스크랩 4년제 대학교의 유아교사 양성교육 과정 연구

[happy1]

4년제 대학교의 유아 교사 양성 교육 과정 연구

- 전공과목을 중심으로 -

서 론

1. 우리나라 유아 교사 교육의 역사

① 1915년 시작. 2년제 대학에 의해 주도

② 1952년 4년제 대학교에서 교사 양성 교육 시작

③ 1980년 국립 4년제 대학교에 유아 교사 양성 학과 설치

④ 유아교육진흥법의 제정․공포와 함께 유아교육의 중요성 부각

→유아교사도 4년제 대학교에서 양성되어야 한다는 인식 증가

→1988년 4년제 유아 교사 양성 대학교 37개

(유아교육 전공 18개, 아동학 전공 18개, 방송대학교 1개)

⑤ 최근 유아교육학과의 증가 및 학과명 개칭 허용으로 4년제 유아교사 양성 대학교 증가 전망

2. 우리 나라 유아 교사 교육의 개선되어야 할 문제점

① 보육 교사와 유아 교사의 자격 구분

② 2년제 양성 과정과 4년제 양성 과정을 통한 동일한 자격증 부여

③ 무시험 검정을 통한 자격 부여

④ 4년제 유아 교사 양성 대학교의 교육 과정 정리 및 개선의 요구 대두

3. 유아 교사 양성 교육 과정의 개선에 대한 요구

이은화(1988) : 전공 영역의 구성이 비체계적, 교재․실습장․전공 교수 부족으로 만족도 저하

-교직 과목을 전공에 병합하여 교양과목, 전공과목, 일반 선택과목으로 교육과정 구성

-교사의 전문성을 강화할 수 있는 교양 과목 선정

-지식의 기초에 근거한 전공 과목 구성

-반성적 사고 신장을 위한 교수 방법 적용

-교육 실습을 효율적으로 운영

조부경(1998)

-양성 기관의 특징에 따른 다양한 자질을 갖춘 교사 양성의 특성화

-현장의 요구를 고려한 교사 양성 교육 과정의 구성

-교양 과목 범위의 확대 및 개선

-강의 중심에서 구성주의 교수 방법으로의 개선

-교육 실습의 효율적 운영

나정․장명림(1998)

-교육과 보호를 통합한 교사 교육 과정 구성

-교사로서의 다양한 사고를 가능하게 해 주는 폭넓은 교양 교육 강화

-교육에 관계된 전문적인 이론과 시각을 수립하는 데 필요한 교직 과목의 강화

-양성 기관에 따른 다양한 전공 과목의 정리

-교육 실습의 효육적 운영

홍혜경(1999)

-교사의 지식 기반 확장을 도모할 수 있는 전공 내용 강화

-양성 기관에 따른 교육 과정의 차별화

-현장 수행 능력을 기를 수 있는 교육 실습 운영 강화 및 교과 교육 내용의 강화

양옥승․임승렬․박은혜․조부경(1997)

-유아 교사에게 필요한 지식의 기초 중 ‘아동에 대한 이해’, ‘유아 교육 과정의 개선 및 실행’, ‘연구 능력’ 계속적으로 포함

-‘특수아 발달에 대한 이해’, ‘아동 평가에 대한 지식’, ‘학급 운영 관리에 대한 지식’, ‘교육 및 사회 현상에 대한 이해’, ‘유아 교사의 전문성에 대한 이해’, ‘의사 소통 기술’, ‘유아교육 현장에 대한 이해’등에 관련된 지식, 기술을 현재보다 강조되는 방향으로 포함

이러한 유아 교사 양성 교육 과정의 개선 방안을 마련하기 위해서는 교사 양성 과정에 대한 다각도의 문헌 연구나 교사 양성 교육 과정에 대한 전문가의 인식을 조사하는 연구도 이루어져야 하지만, 이와 함께 실제 유아 교사 양성 교육 과정이 어떻게 구성되어 운영되고 있는지에 대한 분석이 병행되는 것도 필요하다.

본론

1. 유아 교사 양성 교육의 목표

유아 교사 양성 교육 과정이 어떻게 구성되어야 하는지를 결정하기 위해서는 우선 유아 교사 교육의 목표를 정립해야 한다.

