수필 창작법
가) 시간적 공간적 순서에 따른 구성
① 시간의 흐름
예) ‘잊혀지지 않는 일’ (효광중 2년, 함지윤)
내가 초등학교 1학년때 일이다.
외숙모께서 외할머니댁으로 인사하러 오셨다. 나와 동생 영섭이는 외숙모께 인사를 하고 옆집에 사는 명희 언니와 함께 집안에서 소꿉놀이를 하기로 했다. 언니는 외삼촌 방을 자기 집으로 한다면서 외삼촌 방으로 들어가 버렸다. 나와 영섭이는 할 수 없이 거실을 우리 집으로 정했다. 외삼촌 방과 거실을 드나들며 재미있게 소꿉놀이를 하고 있는데 언니가 늦었다며 집에 가야 된다고 했다. 명희 언니가 집에 간 뒤 외삼촌 방에 들어와 보니 외숙모 핸드백이 열려 있었다. 나는 대수롭지 않게 생각하고 잠가 두었다.
② 시간의 흐름에 역행하는 구성
예) ‘나의 어린 시절’ (경원중 3년 조융희 ③의 작품 참고)
③ 현재에서 과거를 드나드는 구성
예) ‘나의 어린 시절’ (경원 중 3년, 조융희)
어느 일요일날 책상에 가만히 앉아 나의 어린 시절을 회상했었다. 1977년 7월 6일에 엄마 뱃속에서 머리를 꺼내며 태어나 우렁찬 목소리로 울었다. 갓난아기 땐 정말 못생겼다. 얼마나 못 생겼으면 모두들 나를 보고 ‘찌그러진 호박’이라고 했을까…….
나) 공간의 변화에 따른 구성 : 기행문 등에서 흔히 쓰이는 예(작품생략)
다) 논리적 구성 : 논설문에서 주로 쓰임(작품생략)
라) 열거적 구성
예) ‘이런 사람이고 싶다’ (경원중 3년, 염지희)
나는 이런 사람이 좋다.
털털한 옷차림에 너털 웃음을 웃는 사람, 청바지가 하얗게 될 때까지 입는 사람, 돈이 생겨 옷을 살 때도 ‘○○패션’을 찾아가기보다는 ‘골라, 골라’를 외치는 아저씨가 있는 집을 찾는 사람, 그러면서도 가끔씩은 큰 맘 먹고 값비싼 옷을 살 수 있는 사람, 이런 사람이 좋다.
마) 서사적 구성
예) ‘내 인생의 나무’ (우산중 2년, 김민정)
누구나 대추를 먹어봤을 것이다. 하지만 나처럼 대추를 많이 먹는 사람은 없을 것이다. 아 저씨 집의 큰 대추나무를 보며 나무만큼의 큰 키, 멋진 모습을 상상하며 어린 시절을 보 냈다. 나는 아저씨 집 가장 큰 나무의 반 정도 되게 컸다.
그렇게 긴 세월이 지나도 겨우 절반, 하지만 아저씨의 키만큼은 자랐다.
바) 예화 인용 구성
예) ‘마음을 바꾼다’ (두암중 2년, 위서영)
운동선수들 중에는 큰 시합 전에 머리칼이나 손톱, 발톱 등을 깎지 않는 사람이 있다. 그런 것을 깎으면 시합에 진다고 생각하기 때문이다. 병원이나 호텔이는 4층이나 4호실이 없다. 또한 엘리베이터에도 ‘4’자를 쓰지 않고 ‘F(four)’를 쓴다. ‘4’가 한문의 ‘죽을 사(死)’자와 같은 음이라 불길하게 여기기 때문이다. 택시 기사들 중에는 아침에 첫 손님을 안경 쓴 사람을 태우면 종일 재수가 없다고 생각하는 사람도 있다.
사) 시 구절 섞어 쓰기 구성
예) ‘사랑하는 사람들이여! 아픈 추억이 희망이어라’ (우산중 3년, 선영미)
여보 당신을 기다리다가 / 문 밖에 나가 당신을 기다리다가
나는 죽었어요……. / 왜 나의 목숨을 빼앗아 갔을까요.
아니 당신의 전부를 빼앗아 갔을까요.
〈김준태 시인의 「아아, 광주여, 이 나라의 십자가여!」중 처음 부분
민주 항쟁 5.18 !
