이대균·유구종*
목 차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아교육에서의 멀티미디어 CD- ROM 타이틀 활용
2. 유아교육에서의 인터넷 사이트 활용
Ⅲ. 연구방법 및 절차
Ⅳ. CD-ROM 타이틀 내용분석
1. 연령별 내용분석
2. [유치원 교육활동 지도자료] 생활 주제별 내용분석
Ⅴ. 인터넷 사이트 내용분석
Ⅵ. 논의 및 결론
* 부록
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Ⅰ. 서 론
최근까지 유치원에서의 컴퓨터 활동은 멀티미디어(Multimedia) 활용과는 거리가 먼 학습지 위주, 게임 위주의 활동으로 이루어져 왔다(김진호, 유구종, 1995). 최근에 멀티미디어 컴퓨터 10∼20대를 구입하고 멀티미디어실을 만들어 특별활동을 수행하고 있는 유치원들이 늘고 있기는 하지만 일반적인 현상은 아니다. 또 이러한 독립된 멀티미디어실을 마련하여 행해지는 멀티미디어 활동은 유아교육 현장의 실제 수업활동과 연계되기 어렵기 때문에 수업활동 내에서 통합적으로 이루어지는 멀티미디어 활동이 절실한 상태이다.
사실 멀티미디어의 혜택을 가장 누릴 가능성이 있고 누려야 하는 것이 유아들이다. 그들은 성인과 비교하여 시각과 청각을 통한 자극에 민감하기 때문에 이러한 자극을 여러 가지 형태로 제공하는 멀티미디어 활용이야말로 유아교육기관에서 추구해야할 정보화 교육의 방향이라고 할 수있다. 이런 측면에서 멀티미디어를 활용한 교육프로그램의 운영이 절실히 필요하다고 할 수 있다.
이러한 필요성에도 불구하고 현재 유아교육과정에 멀티미디어를 도입하여 수업활동에 도움을 주기 위한 연구는 전무한 실정이다. 지금까지 우리 나라 유아교육 분야에서의 멀티미디어 활용 논문을 보면 유아용 멀티미디어 CD-ROM 타이틀 활용과 평가에 관한 논문(김선영, 고희자, 1998; 김진호, 유구종, 1995), 하이퍼미디어 프로그램의 효과에 관한 논문(유구종, 1995), 멀티미디어 DB체계 개발에 관한 논문(유구종, 1997), 멀티미디어 CD-ROM 타이틀 현황과 분석에 관한 논문(이소희, 1997; 한희정, 1998) 등에 그치고 있다.
이러한 필요성에 따라 본 연구는 유아교육기관에서 실제로 멀티미디어를 활용한 교육프로그램을 운영할 수 있는 프로그램 개발을 위하여 두 가지의 활용 방법을 제안한다.
첫 번째는 CD-ROM 타이틀의 활용이다.
멀티미디어 요소를 포함한 유아용 프로그램의 대부분이 CD-ROM 타이틀 형태로 제공되고 있으며(박종오, 1994) 이러한 타이틀의 멀티미디어 요소와 상호작용성에 매료되어 CD-ROM과 사운드카드, 스피커를 컴퓨터에 장착하는 부모들이 늘고 있는 현실에서 CD-ROM 타이틀을 도입한 프로그램의 운영은 이제 유아교육기관에서 한시도 늦출 수 없는 현실로 다가오고 있다.
따라서 본 연구는 이러한 유아교육용 CD-ROM 타이틀을 활용한 교육프로그램 개발을 위하여 현재 국내·외에서 개발되어 시판되고 있는 타이틀을 수집하여 그 내용을 분석하고 연령별, 학기별 적용 가능한 타이틀들을 분석하고 [유치원 교육활동 지도자료]에 나타난 생활주제별로 활용 가능한 타이틀들을 분석한다. 유아용 타이틀의 대부분이 하위메뉴별로 구성되어 있으며 같은 타이틀이라도 하위메뉴에 따라서 주제가 다른 경우가 많기 때문에 본 연구의 분석 단위도 타이틀의 하위메뉴별로 하였다. 그렇게 함으로써 프로그램을 구성할 경우 유아교육기관의 일과에 따른 컴퓨터 활동이 가능하게 될 것이다.
두 번째는 인터넷 사이트의 활용이다.
현재 정보화시대 교육방법에 있어서 하나의 훌륭한 대안으로 여겨지고 있는 인터넷 활용은 유아교육 분야에 있어서 만큼은 관심거리가 되지 못하고 있는 형편인데 이러한 측면에서 전환점이 마련되어야 한다. 인터넷이 교육분야에 있어서 획기적인 역할을 할 것이라는 기대는 인터넷이 학습자의 감정을 불러일으키며 동기를 부여하고 참여를 유도한다는 측면에서 나온다(Ellsworth, 1994). 사실 유아교육 분야에서 인터넷 활용교육이 관심을 끌지 못한 가장 큰 이유는 교육철학에 있다. 실물을 통한 교육에 익숙한 유아교육 현장에서 인터넷이 과연 유아들에게 실물과 같은 효과를 가져올 수 있을 것이라는 확신을 주고 있지 못한 것이다. 물론 유아들이 컴퓨터를 두드리고 정보를 찾는 어색한 장면을 떠올린다면 자연스런 결론이다. 하지만 본 논문에서의 초점은 교육프로그램을 운영하는 유아교사에 맞춘다. 교사가 자료를 찾고 주제에 따른 사이트의 내용을 분석해서 소리와 그림으로 제시한다면 유아들은 새로운 교수매체가 제공하는 내용을 접하고 수준에 따라 상호작용할 수 있을 것이다. 이러한 인터넷 사이트 분석도 타이틀 분석과 마찬가지로 하위 메뉴별로 하여 일관적인 분석이 되게 한다.
