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계획단계 |
→ |
진단단계 |
→ |
지도단계 |
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발전단계 |
→ |
평가단계 |
1단계: 계획단계는 교사가 한 단원 혹은 한제재의 수업을 위해 그 준비로서 교재연구를 하거나 수업계획을 짜는 단계이다.
2단계: 진단단계는 학습자들이 새로운 단원의 학습에 필요한 능력을 갖추고 있는지를 진단하고 그에 따라 적절한 조치를 취하는 단계이다.
3단계: 지도단계는 해당 단원의 수업목표를 달성시키기 위한 본 수업이 이루어지는 단계이다.
4단계: 발전단계는 지도단계에서 학습자들이 학습한 정도나 그 과정을 중도에 확인(혹은 평가)하고, 그 성과에 따라 심화 또는 보충학습의 기회를 제공하는 단계이다.
5단계: 평가단계는 그 단원에서 의도한 단원의 목표를 학습자들이 어느 정도 달성하였는지를 평가하기 위해서 필요한 활동을 하는 단계이다.
Ⅲ. 국어과 학습 지도 방법
교육은 학습자, 교사, 학습 환경의 세 가지 요소에 의해 이루어진다. 이러한 세 가지 요소는 통합적 특성을 요구하고 있으면서 독립적 특성을 나타내는데 발달 장애 학생들은 정상아에 비하여 학습상의 특성 때문에 학습 속도가 늦고 충분한 반복 학습과 단계적인 지도의 전개, 조직화, 다양하고 구체적인 장면에서의 지도 활동이 필요하다. 따라서 정신지체아동들이 살아가는데 필수적으로 요청되는 최소한의 국어과의 기초 교육인 문자 해득 방법을 위하여 문자 지도의 방법을 알아보고자 한다.
1. 문자 지도 방법
가. 단어식 지도
단어식 문자 지도란 ‘머리, 모자, 밤, 감’ 등 단어 단위의 읽기 및 쓰기 과정을 통하여 그 중요도에 의거한 반복 훈련을 거쳐 국어의 서자(書字)에서 필요로 하는 글자의 수를 늘리는 방법이다.
단어 하나를 익히는데 6세 아동의 경우 대략 50내지 100회 정도의 반복적인 시각적 훈련이 필요함을 감안 할 때 이 방법은 너무 많은 노력이 들고 비능률적인 결점이 있어 광복후 미 군정하에서 잠깐 채택이 되었을 뿐, 지금은 이 방법만으로 입문기 문자 교육을 하는 예를 찾아 볼 수 없게 되었다.
나. 음절식 문자 지도
음절식 문자 지도 방법은 ‘ 가갸거겨 ......’ 식의 개음절인 이른바 기본 음절표를 익히게 한 후 다시 받침들을 덧붙인 기본 음절표를 익히게 한 후 다시 받침들을 덧붙인 페음절 ‘각갹걱격......’등이 이뤄짐을 기초 학습 사항으로 터득시키고, 나아가 단어나 문장들에 쓰여진 글자들을 습득 시키고자 하는 방법이다.
다. 음절식 지도
음절식 지도 방법은 음소 혹은 자모로서의 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ......’이나 ‘ㅏ,ㅑ,ㅓ,ㅕ...’를 가르쳐 『 ㄱ에 ㅏ하면 ‘가’요, ‘가’에 ‘ㄱ’하면 ‘각’이요...』식으로 자모의 습득을 기저로 하는 음절식이다. 그러므로 실제로는 음절식과 비슷하나, 다만 그 지도의 중점을 자모 결합 방식의 이해에 두고 있는 점이 다를 뿐이다.
라. 문장식 지도
음절식 지도가, 분석된 단위로부터 큰 단어 단위로 발전하는 방법임에 비해 이 방법은 결합된 전체로서의 단위로부터 점차 분석된 적은 단어들을 이행해 가는 점이 다르다.
2. 발음 중심 방법과 의미 중심 방법의 장․단점
앞의 네가지 문자 지도 방법은 다시 크게 발음 중심(자모식과 음절식), 의미 중심 방법(단어식과 문장식)으로 대별할 수 있으며 장단점을 비교해 보면 다음과 같다.
가. 발음 중심 방법(자모식과 음절식)의 장점
1)자음과 모음이 결합하여 하나의 글자를 이루는 한글의 구조를 체계적, 논리적으로 지도할 수 있다.
2)자음과 모음의 글자 요소와 그 글자 요소의 음가를 대응시켜 발음의 규칙성을 지도할 수 있다.
3)자소 음소의 대응 관계를 파악하게 되면 이 규칙을 새로운 낱말 읽기에도 적용할 수 있으므로 학습의 전이가 높다.
4)철자에 유의하게 되므로 맞춤법 학습과 정서법 지도에 유용하게 도움이 된다.
나. 발음 중심 방법(자모식과 음절식)의 단점
1)너무 분석적이고 논리적이어서 학생에게 이해시키는 데 어려움이 따른다.
2)추상적이고 무의미한 낱자 단위까지 다루므로 아동의 학습 흥미 유발 지속이 곤란하다.
3)의미보다는 문자 자체에 더 큰 관심을 갖게 되므로 독해 지도와 밀착되지 않는다.
4)지나치게 자소, 음소 대응을 강조하게 되면 받침 있는 음절, 연음이 되는 단어 읽기에 어려움이 따른다.
