를 지닌 자신의 자녀에 대하여 좀 더 긍정적인 태도를 갖게 되며, 자녀의 성장과 발달을 현실적으로 파악할 수 있게 된다. 또한 일반 아동들을 보면서 발달 과정에 대한 정보를 얻을 수도 있으므로 그로 인하여 자신의 자녀에 맞는 적절한 행동 발달을 촉진할 수 있다. 이러한 과정을 통해서 부모 자신에 대한 긍정적인 자아 개념을 가질 수 있으며 또한 일반 아동 부모들과의 교류를 통하여 고립감을 피할 수 있게 된다. 마찬가지로 일반 아동의 부모들도 장애 아동에 대하여 이해할 수 있는 기회를 갖게 되고, 장애아 가족들과 관계를 맺으면서 이들의 요구를 이해하게 되며, 이들과 함께 더불어 사는 사회에 기여할 수 있다는 장점도 있다.

4) 사회에 미치는 영향

통합교육은 교육의 직접적인 수해자인 장애 아동과 일반 아동들에게 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 사회 전체에도 장기적인 혜택을 가져온다. 일반적으로 대부분의 아동들은 성인에 의한 부정적인 영향을 받지 않는 한 장애 아동과의 차이를 자연스럽게 수용하곤 한다. 또한 장애인에 대한 부정적인 편견도 갖지 않는다고 한다. 그러므로 장애를 자연스럽게 받아들이는 어린 시기에 통합교육을 경험하는 것은 장래의 사회 구성원이 될 아동들이 장애에 대한 올바른 인식을 갖게 하고 더불어 사는 바람직한 형태의 사회를 만들기 위한 기초적인 역할을 해준다.

장애 아동의 경우에도 정상적인 환경에서 분리되어 교육받는다면 일반인과 거리감을 느낄 분만 아니라, 정상적인 사회적 기술을 학습하기 어려울 것이다. 장애 아동들도 성장해 가면서 언젠가는 사회에 적응해야 하는데, 현실 세계로부터 분리된 교육을 받는다면 여러 가지 어려운 문제에 부딪치게 된다. 즉, 사회로부터 분리시키는 것은 사회에 다시 적응하기 위한 노력이 요구되므로 처음부터 분리시키지 않아야 문제 발생 그 자체를 예방할 수 있다는 것이다.

통합교육을 통한 사회적 혜택은 교육의 비용 면에서도 나타난다. 통합교육은 장애 아동들을 위한 새로운 시설이나 프로그램을 만드는 것이 아니라 기존의 시설과 프로 그램을 활동하는 것이기 때문에 경제적이다. 실제로 분리된 유아특수교육과 통합교육이 비용을 분석한 연구를 보면 통합교육이 비용의 측면에서 더 효과적인 것을 알 수 있다.

Ⅲ.결론

장애 아동 통합교육은 유아교육이나 특수교육 전반의 역사를 통해서 볼 때 그다지 길지 않은 역사를 가지고 있다. 그러나 통합교육은 그 개념과 실행에 있어서 급속한 발전을 보이고 있으며 현재는 상당히 많은 수의 장애 아동들이 통합교육을 받고 있다.

통합 교육이 효과적으로 시행되기 위해서는 다양한 수준의 구성요인들에 대한 이해와 고려가 우선 되어야 할 것이다.

가장 중요한 측면으로 장애와 통합에 대한 올바른 인식이다. 어린이집에 관련된 사람들은 장애 유아에 대한 올바른 이해와 인식이 있어야 한다. 그들을 단지 두려움이나 동정의 대상으로 보지 말고 발달 과정상 어느 부분이 미숙한지 장애 영유아가 처해있는 포괄적인 환경은 어떠한지를 객관적으로 파악할 수 있어야한다.

두 번째, 교사간 협력체제 구축에 대한 노력이다. 일반 교사와 특수 교사, 기타 지원자들은 충분한 시간을 갖고 가장 최선의 교육적 조치를 모색해야 한다. 교사간의 의사소통이 활발해야 하며 정기적인 모임이 이루어져야 한다. 자원 봉사자나 보조 교사 등의 적절한 지원 계획도 반드시 사전에 세우고 실행, 평가하여야 한다.

세 번째, 장애아동들의 개별화 교육 프로그램에 관한 것으로 개별화교육프로그램을 계획하고 실행, 평가할 때 교사, 부모 등 관련자들 간의 충분한 사전 준비와 계획이 따라야 한다. 전문가의 도움이나 재교육을 통하여 질적인 향상을 도모해야 한다. 전담교사에 의한 통합된 장애 영유아의 개별화된 교육계획이 실현되어야 하며 개별화교육계획은 공유되어야 한다. 마지막으로 시설은 안전해야 하며 접근가능성이 확보되어야 한다. 또한 시설은 지역사회에 개방되고 관련된 자원을 확보하여야 한다. 특별히 행정적인 지원체계를 통하여 통합보육은 운영되어야 한다.

예전 처음으로 유치원에 초임으로 근무할 때 지적장애가 있는 유아 두 명이 우리 반에 있었던 적이 있었다. 그때는 통합교육이란 말도 없었고 일반 아동과 함께 교육을 한다는 것은 이례적인 일이기도 했다. 초임교사로 장애 아동에 대한 지식도 없었고 그저 몇 시간 동안 함께 아이들과 놀게만 하면 된다고 생각 했었는데 이번 과제물을 준비하면서 정말 교사로서 그 아이들에게 아무런 도움도 되지 못했던 나를 돌아보게 하고 지금이라도 통합교육에 대한 개념을 알고 통합교육에 대한 인식과 중요성을 알게 되어 감사한다. 이제 장애 아동의 통합교육이 일반화 되어 있는 지금 다시 장애 아동을 맡게 된다면 일반 아동과 단순히 한 공간에 있게 하는 게 아니라 한 학급의 구성원으로서 또래들과 상호작용 하고 함께 활동에 참여하면서 서로를 인정해 주고 함께 어울리는 반으로 운영을 할 수 있도록 노력해야겠다.

인간은 누구나 소속감을 갖기를 원하고 그 사회 집단에 소속될 권리가 있으며 사회는 그 권리를 만족시켜 주어야 한다. 통합 교육은 소속감을 갖고 사회생활을 영위할 수 있도록 사회적 기술의 학습기회를 제공하는 것이다.

-참고자료-

-이소현 (이화여자대학교 특수교육과 교수)-삼성 아동교육 연구소 직무교육

-김수진 (안양과학대학 유아특수재활과 교수)-은평구 교사 교육

-강남구 : 효과적인 장애 통합보육을 위한 방안모색

(강남구의 장애아동 가족지원 사례를 중심으로. 2004)