나는 이것에 대해 많이 알고 있다고 하고 싶습니다. 1980년 그 날, 그 날의 하늘은 너무 맑았지만 광주의 거리는 피로 물들었습니다. 저는 지금부터 그 맑았던 날의 나의 가족에 대해 이야기하려 합니다.
아) 편지체, 일기체 구성
예) ‘독재자와 맞서 싸운 인도네시아 국민에게’ (우산중 2년, 신새벽)
인도네시아 국민들에게
인도네시아 국민 여러분! 정말로 축하드립니다. 오랫동안 싸워 온 여러분의 노력이 드디 어 열매를 맺게 됐습니다. 지금 신문이나 뉴스에서는 32년 동안 독재정치를 해 오던 수 하르토가 사임한 소식과 기뻐하는 여러분의 모습으로 떠들썩합니다.
5) 수필 쓰기
가) 수필 쓰기의 순서
① 처음 쓰기 후 토의하기 : 얼른 쓰기, 구두 작문하기, 자유로운 형태로 메모하며 쓰기 등을 통해 줄거리를 메모하는 기분으로 쓴다. 그 후 자신이 다시 한 번 읽고 보충할 세부 내용(보충 문장)을 고쳐 쓴 다음, 모둠 친구들에게 돌려읽기를 부탁하고, 보충해준 세부 내용을 고쳐 쓴다.
② 두 번 쓰기 후 토의하기 : ①의 과정을 반복 한 후 문단 순서 중심으로 바로잡아 쓰기 를 하고, 모둠 친구들과 돌려읽기를 하여 의견을 모은 후 다시 쓴다.
③ ②의 활동을 바탕으로 고쳐 쓰기를 마무리한 다음 세 번 쓰기를 한다. 이 때에는 맞춤 법, 띄어쓰기, 문장 교열 중심으로 고쳐 쓴다. 그 다음에 교사 또는 모둠 친구가 서로 돌 려읽고 나서 짧은 평론을 써 준다. 그 내용을 참고하여 마지막으로 고쳐 쓴다.
④ 정서하기
나) 처음 부분을 시작하는 방법
4)의 가)~아)의 방법 가운데 한 개를 골라 전체 글의 형식을 잡고 자기가 구상한 대로 써 간다. 처음 부분을 시작할 때에는 간단한 길이의 문단을 쓴다. 또한 정서적인 문장을 써야 산뜻하고 감칠맛이 나며 독자의 흥미를 끌 수 있다. 문단의 길이가 너무 길거나 개 념 위주의 딱딱한 문장으로 시작하면 처음부터 독자들이 부담을 갖기 때문이다. 이때 글 의 맨 처음 부분을 끄집어내는 방법을 몰라 어려워하는 학생들이 많은데 다음과 같은 방 법이 있다.
① 시간적․공간적 배경 묘사나 인물 묘사로 시작하는 법
㉠ 시간적․공간적 배경 묘사
예) ‘억울했던 일’ (경원중 3년, 홍수왕)
때는 1991년 12월 22일. 바람이 몹시 세게 부는 추은 날이었다. 친구들과 크리스마스 카 드를 사기 위해 첫 번째로 뉴코아 카드 판매소로 갔다. 일단 3500원어치를 샀다.
㉡ 인물 묘사로 시작하는 법 (예는 소설 이론 부분을 참고 바람)
② 실제 겪은 사건이나 사실 일화를 재미있거나 충격적으로 제시하며 시작하는 법
예) ‘내가 바라는 직업(유치원 선생님)’ (효광중 2년 정옥선)
며칠 전 저녁 식사를 하기 위해 밖에서 놀고 있는 2학년 짜리 남동생을 부르러 간 나는 참 어이없는 일을 봤다. 식사 때마다 밖에서 불러야만 하는 시컴둥이 남동생을 미워하며 나아갔는데 내 동생 또래나 또는 조금 위인 듯한 아이들이 땅바닥에 구르라면 구르고 죽 으라면 죽는시늉을 했다.
“도대체 뭐하는 짓이냐?”고 동생을 다그쳐 물었더니 알파벳을 다 외우는 사람이 대장이고 또 대장이 시키는 짓이면 무엇이든 해야 한다고 했다. “나 참 ?!?!?”