다. 의미 중심 방법(단어식과 문장식)의 장점
1)단어나 문장을 하나의 단위로 읽어 나가기 때문에 발음보다는 의미 파악에 초점을 둘 수 있다.
2)제한된 단어, 문장으로 반복 지도하므로 학습이 쉽다.
3)실생활에서 익숙한 단어나 문장을 중심으로 지도하므로 학습의 흥미 유발, 지속적 관심을 유지할 수 있다.
4)문자 읽기에 그치지 않고 읽는 내용을 생활과 연결시켜 말해 보는 방법을 곁들여 읽기와 말하기 지도를 병행할 수 있다.
라. 의미 중심 방법의 단점
1)너무 의미 파악에 지도의 초점을 맞추게 되므로 정확한 읽기 지도가 어렵다.
2)제한된 단어, 문장만으로 지도하므로 학습량이 부족하다.
3)일단 배운 글자는 그 형태 또는 기억에 의해 쉽게 읽을 수 있으나 배우지 않는 단어나 문장은 거의 읽을 수 없다. 즉 학습의 전이도가 매우 낮다.
4)기억이 나지 않는 단어는 추측하여 읽게 된다.
3. 쓰기 중심의 학습 지도 방법
글씨를 알아볼 수 있게 쓰는 것이 문자 의사소통에서 그리 중요한 내용은 아니지만, 글씨 쓰기는 읽는 이에게 전달내용을 알아보도록 하는데 도움이 된다. 즉, 글씨 쓰기 지도의 목표는 알아 볼 수 있도록 쓰는 것이지, 꼭 예쁘게 써야 하는 것은 아니다. 글씨를 알아볼 수 있도록 쓰려면 글씨 크기, 글자나 단어사이의 공간, 글씨의 형태, 글자의 기울기가 일정하여야 한다.
쓰기 지도를 할 때에는 의사소통을 위하여 쓴다는 것을 강조하면서 글씨 쓰기 지도를 하여야 한다.
1) 글씨 쓰기 지도 방법
가)교사가 글자를 쓰면서 글자의 이름을 말한다.
나)글자의 특징 알기: 글자를 구성 특성이 비슷한 다른 글자들과 비교한다.
다)글자의 특징을 강조하기: 화살표나 색점으로 글자 형태의 윤곽을 그린다.
라)본뜨기: 종이나 젖은 모래판 위에 글자를 본뜨도록 한다.
마)자기-언어화: 글자가 씌여지는 순서를 말로 말하게 한다.
바)기억하여 쓰기: (단서) 도움 없이 글자를 쓴다.
사)반복: 글자를 연습한다.
아)자기-교정과 피드백: 교사가 준비한 글자 궤도를 사용하거나 교사가 직접 보는 가운데 형태가 바르지 못한 글자들을 고치게 한다.
자) 강화: 학생의 연령에 맞는 강화를 한다.
2) 글씨 쓰기 지도의 일반적인 절차
가) 아동이 보고 있는 동안 교사가 과제를 수행하면서 시범을 보인다.
나) 아동이 과제를 수행하는 동안에 교사가 과제 수행과 관련된 특성들이나 절차를 말로 표현한다.
다) 아동이 스스로 지도 절차를 말로 말하면서 과제를 수행한다.
라) 아동이 자기-교시 내용을 중얼거리면서 과제를 수행한다.
마) 자기가 쓸 내용을 속으로 생각하면서 과제를 수행한다.
4. 수업 관찰
1) 수업관찰의 의미
수업을 관찰해야 하는 이유는 수업자가 관찰자만큼 자기의 수업에서 일어난 제반 사항을 잘 알 수 없기 때문에 관찰하는 사람을 두어 수업을 관찰하도록 하면 더 많은 데이터를 수집할 수 있다. 또 다른 이유는, 관찰자가 수업의 관찰에 정성을 쏟고 관심을 기울여줌으로써 수업자는 후속되는 수업연구 협의회 때 자신이 도움을 받을 수 있을 것이라는 확신을 갖게 된다. 그리고 이러한 관찰활동을 통해 얻어진 데이터 중심의 수업연구 협의회는 객관적 증거 중심의 협의회가 될 수 있기 때문에 수업자는 자기 수업의 강점으로 나타난 점에 관하여 강력한 사회적 강화를 받게 된다.
5. 수업안 작성 체제
각 단원의 성격에 따라 각 항목은 삭제되거나 첨가될 수 있다.
가. 단원 : 기본교육과정 또는 생활 경험에서 선정
나. 단원 설정의 이유 : 취지, 이유를 교재면, 학생면, 사회면, 교사면으로 기술
다. 다. 학습 계열 : 선수학습, 본 단원학습, 후속학습의 관련성을 기술
라. 단원 목표 : 내용+행동으로 기술, 지적, 정의적, 기능적 목표
마. 마. 단원 전개 계획 : 차시, 교과서, 쪽, 학습주제, 주요내용 및 활동을 기술
바. 생활 및 가정과의 연계 : 가정과 교사의 유기적인 교육 통신을 통하여 학습 목표 달성을 위한 가정에서의 역할과 도움을 기술한다.
