유치원에서 교사들은 많은 역할을 수행하면서 직무 스트레스를 겪는다. 이에 사례를 바탕으로 교사들이 겪는 직무 스트레스 내용, 교사 효능감의 유형, 교사가 갖추어야 할 자세 및 긍정적 효과 그리고 교사 발전을 위해 필요한 개인적*조직적 노력을 논하고자 한다.
양 교사와 류 교사가 겪는 직무 스트레스 원인을 역할 수행, 과업 실행, 물리적 환경별로 논하면 다음과 같다. 먼저 양 교사는 첫째, 역할 수행 측면에서 역할 기대와 역할 수행이 불일치하는 것이다. 원장 선생님이 원하는 관리직 역할과 프로젝트 준비를 동시에 수행하면서 야근이 잦아진다. 이로 인해 교사의 신체적 건강이 악화될 수 있다. 둘째, 과업 실행 측면에서 다문화 가정 유아를 위한 교육적 지원이 적합하지 않다는 것이다. 성, 신체적 특성, 종교 및 가족 구성 등 유아의 개별 특성을 고려한 개별화 교육이 이루어지지 않을 수 있다. 셋째, 물리적 환경 측면에서 교실에 햇빛이 들어오지 않는다는 것이다. 교실이 항상 어두워 활기찬 교실 분위기를 형성하기 어려울 수 있다. 다음으로 류 교사는 첫째, 역할 수행에서 역할기대와 역할지각이 불일치하는 것이다. 학부모가 돌봄 활동을 과도하게 요구해 류 교사는 자신이 유치원 교사의 일을 하는 것인지 의문을 가진다. 둘때, 과업 실행 측면에서 일 처리를 제대로 하는 지에 대한 확신이 부족하다는 것이다. 이로 인해 교사로서 자신감을 잃고 회의감을 가질 수 있다. 셋째, 물리적 환경 측면에서 소음 방지막 설치 건의안에 대한 답변을 받지 못한 것이다. 이로 인해 류 교사는 자신의 요구사항이 무시되었다고 느끼며 유치원에 대한 불만이 더욱 커질 수 있다.
양 교사와 류 교사의 교사 효능감을 비교하면 다음과 같다. 양 교사는 자신의 교수 행위가 다문화 가정 유아들에게 도움이 되지 않는다고 생각하는 낮은 교수 효능감을 보인다. 한편, 류 교사는 교수활동에 대한 지식 부족으로 인해 자신이 수업 진행 능력이 미흡하다고 생각하는 낮은 개인적 교사 효능감을 나타낸다.
양 교사가 동료 교사와의 관계에서 갖추어야 할 자세와 그에 따른 긍정적 효과는 다음과 같다. 첫째, 책임감이다. 단일 학급 병설 유치원에 근무하는 교사로서 유치원의 필요와 요구를 적극적으로 주장할 수 있다. 이를 통해 교사는 자신의 의견이 유치원 현장에 반영되는 것을 보고 뿌듯함을 느낄 수 있다. 둘째, 개방성이다. 유치원에 이질감을 느끼는 초등학교 교사를 위해 유치원 교육환경과 상황을 직접 보여주면서 설명할 수 있다. 이를 통해 유치원과 초등학교가 서로에 대한 이해가 높아져 유*초 연계가 활발히 이루어질 수 있다.
류 교사의 발전을 위한 개인적 차원의 요건과 조직 차원의 지원은 다음과 같다. 먼저 개인적 차원에서 첫째, 수업 실행력의 향상이다. 류 교사는 학습공동체에 자발적으로 참여하여 수업에 필요한 교수지식과 기술을 배울 수 있다. 둘째, 업무 처리 능력의 증진이다. 업무에 우선순위를 두어 다른 교사가 맡긴 일을 순차적으로 해결할 수 있다. 다음으로 조직 차원에서 연수를 지원할 수 있다. 소집단 워크숍 형식의 교사 연수를 활성화시켜 교사들이 함께 성장하는 데에 도움을 줄 수 있다.
교사가 겪는 직무 스트레스는 교사의 능력 개선과 조직의 지원을 통해 점차 줄여나갈 수 있다. 따라서, 교사는 유치원의 도움을 적극 활용해 전문성을 발전시킬 수 있도록 노력해야 할 것이다.