③ 유명한 말이나 속담, 격언, 일화, 명언, 통제를 인용하는 법
예) ‘테레사 수녀님, 편안히 쉬소서’ (우산중 2년, 정유희)
“나는 하나님 손에 쥐어진 몽당연필입니다”라고 항상 말씀하시며, 한평생을 오직 봉사 와 수고의 땀으로 열매를 맺으신 테레사 수녀님! 하나님의 사랑을 널리 전하며 누구에게 나 평화를 주고 비둘기처럼 날아가 버리신 테레사 수녀님은 지금 하나님 좌편에 앉아 우 리에게 잔잔한 사랑의 미소를 보내고 계실 것이다.
④ 낱말 뜻을 풀이하고 나서 시작하기
예) ‘나의 스트레스 해소법’ (우산중 2년, 정광진)
스트레스(stress)란 ‘몸에 해로운 신체적, 정신적 자극이 가해졌을 때, 그 생체가 나타내 는 반응’ 이란 뜻을 가진 의학용어이다. 나도 스트레스를 많이 받는데 그 해소법은 여러 가지이다. 나의 스트레스 해소법은 첫 번째로는 잊어버리기 위해 논다. 고함 지르는 것은 정상인이 할 짓이 아닌 것 같다. 먹는 것은 뚱뚱해져서 싫기도 하다. 뒹군다거나 할 일 없으면 TV나 보고 잠을 잔다. 그러면 머리가 띵해진다. 그러면 다시 이 스트레스를 푸 는 것이다.
⑤ 비유나 유추로 시작하기
예) 교사 제시 작품의 일부
인생이란 배 위에서 말타기와 같다. 내가 열심히 중심을 잡고 살아가려도 노력하여도 뱃사공이 실수하거나, 말이 갑자기 놀라 날뛰면 물 속으로 떨어질 위험이 항상 도사리고 있기 때문이다. 그럼 어떻게 살아가야 배도 말도 사람도 모두 안전하게 물을 건널 수 있을까?
첫째, ‘돌다리도 두드려 보고 건너라’는 속담처럼 살라고 말하고 싶다. 요즘처럼 변화가 빠르게 진행되는 세상에서는 자칫 잘못하다가는 뜻하지 않은 낭패를 당해 재산이나 건강 등의 손해를 볼 수 있다.
⑥ 자신의 독창적인 의견이나, 충격적인 선언으로 사람의 흥미를 끄는 법
예) 교사 제시 작품의 일부
안락사 문제로 인해 찬․반 의견이 격렬하지만, 나는 의사의 양심과 경험을 바탕으로 이 렇게 주장한다. “신이 인간의 목숨을 허락했지만, 죽음의 선택은 결국 환자의 권리이다. 현대 의학으로는 도저히 치유할 수 없는 절망적인 병일 경우에는 더욱 그러하다.” 미국 에서 수십 명의 환자에게 본인과 가족의 동의를 얻어 안락사를 도와준 한 의사의 발언이 다.
⑦ 가정적인 설문, 문제점을 제시하여 흥미를 이끄는 법
예) 교사 제시 작품의 일부
오늘밤 당신에게 저승사자가 찾아와 “앞으로 1주일 동안만 기회를 줄 테니, 가장 의미 있게 시간을 써 보아라” 고 했다면 당신은 어떻게 그 시간을 활용하겠는가? 그 때의 하 루 24시간은 아마 몇 십 년의 세월보다도 소중하게 쓰는 시간이 될 것이다.
똑같이 시간이 흘렀어도 청소년들일수록 노인들보다 더 길다고 느낀다면 실험결과가 있 었다. 그래서인지 많은 청소년들이 자기에게 주어진 시간이 매우 귀중한 재산이며 기회 라는 점을 알지 못하고 허비하는 경우가 많다.
⑧ 화제나 주제를 직접 내세워 시작하기
예) 교사 제시 작품의 일부
학교 폭력이 날로 기승을 부리고 있다. 그래서 학교 가기가 무섭다고 호소하는 학생들이 날마다 늘어나고 있다. 우리 어른들이 어떻게 해야 사랑스런 아들․딸들이 밝은 모습으 로 등교 길에 나서게 될까?
⑨ 일반적인 화제를 먼저 제시하기
예) ‘가장 한국적인 것이 가장 세계적인 것!’ (두암중 3년, 김진호)
지난 주 일요일에 텔레비전을 무심히 보다가 눈에 확 띄는 것이 있었는데 그것은 MBC 의 ‘시사 매거진 2 5 8 0’ 이었다.