물론 유아교사가 직접 프로그램을 제작하여 매일 매일의 활동에 활용하고 필요한 자료를 인터넷상에 올려놓아 서로 교환할 수 있다면 정보화시대 유아교육의 최선일 것이다. 하지만 이러한 것이 어려운 현실에서 멀티미디어 CD-ROM 타이틀과 인터넷 사이트는 유아교육과정 운영에 있어서 멀티미디어 활용이라는 측면에서 최선책이 될 수 있다. 이러한 관점에서 본 논문은 주제별 내용분석을 통하여 이러한 교육과정 개발과 운영에 있어 CD-ROM 타이틀과 인터넷 사이트가 효과적으로 사용될 수 있는 방안을 제시함을 목적으로 한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아교육에서의 멀티미디어 CD-ROM 타이틀 활용
가. 멀티미디어 CD-ROM 타이틀의 활용
멀티미디어를 이용한 '에듀테인먼트(Edutainment;Education Entertainment)'가 학교교육을 변화시켜 가고있다. 교육개혁 차원에서 유치원에서는 학습자 특성상 멀티미디어 에듀테인먼트가 컴퓨터 교육의 이상을 실현시킬 수 있는 도구로 자리잡을 가능성이 많다. (Dede, 1992;Smith & Westhff, 1992). 멀티미디어의 발전은 단순한 컴퓨터 기술 발전 이상의 의미를 가지고 있다. 즉 멀티미디어는 유아들에게 실생활과 가장 유사한 환경을 마련해주며 유아와 컴퓨터는 단순한 명령 집행자와 수행자의 관계를 넘어 서로 상호작용하는 기회를 풍부하게 해준다. 즉 유아는 실제로 움직이는 동화상을 보면서 자신의 사고를 자유롭게 펼칠 수 있으며, 자신만의 세계를 컴퓨터 안에다 만들고 지우고 다시 만들고 하는 과정을 쉽게 가질 수 있다. 이런 점에서 앞으로 유아 컴퓨터 교육은 멀티미디어 발전의 가장 큰 혜택을 입는 분야가 될 것이다(김경철, 유구종, 1994).
멀티미디어 자체가 워낙 방대한 양과 질의 정보를 취급하고 있기 때문에 이를 사용자에게 제공하기 위해서는 대용량의 저장매체가 필수요소이다. 때문에 멀티미디어를 통한 응용 프로그램들은 대용량 저장매체인 CD-ROM으로 담겨지게 된다. 더욱이 멀티미디어 자체의 목적성에 비추어 볼 때 교육적인 면에 효과적으로 활용될 수 있으며, 이러한 시도는 이미 외국뿐만 아니라 국내에서도 점차 활기를 띠고 있는 상황이다 (김완선, 1992).
멀티미디어 시스템은 저작된 결과물을 저장하고 보급하기 위한 대용량의 매체가 필요하며 가격이 싸야 한다. 용량만을 감안한다면 교체가 가능한 Removable Hard Disk, 또는 광 디스크 등이 있으나 가격이 비싸기 때문에 아직은 미흡한 실정이다. 현재 가장 적합한 매체로는 CD-ROM을 들 수 있다. CD-ROM은 오디오에 사용되는 CD-DA(Compact Disc-Digital Audio)매체에 문자정보를 수록할 수 있도록 한 것으로 600MB라는 대용량을 기록 할 수 있는 능력 때문에 멀티미디어 기록매체로서 주목을 받고 있다(이영식, 1993). 또 CD-ROM이 대량의 오디오, 비디오 정보를 저장할 수 있기 위해서 꼭 필요한 것이 압축기술이다. 압축기술을 사용하지 않을 경우 오디오는 최대 스테레오로 74분, 고화질 비디오의 경우 9초 정도의 정보를 기록할 수 있을 뿐이다.
멀티미디어 자체의 목적성으로 비추어 볼 때 CD-ROM 타이틀은 교육적인 면에 효과적으로 활용될 수 있으며, 이러한 시도는 이미 외국뿐만 아니라 국내에서도 점차 활기를 띠고 있는 실정이다.
CD-ROM에 적합한 데이터의 성격을 정리해 보면 다음과 같다(이영식, 1993).
① 정보의 양이 대량인 것
② 검색조건이 복잡한 것
③ 정기적으로 갱신해야 하는 것
④ 음악과 그림, 화상 등 여러 미디어 데이터가 혼합된 것
유구종(1997)은 유치원 정보화 교육의 방향으로 CD-ROM을 이용한 교육을 강조하고 있다. 어린이를 위한 교육용 소프트웨어로 CD-ROM(정확하게는 CD-ROM 타이틀)이 각광받고 있다. 국내에서도 비록 선진 제품에 비해 창의력과 기술구현의 면에서 아직 뒤떨어지는 것이 사실이지만 현재 400여종이 개발·시판되고 있다. 이러한 현상은 2∼3년 전에 비해 많은 개선을 이루었으며 현재 외국 제품에 비해서도 손색이 없을 정도이다. CD-ROM은 그래픽, 애니메이션, 음성, 배경음악 등을 활용할 수 있으며 오디오, 비디오 기능을 첨가함으로써 수학의 경우 활자책보다 훨씬 재미있고 효과적으로 그 원리를 설명해줄 수 있다. 유아음악을 예로 들면, 피아노 건반을 컴퓨터 화면상에서 마우스나 손가락으로 눌러서 작곡도하고 만든 곡을 연주해 볼 수도 있다. 유아미술의 경우 컴퓨터로 그린 그림을 프린트해서 여러 가지 활동에 이용할 수 있다.