사. 수업의 방향 및 지도상의 유의점 : 아동의 단기 교육목표 달성을 위해 수업 전개 방향 및 형태를 기술, 다양한 활동 및 목표 도달을 위한 유의점 기술
아. 학생 실태 : 본시와 관련된 기초학력, 학습능력, 일반 행동 특성 등을 기술
자. 평가 계획 : 목표에 준거한 평가 계획, 영역별 평가 관점 및 평가 방법 제시
차. 본시 전개 계획
카. 판서 계획 : 사고 과정 안내, 학습문제 해결 과정, 본시 핵심내용 정리.
타. 형성 평가 : 도달도 평가 문항 제시(방법 다양화)
6. 정신지체아 수업의 실제
가. 수업 연구 주제의 설정
대상에 맞는 전화 통화를 통한 언어 표현력 기르기
나. 수업자의 의도
언어는 개인이 사회 구성원으로서 역할을 수행하는 데 없어서는 안 될 귀중한 사회생활 수단이다. 자신의 의사를 언어로 표현할 수 없거나 다른 사람의 의사를 듣고도 이를 이해할 수 없는 사람은 한 사회 구성원이 될 수는 있을지라도 사회생활을 원만하게 수행 할 수는 없다.
학교는 그 사회가 개인에게 기대하고 있는 역할과 책임을 훌륭히 수행할 수 있도록 하기 위하여 의도적이고 조직적인 교육과 훈련의 기회를 부여하는 교육의 장이다. 이와 같은 학교 교육의 기능 발휘도 언어를 하나의 수단으로 하고 있다. 교사와 학생 혹은 학생과 학생 간에 언어라고 하는 의사소통 수단을 통하여 모든 교육 활동이 이루어지고 있다.
이처럼 언어는 그 자체가 가지고 있는 기능적인 특성 때문에 일반 학교에서 언어 영역으로 다루어지고 있는 국어 자체는 물론이고, 모든 교과 지도와 학습의 기본 매체가 되는 도구로서의 기능을 발휘하고 있다.
언어활동은 창의성과 불가분의 관계를 맺고 있다. 언어적 경험이 사고를 유발하게 되므로, 그 언어 세계가 구축하고 있는 상상의 세계를 경험함으로써 창의적으로 사고하는 능력을 기를 수 있다.
이에 본 수업에서는 상대에 맞는 전화 통화를 통한 언어 표현력을 신장시키는 데 초점을 두고 있다. 일상생활에서 전화는 중요한 언어 전달 및 의사소통 역할을 한다. 전화는 멀리 떨어져 볼 수 없어도 언어를 통하여 알 수 있으며, 필요한 대화를 통해서 서로의 마음을 전하고 받을 수 있다.
나아가 전화를 예의에 맞게 걸고 받으며, 상대에 맞게 대화하고, 자신의 의사를 분명히 전달하고, 또한 상대에게서 들은 내용을 메모하는 습관을 기르고, 바르게 전달할 수 있는 능력을 신장함으로써 의사소통의 즐거움을 느끼게 하고 학습 과정 속에서 창의력이 자연스럽게 신장될 수 있게 하고자 한다.
다. 참관 관점
1) 학생의 개인차를 고려한 수준별 지도를 하였는가?
2) 교수․학습 자료를 학생실태에 맞게 수준별 자료를 투입하였는가?
3) 학생실태를 고려한 전화 통화를 통한 창의적 활동으로 수업이 진행되어졌는가?
7. 수업의 설계
가. 단원명 : 1-1. 넷째마당. 마음을 주고 받아요.(기본교육과정Ⅲ-2. 전화)
나. 단원의 개관
이 단원은 일상생활에서 전화는 중요한 언어 전달 및 의사소통 역할을 한다. 전화는 멀리 떨어져 볼 수 없어도 여러 가지 상황을 언어를 통하여 알 수 있으며, 필요한 대화를 통해서 서로의 마음을 전하고 약속을 할 수 있다. 이러한 전화의 보편적인 사용으로 인해 ‘전화’의 활용에 관한 내용은 우리 아이들이 삶을 살아가는데 교육적인 부분으로서의 필요성을 가지고 있다. 특히, 현대에는 휴대폰의 사용으로 인해 전화를 더욱 많이 접할 수 있고 활용하고 있고, 초․중․고 학생들도 휴대폰을 가지고 있는 것을 많이 볼 수 있다. 일상생활에서 이미 매우 중요한 부분을 차지하고 있고, 실제로 많이 사용하고 있는 전화에 대한 지도는 매우 중요하다고 볼 수 있다. 특히, 우리 아이들은 어린 시절부터 집에서 큰 소리로 울리는 전화에 대해 호기심을 가지고 있으나 실제로 자신의 필요에 의해 전화를 직접 활용해 본 적은 없는 경우가 많다. 그리하여 전화를 활용하는 방법은 알지라도 전화 예절 등에 대해 모르는 경우가 있으므로 이 시간에는 전화를 통해 상대에 맞게 말을 주고받는 장면을 설정하였으며, 특히, 전화예의와 상대에 맞는 말을 주고 받는 것에 중점을 두었다.