(교사의 역할-> 자질 규명-> 교사상 도출-> 교사 교육의 목표 정립)

1) 21세기 사회에서 요구되는 유아 교사의 역할(Spodec & Saracho, 1990)

① 유아들의 교육과 보호를 동시에 수행하는 역할 담당

(유아들의 발달이나 학습 특성, 여성 취업 인구의 확대에 따른 종일제 프로그램에 대한 요구 증가)

② 유아 교육 기관에서 유아들에게 관계되는 모든 일에 대해 전문적으로 판단하고 결정을 내리는 의사 결정자로서의 역할 수행(Saracho, 1988)

사랑, 보호 -> 교수자 -> 전문적인 의사 결정자(전인발달을 위한 유아들의 욕구 충족, 안전한 보호, 프로그램 계획․수행, 환경 구성, 관찰․평가, 부모 및 가족에 대한 지원에 필요한 적절한 판단을 내리고 행동 수행)

2) 유아 교사의 자질

① 개인적 자질

-심심의 건강이나 인성, 개인이 가지고 있는 삶에 대한 성향이나 가치관과 관계

-건강한 신체, 안정된 정서, 어린이를 존중하는 마음, 인내심, 융통성, 유머 감각, 탐구 의지, 모험심 등 포함(이은화 외, 1995: Bredekamp, 1994)

→성공적인 교수를 위한 결정적인 요소는 아니나 중요한 영향력 가짐

→교사 양성 교육 과정을 통해 길러 질 수 있는 능력인지에 대한 의문은 남아있으나 적 어도 강화되거나 영향 받을 수 있는 요인

② 전문적 자질

-교사로서의 역할 수행을 할 수 있는 능력

-교육 프로그램을 설계할 수 있는 능력, 교육 활동을 조직․수행할 수 있는 능력, 유아를 바르게 진단․평가할 수 있는 능력, 학습 환경을 관리할 수 있는 능력, 유아 및 가족에 관한 상담․조언을 할 수 있는 능력 등(Spodec & Saracho, 1988)

-지식․기술을 단지 알고 있는 것이 아니라 상황에 맞게 응용하고 종합하여 상황에 맞는 최선의 판단을 내리는 능력으로 이를 ‘실천적 지식을 형성하는 능력’이라 함(배소연, 1993)

-실천적 지식 형성 방법

a.주어진 상황을 바르게 파악․이해

b.그 상황에 관계되는 이론, 지식, 기술 등을 참고

c.교사 자신의 현장 경험 참고

d.자신과 사회의 가치관 고려

→개인적 자질과는 달리 교사 양성 과정을 통해 길러질 수 있는 요인

3) 21세기에 요구되는 이상적 교사상

건전한 신체와 인성, 성향을 갖춘 개인적 자질과 유아를 보호․교육하는 현장에서 적절한 실천적 지식을 형성하여 최선의 판단을 내리고 적절한 행동을 수행하는 능력을 가진 사람

4) 교사 교육의 목표

위의 이상적 교사를 길러내는 것

→ 유아 교사 교육과 관계된 제도와 정책 결정시, 유아 교사 양성 교육 과정 구성 시 구심점이 되어야 한다.

2. 유아 교사 양성 교육의 내용

교사 양성 교육의 내용을 선정하기 위해서는 유아 교사로서 필요한 지식의 기초를 규명해 야한다. 즉, 많은 지식들 중에서 유아 교사가 교육을 수행하는 과정에서 반드시 알고 있어 야 하는 지식을 선별해 내는 것이다.