또한, 게임에서와 같이 오락적 요소까지 가미하여 더 재미있게 즐기면서 공부할 수 있다.특히 입력매체가 다양해지면서 유아들의 컴퓨터 활동은 훨씬 다양해질 수 있다. 접촉화면(Touch screen)을 컴퓨터 화면으로 이용하게 되면 유아들이 컴퓨터 화면상에서 직접 피아노 건반을 누르면서 작곡을 한다거나, 화면상에서 손가락으로 그림을 그리고 색칠을 할 수 있다. 또 펜마우스(마우스 대신 펜을 사용하는 입력도구)를 사용하면 마우스보다 훨씬 다양한 그림을 그릴 수 있고 화면상에서 정교한 선택이 가능하다. 물론 지금 연구가 한창 진행중인 음성인식이 실용화되면 그야말로 유아들은 컴퓨터를 친구 같은 존재(내 말이면 무엇이든지 투덜거리지 않고 들어주는 친구)로 여길 것이다.
현재 시판되는 국내 어린이용 CD-ROM 타이틀 한 장의 가격은 평균 2만원 정도이고 최소한 386이나 486의 컬러모니터에 10∼20만원대의 CD-ROM드라이브(CD-ROM 타이틀을 삽입하는 매체)를 달아야 작동이 가능하게 된다. 하드웨어적인 측면에서 보면, 최근에 판매되는 대부분의 컴퓨터가 팬티엄급에 CD-ROM드라이브와 스피커가 기본적으로 장착되어 있는 점을 고려하면 그리 문제가 되지 않는다. 다만 CD-ROM 타이틀의 가격이 문제가 되는데 이는 컴퓨터 전문상가(예를 들면 용산전자상가)나 컴퓨터 전문 판매업체(예를 들면, 세진), 유아용 CD타이틀 전문업체를 이용할 경우 30∼40%까지 싼 가격으로 구입이 가능하다.
이와 같은 부모들의 경제적 부담에도 불구하고 CD-ROM은 동화책을 대신할만한 어린이 교육교재로 각광받고 있다. 현재 서울시내 유치원들은 자체적으로 컴퓨터실을 마련하여 교육하거나 컴퓨터교육 대행업체에 의뢰하여 CD-ROM 중심의 컴퓨터교육을 실시하고 있는 유치원이 늘어가고 있고 붐을 이루고 있다.
나. 멀티미디어 CD-ROM 타이틀의 현황, 분석, 평가
먼저 타이틀의 현황과 분석 측면에서 살펴본다. 미래사회정보생활 정보교사단(1997)이 조사한 바에 의하면 1997년 현재 시판되고 있는 교육용 CD-ROM 타이틀은 총 464개였다. 그들은 현재 시판되고 있는 국내 104종의 타이틀에 대한 평가를 하고 그 결과 우수 소프트웨어로 선정된 타이틀들을 소개하였다. 한희정(1998)은 유아용 CD-ROM Title의 현황을 조사하고 영역별로 분석하였는데 국내에서 시판되는 총 386개의 타이틀을 대상으로 하였다. 유아용 타이틀을 창의성, 논리/문제해결, 전자도서, 읽기/쓰기, 수학, 과학, 미술, 음악, 역사, 지리, 다각적 구성물, 참고도서, 오락물, 외국어학습, 기타 등으로 나누어서 분석하였다. 한국시디롬유통협회(1997)에서 발간한 [CD-ROM 총람 96]에 의하면 유아교육용 CD-ROM 타이틀 23개가 소개되고 있다.
타이틀의 평가 측면에서 보면, 이소희(1997)는 유아교육용 멀티미디어 소프트웨어, 특히 CD-I와 CD-ROM 타이틀의 제작 유통과정의 현황 및 문제점을 분석하고 그 대응 방안을 제시하였다. 교육용소프트웨어 진흥센터(1997)는 5차에 걸쳐서 국내 교육용 소프트웨어의 현황을 파악하고 평가를 수행하였는데 유아용 타이틀의 경우 한글, 숫자, 어학, 놀이, 예능/기타 등으로 분류하여 평가하였다. 그들은 국내에서 시판되고 있는 43개 타이틀을 평가하고 우수 타이틀을 소개하였는데 유아교육기관이나 부모들이 참고할 수 있도록 자세한 정보를 제공하고 있다.
월간 Multimedia World(1994, 8)는 자사의 멀티미디어 전문가와 교육학 전문가 공동으로 CD-ROM 타이틀을 평가하고 타이틀을 선정할 때 고려해야 할 점으로 다음과 같은 것들을 들었다.
① 설치가 쉬운가?
