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2)장독립성과 장의존성의 차이
구 분 |
장독립성 |
장의존성 |
정보처리방식 |
분석적 처리 |
전체적 처리 |
구조화 정도 |
∙새로운 구조를 부여하여 재조직 ∙구조의 영향을 거의 받지 않음 ∙비구조화된 과제 수행 용이 |
∙장에 새로운 구조를 부여하지 않음 ∙구조의 영향을 많이 받음 ∙비구조화된 과제 수행 곤란 |
지향성 |
∙내부 단서 중시 ∙개인내부 지향 |
∙외부 단서(사회적 정보)에 민감 ∙타인의 비판에 민감 |
대인관계 |
대인관계에 무관심 |
대인관계 중시 |
교수방식 |
∙외부의 지도가 없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수업 선호 ∙상호작용이나 토론수업 |
∙문제해결방식을 분명하게 가르치는 수업방식 선호 ∙강의 |
선호 교과 |
물리 |
사회 |
선호 직업 |
기술자, 외과의사 |
교사, 목사, 카운슬러 |
(3) 케이건(J. Kagan)의 숙고형-충동형
1)개 요
①문제를 해결하기 위한 가설을 설정하고, 그 가설의 타당성을 검증하는 과정에서 나타나는 반응속도(반응잠시)와 반응의 정확성(반응오류)을 기준으로 인지양식을 숙고형과 충동형으로 구분했다.
②반응잠시는 반응을 할 때까지 소요되는 시간을 말하며, 반응오류는 반응의 정확성과 관련되는데, 반응잠시가 짧을수록 반응오류가 증가하는 경향이 있다.
③케이건은 같은그림찾기검사(matching familiar figures test)를 제작하여 충동성을 평가하기 위해 사용하였는데, 6개의 유사한 그림 중에서 보기의 표준그림과 같은 것을 고르는 과제이다.
④정답이 나올 때까지의 오류 수와 문제제시 후 최초의 반응인 첫 반응시간을 측정하여 충동성을 평가한다.
⑤매켄바움(Meichenbaum)의 자기교수법은 충동적인 학습자에게 반성적 능력을 향상시켜주며, 특히 행동장애가 있는 학습자에게 효과적이다.
2)숙고형과 충동형의 차이
숙고형(반성적 인지양식) |
충동형(충동적 인지양식) |
몇 가지 대안들이 가능한 문제상황에서 문제해결을 위하여 차분하게 심사숙고하는 인지양식을 말한다. |
가설을 성급하게 검토하고, 따라서 실수도 많이 하는 인지양식을 말한다. |
반응잠시가 길고 반응오류를 적게 범하기 때문에 성적이 높다. |
반응잠시가 짧고 반응오류를 많이 범하기 때문에 성적이 낮다. |
문제를 해결할 때 정확성에 주안을 둔다. |
문제를 해결할 때 속도에 주안을 둔다. |
어려운 과제를 해결해야 할 때 유리하다. |
쉬운 과제를 신속하게 수행해야 할 때 유리하다. |
(4) 메타인지
1)개 요
①초인지, 상위인지라도고 하며 자기 자신의 인지과정을 인식․성찰하고 통제하는 정신활동 혹은 능력을 의미한다. 그래서 메타인지를 ‘사고에 대한 사고’, ‘인지에 대한 인지’라고 하기도 한다.
②아동의 연령에 따라 문제해결방식이 다르다는 사실을 발견하고, 이러한 현상을 설명하기 위해 플라벨(Flavell)이 도입한 개념이다.
2)메타인지의 유형
① 개인적 지식:자기의 인지능력에 대해 가지고 있는 신념이나 지식
② 과제지식:학습과제가 다를 경우 전략이 달라진다는 것을 이해하는 지식
③전략지식:과제의 성질에 따라 적절한 전략을 선택하는 지식
3)메타인지의 기능:메타인지의 중요한 기능은 자신의 인지과정을 조절․통제하는 것으로, 인지를 통제하는 능력은 계획, 평가, 점검으로 구분된다.
①계획:목표를 설정하고, 관련자원을 활성화하며(시간계획을 세우고), 적절한 전략을 선택하는 과정이다.
②평가:이해수준을 확인하는 과정이다.
③점검:진전되고 있는 상황을 확인하고, 처음 선택한 전략이 효과가 없을 경우 적절한 전략을 선택하는 과정으로, 독해의 경우 이해점검이라고 부르기도 한다. 이해점검을 하기 위한 방안으로는 학습자료를 그림이나 도표로 나타내 보거나 학습자료에 대해 질문을 제기하는 것이다.
