구성주의 학습이론에 대하여

[늘푸른복지]

1. 구성주의 학습이론의 등장배경

  21세기는 정보화 사회이다. 정보화가 필요로 하는 인재는 창의적이고, 돌발적 문제에 대한 해결능력, 비판적 사고력을 지닌 인재이다. 이러한 시대적 요구에 기존의 행동주의와 인지주의에 바탕한 수동적, 단편적 지식 암기중심, 지식전달위주의 교육은 시대의 요구에 부합하는 인재를 만들어내지 못하였다. 이에 시대의 요구에 맞는 학습자 스스로 학습에 대해 주도적인 역할을 하고 학습에 대한 책임을 지며 능동적이고 적극적으로 학습할 수 있는 교육이 필요하게 되었다. 그에 따라 시대의 요구에 부합할 수 있는 패러다임에 기초한 교수-학습방법이 등장하였다. 바로 구성주의에 기초한 학습이론이다.

2. 구성주의란?

  구성주의는 지식이 무엇이며 어떻게 구성되는지에 대한 인식론이다. 구성주의에서는 지식의 구성과 습득은 개인의 인지구조를 재구성 해가는 과정에서 보며, 지식의 습득은 개인이 속한 사회의 구성원들간의 상호작용을 통해 이루어진다고 본다.

  (1) 인지적 구성주의

  Piaget의 인지발달 이론을 근거로 하는 인지적 구성주의로 개인의 인지적 작용에 중점을 두고 사회적 측면은 인지적 측면의 활성화와 객관적인 타당성을 위한 단계로 보는 구성주의.

  (2) 사회적 구성주의

  Vygotsky의 인지적 발달이론을 근거로 하는 사회적 구성주의는 개인이 속한 그 사회의 문화적, 역사적, 사회적, 배경을 바탕으로 한 지식의 습득과 구성이라는 측면을 강조하는 구성주의.

<인지적 구성주의와 사회적 구성주의 특징>

	인지적 구성주의	사회적 구성주의
인지적 발달 기원	개인의 머리 속	사회관계 속의 개인
학습이란?	적극적인 인지 구조의 재구성	관련 공동체에서의 문화적 동화
이론적 관심	개인의 인지적 발달 과정	사회-문화적 동화과정
분석 내용	사회적 상황에 의거한 인지적 재구성 과정	관련 공동체에 참여를 통한 사회-문화적 행동양식 습득 및 동화과정

3. 구성주의에 입각한 교수-학습의 원리

  (1) 구성주의적 교수-학습의 원리

① 체험학습 : 학습자는 학습에 있어서 적극적이며 자율적인 지식의 형성자로의 학습자이다. 그러므로 모든 학습환경도 이런 적극적이고 자율적인 학습자의 생각과 지식, 그리고 능력을 적극 발휘시킬 수 있도록 조성되어야 한다는 원리.

② 자아성찰적 사고 : 당연하게 받아들이던 모든 것에 대하여 질문을 던지고, 분석을 해보고 그 대안을 구해보는 일련의 인지적 사고를 해 봄으로써 지금껏 그냥 지나쳐오거나 당연하게 받아들였던 현상이나 사건에 대한 새로운 시각과 차원을 발견하게 되고, 나아가 자신의 생각이나 견해들 좀 더 논리적으로 설득력 있게 함으로써 학습이 된다는 원리.

③ 협동학습 : 지식구성은 사회적 요소와 개인의 인지적 요소간의 통합을 통해 이루어지므로 구성주의적 학습환경은 반드시 학습자가 속해있는 사회 구성원간의 협동 학습적 환경으로 구성되어야 한다는 원리.

④ 실제적 성격의 과제중심의 학습 : 학습 및 과제의 성격이 실제 생활과 밀접하게 연결하여 구체적 성격의 과제를 풀어감으로써 기존의 교과서 중심적 학습내용이나 과제보다 훨씬 인지적이고 깊은 사고를 요구하도록 하는 원리.