설계가 잘 되어있는 소프트웨어는 설치하기가 쉽고, 다른 소프트웨어와의 호환성에도 문제가 없다. 제공되는 명령어를 이용하여 바로 설치된다. 설치 프로그램은 사용자와 상호 대화식으로 이루어지며, 프로그램을 설치하는 동안에 사용자가 무엇을 할 것인가를 말해준다. 또 사용자 명령어를 통하여 쉽게 설치를 중단시킬 수 있고, 사용자로 하여금 비디오, 오디오 보드에 대한 선택을 할 수 있도록 해 준다.
② 사용 환경이 만족스러운가?
좋은 CD-ROM 프로그램은 아동에게 어떤 좌절감을 느끼지 않게 하며 원하는 작업을 수행할 수 있도록 도와주어야 한다. 이런 인터페이스는 직관적이며, 표준화된 것이고, 난잡하지 않다. 또한 화면구성은 내용을 액세스하는데 있어 사용자에게 도움을 주는 일련의 그림들을 포함하고 있다.
좋은 멀티미디어 타이틀이라면 다음의 요구사항들을 만족할 수 있어야 한다. 텍스트, 사운드, 그래픽 그리고 비디오를 통한 경로가 통합되어 있는가? 또한 프로그램의 한 부분에서 다른 부분으로의 하이퍼미디어 링크가 존재하는가? 음향, 에니매이션과 음악의 동기화는 이루어지는가? 멀티미디어 세그먼트 단위로 종료가 항상 가능한가?
③ 다양한 검색과 출력이 가능한가?
좋은 CD-ROM 타이틀이라면 동시에 다중 미디어를 검색하는 기능, 그래픽이나 사운드 없이 텍스트만의 한 미디어를 출력하는 기능들을 수행할 수 있어야 한다. 또한 원하는 미디어 요소를 검색하여 프린트하는 기능을 포함하여야 한다.
④ 내용이 충실한가?
CD-ROM의 내용은 교육과정이나 목적, 그리고 각 발달상태의 아동의 요구를 충족시켜주어야 한다. 그래픽과 사운드가 포함되어 있다면 그것은 내용에 관계된 것이어야 하며, 학생들의 학습에 관계된 것이어야 한다. 몇몇 프로그램들은 이들 아이템들이 단지 제목에 '멀티미디어'라는 말을 집어넣기 위해 아무 의미 없이 들어가 있는 경우도 있다.
⑤ 교육과정을 지원하고 실용적이며 발달에 맞는가?
프로그램을 평가할 때 내용 및 교과목록, 그리고 제작수준의 부합을 명확히 해야한다. 만일 아동들을 대상으로 하는 동물에 관한 멀티미디어 CD-ROM 타이틀을 찾는다면, 내용을 얼마나 쉽게 읽을 수 있는가의 문제를 고려해 보아야 하며, 정보의 유형과 프리젠테이션이 그 세대의 아동들에게 적절한지 여부도 조사되어야 한다. 이 CD-ROM이 과연 아동들의 상상력과 호기심을 유발시킬 수 있는가? 이것이 과연 아동들을 사고하게 만들 것인가? 이러한 문제들은 CD-ROM을 평가함에 있어 또 하나의 중요한 고려대상이 된다. 훌륭한 화면과 검색 인터페이스는 아동들의 학습에 흥미와 용기를 북돋아 줄 수 있다.
김진호와 유구종(1995)은 국내·외에서 개발된 아동교육용 멀티미디어 CD-ROM 타이틀의 현황을 제시하고 아동교육용 CD-ROM 타이틀의 평가 기준을 <표 1>과 같이 제시하였다.
2. 유아교육에서의 인터넷 사이트 활용
가. 인터넷의 개념, 역사, 활용
인터넷(Internet)이란 전 세계에 거미줄처럼 연결되어 있는 컴퓨터들의 연결망(International Network)을 뜻한다. 즉, 전세계 200만 가입자를 확보한 컴퓨서브나 우리 나라의 하이텔, 천리안, 유니텔 같은 컴퓨터망들이 다른 나라의 컴퓨터의 망들과 서로 연결되어 있는 '망들망'(Network of Network) 형태를 의미하는 것이다(김실현 외, 1997). 즉, 인터넷은 많은 근거리 통신망(LAN: Local Area Networks)으로 구성된 장거리 통신망(WAN: Wide Area Networks)이라고 할 수 있다. LAN은 근거리 통신망으로서 2대 이상의 개인용 컴퓨터가 각각 통신을 할 수 있고 서로 정보를 교환할 수 있도록 큰 건물이나 여러 건물로 구성된 어떤 기관의 내부를 연결하는 컴퓨터 통신망이다. 이와 같이 인터넷은 여러 지역에 퍼져 있는 통신망을 하나로 통합하여 연결해 놓았기 때문에 인터넷에 연결만 되면 여러 나라에 산재되어 있는 정보를 얻을 수 있게 되는 것이다.
인터넷의 시초는 1969년 초 미국의 국방성에서 핵 공격과 같은 혹독한 상황에서도 견딜 수 있는 컴퓨터 네트워크의 필요성이 제기되어 고안된 알파넷(ALPANET: Advanced Research Agency Network)이다(이승호, 1997). 알파넷은 원격 시스템 접속, 파일 전송, 전자 우편 및 정보 공유가 가능한 컴퓨터 통신망으로서 사용자 수의 증가와 망의 확장과 함께 미국의 중요한 컴퓨터 통신망으로 자리를 잡게 되었다(강민구 외, 1997).