다. 관련 단원
1) 국민공통기본교육과정
학년 |
과목 |
대단원명 |
소단원명 |
차시별 학습목표 |
1-1 |
말․듣 |
넷째마당 |
2.다정한 친구 |
․전화를 걸거나 받을 때의 알맞은 인사말에 대해서 알아보기 ․전화를 걸거나 받을 때에 알맞은 인사말을 주고받기 |
2) 기본교육과정(특수학교 교육과정)
과목 |
수준 |
단원명 |
차시별 학습목표 |
국어 |
1 |
6.누구일까요? |
•말소리 듣고 누구인지 구별하기 •가족의 호칭을 바르게 말하기 •상대방에 맞게 대답하기 •목소리 듣고, 친구 이름 말하기 |
2 |
12.바르게 인사하기 |
•호칭을 바르게 말하기 •상대에 맞게 인사하기 •상황에 맞게 인사하기 •대상과 상황에 알맞은 인사말 하기 | |
3 |
2. 전화 |
•전화를 바르게 걸고 받기 •전화 예절에 대하여 알기 •상황에 따라 적절하게 말하기 •상대에 맞게 전화를 걸고 받기 •전화 통화한 내용을 바르게 전달하기 |
라. 단원의 학습 목표
1) 전화를 바르게 걸고 받을 수 있다.
2) 상황에 따라 적절하게 이야기 할 수 있다.
3) 상대에 맞게 전화를 걸고 받을 수 있다.
4) 통화한 내용을 바르게 전달 할 수 있다.
마. 단원의 지도 계획
차시 |
제재 |
학습내용 |
자료 및 유의점 |
1/5 |
전화기의 모양과 종류 알아보기 |
•전화기의 모양 알아보기 •전화기의 종류 알아보기 •나만의 모형 전화기 만들어 보기 |
모형 전화기 만들 재료, 전화기 종류 사진 |
2/5 |
전화 바르게 걸고 받기 |
•모형 전화기로 전화 걸고 받기 •전화 걸고 받을 때 하는 말 바르게 하기 •바르게 전화를 걸고 받는 문장 찾기 |
모형 전화기, 전화기, 통화 녹음테이프, 전화하는 그림카드, 통화내용이 있는 문장카드 |
3/5 |
상황에 따라 전화 걸고 받기 |
•전화 예절에 대하여 알기 •전화를 걸고 받을 때 상황에 따라 하는 말 구별하기 •그림을 보고 상황에 맞는 글 찾아 읽기 •전화로 주고받는 말을 상황에 맞게 하기 |
모형 전화기, 전화기, 여러 상황 그림카드, 통화 내용이 있는 그림 카드 |
4/5 (본시) |
상대에 맞게 전화 걸고 받기 |
•친구와 어른에게 전화할 때의 차이점 알기 •상대에 맞게 전화하기 •그림을 보고 그에 맞는 전화통화 내용 찾기 |
모형 전화기, 전화기, 그림자료, 휴대폰 |
5/5 |
전화 통화 내용 바르게 전달하기 |
•상대와 통화한 내용 전달하기 •통화 내용의 글 읽기 •통화 내용 간추려 기록하기 |
모형 전화기, 전화기, 통화 내용이 있는 문장 카드 |
바. 단원의 지도상 유의점
1) 정신지체 아동의 국어과 학습은 학습능력 및 학습 특성을 고려하여 생활에서 활용 할 수 있는 실습 위주의 활동과 역할놀이 등을 통한 다양한 활동 중심의 학습활동이 이루어 질 수 있도록 하고, 하나의 학습활동이 오랫동안 이루어져 흥미와 의욕을 잃어 싫증나지 않도록 역할놀이 중심의 활동과 반복적인 학습활동이 이루어져야 한다.
2) 여러 가지 전화기 및 공중전화, 동전 및 카드를 사용하는 방법과 일상생활에 필요한 여러 기관에 전화하는 방법 및 전화번호부 책 이용에 대해서도 지도한다.
3) 다양한 전화 통화 장면을 제시하고 실제로 전화를 걸고 받는 훈련을 통해 자연스럽게 습득되도록 지도한다.
4) 아동들이 이해하기 쉽게 여러 가지 예를 많이 들어주어 대화 형식의 놀이 위주 또래 학습으로 지도한다.
5) 전화 통화할 때는 요점을 정확히 말하도록 중점 지도한다.
6) 실제 상황에서 활용할 수 있도록 실습 및 놀이 위주로 지도한다.
7) 상대 의도의 요점을 잘 파악하여 정리할 수 있는 능력을 길러 주고, 들은 것을 잘 전달할 수 있도록 다양한 자료를 활용하여 실제 상황에 적용할 수 있게 지도한다.
사. 단원 학습의 평가
이 단원의 평가는 학습자의 성취 수준을 주로 판단하기 위하여 관찰을 통해 학생들의 전체적인 활동상황과 교사의 발문을 통한 대답하기를 중심으로 평가를 하도록 한다. 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 파악하는 데에만 그치지 않고, 아동의 수업 태도 등을 참고하여 교재와 교수학습 방법 개선에 적절히 활용하여 수준별 학습을 전개하기 위한 기초 자료로 활용토록 한다.
특히 본시에서는 전화예절에 맞게 전화통화를 하는지, 상대방에 알맞게 전화통화를 할 수 있는 지에 초점을 두어 평가를 하고 집에서 쓰는 전화뿐 아니라 공중전화 및 휴대폰을 가지고도 적극적으로 전화를 활용할 수 있는 태도를 기르도록 하는데 중점을 둔다.