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이해점검(comprehension monitoring)은 학습을 하는 과정에서 학습과제를 확실하게 기억하거나 이해하고 있는가를 주기적으로 확인하는 것을 말한다. 상당수의 학생들은 수업을 듣거나 책을 읽을 때 학습내용을 이해하고 있는가를 주기적으로 확인하지 않는 경향이 있어, 그들은 자신이 무엇을 알고 무엇을 모르는지를 모르고, 실제로는 이해하지 못하면서도 이해한다고 생각한다. 이것을 인식의 착각(illusion of knowing) 혹은 제2의 무지(secondary ignorance)라 한다. 특히 학생들이 선행지식이 없거나 특별히 어려운 학습과제의 경우 인식의 착각을 하는 경향이 있다. |
(5) 버틀러(Butler)의 사고양식
버틀러는 정보처리 접근양식을 기준으로 학습자를 4가지 유형으로 구분한다.
유 형 |
계열적 정보처리 |
비계열적 정보처리 |
구체적 정보처리 |
∙구체적․계열적 학습자 논리적 순서로 제시된 직접적ㆍ체험적 경험을 선호하고, 워크북, 프로그램 수업, 시연, 구조화된 실험실습을 선호한다.
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∙구체적․비계열적(무선적) 학습자 시행착오적 접근, 탐구적 경험으로부터의 결론을 선호하고, 게임, 시뮬레이션, 독립적 연구 프로젝트, 발견학습과 같은 형태를 선호한다. |
추상적 정보처리 |
∙추상적․계열적 학습자 논리적 계열로 제시될 때, 언어적ㆍ상징적 메시지를 잘 해독하고 읽거나 발표 듣기를 선호한다.
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∙추상적․비계열적(무선적) 학습자 설명으로부터 의미를 잘 추출하고 화자(speaker)의 음성 톤이나 스타일에 반응하며, 집단토의, 질의응답식 강의, 비디오테이프, TV 시청을 선호한다. |
(6) 콜브(Kolb)의 학습스타일
1)개 요
①콜브에 의하면, 학습이란 경험의 변형을 통한 지식의 창조과정이다.
②학습의 과정은 구체적 경험, 반성적 관찰, 추상적 개념, 활동적 실험의 4단계로 나타나며, 어느 특정한 단계에서만 일어나는 것이 아니라 주기적으로 돌아가며 일어난다.
㉠구체적 경험:새로운 경험에 자신을 완전하게 개방적으로 몰입시키고, 실험, 현장 활동, 관찰 등과 같은 활동을 통해 이루어질 수 있다.
㉡반성적 관찰:여러 다양한 시각에서 이러한 경험들을 같이 생각하고 관찰할 수 있고, 책자 및 저널 읽기, 브레인스토밍 등과 같은 활동을 통해 이루어질 수 있다.
㉢추상적 개념:자신이 관찰한 결과를 논리 정연한 이론으로 통합하는 개념들을 만들어 내고, 강의 듣기, 자료 보기, 유추하기 등의 활동을 통해 이루어질 수 있다.
㉣활동적 실험:이러한 이론들을 갖고 의사결정 및 문제해결에 사용하며 시뮬레이션, 사례연구, 숙제하기 등을 통해 이루어질 수 있다.
2)학습스타일:콜브는 정보의 인식과 처리의 두 연속선상에서 나타나는 학습 사이클상에서 상호 경향성을 4가지 학습스타일, 즉 적응형, 발산형, 동화형, 수렴형으로 분류했다.
학습스타일 |
특 징 |
적응형 학습자 |
∙지배적인 학습성향:활동적 실험과 구체적 경험 ∙이 유형은 위험을 감수하여 실행하려고 하는 성향이 강하며, 가장 큰 장점으로는 계획과 실험을 수행하는 능력을 들 수 있다. ∙동화형 학습자가 실재성이 없는 계획이나 이론이라 할지라도 관심을 갖는 경향을 보이는 것에 비해, 적응형 학습자는 사실성이 없는 이론과 계획은 무시하는 경향이 있다. ∙적응형 학습자들은 새로운 상황에 잘 적응하며, 실제로 실행해 보기를 선호할 뿐 아니라 직관적인 시행착오의 방법으로 문제를 해결하는 경향이 있는데, 이들은 사업과 같은 기술적이고 실제적인 분야에 주로 관심을 갖는다. |
발산형 학습자 |
∙지배적인 학습성향:구체적 경험과 반성적 관찰 ∙이 유형은 다양한 시각으로 구체적인 상황을 관찰하는 능력이 있으며, 상상력이 뛰어날 뿐 아니라 새로운 아이디어의 창출을 요구하는 브레인스토밍과 같은 상황에서 능력을 발휘하는 경향이 있다. ∙발산형 학습자는 상상력이 뛰어나고 감수성이 풍부하며 사람들에게 관심이 많아 주로 문화와 예술 분야에 관심을 갖는 경향이 있다. |
동화형 학습자 |
∙지배적인 학습성향:반성적 관찰과 추상적 개념화 ∙이 유형의 가장 큰 장점은 이론적 모델을 만드는 능력으로서 이 유형에는 기초 과학이나 수학 같은 분야의 전문가가 많다. |
동화형 학습자 |
∙동화형 학습자는 문제를 규명하고 귀납적으로 추론하며 단편적 관찰의 결과들을 통합된 설명으로 이끌어낼 뿐 아니라 이론을 개발하는 것에 뛰어나며 연구능력과 기획력이 뛰어나다. ∙이 유형은 이론의 실제적인 사용에는 그다지 관심을 두지 않으며, 추상적인 이론을 논리적으로 생각해 보는 것을 더 중요하게 생각한다. ∙따라서, 이들은 이론이나 계획이 실재와 맞지 않을 때 주로 그 실재에 다시 관심을 가지고 재고하려고 한다. |
수렴형 학습자 |
∙지배적인 학습성향:추상적 개념화와 활동적 실험 ∙이 유형의 가장 큰 특징은 아이디어의 실제적인 적용인데, 그래서 수렴형 학습자들 중에는 주로 기술 엔지니어나 혹은 물리학 전문가가 많다. ∙하나의 질문에 하나의 정답이 있는 상황이나 주어진 문제의 해결책이 유일한 최적의 대안일 때 가장 잘 수행할 수 있다. |
(7) 스턴버그(Sternberg)의 정신자치제이론
1)개 요
①스턴버그의 정신자치제이론에 따르면, 사람들은 일상생활을 하면서 자신에게 용이하고 선호하는 방식의 사고양식을 가지고 있다.