그후 TCP/IP 라는 이름의 프로토콜이 개발되어 서로 다른 컴퓨터 기종간에도 원활한 통신을 할 수 있게 되면서 알파넷의 사용자들은 급격히 늘어나게 되었다(김실현 외, 1997).
미국 국립과학재단(NSF: National Science Foundation)에서 자신들만의 네트워크인 NSFNET을 TCP/IP를 표준 프로토콜로써 사용하는 인터넷을 모델로 하여 만들어서 미국 국립과학재단의 슈퍼컴퓨터 센터와 인터넷에 연결된 모든 대학들을 네트워크로 연결하였다(이승호, 1997).
1990년에 WWW 서비스가 시작된 이후 인터넷 사용자 수가 폭발적으로 증가되어 인터넷은 전 세계를 연결하는 지구촌 통신망으로 자리를 굳혔고 각국의 정보 고속도로 구축에 따라 더욱더 통신망으로서의 역할이 커질 것이다. 통신망으로서의 인터넷의 성장을 바탕으로 인터넷에서 구할 수 있는 축적된 정보가 엄청나고 나날이 그 양이 증가하고 있기 때문에 최근에는 인터넷 사용자가 어떻게 자기가 원하는 정보를 쉽게 최적으로 찾고 얻을 수 있는 방법에 대한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 또한, 인터넷 사용자 대부분이 정보를 검색하고 이용할 뿐만 아니라 정보의 창출자로서의 역할이 크기 때문에, 쉽고 효율적으로 정보를 창출하기 위한 틀들의 개발이 활발하게 진행되고 있다(강민구 외, 1997)
인터넷을 통해 가장 용이하게 할 수 있는 일은 전자 우편(E-mail)이다.
전자 우편은 PC통신이나 인터넷상에서 상대방에게 파일을 전송하게 되는데 전송하는 파일은 문서, 이미지 파일 등 다양한 형태로 전송할 수 있다. 전자 우편은 전송 시간을 단축할 뿐 아니라 보안 유지도 되는 장점이 있다.
둘째, 인터넷은 정보 검색을 통해 정보를 얻을 수 있게 한다. 인터넷 속의 도서관을 이용하여 자료를 구하고, 학회의 소식을 접하고, 필요한 그림을 구할 수 있다.
WWW, Gopher, Whois 등이 정보 검색을 가능하게 하는 시스템이다.
셋째, 광고와 홍보를 할 수 있다. 상품의 홍보, 기관의 홍보, 정치인의 유세 홍보, 국가의 홍보까지도 인터넷을 통
해 이루어지고 있다.
넷째, 온라인 쇼핑을 할 수 있다. 언제 어디서나 원하는 상품의 목록을 보면서 자신이 원하는 상품을 주문하고 우편으로 물품을 받을 수 있다. 이제는 실제로 쇼핑 센터에 간 것처럼 안내원이 상품의 모양을 애니메이션으로 보여주면서 상품들에 대한 설명을 하는 가상 쇼핑 시대로 들어서고 있다. 이외에도 온라인 게임, 뉴스 보기 등을 할 수 있다(박선회 외, 1998).
나. 인터넷의 교육적 활용
인터넷을 유아교육 현장에서 활용한 예는 아직 흔하지 않다. 그러나 초등학교에서는 열린교육을 실시하는 학교를 중심으로 인터넷의 이용이 활성화되고 있다.
충북동명초등학교(1997)의 '매체 중심의 열린 학습의 장 조성을 통한 자기 주도적 학습력 신장'이란 시범 연구에서 인터넷 활용을 위한 장비의 설치 및 정보 자료 활용 측면을 보면
첫째, 어학실 server PC에 Internet 통신망을 연결하고 각 학급 교실에서 PC 통신망을 통해 교육 연구물 및 교수·학습 정보 자료를 수신하여 학습자의 수준에 맞게 재편성하여 활용하였다.
둘째, 동명초등학교 Home Page를 작성·탑재하여 본교의 교육활동 내용을 안내하였다.
셋째, E-mail을 이용하여 다른 학교와 자료를 교환하며 학습활동을 전개하였다.
넷째, 교원 및 학생들이 에듀넷에 등록하고 멀티미디어 자료를 열람한 후 자료를 다운로드하여 열린교육 학습 활동에 활용하였다. 그리하여 다양한 매체 활용 프로그램을 구안하여 아동들의 정보를 활용한 자기 주도적 학습력이 신장되었다는 성과를 얻었다.
청주시 주성초등학교(1997)에서는 '열린교육 정보체제 활용을 통한 교실 수업 개선' 연구에서
다양한 교육 매체를 통해 정보를 수용하여 열린교육을 극대화한다는 목적을 가지고 주성 인터넷 홈페이지를 개설하였다.
주성 인터넷 홈페이지 개설의 구성 목적은
첫째, 수집된 정보, 활용한 정보, 제작한 정보 등을 다운로드 및 데이터 베이스화하여 활용한다.
둘째, 에듀넷 정보, 인터넷 정보를 검색하여 열린 학습·교구에 활용한다.
셋째, 열린 학습 자료를 교사별, 학생별, 교과별, 단원별로 독립적으로 아이디어를 주어 LAN망을 통해 활용한다.
넷째, 충청북도 교육청이 개발한 수준별 학습지를 저장하여 학습에 활용한다 등이었다.