영역 |
평가 관점 |
평가 방법 |
말하기 듣기 읽기 |
• 전화를 바르게 걸고 받을 수 있는가? • 전화예절에 맞게 전화통화를 하는가? • 상대에 맞게 전화를 걸고 받을 수 있는가? • 통화 내용을 정확하게 전달할 수 있는가? • 순서에 맞게 전화번호를 보고 누를 수 있는가? |
•관찰 평가-수업 중 활동을 평가한다. •교사의 발문 |
쓰기 활동 |
• 필기도구는 바르게 잡을 수 있는가? • 전화번호를 보고 따라서 쓸 수 있는가? |
아. 교재 연구
1) 교육과정 관련
이 대단원은 친교적 표현과 반응 능력을 기르기 위해 설정되었다. 친교적 기능은 언어의 여러 가지 기능 중에서 매우 중요한 기능에 속한다. 인간관계를 맺고, 유지하고 개선하는 데 있어서 언어가 어떤 역할을 하는지 그 쓰임새를 일상생활의 언어활동과 관련지어 학습하게 된다.
2) 교육과정상 내용
내 용 활 동 |
듣기․말하기 |
읽 기 |
쓰 기 |
•전화를 바르게 걸고 받기 |
•전화를 걸고 받을 때 먼저 해야 할 말을 알고 사용한다. |
•전화를 걸고 받을 때 하는 말을 글로 읽고 내용을 말한다. |
•전화를 걸고 받을 때 하는 말을 띄어쓰기에 맞게 쓴다. |
•상황에 따라 적절하게 말하기 |
•상황에 따라 전화 걸고 받는 말을 구별하여 말한다. |
•그림을 보고, 상황에 맞는 내용의 글을 찾아 읽는다. |
•전화 통화 내용을 상황에 맞게 찾아 읽고 쓴다. |
•상대에 맞게 전화를 걸고 받기 |
•통화자가 되어 친구와 전화한다. •수화자가 되어 어른과 전화한다. |
•전화의 올바른 통화 방법에 관한 글을 읽는다. •통화할 상대의 전화번호를 찾아 읽는다. |
•상대의 말에 따른 바른 대화 내용을 찾아 쓴다. •전화번호를 듣고 기록한다. |
•전화 통화한 내용을 바르게 전달하기 |
•상대와 통화한 내용을 다른 사람에게 정확히 전달한다. |
•통화 내용의 문장을 읽고, 대화가 되도록 예문을 서로 바르게 연결한다. |
•필기도구를 준비하여 통화한 내용의 요점을 간추려 기록한다. |
3) 무엇을 가르칠 것인가?
생활 및 가정과 연계지도가 필요하므로 친척들과 선생님에게 안부 전화를 하도록 하여 자연스럽게 통화할 수 있도록 유도하며, 생활 속에서 필요한 통화를 할 수 있도록 밖에서도 집으로 전화하도록 하고, 중요한 내용은 메모하는 습관을 길러 주도록 한다. 또한, 상대에 따라 사용하는 말이 다르다는 것을 인식시켜 주고, 실제 상황에서 그때그때 즉시 교정하여 지도하도록 한다.
전화 학습의 활용 수업을 통한 언어 표현력 기르기
단원 |
1-1. 넷째마당. 마음을 주고 받아요.(기본교육과정Ⅲ-2. 전화) |
주제 |
상대에 맞게 전화 걸고 받기 |
내용 |
【활동1】상대에 맞는 말 알아보기 【활동2】역할 놀이 해보기 |
활용 방법 |
1. 상황에 따라 적절하게 말하기 2. 역할극을 통해서 전화를 바르게 걸고 받기 |
8. 본시 수업의 설계
가. 학습자 실태 분석 (N=4)
순 |
아동명 |
학년 |
성별 |
IQ |
사회성숙도 |
학습능력 |
일반 행동 특성 |
1 |
강○○ |
5학년 |
여 |
42 |
23.17 |
수를 10까지 셀 수는 있으나 가끔 혼동하며 수개념 정립은 안 되어 있음. 받침없는 문자의 자․모음 전혀 읽을 수 읽고 쓸 수 있음 |
지시내용을 들을 수 있으나 이해력이 떨어짐. 주의집중력이 짧고 스스로 처리하는 능력이 부족함 |
2 |
조○○ |
3학년 |
남 |
50 |
67.10 |
1~100까지의 수를 읽고 쓸 수 있으나 중간에 빼서 셈. 10이하의 덧․뺄셈 가능함. 발음은 떨어지나 간단한 글을 읽고 내용 파악가능함 |
발음 능력은 떨어지나 이해하는 능력은 좋음. 주의 집중이 떨어짐
|
3 |
곽○○ |
4학년 |
남 |
49 |
48.29 |
1~10까지의 수세기 가능하나 수개념은 정립되지 않았음. 받침 없는 간단한 글자 읽고 쓰기 가능함 |
지시전달은 가능하나 스스로 처리하는 능력이 부족함
|
4 |
기○○ |
2학년 |
여 |
검불 |
42 |
글을 읽고 쓰기는 가능하나 내용 파악하는 능력은 떨어짐 1~100까지의 수를 읽고 쓸 수 있으나 중간에 빼서 셈. 10이하의 덧․뺄셈 가능함. |
발음 능력은 떨어지나 이해하는 능력은 좋음.
|
나. 본시 수업의 방향
이 시간에는 실제 여러 상황에 필요한 전화통화를 할 수 있도록 실습 위주로 지도하고 학생들이 이해하기 쉽게 여러 가지 예를 많이 들어 주며 대화 형식의 놀이 위주 역할 극 위주 학습으로 수업의 방향 진행하고자 한다.