그 내용은 ‘일본 문화가 우리의 전통 문화를 누르고 생활 속으로 속속들이 파고들고 있 다.’ 라는 것이었다. 여기서 우리가 꼭 한번쯤은 생각해 보아야 할 문제가 있다는 것을 느꼈다. 일본 문화가 우리나라에 얼마만큼 영향을 끼치는가를 말이다.
다) 중간(본문)을 써 나가는 방법
① 시간, 공간의 변화 순서에 따라 쓰기
일반적인 방법은 본문의 1, 2, 3 내용문단에 [객관적 사실] + [주관적 의견]의 순서로 쓴다. 자세히 말하자면, 자기가 쓰고자 하는 [객관적 사실]을 시간, 계절, 장소 등의 일정한 기준 가운데 하나를 정한 다음에 차례대로 써 나간다. 이때 ‘[객관적 사실] = 중심 문장’ 에 덧붙여 구체적인 사건, 상황, 행동, 표정, 분위기, 주변의 풍경 등을 자세하게 보조 문장으로 써 나간다. 그 다음 보조 문장에는 [주관적 의견]을 꼭 덧붙여 쓰도록 한다. 예를 들면 그때, 그 장소에서 느낀 나의 느낌이나 그 사건이 내게 준 의미, 교훈 등을 쓴다. 그러나 순서를 바꿔 [주관적 의견] + [객관적 사실]의 짜임으로 쓸 수도 있다. 이런 글의 문단 짜임을 도표로 나타내면 다음과 같다. (작품은 생략)
② 열거 방식으로 자유롭게 쓰기
자유 연상 작용에 따라 써 나가는 방법으로 비교적 쉽게 쓸 수 있는 짜임이다.
짜임새 | [객관적 사실] + [주관적 의견] |
본문1 | 아침, 봄, 유아 시절 추억, 장소 + 느낌, 의미, 교훈 |
본문2 | 한낮, 여름, 초등 학교 추억, 장소2 + 느낌, 의미, 교훈 |
본문3 | 밤, 가을, 중학교 추억, 장소3 + 느낌, 의미, 교훈 |
[주관적 의견]을 보조 문장으로 자세히 써 나가야 읽을 내용이 풍부해진다.
③비교, 대조 방식으로 쓰기
예)‘우리 반에서 느끼는 성차별’ (ⓞⓞ중, 강성완)
본문1 - 청소 과정에서 느끼는 남․녀간의 성차별
본문2 - 주번 활동을 하며 느끼는 남․녀간의 성차별
본문3 - 체벌에서 느끼는 남․녀간의 성차별
본문4 - 교실에서 만화책을 보고 난 후 남․녀간의 느끼는 성차별
④원인 - 결과, 문제점 - 해결책 제시의 순서로 쓰기
논설문 갈래의 글에서 가장 많이 볼 수 있는 짜임이다. 그러나 수필에서도 논설문과 같은 엄격한 짜임을 갖추지 않고 가볍게 자시의 주장을 펼치고 싶을 때 사용하면 좋다.
예)‘우리 생활 주변에서 느끼는 성차별’ (ⓞⓞ중, 홍지인)
1. 생활 주변에서 느끼는 성차별의 사례(문제점)
본문1 - 가정(평일, 명절)에서 느끼는 성차별 사례
본문2 - 학교에서 느끼는 성차별
본문3 - 사회에서 느끼는 성차별
본문4 - 교실에서 만화책을 보고 난 후 선생님께 느끼는 성차별
2. 성차별의 사례의 극복방법(해결책)
라) 끝맺음(결말)을 하는 법
아름다운 영화의 한 장면이 오래도록 잊히지 않고 기억 속에 남아 있듯, 수필에도 깔끔하게 끝맺는 기교가 필요하다.
①상상이나 추측할 여운이 남게 하며 끝맺음
의문형이나 생략형의 문장을 써서 읽는 이에게 생각하고 느낄 여운을 주어 읽는 이의 감정이나 이성에 호소하는 방법이다.
예)‘나의 소원’ (우산중 2년, 정xx)
저의 소원은 엄마가 행복하게 오랫동안 살았으면 좋겠고요. 우연이라도 아빠 몰래라도 엄마를 만나는 거예요. 제가 찾아가서도 만나면 안되겠죠? 엄마와 헤어진 날이 너무 길이서...... 안 그래요? 전 마음의 문을 꼭 열어볼게요.