⑤ 학습자의 조력자이며 동료-학습자로서의 교사의 역할 : 교사는 학생에게 단순히 지식을 전달하는 입장이 아니라 학생의 학습을 옆에서 도와주며, 적절한 학습 환경을 조성해주는 역할을 해야 한다는 원리.

  (2) 구성주의의 주요 수업의 원리

① 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성의 강화 : 학습은 지속적인 자기구성의 과정이므로 자신의 학습에 대한 주인의식과 학습과정과 결과에 대한 책임을 스스로 질 수 있는 능력을 길러주는 것이 중요하다. 또한 자신의 학습활동을 스스로 관리할 수 있는 메타인지 기능을 개발할 수 있도록 도와주어야 한다. 이를 위해서는 지식을 구성하는 과정을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공해주어야 한다.

② 참과 제를 설계하여 유의미한 맥락 속에서의 학습이 이루어질 수 있도록 하기 : 학습을 하는 이유에 대한 공감대를 형성해주어야 한다.

③ 고등(고차적) 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 하기 : 학습자 자신에게 의미있는 고등 지식을 능동적, 역동적으로 구성할 수 있는 학습환경을 제공한다.

④ 협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하기 : 학습은 원래 대화적, 사회적 과정이므로 구성주의 교수-학습에서는 협동적인 학습환경을 강조. 대화를 통한 상호교류와 반성적 사고, 생성적 학습을 촉진하도록 한다.

⑤ 비위협적이고 안정한 학습환경을 제공하라 : 비판이나 잘못에 대한 지적은 학습자를 위축하게 하여 후속학습에 대한 자신감을 상실시킨다. 새로운 시도를 하다보면 항상 잘못과 실수가 뒤따를 수 있다는 점을 인식시키고, 긍정적이고 구성적인 피드백과 격려를 통해 도전감과 자신감을 고취시켜 주어야 한다.

⑥ 학습내용과 학습의  과정 및 성과에 대해 스스로 반성하도록 하기 : 자신의 학습에 대하여 그리고 자신의 학습으로부터 무언가를 얻기 위해서는, 학습한 내용과 학습활동의 과정 및 성과에 대해 반성적으로 사고해 보도록 해야 한다.

⑦ 다양한 관점들을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공하기 : 실세계의 문제들은 한가지 접근이나 해결안으로 풀어지지 않는 점에 근거하여 자신의 이해를 검증하고 강화하기 위한 수단으로 다양한 대안들을 평가할 수 있어야 한다.

⑧ 다양한 표현 양식을 활용하도록 하기 : 구두나 서면을 통한 의사전달에 집착하면 학습자들이 세상을 조망하는 방식이 제한된다. 보다 풍부한 경험을 제공하기 위해서는 비디오, 컴퓨터, 사진, 음향 등의 다양한 매체를 활용해야 한다.

⑨ 실제 수업의 맥락에서 학생들의 학습을 평가 : 구성주의에서는 창의적, 비판적 사고와 문제해결 능력과 실제적인 맥락에서의 활용 여부에 초점들 두고 참평가, 수행평가, 포트폴리오 등의 새로운 평가를 요구한다.

4. 구성주의적 교수-학습 모형

(1) 인지적 도제 모형

  인지적 도제제도는 학습자가 전문가, 어른 또는 선배들과 함께 공부하거나 연구하면서 점점 전문적 식견을 쌓아 나가는 방법이다. 신입사원이 고참들과 함께 일하면서 일에 대해 배워나가는 방법이나, 학교에서 교사와 함께 복잡한 문제를 해결해 나가면서 함께 토론해가는 방법이 인지적 도제 방법의 예이다.

(2) 문제중심학습(PBL)

문제중심학습은 관련분야의 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제들을 풀어가는 것으로 학습자중심의 학습이다. 기존의 교육방식에 비해 교사의 역할은 축소되며, 자기주도적 학습능력이 강조된다. 주로 의과대학이나 기계공학관련에서 많이 사용된다.