다. 유아교육에서의 인터넷 활용
Espinosa와 Chen(1996)은 1년의 실험시기 동안 유치원과 초등학교 교사들을 대상으로 WWW상의 자료를 접할 기회를 제공했다. 그 결과 네트워크를 사용한 교사들은 컴퓨터 사
용에 대한 관심이 증가했고 더 많이 컴퓨터를 사용했으며 자료를 효과적으로 수업에 활용하였다. 그들은 네트워크 시스템을 사용함으로써 교사들이 자신의 성장과 발달을 위해 정보를 제공받고 지원을 받을 수 있는 강력한 도구로 기여할 수 있다고 하였다. 이러한 네트워크 상의 자료가 주는 도움은 자료의 전송과 더불어 E-mail 등을 통해 교사들이 의견과 자료를 교환할 때 배가되었다.
세계 각국에서는 유치원 교사를 대상으로 한 네트워크 활용 프로그램(Rowland, Rule, & Decker, 1996), 유아를 대상으로 한 네트워크 활용 프로그램(Lally, 1990), 부모 참여를 위한 네트워크 활용 프로그램(Eric, 1996) 등에 대한 관심이 인터넷을 중심으로 꾸준히 전개되어 왔다.
CECSEP(The Collaborative Early Childhood Special Education Project)는 미국의 Utah 주립대학에서 추진하고 있는 유아교육과 학생들의 직전 특수유아교사 자격증 취득과정 프로그램이다.
이 프로그램은 인터넷과 상호작용 비디오, CD-ROM 등을 활용하여 원격교육 프로그램으로 진행된다.
이 프로그램의 성공 요인으로는 Utah 주립대학 교육망을 구성하고 멀티미디어 데이터베이스를 구축하여 미국의 교육망과 인터넷으로 연결하여 상호작용성을 증가하였다는 데서 찾을 수 있다. 지난 3년간 Utah 주(州)의 모든 학생이나 유아교사들은 인터넷을 통하여 멀티미디어 데이터베이스를 활용할 수 있었고 상호작용 비디오 이용이 자유로웠다. 물론 E-mail이나 WWW(World Wide Web), 도서자료 이용을 포함한다.
WWW을 이용하여 자료를 검색하고 E-mail로 의견을 교환하거나 과제를 제출할 뿐 아니라 인터넷이 연결된 상태에서 음성으로 상호 의견 교환이 가능하였다. 또한 주(州)교육청
(State Office of Education)의 지원을 받고 있다. 이 프로젝트는 인터넷상에서 홈페이지를 운영하고 있으며(http://teacherlink.ed. usu.edu:80/coe/cecsep) 여러 가지 정보의 제공 교환이 가능하다. 즉, 유아교육 수강코스의 계획표, 지원금 지급 절차, 수강코스에 대한 정보 뿐 아
니라 전문가들이 구축한 데이터베이스 자료들을 이용할 수 있다.
Rowland 등(1996)은 이 프로젝트의 실시가 주는 교훈으로 다음과 같은 세 가지를 들었다.
첫째, 그들은 예비 유아교사들에게 제공하는 이러한 종류의 훈련이나 연습이 유아교사들의 컴퓨터 공포증을 해결해 줄 수 있다고 하였다.
둘째, CD는 저작권 문제 등으로 인하여 네트웍 상에서의 이용이 자유롭지 못하며 내용을 변경하거나 추가하지 못하는 문제점이 발생한다고 하였다.
셋째, 예비 유아교사 뿐 아니라 지역사회의 다양한 사람들이 이용할 수 있는 데이터베이스 구축이 필수적이라고 하였다.
Eric(1996)에서는 「The Early Childhood Educator's Guide to the Internet」이라는 책을 발간했는데 NPIN(The National Parent Information Network)에 대해서 소개하고 있다.
NPIN은 일리노이대학과 미(美) 교육부가 지원한 유아를 자녀로 둔 부모를 위한 인터넷을 활용한 정보망이다. 이 정보망에는 신생아에서 아동기까지의 모든 양육이나 발달 등에 관한 정보를 담은 논문, 전문적인 유아교육 자료, 부모교육 프로그램 등에 관한 정보가 포함되어서
유아를 자녀로 둔 부모는 누구나 인터넷을 통하여 이용이 가능하다(http://ericps.ed.uiuc.edu/npin/npinhome.html).
Ⅲ. 연구방법 및 절차
CD-ROM 타이틀 분석을 위해서는 현재 우리 나라에서 구할 수 있는 CD-ROM 타이틀 중에서 유아(0세∼12세)를 대상으로 한 타이틀의 목록을 조사하고 기록한 결과 총 141개를
대상으로 선정하였다.
그 중에서 유아교육에 적합하다고 판단되는 총 120개의 타이틀을 대상으로 내용을 분석하였다. 타이틀의 내용분석은 유아교육프로그램 개발에 유용하다고 판단되는 연령별, 학기별로 분석하였으며 [유치원 교육활동 지도자료]에 나타난 생활주제별 분석을 수행하였다. 분석은 본 연구의 연구자 2인이 120개 타이틀을 각각 실행하고 하위메뉴별 생활
주제를 기록한 후, 일치되는 항목만을 최종 내용분석에 포함하였다. 분석대상 CD-ROM 타이틀은 <부록1>에 제시하였다.
