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교육과정 개발모형
D. Eisner : 예술적 교육과정 개발 모형
(1) 개요
① 교육적 상상력 (Educational imagination)을 통해 교육과정 개발에 대한 새로운 관점을 제시하고 있다.
② 행동주의 목표를 중심으로 개발되는 교육과정 절차의 과학성을 인정하고는 있으나, 학교 교육과정에서 의도에 맞게 교육적 상상력을 동원하여 최선의 프로그램을 개발해야 한다는 것이다.
(2) 과정
① 1st ; 교육목표 설정
㉠ 목적(aims)과 목표(goals), 학습목표(obejectives)를 구분한다.
㉡ 목적은 한 지역사회나 집단이 갖고 있는 가치관과 방향이며, 목표는 과목이나 학교프로그램을 개설한 의도를, 학습목표는 교육을 받은 후에 학생이 갖게 hel는 능력을 겨냥한 것으로 진술된다.
㉢ 교육목표는 결정자가 교육에 대하여 갖고 있는 가치관이 반영된 이상과 현실이 절충되면서 설정되며, 이것을 잘 조화시키고 운영의 묘를 살려 교육과정 개발을 진행해 나가야 한다.
② 2nd ; 교육과정 내용과 조직
㉠ 목표진술 자체에는 이 목표를 달성하기 위한 구체적인 학습내용이나 학습지도 방법이 제시되어 있지 않으므로 내용 선정의 기준(예를 들어, 목적 달성에의 유용성, 학생에 대한 의미성 등)에 따라 선정해야 한다.
㉡ 내용 영역의 조직에서는 교과나 학문영역처럼 분과형보다는 복잡한 문제를 다루는 데 필요한 다양한 지식과 다양한 학문 영역에 걸쳐 있는 판단력을 활용하여 조직할 필요가 있다.
③ 3rd ; 학습기회의 유형과 조직
㉠ 다양한 학습기회를 구상하는 데 참조할 수 있는 것은 길포드(Guilford)의 지적 사고과정 모형이다.
㉡ 그는 인간 사고의 진행과정을 정보습득, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 6가지로 제시하고 있다.
㉢ 이러한 학습기회를 조직할 때에는 계단식 모형과 거미집 모형이 있다.
㉣ 계단식 모형은 학생들이 이수해야 할 코스가 미리 선형적으로 정해져 있으며 학습 속도가 개인차를 결정한다.
㉤ 거미집 모형은 교육과정 설계자가 여러 종류의 과제나 교재 또는 학습 활동을 제공하고 교사는 이것들을 활용하여 다양한 학습결과를 획들할 수 있도록 조직하는 것으로, 학생마다의 고유한 특성이나 흥미, 개성 등을 개인차로 본다.
④ 4th ; 제시양식과 반응양식
㉠ 교육과정에서 학생들에게 기대하는 사물에 대한 이해는 다양한 경로를 통해 습득된다.
㉡ 그러므로 학생들이 어떤 상황을 이해하기 위해서는 그 상황을 설명하는 다양한 형태의 표현 방식에 접할 기회를 가져야 하고, 학생들이 알고 있는 것을 표현하는 방식 또한 하나로 제한되어서는 안 된다.
㉢ 그러나 요즘 학교 문화는 쓰인 글이나 말이 너무 강조되고 있다.
⑤ 5th ; 평가
㉠ 평가란 검사나 측정이 제공할 수 있는 것 보다 훨씬 풍부한 정보를 제공한다.
㉡ 평가 행위는 교육비평으로 볼 수 있으며, 이것은 공적 평가과정인 비평과 개인적 평가과정인 교육적 감식안으로 이루어진다.
E. Freire의 해방적이고 생성적 교육과정 개발모형
(1) 개요
① 교육과정 개발은 일정한 절차나 객관적인 공식에 의해 진행되는 활동이기보다는, 교사와 학습자가 상호 협력하여 새롭게 구성해 나가는 과정으로 본다.