전화에 대한 아이들의 관심을 토대로 수화기를 드는 법과 소리가 나지 않게 끊는 법, 알맞은 목소리 크기 등 바른 전화예절에 대해 배우고, 상대에 맞는 전화를 해보는 것에 중점을 두어 전화기를 직접 만져보고 전화를 해보는 활동을 해봄으로써 실제 생활에서 아이들이 직접 전화를 활용해 볼 수 있도록 하였다.
특히, 일반전화 및 휴대전화를 만져보고 직접 통화를 해보도록 하여 학생들이 관심을 갖고 수업에 임하도록 하였으며 실제 전화 통화를 해보는 활동을 통해서 배운 내용이 자연스럽게 실제생활과 연결되도록 한다.
다. 본시 교수․학습 과정안
단 원 |
1-1. 넷째마당. 마음을 주고 받아요.(기본교육과정Ⅲ-2. 전화) | |||
본시 주제 |
상대에 맞게 전화 걸고 받기 |
차시 |
4/5 | |
선수학습 능력 |
하 |
상 | ||
∙전화번호를 천천히 들려주면 번호를 누를 수 있음. |
∙상대에 맞는 통화를 할 수 있으나 통화 예절은 행동으로 잘 옮기지 않음. | |||
학습 목표 |
∙전화예절에 맞게 전화를 걸고 받을 수 있다. |
∙여러 상대에 맞도록 다양한 전화예절에 맞춰 전화할 수 있다. | ||
학습 자료 |
TV, 컴퓨터, 모형 전화기, 전화기, 학습지 | |||
| ||||
|
문제파악(5')
∙“선생님 안녕하세요.”
∙이름 부르면 손을 들고 “네” 대답하기
플래시 자료를 보고 알맞은 전화예절 알아보기
∙ 플래시 자료를 보고 말한다.
∙ ‘잘못 걸렸습니다.’라고 말해요.
∙ (상)전화를 받을 때는 자기 이름을 말하고, 잘못 걸린 전화가 왔을 때는 ‘잘못 걸렸습니다.’라고 해요.
∙ (하) ‘잘못 걸렸습니다.’라고 해야 돼요.
♣플래시 노래 자료, 전화기
상수준의 학생들에게는 구체적인 상황을 제시하여 답을 할 수 있도록 하고, 하 수준의 학생이 어려워할 경우에는 답을 유도하여 대답할 수 있도록 한다.
∙전화요. 전화기요.
∙공부할 문제를 듣는다.
상대에 맞게 전화를 걸고 받아봅시다. |
♣손가락 인형, 플래시 노래 자료, 역할극에 맞는 의상, 낱말카드, 그림카드
문제해결계획 수립 (2')
문제해결 (25')
【활동1】상대에 맞는 말 알아보기
∙ 할아버지 어떻게 지내셨어요. 하며 높임말을 썼어요.
∙ 엄마한테 여쭈어 본다고 말을 했어요. 할아버지와 다르게 말을 했어요.
∙ 전화예절에 대하여 말한다.
∙ 전화예절에 대하여 말한다.
♣플래시 자료, 전화기
상대에 따라 알맞은 전화방법을 학생들이 얼마나 알고 있는지 확인하면서 부족한 부분을 지도하도록 한다. 전체 학생들이 학습에 참여하도록 계속 질문을 하며 알맞은 답을 찾아가도록 유도한다.
【활동2】역할놀이 해보기
∙ 동영상 자료 보며 말하기
∙ 각 상대의 역할을 맡아 역할 놀이를 한다.
♣모형전화기, 역할카드, 상대의 전화번호, 헨드폰, 역할극 옷
역할카드를 뽑아서 전화예절에 맞게 전화를 걸고 받아보는 활동을 할 때 역할극 배우 내용에 대해 다시 환기하며 부족한 부분을 보충한다. 하 수준의 학생은 전화번호를 누를 때 옆에서 도와준다.
정리 및 적용 발전 (6′)
∙ (상) 자료를 보고 알맞은 대화내용을 찾아본다.
∙ (하) 자료를 보고 전화예절에 맞지 않는 것을 찾아본다.
(하)(상) ∙“선생님 감사합니다.”
판서 계획
단원 : 넷째마당. 마음을 주고 받아요.(기본교육과정Ⅲ-2. 전화) |
학습 문제 : 상대에 맞게 전화를 걸고 받아봅시다. 학습 안내 활동1-상대에 맞는 말 알아보기 활동2-역할 놀이 해보기 |
평가 계획
단원 |
단원 : 넷째마당. 마음을 주고 받아요. (2. 전화) |
학습 주제 |
상대에 맞게 전화 걸고 받기(4/5) | ||
수준 |
평가관점 |
방법 |
시기 | ||
하 |
∙전화예절에 맞게 전화를 걸고 받을 수 있는가? |
질문 관찰 실기 |
수업 과정 | ||
상 |
∙여러 상대에 맞도록 다양한 전화예절에 맞추어 전화할 수 있는가? |
8. 수업의 설계
가. 단원명 : Ⅱ-21-2 합이 9이하인 수의 덧셈(기본교육과정Ⅱ)
나. 단원의 개관
이 단원은 덧셈이 이루어지는 구체적인 상황을 이해하고, 이를 식으로 쓰고 읽으며, 합이 9 이하인 덧셈을 할 수 있게 하는 단원이다.
