유아의 언어 및 인지발달
1. 언어발달
(1) 언어발달의 이론
1) 학습이론(행동주의)
① 언어는 자극과 반응의 연합, 강화에 의해 획득.
② 주요기제 : 강화 & 모방.
③ Skinner : 언어도 조작적 조건형성에 의한 강화.
④ Baundura : 모방에 의해 언어 발달.
⑤ 언어 획득 속도나 시기, 창조성 등 강화 받지 않고도 발달하는 부분이 있음.
2) 생득이론(성숙주의)
① 어느 나라 영아든 일정시기에 일정 언어발달 유형을 보임.
② Chomsky, Lenneberg : 언어발달의 선천적인 측면 강조.
③ Chomsky : ‘언어 획득 장치(LAD)', 문법보다 심층구조인 의미 중시.
④ Lenneberg : 뇌가 성숙함에 따라 언어도 발달.
3) 인지이론
* Piaget *
① 언어를 인지발달에 따라 나타나는 상징적 표상의 일부로 보고, 인지가
발달하면 언어도 함께 발달 한다고 설명함.
② 영아가 사용하는 자기중심적 언어 형태 : 반복, 독백, 집단적 독백.
③ 피아제는 집단적 독백을 초보적 대화로 보았고, 구체적 조작기에 사회적
언어를 사용한다고 여김.
* Vygotsky(1962) *
① 언어와 사고가 처음에는 각기 독립적으로 발달하다가 어느 시점에 상호작용
한다고 함.
② 사물을 언어로 표현하게 되면 그 사물에 대한 개념이 형성되고, 이것은 사고 발달로 이어지게 된다고 함.
③ 언어발달의 4단계
1단계 : 초기 언어 단계
2단계 : 순수 심리 단계
3단계 : 자기중심적 언어 단계
4단계 : 내적 성장 언어 단계
(2) 음성 언어의 발달
1) 단어 수의 증가
① 유아가 사용하는 단어 수는 빠른 속도로 증가.
② 유아의 인지적 성숙으로 인해 사물을 범주화할 수 있는 능력이 발달하는 것과
관련 있어 보임.
③ 단어습득 속도, 학습능력에는 개인차 존재.
④ 유아가 초기에 습득하는 단어 종류에서도 개인차가 남.
⑤ 참조적 양식 : 사람이나 사물을 가리키는 단어(엄마, 곰돌이 등)
⑥ 표현적 양식 : 다양한 형태의 개인적, 사회적 단어를 사용.(고맙습니다 등)
⑦ 언어양식은 문화의 차이를 보임.(아시아 문화권은 표현적 양식을 빨리 습득)
2) 단어 의미의 발달
① 유아가 새로운 단어의 의미를 습득하는 방법.
② 신속표상대응 : 짧은 순간에 어떤 단어를 한 번만 듣고도 그 단어의 의미를
습득하는 방법.
③ 신속표상대응은 구체적 사물에 대해, 그리고 연령이 증가함에 따라 빠르게
일어남.
④ 유아가 새로운 단어를 듣는 경우, 그것이 무엇을 의미하는지에 대해 자동적으로
가정.
* 어휘 대조 이론 *
➜ ‘멍멍이’라는 단어의 의미를 이미 알고 있는 유아는 ‘바둑이’라는 단어를
접할 때 특정 종류의 멍멍이를 의미한다는 가정을 함.
* 상호배타성 원칙 *
: 각각의 사물은 하나의 명칭만을 가짐.
➜ ‘멍멍이’는 알고 있으나 ‘야옹이’라는 단어를 모르는 유아에게 개와
고양이가 있는 그림책을 보여주면서 ‘야옹이 어디 있어?’라고 물으면
고양이를 가리키게 됨.
* 전체, 사물 가정 *
: 단어는 사물의 부분보다 전체를 의미 한다고 생각.
➜ ‘야옹이’라는 단어가 고양이의 꼬리나 털 같은 부분보다는 고양이 한 마리
전체를 나타낸다고 생각.
⑤ 유아가 습득한 단어의 의미가 성인들이 알고 있는 의미와 차이가 있는 경우.
⑥ 고양이나 소, 양을 보고 ‘멍멍이’라고 하는 경우 ➜ 과잉확대.
⑦ ‘개’라는 단어를 자기 집 개에게만 축소해서 적용 ➜ 과잉축소.
⑧ 이러한 오류 현상은 유아가 단어의 의미를 습득하기 위해 보다 능동적인 자기만의 방식으로 단어를 범주화한다는 것을 보여 줌.
3) 문장의 발달
① 한 단어 문장을 거쳐 전문 식 형태를 보이는 두 단어 문장을 사용.