인터넷 사이트의 경우는 시간 경과에 따라 수시로 변화되는 살아있는 정보라는 관점에서 수시로 내용분석이 이루어져야 한다. 또 시간별로 접속 가능한 사이트들이 달라지기 때문에 현재 접속이 용이하고 지속적인 사이트 갱신이 이루어지고 있는 사이트들만을 대상으로 하여 분석을 수행하였다. 본 연구자들이 검색엔진을 통하여 검색한 유아교육 관련 사이트들은 총 400여 개 사이트였다. 그 중에서 유아교육에 적합하다고 판단되는 154개의 사이트를 대상으로 내용분석을 수행하였다. 사이트의 경우에는 [유치원 교육활동 지도자료]에 나타난 생활주제별 분석만을 수행하였다. 이는 CD-ROM 타이틀에 비해 내용이 유아교육에 덜 적합한 것들이 많았기 때문이었고 또 내용이 너무 방대하여 완전한 내용 파악이 어려웠기 때문이었다. 분석은 타이틀과 마찬가지로 본 연구의 연구자 2인이 대상 사이트를 방문하고 하위메뉴별 생활주제를 기록한 후, 일치되는 항목만을 최종 내용분석에 포함하였다. 실제로 활용된 분석대상 인터넷 사이트는 <부록2>에 제시하였다.
Ⅳ. CD-ROM 타이틀 내용분석
1. 연령별 내용분석
연구자들이 연령별, 학기별로 유아교육용 CD-ROM 타이틀(타이틀명/하위메뉴명)을 분석하고 일치한 항목을 도표화하였다. 유아교육과정에 적용 가능한 연령별 생활주제에 따른 유아교육용 CD-ROM 타이틀 분석표를 제시하면 아래와 같다.
2. [유치원 교육활동 지도자료] 생활주제별 내용분석
연구자들이 [유치원 교육활동 지도자료]에 나타난 생활주제별로 CD-ROM 타이틀(타이틀명/하위메뉴명)을 분석하고 일치한 항목을 도표화하였다. 유아교육과정에 적용 가능한 생활
주제에 따른 CD-ROM 타이틀 분석표를 제시하면 아래와 같다. 앞의 [연령별 CD-ROM 타이틀 내용분석]에서 제시한 것처럼 생활주제에 상관없이 연중 사용 가능한 타이틀은 분류에 포함하지 않았다.
Ⅴ. 인터넷 사이트 내용분석
연구자들이 [유치원 교육활동 지도자료]에 나타난 생활주제별로 인터넷 사이트(사이트명/하위메뉴명)를 분석하고 일치한 항목을 도표화하였다. 유아교육과정에 적용 가능한 생활주제에 따른 인터넷 사이트 분석표를 제시하면 아래와 같다.
Ⅵ. 논의 및 결론
정보화 시대의 교사는 다양하고 새로운 지식을 습득하여 학생들에게 필요시 제공해야 할 책무를 지닌다고 할 수 있다(김정랑 등, 1997). 그러나 유아교사의 경우 여러 가지 원인들로 인하여 활동에 필요한 사전 자료나 정보 습득이 원활히 이루어지지 못하고 있는 실정이다.
본 연구는 이러한 관점에서 유아교육기관의 교육프로그램에 CD-ROM타이틀과 인터넷 사이트가 활용될 경우 훨씬 다양하고 흥미로운 프로그램의 운영이 가능하다고 제안한다. 이를 위해서는 CD-ROM 타이틀과 인터넷 사이트를 활용한 교육프로그램이 개발되어야 하는데 그 전에 꼭 필요한 작업이 유아교육에 활용될 수 있는 CD-ROM 타이틀과 인터넷 사이트의 내용분석이다. 따라서 본 연구에서는 현재 우리 나라에서 구할 수 있는 CD-ROM 타이틀과 접속이 용이하고 지속적인 사이트 갱신이 이루어지고 있는 사이트들만을 대상으로 하여 분석을 수행하였다.
미래사회정보생활 정보교사단(1997)이 조사한 바에 의하면 1997년 현재 시판되고 있는 교육용 CD-ROM 타이틀은 총 464개였으며 한희정(1998)의 유아용 CD-ROM Title 현황 조사에 따르면 현재 국내에서 시판되는 유아용 타이틀의 수는 총 386개로 파악된다. 이 중에서 본 연구에서는 유아교육에 적합하다고 판단되는 총 120개의 타이틀을 대상으로 내용을 분석하였다. 타이틀의 내용분석은 유아교육프로그램 개발에 유용하다고 판단되는 연령별, 학기별로 분석하였으며 [유치원 교육활동 지도자료]에 나타난 생활주제별 분석을 수행하였다. 인터넷 사이트의 경우는 검색엔진을 통하여 검색된 유아교육 관련 사이트 총 400여 개 중에서 유아교육에 적합하다고 판단되는 154개의 사이트를 대상으로 내용분석을 수행하였다. 사이트의 경우에는 [유치원 교육활동 지도자료]에 나타난 생활주제별 분석만을 수행하였다. 이렇게 분석된 CD-ROM 타이틀과 인터넷 사이트는 다음과 같이 활용이 가능하다.
첫째, 유아교육 프로그램과 교육과정 개발에 활용된다.
둘째, 유아교육기관에서 타이틀을 구입하거나 인터넷을 활용할 때 안내자가 된다.
셋째, 유아교육기관의 일과에 자연스럽게 통합된다.