덧셈은 두 개의 수를 한 집합으로 조작함으로써, 한 쌍의 수로 나타내게 되는 세 번째 수, 즉 두 수의 합을 이끌어 내는 합병과 증가에 의한 방법이 있다.
덧셈이 이루어지는 상황을 이해하면 그 상황을 말로 나타내게 지도하여야 하며, 그 다음 이를 식으로 쓰고 읽을 수 있도록 지도해야 한다. 계산에 익숙할 수 있도록 지도하는 과정에서 가로셈 형식과, 세로셈 형식 그리고 교환 법칙이 이해될 수 있도록 지도해야 한다. 덧셈은 기본 수 개념의 이해를 확장하는 동시에 뺄셈, 나눗셈의 기초를 형성하도록 하여 구체물, 반구체물의 조작 활동을 통해 기본 원리를 이해하고, 추상화된 숫자로 전이시켜 차츰 계산 방법에 익숙해지게 하며 형식적인 계산 방법을 할 수 있게 하여 일상생활에 활용할 수 있도록 하는데 주안점을 둔다.
다. 단원의 학습 계열
선행 학습 |
⇨ |
본 학습 |
⇨ |
후속 학습 |
기본교육과정 Ⅰ |
기본교육과정 Ⅱ |
기본교육과정 Ⅲ | ||
15. 가르고 모으기 |
21. 합이 9이하인 수의 덧셈 |
3. 10이하 수의 덧셈과 뺄셈 | ||
◦풍선을 모아 봅시다. ◦연필을 모아 봅시다. ◦한 그릇에 모아 봅시다. ◦바둑돌을 모아 봅시다. |
◦덧셈 알아보기 ◦구체물에 의한 덧셈 ◦덧셈하기 |
◦합이 10인 덧셈 ◦빼어지는 수가 10인 뺄셈 ◦덧셈과 뺄셈의 관계 |
라. 단원의 학습 목표
1) 합병과 증가에 의한 구체적인 상황에서 덧셈을 이해하고 더하기가 이루어지는 상황을 말로 표현할 수 있다.
2) 구체적인 장면에서 합이 9 이하인 덧셈이 이루어지는 경우를 알고 합을 구할 수 있다.
3) 합이 9 이하인 덧셈을 가로 형식과 세로 형식으로 해결할 수 있다.
마. 단원의 지도 계획
차시 |
주 제 |
학습 활동 |
교과서 쪽 |
지식 |
1~2 |
1. 덧셈 알아보기 |
∙더하기가 이루어지는 상황을 말로 표현하기 ∙덧셈이 이루어지는 과정을 ‘+’, ‘=’의 기호를 사용하여 식으로 나타내고 읽기 |
274~277 |
더하기 식 |
3 (본시) |
2. 구체물에 의한 덧셈 |
∙구체물을 이용하여 덧셈을 하고 수 읽기 |
278 |
구체물을 활용한 덧셈 |
∙구체물을 보고 □+□=□안에 알맞은 수 써 넣기 |
279 | |||
4 | ||||
∙구체물을 이용하여 □+□=□ 덧셈을 하고 읽어보기 |
280 | |||
5 | ||||
6~10 |
3. 덧셈하기 |
∙가로 형식과 세로 형식 알아보기 ∙관계있는 것끼리 이어 보기 ∙바꾸어서 더해 보기 ∙덧셈을 하여 보기 ∙단원 정리 |
281~285 |
구체물 없이 덧셈 하기 |
바. 단원의 지도상 유의점
1) 정신지체 아동의 수학과 학습은 학습능력 및 학습 특성을 고려하여 구체물의 조작활동과 놀이 등을 통한 다양한 활동 중심의 학습활동이 이루어 질 수 있도록 하고, 하나의 학습활동이 오랫동안 이루어져 흥미와 의욕을 잃어 싫증나지 않도록 놀이 중심의 활동과 반복적인 학습활동이 이루어져야 한다.
2) 세는 활동만으로 사물의 개수를 파악한다면 그 개수가 몇 안 될 때는 큰 어려움이 없다. 그러나 개수가 많은 집단을 세는 활동만으로 그 전체의 개수를 파악하기는 어려움이 따르므로 두 수를 더하는 방법을 학습할 필요가 있음을 일깨워 주어야 한다.
사. 단원 학습의 평가
주 제 |
평가 내용 |
평가 방법 |
1. 덧셈 알아보기 |
∙합병과 증가에 의한 구체적인 상황에서 덧셈을 이해하는가? ∙더하기가 이루어지는 상황을 말로 표현할 수 있는가? |
∙관찰 ∙교과서 문제풀이 ∙학습지 |
2. 구체물에 의한 덧셈 |
∙구체적인 장면에서 합이 9이하인 덧셈이 이루어지는 경우를 알고 합을 구할 수 있는가? | |
3. 덧셈하기 |
∙합이 9이하인 덧셈을 가로 형식과 세로 형식으로 해결할 수 있는가? |
아. 교재 연구
1)초등수학에서의 문제 해결 학습의 의의
수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 사물과 현상을 수학적으로 관찰, 사고하는 능력을 기르며, 여러 가지 문제를 논리적으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르게 하는 교과이므로, 가정에서부터 학교, 지역사회의 생활에 이르기까지 다양하게 적용이 되며, 인간이 사회의 한 구성원으로서 자립하여 원만한 생활을 영위하는 데 실제적으로 필요하다.