② 2~3세경 : 세 단어 이상을 이용하여 문장을 만듦.
③ 세 단어 문장시기에 문법적 형태소를 사용하기 시작.
④ 이에 따라 전문 식 표현 감소, 말의 길이가 길어짐.
⑤ 우리나라 3~5세 아동을 대상으로 한 연구.(권 경연,1980)
⑥ 연령이 증가함에 따라 문장의 평균 길이는 3단어에서 5단어로 증가.
⑦ 형태소 수는 8개에서 18개로 점차 증가.
4) 문법의 발달
① 유아기에는 문장구조에 대한 분명한 감각이 엿보임.
② 유아기 초기
: 전문 식(telegraphic)문장의 형태.
: 점차 주어, 동사, 목적어 이외의 문장의 요소들이 첨가되기 시작하며,
복수형이나 어간에 어미를 다르게 활용하여 사용하기 시작함.
③ 3세경 : 부정문이나 복수형에 대한 개념을 갖게 됨.
: 특히 ‘싫어’, ‘아니’와 같은 부정적 의미의 문장을 많이 사용.
④ 4~5세경 : 부사, 형용사를 사용하거나 어간에 붙이는 어미를 달리함으로써
문장을 변형시킬 수 있음.
⑤ 5~6세경 : 성인문법에 접근하여 대부분의 문법에 숙달하게 됨.
5) 의사소통 기술의 발달
① 단어의 획득이나 문법의 숙달로 인해 영아기에 비해 의사소통이 보다 효율적으로
이루어질 수 있음.
② 그러나 자기중심적 사고 때문에 언어도 의사소통을 위한 사회화된 언어로
발달하지 못하고 자기중심적인 특성을 가짐.
③ 자기중심적인 언어표현
: 반복, 독백, 집단적 독백.
: 유아기말에는 자기중심적 언어가 줄어들고 점차 사회화된 언어를 사용.
: 추상적인 언어적 비유나 어휘가 지닌 다양한 의미나 느낌을 제대로 이해하지
못함.
: 언어 이해를 돕는 얼굴표현이나 몸짓을 필요로 함.
: 확인, 부가 의문문을 상당히 많이 사용.
④ 의사소통 시 상대방의 연령을 고려할 뿐만 아니라 상대방의 성별이나 사회적
지위에도 민감.
: 4~7세 아동을 대상으로 인형을 이용해 역할극을 하도록 한 연구에서 4세아
조차도 각 사회적 위치에서 나타나는 전형적인 말투를 사용.
: 교사나 의사, 아버지 ➜ 명령문을 많이 사용.
: 학생, 환자, 어머니 ➜ 공손하고 간접적 표현 사용.
(3) 문자 언어의 발달
1) 읽기 발달
① Jalongo(1992) 유아의 읽기 발달 단계
1단계 : 책이 무엇이라는 것을 이해하는 단계.
2단계 : 책 다루는 법을 아는 단계.
3단계 : 청취자와 참여자가 되는 단계.
4단계 : 이야기를 읽는 단계.
5단계 : 활자, 의미, 이야기 지식에 초점을 맞추는 단계.
6단계 : 단어의 생김새와 소리, 상징의 연결에 초점을 맞추는 단계.
7단계 : 관례적인 읽기 단계.
② 이 기숙 등(1993) 유아의 읽기 발달 과정
2~3세 : 주위의 글자에 관심을 갖는다. 책의 글자는 읽는 것임을 안다.
3~4세 : 책을 볼 때 그림이 아니라 글자를 읽는 것임을 안다. 읽기 목적을
물을 때 ‘책을 읽기 위해서’, ‘학교에 가려고’, 등으로 목적을 말한다.
4~5세 : 책을 읽는 방법, 읽는 방향, 페이지 제목 등을 안다. 소리와 글자 간의 일대일 대응을 할 수 있다. 주위에서 아는 글자를 읽어 보려고 한다.
친구들의 이름에 있는 글자를 안다. 아는 글자가 다른 상황에서
제시될 때 읽을 수도 있다.
5~6세 : 주변에서 자주 볼 수 있는 글자를 읽는다. 가족과 친구의 이름을 읽는다.
2) 쓰기 발달
* 이 기숙 등(1993) 유아의 쓰기 발달단계 및 특징
① 2~3세 : ‘쓴 것’과 ‘그린 것’을 구별한다. 연필, 볼펜, 사인펜 등의 필기도구를
사용해 본다.
② 3~4세 : 쓰라고 요청받으면 쓴다. 자기가 쓴 것을 성인에게 보여준다. 자기
이름에 있는 글자를 배운다. 간혹 어떤 글자를 써 달라고 요구한다.