CD-ROM 타이틀의 경우 아직 외국 제품들에 비해 질적인 면에서 뒤떨어지는 것은 사실이나 최근에는 외국 제품에 비해 손색이 없는 제품들이 출시되고 있고 특히 우리 나라의 정서에 맞으면서 교육적인 제품들이 많아지고 있다. 본 연구의 내용 분석에 있어서도 [유치원 교육활동 지도자료]의 생활주제에 따른 적용이 용이한 타이틀이 국내 제품의 경우에 상대적으로 많은 것을 볼 수 있다. 그러나 제품의 질적인 측면에서 보면 국내 제품의 경우 개선의 여지가 많은 것을 볼 수 있다. 특히 그래픽이나 애니메이션 측면에서 유아들의 흥미를 끌기 어려운 것들이 많은데 이는 기술적인 측면에 기인한다. 실제로 국내 제작 유아용 타이틀 중 대부분이 저작도구로 만들어지고 있는데 이러한 저작도구 자체가 가지고 있는 한계가 드러나고 있다. 특히 국내 타이틀 제작에 가장 많이 사용되고 있는 툴북(Toolbook)의 경우 그래픽 처리나 화면색상(팔레트) 처리에서 문제점을 드러내고 있고 이러한 문제점이 국내 타이틀들에 그대로 나타나고 있는 실정이다. 이를 시정하기 위해서는 매킨토시 등에서 작업하고 적절히 프로그래밍 기법을 활용하는 등 보완책이 시급하다. 이제는 유아교육 현장에서 활용할 수 있는 CD-ROM 타이틀의 수는 충분하다. 다만 얼마나 유아들의 흥미를 끌 수 있는가 하는 점이 중요하다.
또 하나 문제점으로 제기될 수 있는 것이 타이틀의 구입 방법과 가격이다. 사실 유아에게 적합한 타이틀을 선정하고 구입하는 것은 어려운 문제이다. 특히 우리 나라의 경우 타이틀의 유통망이 활성화되어 있지 못하기 때문에 더 어렵다. 본 연구에서 분석한 타이틀들을 살펴보고 주제에 맞는 타이틀을 선정하여 전문매장에 가서 구입하는 것이 좋다.
본 연구에서 분석한 대상 인터넷 사이트를 크게 나누면
첫째, 유아교육기관을 소개한 것
둘째, 유아교육관련 용품을 파는 회사들이 상업적 차원에서 자신들의 상품을 판매할 목적으로 개설한 것
셋째, 유아교육에 활용할 수 있는 교육자료들을 제공하는 것의 세 가지로 나눌 수 있다.
이에 따라 본 연구에서는 위의 세 가지 유형의 인터넷 사이트를
첫째, 유치원 교사들이 수업 준비에 참고할 수 있는 자료와
둘째, 수업 중 유아들에게 직접 보여줄 수 있는 자료를 중심으로 주제별로 분류해 보았으나 아직은 충분한 양이 되지 못하는 것으로 나타났다.
그러나 최근 조선일보 등이 중심이 되어 TV에 세톱 박스만 설치하면 바로 인터넷을 활용할 수 있는 등 인터넷을 이용할 수 있는 환경이 좋아지고 있고 또한 각 유아교육기관별로 인터넷 사이트를 개설하고 있어 머지 않아 인터넷을 통해 각 유아교육기관의 자료들을 서로 공유할 수 있는 시기가 도래할 것으로 보인다. 특히 정부가 추진중인 정보고속도로가 예정대로 2005년에 완성되면(교육분야는 이보다 빨리 예정되어 있다) 그야말로 정보 부가가치 시대가 시작된다. 유치원에서 교사들이 올려놓은 자료들 하나 하나가 모여 데이터베이스화되고 이러한 데이터베이스는 곧바로 유아교육의 자산이다(유구종, 1997). 때문에 멀리 떨어져 있는
전 세계의 유아교육기관이나 연구기관 그리고 관련 회사들의 유아교육관련 정보가 시·공간을 초월하여 서로 공유될 수 있는 인터넷 환경은 정보화 사회에서 우리 유아교육 종사자들이 관심을 가지고 상당한 노력을 기울여야만 할 분야라고 판단된다. 특히 멀티미디어 요소가 주가 될 수밖에 없는 유아교육 분야에서의 교육자료는 초, 중등교육에 비해서 그 효율성이 상당히 높기 때문이다.
따라서 유치원 교사들이나 유아교육 교사 양성 대학의 학생들이 인터넷의 교육적 가치를 인식하고 좀 더 인터넷에 친숙해 질 수 있도록 전·현직교육에서 인터넷 관련 강좌가 개설되어야 할 것이다. 앞으로는 단지 인터넷에서 자료를 검색하는 능력만이 아니라 인터넷에서 각 기관이나 자신들의 홈페이지를 개설하고 홈페이지의 내용을 창의적이고 효율적으로 구성할 수 있는 능력을 갖추어야 할 것이다. 특히 최근에는 유아교사들도 쉽게 인터넷에 자료를 올려놓고 필요한 정보를 공유할 수 있게 해주는 프로그램들이 등장하고 있어 유아교육 분야에서도 인터넷 활용 효과는 커지고 있다. 이는 유아교육기관에서 본 연구 결과 분석된 생활
주제별 인터넷 사이트를 수업활동에 활용할 뿐 아니라 각 기관에서 교사들이 수업활동 자료로 제작한 멀티미디어 자료들을 상호 교환할 수 있게 하는 계기가 될 수 있다는 점에서 중요하다.
http://yuah.net/mireedumain.htm