1) 유아 교사를 위한 지식의 기초 규명의 어려움

다양한 유아를 대상으로 다양한 환경에서 실시, 초․중․고등 교육에 비해 중요성이 인식된 기간이나 기본 학제에 포함된 기간이 짧아 효율적인 유아 교육을 위한 많은 연구가 이루 어 지지 않음

->1990년대 이후 유아 교육의 전문성 확립을 위해 지식의 기초 규명 연구 계속됨

2) 유아 교사가 알고 있어야 하는 지식의 기초<표 4-1>

Ott et al.(1990)	유아 교육의 이론적 기초 유아를 위한 교수․학습 방법 아동발달 도덕․윤리적 지식 문화적 지식 부모 교육 및 부모 참여 유아 교육 과정 유아 교육 과정의 각과 지도에 관계된 이론이나 방법 유아 교육에 대한 사회․정치적 분석 부모와 동료, 사회와 적절한 관계를 맺을 수 있는 능력 발달에 필요한 지식
Spodek & Saracho	건강과 안전에 관한 지식 다양한 유아들과 교육 활동을 수행하는 데 필요한 지식 학급 운영에 필요한 지식 유아 교육 과정의 내용에 대한 지식
NCATE	아동 발달과 학습 교육 과정의 계획 및 수행 가족과 지역 사회와의 바람직한 관계 형성 유아 및 교육 프로그램에 대한 평가 유아 교사의 전문성 신장 현자에서의 실습
NAEYC	아동 발달을 이해, 적용하는 능력 아이들의 행동 관찰 및 평가 능력 안전하고 건강한 학습 환경 구성 능력 개개 유아나 여러 유아를 지원하는 관계 형성 및 지도 능력 가족과 긍정적이며 지지적인 관계 유지 능력 가족․문화․사회의 맥락 속에서 유아의 발달과 학습을 이해하고 지원하는 능력 전문가로서의 유아 교사의 역학을 이해하고 자신의 전문성 신장 및 소명감을 가질 수 있는 능력
Fein	아동 발달 교육 원리 바람직한 교육의 실제 아동․부모 및 동료들과의 관계형성의 기초가 되는 윤리 강령 관찰 기술 반성적 사고 방법 상황을 판단하고 해결책을 찾는 방법
Honig	유아들의 사회적 문제 해결력을 길러 주는 데 필요한 지식 정서 및 성격 발달을 도와주는 데 필요한 지식 피아제(J. Piaget)나 비고스키(L. Vygotsky)의 이론과 같은 아동 발달 이론 유아 언어 발달에 관한 지식 춤․음악․동시․그림 등 미적 감각을 길러 주는 데 필요한 지식 성, 인종, 문화의 다양성에 관한 지식 유아들의 학습 장애나 부적응 행동을 유발할 수 있는 위험 요인들에 대한 지식 교사끼리 협조하고 교류하는 능력을 길러 줄 수 있는 지식

3) 지식의 기초 규명에 대한 논의

① 다양한 유아들을 한 교실에서 가르쳐야 하는 유아 교사들에게 굳이 지식의 기초를 규 명하여 동일한 내용을 가르칠 필요가 있는지에 대한 의문 제기(Katz & Goffin, 1990)

② 교사 교육자들의 이론적 관점 위주가 아닌 현장 유아 교사들의 의견을 참고함으로써 새로운 지식의 기초 확인(Berliner, 1994: Day & Goffin, 1994: Schultz, 1994)

③ 지식의 기초 규명과 관련하여 아동 발달 이론에 대한 논의 활발

a. 21세기 포스트모더니즘 사회의 추구 방향을 반영하여 유아 교육의 실제가 아동 발 달 이론에 의해서만 결정되기보다는 좀 더 다양한 각도에서 유아들을 이해하고 유아 들은 여러 가지 유형으로 발달할 수 있음을 받아들이는 쪽으로 발전되어야 한 다.(Lubeck, 1996)

b. 아동 발달 이론은 유아 교육을 수행하는 데 필요한 절대적인 지침이라기보다는, 역 동적인 유아 교육의 현장에서 저마다의 개인차를 지니고 유아들을 개성을 가진 인간 으로 자라도록 교육하는 데 필요한 여러 가지의 참고 자료 중 하나로 활용될 수 있어 야 한다.(Goffin, 1996: Katz, 1996)

유아 교육 전문가들과 현장의 유아 교사들이 지식의 기초라고 제시한 내용들이 유아 교사 교육 과정에 포함되어야 하고, 이러한 내용은 예비 교사들이 잘 이해되도록 교육되어야 하며, 그 내용이 실제상황에서의 실천적 지식 형성의 기초가 될 수 있도록 교육되어야 한다.