② 이러한 과정을 통하여 자신들의 삶을 새롭게 만들어 가는 진화적 과정으로 이해하기 때문에 개인에게 영향을 미치는 모든 요인들을 적극적으로 해석하고 부정적인 요인들을 극복해 나갈 수 있다고 보고 있다.
③ 프레이리는 기존의 교육을 은행예금식이라고 비판하며 문제 제기식 교육을 제안한다.
④ 문제제기식 교육에서는 해방을 지향한다. 피억압자가 자신의 삶을 보다 인간답게 만들어 가는 것이 교육의 과제이고, 대화를 통해 과제를 수행하며 피억압자들의 삶과 관련된 문제를 제기해 주는 것이 중요하다는 것이다.
⑤ 이를 위한 교육과정 개발방법으로 해방적 방법을 제안하고 있다.
(2) 파이너
① 기존의 기술공학적이고 처방적인 경향에 반대하여 개인의 실존적 삶의 의미 회복에 초점을 두고 있다.
② 교육과정을 실존적 주체로서 개인이 학교 교육과정에서 경험하는 내용에 주목한다.
③ 교육과정은 달려야 할 경주로가 아니라 경험하는 과정을 강조한다.
④ 이를 위한 교육과정 개발방법으로 자서전적 방법을 제안하고 있다.
(3) 프레이리의 해방적 교육과정 개발 : 교육과정 개발의 중요 목적은 비판적 의식(critical consciousness)을 길러주는 일이다.
① 1단계 : 생성어나 생성적 주제 찾기
㉠ 교육자들은 우선 한 지역의 주민들과 함께 그들의 생활 속에 내재된 현실 인식들을 다시금 돌이켜 생각해 볼 수 있는 생성적 주제(generative)들을 찾아내야 한다.
② 2단계 : 평가회 개최 및 기호화
㉠ 지역 주민의 생활조사 결과는 교육자들과 지역사회 인사들로 구성되는 평가회의에 제출된다.
㉡ 평가회는 현실상황에 대한 타인의 분석을 통하여 자신의 분석을 재고할 수 있는 기회가 된다.
㉢ 각 해석자가 분석한 현실 상황은 수 차례의 평가 및 반성회를 통하여 그 지역사회와 주민들이 직면한 근본적인 모순과 부차적인 모순들을 가려내는 자료로 사용된다.
㉣ 개발자들은 하나의 팀이 되어 평가회에서 제기된 모순들 가운데 일부를 선택하여 주제탐구에 사용될 수 있도록 기호화(그림이나 사진) 한다.
③ 3단계 : '주제연구 서클‘을 통한 해석
㉠ 조사 결과로부터 구명된 모순의 문제들을 주제로 설정하고, 주제와 관련된 구체적인 자료들을 지역사회나 주민들로부터 구하게 되면, 교육자들은 다시 지역사회로 가서 교육을 받게 될 주민들과 함께 주제탐구활동(thematic investigation circle) 모임을 시작한다.
㉡ 개발자들은 해석을 위한 대화를 진행시키기 위해 해당 지역으로 되돌아가 기호를 해독하는 사람들의 중요한 반응을 관찰해서 기록하며, 해독과정에서 회합의 참가자들의 이야기를 경청하고 기호화된 실존적 상황과 참가자들 자신의 답변들을 문제로 제시함으로써 참가자들이 갖고 있는 의식에 도전한다.
④ 4단계 : 협업적 연구
㉠ 주제탐구활동이 끝나게 되면 여러 분야의 학자들과 자원봉사자들이 함께 모여 실제적인 수업에서 교육과정으로 사용될 생성적 주제들을 분간해내게 된다.
㉡ 각각의 주제에 맞는 도서나 시청각 자료들을 마련하여 소위 문화활동이라 불리는 단계가 진행된다.
㉢ 주제들에 대한 분류와 정리가 완료되고, 각 주제와 그 주제를 제시하기 위해 마지막으로 기호화를 함으로써 교육과정 개발이 완료된다.