2)수학적 창의력과 구성 요소
한국교육개발원에서는 수학적 창의력을 수학적 문제 상황에서 고정된 사고방식을 탈피하여 다양한 산출물을 내는 능력으로 정의하면서 다음과 같은 4가지 하위 구성 요소로 구성된다고 하였다.
가) 유창성 : 특정한 문제 상황에서 유의미한 답으로써 가능한 많은 양의 반응이나 아이디어를 찾아낼 수 있는 능력
나) 융통성 : 고정적인 사고방식이나 시각 자체를 변화시켜 다양한 반응이나 아이디어를 찾아낼 수 있는 능력
다) 독창성 : 다른 사람들과는 다른 참신하며 질적으로도 수준 높은 반응이나 아이디어를 찾아낼 수 있는 능력
라) 정교성 : 다듬어지지 않은 기존의 반응이나 아이디어를 보다 구체화하고 세밀하게 다듬을 수 있는 능력
문제 해결 학습의 활용 수업
단원 |
Ⅱ-21-2 합이 9이하인 수의 덧셈 |
주제 |
구체물에 의한 덧셈하기 |
내용 |
∙합병과 증가에 의한 구체적인 상황에서 덧셈하기 ∙구체물을 활용한 덧셈을 하고, 읽어보기 ∙□안에 알맞은 수를 써넣기 |
활용 방법 |
1. 더하기가 이루어지는 상황을 말로 표현하기 2. 구체물의 조작활동과 놀이 등을 통한 다양한 활동 중심에서 덧셈하기 |
9. 본시 수업의 설계
가. 학습자 실태 분석 (N=4)
순 |
아동명 |
학년 |
성별 |
IQ |
사회성숙도 |
학습능력 |
일반 행동 특성 |
1 |
강○○ |
5학년 |
여 |
42 |
23.17 |
수를 10까지 셀 수는 있으나 가끔 혼동하며 수개념 정립은 안 되어 있음. 받침없는 문자의 자․모음 전혀 읽을 수 읽고 쓸 수 있음 |
지시내용을 들을 수 있으나 이해력이 떨어짐. 주의집중력이 짧고 스스로 처리하는 능력이 부족함 |
2 |
조○○ |
3학년 |
남 |
50 |
67.10 |
1~100까지의 수를 읽고 쓸 수 있으나 중간에 빼서 셈. 10이하의 덧․뺄셈 가능함. 발음은 떨어지나 간단한 글을 읽고 내용 파악가능함 |
발음 능력은 떨어지나 이해하는 능력은 좋음. 주의 집중이 떨어짐 |
3 |
곽○○ |
4학년 |
남 |
49 |
48.29 |
1~5까지의 수세기 가능하나 수개념은 정립되지 않았음. 받침없는 간단한 글자 읽고 쓰기 가능함 |
지시전달은 가능하나 스스로 처리하는 능력이 부족함 |
4 |
기○○ |
2학년 |
여 |
검불 |
|
글을 읽고 쓰기는 가능하나 내용파악하는 능력은 떨어짐 1~100까지의 수를 읽고 쓸 수 있으나 중간에 빼서 셈. 10이하의 덧․뺄셈 가능함. |
발음 능력은 떨어지나 이해하는 능력은 좋음. |
나. 본시 수업의 방향
합이 9이하인 수의 덧셈을 알아보기 위해서 구체물의 조작활동과 놀이 등을 통한 다양한 활동 중심의 학습활동이 이루어 질 수 있도록 하고, 일상생활에서 활용할 수 있도록 하는 단원으로 본 차시(3/10)에서는 합병과 증가에 의한 구체적인 상황에서 덧셈을 할 수 있도록 제시하였다.
도입 단계에서 ‘손 인형’으로 이번 시간에 학습할 내용과 관련된 이야기를 들려주고 학생들은 ‘손 인형’이 말한 내용을 들으며 집중할 수 있도록 한다. 이 단원에서 합이 9이하인 수의 덧셈 단원에 맞게 ‘숫자 송’ 노래를 부르며 학습할 내용을 확인학습으로 진행하고자 한다.
전개 단계에서는 증가의 경우를 알아보기 위해서 삽화그림을 살펴보며 증가에 의하여 더하기가 이루어지는 경우를 그림 자료를 보며 확인하며 투호놀이와 고리던지기, 주사위 게임 활동을 통하여 더하기가 이루어진 경우를 알아보고 실생활에서 숫자와 관련된 자료를 찾아 문제해결학습에 도달하고자 한다.
정리 단계에서는 학습한 내용을 적용하는데 학습한 활동을 투명판을 활용하여 숫자와 관련된 자료를 붙이고 대응하여 성취감을 가질 수 있도록 하고자 한다.
다. 본시 교수․학습 과정안
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