(3) 앵커드 교수모형

학습자로 하여금 단편적인 지식이 아닌 활용가능한 지식을 갖도록 문제상황에서 꼭 짚고 넘어가야할 중요한 점을 앵커를 통해 제시하고 다양한 관점에서 문제상황을 바라보도록 함으로써 문제에 대한 인식과 해결책을 구하도록 하는 특징. 실제적인 활동과 목표를 강조하고, 문제해결을 위한 활동을 중시하며, 다양한 관점에서 문제가 탐색되어진다.

(4) 인지적 융통성 모형

초보적 지식과 고차적 지식을 습득할 때의 교수-학습전략이 같을 수 없다는 점을 전제. 다양한 지식의 표상, 재학습, 조망교차를 제안. 조망교차란 어떤 특정과제가 주어졌을 때, 그것을 다양한 문맥과 관점에서 접근하며, 가르치는 순서도 재배치해 보고, 특정과제와 연결하여 가능한 많은 예를 다루어 보는 방법. 이를 통해 지식의 전이성을 효과적으로 높임을 꾀한다.

(5) 문제중심 시나리오

주로 기업교육에서 많이 활용되는 교수모형으로서 학습자들에게 구조화된 목표를 제시하여 의도한 기능과 지식을 달성하도록 하는데 초점. 이를 위해 상황적 특성을 충분히 제공하는 학습환경을 제공. 이때 학습환경은 실제 세계의 과제를 반영하며, 학습자들이 소집단을 구성하여 작업하도록 하며, 학습수행시 학습할 내용과 정보가 담긴 프린트와 온라인 중심체제의 지원하에 학습하도록 구성된다.

5. 구성주의 학습이론의 특징

① 지식은 학습자에 의해서 능동적으로 구성되는 것이다. 학습은 지식의 구성과정이며, 지식의 구성은 정보의 기록에 의해서 일어나는 것이 아니라 정보의 해석에서 일어난다. 그러므로 학습자가 교수-학습전략의 초점이 되어야 함을 강조.

② 학습은 경험에 대한 개인의 해석이며, 이것은 기존의 지식에 의존한다. 사람들은 새로운 지식을 구성하기 위하여 기존의 지식을 사용하며 이러한 지식의 형성과정은 학습자가 어떻게 그의 경험이나 능력을 학습에 투입하는가에 학습자의 개인차에 영향을 받는다.

③ 지식이란 지적, 물리적, 사회적 맥락에 의존하기 때문에 학습은 실제 관련 상황에서 연습하고 습득되어지는 것이 바람직하다고 본다. 따라서 실제 상황과 유사하게 실시되는 상황학습이 효과적인 교수 형태이며, 공동협력하여 학습이 이루어질 때 보다 효과적이라고 본다.

6. 구성주의 학습의 현대적 의의

  기존의 수동적, 암기식의 교육이 지닌 한계와 문제점에 대해 대안적인 교수-학습방법으로써 큰 의미가 있다. 구성주의는 지식의 형성과 습득을 개인의 인지작용과 사회적 상호작요에 비추어 설명하는 상대주의 인식론에 기반을 두고 있기에 기존의 교육에서 큰 변화를 요구한다. 교사 중심의 교육에서 학생 중심으로의 교육으로, 단편적인 지식암기에서 맥락적 지식 중심으로, 획일적 환경에서 풍부하고 다양한 학습환경으로 변화를 요구한다. 평가 또한 기존의 결과로서 평가가 아닌 실제 과제를 수행하는 학습과정 속에서 자연스럽게 이루어지는 질적인 평가가 이루어진다. 또한 학생들의 자율성과 표현을 존중하기에 민주주의의 발달에도 걸맞다 볼 수 있다.

  전통적인 교육은 이제 시대의 요구에 걸맞는 인재를 양성하지 못하고 있다. 현대와 같은 정보화 사회에서는 창의성과 실제문제해결능력이 강조되고 요구된다. 그러므로 구성주의 학습이론의 등장은 당연하고도 필연적이다고 볼 수 있다.