F. Skilbeck의 교육과정 개발 모형
1. 개요
① Tyler가 소홀히 하였던 학습자와 사회의 특성 및 요구분석 과정을 중요시한다.
② 교육과정 개발의 출발점을 추상적 상황에서 목표를 설정하는 것이 아니라 학교에서 일어나는 학습 상황을 비판적으로 평가하는 데 두고 있다.
③ Tyler 모형과 차이
㉠ 첫째, 교육과정의 계획에서 상황분석의 단계를 추가하였다. 상황분석이란 교육과정이 개발되는 이데올로기, 인식론적, 심리학적, 사회적, 관리중심적 등의 다양한 맥락과 교육과정 개발자에게 부과되는 내적 압력과 제한점을 종합적으로 검토하는 것을 말한다. 이러한 상황분석은 교육과정이 학교, 교사, 학생의 개별적 특성에 따라 달리 구성되어야 한다는 점을 강조한다.
㉡ 둘째, Skilbeck은 교육과정 개발자가 지각한 요구에 적절하다고 생각하는 단계에서 모형을 시작하라고 권고한다. 교육과정 개발자는 순서에 상관없이 단계를 거칠 수 있을 뿐만 아니라 심지어는 몇몇 단계를 결합하여 운영할 수도 있다.
④ Skilbeck의 교육과정 개발 모형은 절차적 성격을 띠고 있으나 어느 단계에서든 개발자의 의도에 따라 시작할 수 있다.
⑤ 즉, 교육과정 개발자는 교육과정 개발과정을 유기적 과정으로 보고 서로 다른 요소와 측면을 동시에 고려해야 한다.
⑥ 따라서 여러 상황이 복합적으로 얽혀져 있는 학교라는 유기적 조직에서 사용할 수 잇도록 개발되었음을 알 수 있다.
2. 교육과정 개발 모형의 단계별 특성
(1) 첫 번째 단계 : 상황분석
① 상황분석 단계로 상황을 구성하는 외적 내적 요인을 분석한다.
② 외적요인으로는 학부모의 기대감, 지역사회의 가치, 변화하는 인간관계, 이데올로기 등과 같은 사회문화적 변화 교육체제로의 요구, 변화하는 교과의 성격, 교사지원체제 등을 들 수 있다.
③ 내적 요인으로는 학생의 적성, 능력, 교육적 요구, 교사의 가치관 ․태도 ․가눙 ․ 지식 ․ 경험, 학교의 환경과 정치적 구조, 공작실․ 실험실 등과 같은 시설, 교육과정 내에 존재하는 문제점 등을 들 수 있다.
(2) 두 번째 단계 : 목표 설정
① 이 단계는 예견되는 학습결과를 진술함으로써 교사와 학생의 행동을 강화할 수 있는 목표를 설정한다.
② 이 목표는 상황분석에 기초하며, 교육적 행위의 방향을 제시하기 위한 가치나 판단을 포함한다.
(3) 세 번째 단계 : 프로그램 구축
① 프로그램을 구축하는 단계이다.
② 즉, 교수-학습 활동의 내용․구조 ․방법 ․ 범위 ․ 계열성 등의 설계, 수단-자료(키트, 자원, 교재 등의 상세한 목록)의 구비, 적절한 시설 환경(실험실, 작업실, 공작실 등)의 설계, 인적 구성과 역할 부여, 시간표 짜기 등을 하게 된다.
(4) 네 번째 단계 : 판단과 실행
① 교육과정의 변화를 일으키는 문제를 판단하고 실행한다.
② 이러한 문제는 경험의 개관, 혁신에 대한 연구와 이론의 분석, 선견지명 등을 통해 파악되고 실행된다.
(5) 다섯 번째 단계 : 모니터링, 피드백, 평가
① 모니터링, 피드백, 평가, 재구성 등을 실시한다.
② 모니터링과 의사소통 체계의 설계, 평가절차의 준비, ‘지속적인’ 평가문제, 연속적인 과정의 재구성이나 확정 등이 관여한다.
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