③ 4~5세 : 여러 가지 글자 놀이를 즐긴다. 자기 이름을 쓸 줄 안다. 쓰여 지는
언어는 말하는 언어와 다른 형태를 취한다는 것을 안다. 다양한 목적을 가진 쓰기 행위를 구별한다. 자발적으로 쓰고 모르는 글자를 묻는다.
④ 5~6세 : 여러 가지 상황에 맞는 글이 있음을 안다. 간단한 단어를 쓸 수 있다.
여러 가지 쓰기 도구를 사용하여 쓴다. 간단한 글을 써 보려고 한다.
2. 인지발달
(1) 사고의 발달 : 조직화, 적응(동화/ 조절/ 불평형화/ 평형화).
1) 상징적 기능의 증가
① 전조작기의 가장 중요한 인지적 성취는 상징적 사고(symbolic thought)의 출현.
② 감각운동기의 말기가 되면 영아의 사고는 더 이상 자신의 행동이나 감각에
의존하지 않음. 대신 정신적 표상, 지연모방, 상징놀이 등이 가능해짐.
③ 상징(symbol) : 어떤 다른 것을 나타내는 징표.
: 언어는 가장 보편적인 상징.
④ 상징의 사용은 문제해결의 속도를 증가시키고, 시행착오를 감소시킴.
⑤ 가상놀이
: 가상적인 사물이나 상황을 실제 사물이나 상황으로 상징화하는 놀이.
: 상징적 사고의 가장 매혹적인 결과.
: 현실과 환상을 구분하기에는 너무 어린 나이인 유아기에 유아가 가장
좋아하는 활동.
: 소꿉놀이, 병원놀이, 학교놀이 등.
: 가상놀이는 점점 더 빈번해지고 복잡해지는 경향.
2) 자아 중심성
① 다른 사람의 관점이 존재함을 인식하지 못함.
② 자신이 좋아하는 것을 다른 사람도 좋아하고, 자신이 느끼는 것을 다른 사람도
느끼며, 자신이 알고 있는 것을 다른 사람도 알고 있다고 생각.
③ 자기중심적 사고는 다른 사람의 관점을 고려하지 못하는 데에 기인.
④ Piaget와 Inhelder(1956)의 ‘세 개의 산 실험’
➜ 색깔, 크기, 모양이 상이한 세 개의 산 모형을 만들어 탁자 위에 올려놓는데, 한 산의 정상에는 작은집이 있고, 또 다른 산의 정상에는 십자가가 꽂혀 있으며, 나머지 한 산의 정상은 흰 눈으로 덮여 있음. 유아로 하여금 탁자 주위를 한 바퀴 돌아보게 한 다음 한 의자에 인형을 앉히고, 또 다른 의자에 유아를 앉게 함.
몇 개의 사진을 제시하고서 유아가 본 것을 나타내는 사진과 인형이 본 것을
나타내는 사진을 선택하게 함.
6~7세 이전의 유아는 자신이 본 것을 나타내는 사진은 잘 고르지만, 인형이 본 것을 나타내는 사진을 고르라고 했을 때도 자신이 본 것과 똑같은 사진을 택함.
⑤ 유아기의 자기중심성은 유아의 자기중심적 언어에서도 잘 드러남.
➜ 유아 A : 나 어제 놀이동산 갔다 왔어.
유아 B : 아니 저게 뭐지?
유아 A : 너무 너무 재미있었어.
유아 B : 왜 움직이지 않지?
3) 보존개념
① 어떤 대상의 외양이 바뀌어도 그 속성이 바뀌지 않는다는 것을 이해하는 능력.
② 양의 보존개념 실험.
: 물의 양에 대한 보존개념이 형성되지 않았다는 것을 말해 줌.
: 유아가 물의 높이에만 관심을 둠.
③ 보존개념이 획득되는 연령.
: 수의 보존개념(5~6세).
: 길이의 보존개념(6~7세).
: 무게, 액체, 질량, 면적의 보존개념(7~8세).
: 부피의 보존개념(11~12세).
④ 전조작기 유아가 보존개념을 획득하지 못하는 이유.
첫째, 중심화 현상(centration) : 두 개 이상의 차원을 동시에 고려하지 못한 채 한 가지 차원에만 주의를 집중 하는 것.
둘째, 지각적 특성에 의해 판단하는 직관적 사고.
셋째, 정지된 상태에 주의를 집중하여 바뀌는 상태를 고려하지 못함.
넷째, 전조작기의 비논리적 사고의 특징인 비가역성 때문임.