②그리고 한 상황에서 어떠한 선호의 경향성을 가진 사람이 다른 상황에서는 다른 사고양식을 보일 수 있는 융통성을 가지고 있으며, 이러한 사고양식은 하나의 특질로서 개인 내에 존재하기보다는 환경에 따라 어느 정도 변화되고 사회화될 수 있는 특성을 가지고 있다.
2)13가지의 사고양식:스턴버그는 정부의 기능, 형태, 수준, 범위, 경향성의 다섯 가지 차원에서 다음과 같이 13가지의 사고양식을 가정하였다.
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①정신자치제의 기능:정부가 입법적․행정적․사법적 부서를 가지고 기능하듯이 인간도 같은 기능을 수행한다는 것을 전제하고 있다.
㉠입법적 기능:창의적 전략을 가지고 새로운 것을 만들어 내는 것을 의미한다. 입법적인 양식이 강한 사람은 자신만의 규칙을 설정하여 창조적으로 문제를 해결하려 하고, 구조화되어 있지 않은 과제를 선호하는 경향이 있다.
㉡행정적 기능:어떠한 지침에 따라 과제를 수행하는 것을 의미한다. 행정적인 사람은 규칙에 따르는 것을 좋아하고, 기존의 방식을 이용하여 문제를 해결하며, 자신의 역할이 분명한 상황과 구조화된 문제를 선호한다.
㉢ 사법적 기능:판단, 평가, 비교 등과 관련된다. 사법적인 유형의 사람들은 기존의 규칙과 절차 또는 관념이나 사물에 대해 평가․판단․분석하는 경향을 보이는 사람들이다.
②정신자치제의 형식:여러 가지의 정부의 형태에 대한 유추를 통해서 나타난다.
㉠군주제:일처리에서 단일한 목표나 방식을 설정하여, 한 가지 과제나 측면에만 초점을 두고 그 일이 완성될 때까지 전념하는 경향이다.
㉡계급제:다양한 목표를 허용하며 목표들에 대한 우선순위를 정하고 체계적으로 접근하여 문제를 해결하려는 특성을 보인다.
㉢과두제:다양한 목표를 설정한다는 점에서는 계급제와 같으나 각 목표의 중요성에 대한 우선순위 설정을 어려워하며 한 가지 일을 완벽하게 수행하기보다는 여러 가지의 일을 동시에 수행하는 방식을 선호한다.
㉣무정부제:규칙, 절차, 지침, 체제 등이 필요한 상황일지라도 일종의 형식을 매우 싫어하며, 과제를 수행하는 데 있어서 상당한 융통성을 즐기는 사람이다.
③ 정신자치제의 수준
㉠전체적:비교적 크고 추상적인 문제를 다루고자 하며, 개념적이고 이상적인 세계에서 일하는 것을 좋아한다.
㉡지엽적:세부적인 작업과 정확성을 요구하는 구체적인 문제들을 좋아하고, 실질적인 지향성을 가지고 있다.
④ 정신자치제의 범위
㉠내부지향적:일반적으로 내성적이고, 과제지향적이고, 혼자 일하는 것을 좋아한다.
㉡외부지향적:외향적이며 대인관계지향적이어서 사교성이 풍부하고, 협동을 요구하는 문제를 추구한다.
⑤ 정신자치제의 경향성:정부의 정치적인 성향
㉠자유주의적:기존의 규칙과 절차에서 탈피하고 변화를 추구한다.
㉡보수주의적:현재의 규칙과 절차에 집착하고, 변화를 최소화하며 가능하면 모호한 상황을 피하고, 생활과 일을 일치시키고 싶어한다.
출처 : 이경범 교육학논술
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