②암시적인 결말을 보여주는 끝맺음
예)‘김충곤 선생님과 오정이(체육시간)’ (두암중 2년, 노윤희)
이렇게 저렇게 흘러 점심시간. 오정이는 밥도 안 먹고 거의 죽어 있는 상태였다. 오정이를 보러 온 충곤 선생님 하시는 말씀
“야 오정이 여기 누워 있으니까 시원하게 창문 좀 오정이 쪽으로 열어라.”
‘아, 쇼크. 윽윽 서러워 살겠나?’ 창문이 부서지도록 오정이 쪽으로 열어 주고 고개를 푹 숙이고 아픈 몸을 이끌고 난 가버렸다.
오정이에게 하고픈 말
“난 오정이가 미워.”
나도 언젠가 쓰러지고 말리.
③본문을 요약. 다시 강조하는 끝맺음
예)‘내가 바라는 직업(유치원 선생님)’ (효광중 2년, 정옥선)
그리하여 나의 유치원에서는 부모들에게 조기교육의 참뜻을 일깨워 주겠다. 어린이는 어린이일 뿐, 알파벳을 잘 외우는 나이는 아니다. 알파벳을 외우는 아이가 대장이 되는 것보다도 싸움을 해서 이기는 아이가 골목 대장이 되고, 천진난만하고 아름다운 마음을 지닌 아이가 기를 펴고 살도록 지도하겠다.
④본문의 사건, 현상이 지닌 의미나 교훈을 정리하는 끝맺음
예)‘내 인생의 나무’ (우산중 2년, 김민정)
내 어린 시절은 아저씨와 대추나무로 인해 하루하루가 즐거웠고, 영원히 잊지 못할 추억이 되었다. 하찮게 입에 넣은 대추는 아저씨의 사랑이 몸 안에 들어가는 것 같았다. 대추나무와 아저씨, 영원히 잊지 못할 것이다.
⑤독자에게 부탁, 호소하는 끝맺음
예)‘나의 별명, 뻔데기’ (금당중 3년, 조화성)
지금까지도 몇몇 애들은 나보고 ‘뻔데기’라고 부른다. 나는 아그들이 내 00갖고 놀리지 않았으면 한다. 엊그제 ‘구성애의 아우성’이란 TV 성교육을 보니 사람마다 그곳의 크기는 다르고, 크기가 남자 구실에 영향을 미치지 않는다 사실을 잘 기억해 주었으면 한다. 그리고 나는 키가 작은 편이므로 앞으로 얼마나 더 커질지 아무도 장담 못한다는 것도 알아주었으면 한다.
⑥숨겨진 의외의 결말로 끝맺음(꽁트와 같은 의외의 결말)
예)‘내가 들은 무서운 이야기’ (효광중, 김희정)
그날부터 약 2달 후 내가 꿈을 꿨는데 꿈속에서 엄마가 돌아가신 것이었다. ‘진짜로 엄마가 돌아가시면 어쩌지?’ 너무 놀라고 무서워서 울고 있는데 내 동생이 막 울면서 나한테 달려왔다. 그리고 k서 하는 말 “언니 있지 있지, 삐코가 죽었어. 오늘 아침에. 엉엉엉”
나는 어이가 없었다. 왜냐면 삐코는 우리 집 병아리였기 때문이었다.
⑦인용하며 끝맺음하기
예)‘나의 버릇 - 교사 예시 작품’ (박인수)
뛰지 마, 그러면 너는 찾을 수 있어 / 길가 돌틈의 너만을 위한 다이아몬드를.
멈추어 서면 볼 수 있을 거야 / 너는 많이 뛰었지만 항상 그 자리인 것을.
이 노래는 느려 터진 습관을 제대로 못 고쳐 걱정스러운 내게 조금은 변명과 위안을 주는 노래 같다. 내가 삶에 최선을 다했으나 그래도 힘겹고 바쁠 때면 한 번씩 불러 보고 싶다. 그때 내게 ‘힘겨울 땐 노래를 흥얼거리는 버릇’이 생겼을지 그 누가 알 것인가? 하지만 이런 말도 잊진 않겠다. “습관의 쇠사슬은 거의 느낄 수 없을 정도로 가늘고, 깨달았을 때는 이미 끊을 수 없을 정도로 완강하다.” -L. 존슨-