(가역성 : 어떤 변화가 일어났을 때 이것을 먼저 상태로 되돌려 놓는 것.)
4) 물활론
① 생명이 없는 대상에게 생명과 감정을 부여.(탁자에 부딪쳐 넘어진 유아는 탁자를
손바닥으로 때리면서 “때찌”라고 말함. 이것은 탁자가 일부러 자기를
넘어뜨렸다고 믿기 때문.
② 유아기 초기의 가장 현저한 특성인데, 4~5세가 되면 감소하기 시작.
③ 물활론 적 사고는 다음과 같은 단계로 진행(유아기에는 1, 2단계까지 발달).
1단계 : 사람에게 영향을 주는 모든 사물을 살아 있다고 생각.
2단계 : 움직이는 것은 살아있고, 움직이지 않는 것은 죽었다고 생각.
3단계 : 움직이는 것 가운데서도 스스로 움직이는 것은 살아 있다고 생각
(종이비행기).
4단계 : 생물학적 생명 관에 근거해서 생물과 무생물의 개념 파악(성인수준).
5) 꿈의 실재론
① 자신의 꿈이 다른 사람들에게도 보이며 밤에 하늘로부터 또는 바깥의 빛으로부터 들어오는 것이라고 생각.
② 유아들의 세계에서 꿈은 현실과 섞여 있다.
③ 유아들의 엉뚱한 말이나 거짓말은 때론 꿈과 현실을 구분하지 못하기 때문.
6) 변환 적 추론
① 인과개념 : 어떤 현상의 원인과 결과간의 관계를 추론하는 능력, 귀납적 추론,
연역적 추론.
② 유아기에는 전 개념적 사고의 한계 때문에 귀납적 추론, 연역적 추론을 하지
못하고 대신 변환 적 추론을 하게 됨.
③ 변환 적 추론
: 한 특정 사건으로부터 다른 특정 사건을 추론 하는 것.
: 한 유아가 동생을 미워한다는 사실과 동생이 아프다는 두 가지 사실을 자기가 동생을 미워해서 동생이 아프게 되었다는 인과관계로 연결시킴.
: 특히 어떤 두 가지 현상이 시간적으로 근접해서 발생하면 두 현상 간에 아무런 관계가 없는데도 유아는 인과관계가 있는 것으로 생각.
7) 가역성
① 어떤 사물을 볼 때, 그 사물의 두드러진 속성을 바탕으로 사고하는 것.
② 직관에 의해 사물을 파악 하는 것.
③ 판단이 직관에 의존하기 때문에 전체와 부분의 관계를 정확하게 파악할 수
없으며, 과제에 대한 이해나 처리방식이 그 때 그 때의 직관에 의해 좌우되기
쉬움.
8) 유목화와 유목포함
① 전체와 부분의 관계를 이해하는 능력.
② 유목포함 : 여러 개의 하위 유목이 하나의 상위 유목에 포함된다.
③ 10송이의 빨간색 장미와, 5송이의 노란색 장미를 보여주고 “빨간색 장미가 더
많니, 장미가 더 많니?”라고 물으면 빨간색 장미가 더 많다고 대답함.
(2) 기억의 발달
1) 기억용량의 증가
① 기억공간에는 감각기억, 단기기억, 장기기억이 있음.
② 기억용량의 증가는 단기기억 용량의 증가를 의미.
③ 단기기억 용량은 기억폭(memory span) 검사에 의해 측정됨.
④ 기억 폭 검사는 숫자를 몇 개 불러준 다음 그 순서대로 말해보도록 하여 정확하게 회상할 수 있는 항목수로 기억폭을 측정.
2) 기억책략의 증가
① 기억책략 : 장기기억 속에 정보를 저장하고, 필요할 때 다시 인출이 용이하게
해주는 의도적인 활동.
② 시연 : 기억해야 할 정보를 여러 번 반복해서 암송.
: 단기기억에서 더 많이 시연 될수록 장기기억으로 전환되기 쉬움.
: 같은 정보를 좀 더 오래 기억하도록 해줌.
③ Flavell et al.(1966)의 연구는 시연의 중요성을 보여줌
➜ 시연을 하는 비율은 5세 유아는 10%. 7세 아동은 60%. 10세 아동은 85%로 연령과 함께 증가.
④ 6세를 대상으로 한 후속연구에서 시연을 한 유아들이 시연을 하지 않았던
유아들보다 기억을 더 잘하는 것으로 나타남.
⑤ 좀 더 어린 유아들도 초보적인 형태의 시연을 하는 것으로 보임.
⑥ 3~4세 유아를 대상으로 한 연구에서 유아들은 시연을 함.
* 조직화 *
: 기억하려는 정보를 서로 관련 있는 것끼리 묶어 범주나 집단으로 분류함으로써 기억의 효율성을 높이려는 전략.(목록1-배, 성냥, 망치, 외투 목록2-칼, 셔츠, 자동차, 포크)
: 상위개념과 하위개념에 대한 이해를 전제로 하기 때문에 시연보다 늦게 나타남.
: 9~10세 이전에는 범주화할 수 있는 항목(목록2)이라고 해서 범주화할 수 없는 항목(목록1)보다 더 잘 기억하는 것은 아님.
: 유아는 나중에 기억을 잘 하기 위해서 정보를 조직화하는 능력이 없음을 의미함.
: 조직화의 초보형태는 유아기에도 나타남.
: 아동이 정보를 조직화하는 전략을 어떻게 학습하는가?
➜ 학교에서의 학습경험이 중요함.
➜ 학교뿐만 아니라 가정에서 부모와 갖는 학습경험 또한 아동으로 하여금
조직화 전략을 활용할 수 있게 해 줌.
3) 상위기억의 발달
① 상위기억 : 기억과 기억과정에 대한 지식, 상위인지의 일부.
② 상위인지 : 자신의 사고에 관한 지식.
③ 유아도 상위기억에 대한 초보적인 지식을 가지고 있는 것으로 보임.
➜ 3, 4세 유아도 짧은 내용이 긴 내용보다 기억하기 쉽고, 긴 내용을 기억하려면 더 많은 노력이 필요함을 앎.
④ 유아들은 자신의 기억능력을 과대평가하는 경향이 있음.
⑤ 아동기에 들어서면 상위기억에 대한 지식이 급격하게 발달.
➜ 7~9세 아동은 기억해야 할 내용들을 가만히 들여다보는 것보다는 시연이나 조직화와 같은 기억 전략이 효율적이라는 것을 깨달음.
➜ 11세가 되어서야 시연보다 조직화가 더 효율적인 기억전략이라는 것을
이해하고, 정보를 인출할 때도 메모 같은 인출단서 사용.
4) 지식기반 확대
① 우리가 이미 알고 있는 주제에 관해 학습한다면, 그것은 우리 기억 속에 저장되어 있는 기존의 지식이나 정보와 빠르게 연결될 수 있기 때문에 쉽게 기억할 수 있음.
② 친숙한 주제의 글을 읽는다고 가정 : 이미 가지고 있는 지식에 새로운 정보를 연결시킴으로써 재빨리 정보를 처리할 수 있음.
3. 교육적 적용
(1) 언어 발달에 영향을 끼치는 요인
① 유아의 신체적 조건
② 지적 능력
③ 가정환경
④ 유아교육기관의 환경
(2) 인지 발달을 위한 제안
① 마음껏 탐색할 수 있는 교구
② 성장을 돕는 교사나 성인의 배려
③ 지지적인 환경
(3) 뇌 기반 학습원리에 의한 교수, 학습의 방향
① 유아기는 뇌의 성장기이므로 뇌 발달을 고려해야 한다.
② 정서를 활용해야 한다.
③ 신체적 움직임을 활용해야 한다.
아동발달론 10주차(유아의 언어 및 인지발달) 학습문제
1. 다음은 언어발달 이론에 대한 설명이다. 어떤 이론인가?
[다음] 언어는 사고가 밀접한 관계를 맺으며 발달한다.
대표적인 학자로는 피아제와 비고츠키가 있다.
① 성숙주의 ② 행동주의 ③ 학습이론 ④ 인지이론
2. 비고츠키의 언어발달 단계를 순서대로 나열한 것을 고르시오.
① 초기언어단계 - 순수 심리단계-자기중심적 언어단계-내적성장 언어단계
② 순수 심리단계-초기언어단계-자기중심적 언어단계-내적성장언어단계
③ 자기중심적 단계-순수 심리단계-초기언어단계-내적성장언어단계
④ 내적성장단계-순수 심리단계-자기중심적 언어단계-초기언어단계
3. 문자 언어 중 읽기 단계의 4~5세 과정이 아닌 것은?
① 책을 읽는 방법, 읽는 방향, 페이지 제목 등을 안다.
② 소리와 글자 간의 일대일 대응을 할 수 있다.
③ 가족과 친구들의 이름을 읽는다.
④ 주위에서 아는 글자를 읽어 보려고 한다.
4. 언어발달에 영향을 끼치는 요인을 고르시오.
① 유아의 신체적 조건② 유아교육기관의 환경③ 지적능력④ 가정환경