3. 유아 교사 양성 교육의 방법

1) 중요성

이론이나 지식, 기술 등을 많이 알도록 하는 것도 중요하지만 이와 함께 이를 형성하고 활용하는 방법을 알도록 하는 것이 중요하다.(배소연, 1993) 왜냐하면 이론에 근거한 원리나 지식은 가르치는 과정에 필요한 여러 가지의 법칙들을 제공해 주지만 다양한 환경에서 다양한 유아들을 대상으로 교육하는 상황에서 어떻게, 얼마나 그 법칙들이 적용되어야 한다는 것을 말해 주지 못하기 때문이다(Kennedy, 1987).

2) 지식이나 기술을 활용하는 방법을 알도록 하기 위한 구체적인 개선 방안

① 배소연(1993): 가상적인 교수 상황을 이야기 형태나 비디오로 구성하여 그 상황에 대 한 논의를 통해 실천적인 지식을 형성해 보는 교육 방법

② 베를리너(Berliner, 1994): 강의를 통해서 배운 지식을 실제 교육 현장에서 적용하고 논의해 보는 경험

③ 페인(Fein, 1994): 이론적 원리가 적용되는 상황을 관찰․기록하여 분석해 봄으로써 실 제 상황에 적용시키는 능력을 길러 주어야 함

④ 박은혜(1996): 반성적 사고 능력을 길러 줄 수 있도록 저널 쓰기나 다양한 형태의 이 야기 쓰기 등의 교수 전략 활용, 현장의 교수 상황을 담은 비디오테이프나 CD-ROM 활용 수업 사례 분석

⑤ 조부경(1998): 강의 중심 교육에서 구성주의 교수 방법으로 대체 제안

실제 현장에서의 직접적인 경험이나 가상적인 교수 상황, 수업 사례 등을 통한 간접 경험을 통해 배운 지식을 적용하고 활용하며, 나아가 새로운 실천적 지식을 만들어 볼 수 있는 경험이 제공되어야 한다.

4. 4년제 대학교의 유아 교사 교육 과정의 현황 및 분석

유아교육 전공과 아동학 전공을 둔 전국의 37개 대학교 중 국립과 사립, 지역별 분포에 따라 유아교육 전공을 둔 8개 대학교, 아동학 전공을 둔 8개 대학교 총 16개 대학교를 임의 추출해 2000학년도의 요람에 수록된 전공 영역의 교과 과정을 분석

1) 유아 교육 역사, 철학, 사회 및 기초 이론

해당 과목	유아교육 개론, 특수교육론, 유아교육사상, 유아교육사회학, 비교유아교육, 영유아보육론 등
개설 빈도 높은 과목	유아 교육 개론(16), 유아교육사상(8), 특수교육론(11)
전공에 따른 차이	유아 교육 전공	아동학 전공
	․ 유아교육 사상 과목 개설 빈도 더 높음 ․ 주로 유아교육 전공에서 더 많이 개설됨	․ 특수교육론 개설 빈도 더 높음 ․ 영유아보육론 과목 개설
전공 필수 과목	유아교육 개론(10)

→ 논의점

유아교육 개론 과목만이 모든 유아 교사 양성 교육 과정에 포함되어 있고, 유아교육사상, 유아교육사회학, 비교유아교육, 유아교육사 등은 그렇지 않다. 유아교육사상, 유아교육사회학, 비교유아교육, 유아교육사 등의 개설 빈도가 낮은 것은 교육 및 사회 현상에 대한 이해가 유아 교사 양성 교육 과정에 반영된 정도가 낮다고 인식하는 것으로, 사회의 다양화로 특징지어지는 21세기의 지식 사회에서 예비 유아 교사들이 사회적 맥락 속에서의 유아 교육의 본질을 바르게 이해하는 것을 도와 줄 수 있는 이러한 과목의 강조가 필요하다.

2) 유아 발달과 학습에 대한 이해

해당 과목	유아발달심리, 아동발달, 인간행동의 심리적 기초, 인지발달 등
개설 빈도 높은 과목	유아교육심리(9), 아동발달(9), 기초 심리학(7), 인지 발달(7), 영유아 발달(6), 사회․정서 발달(5)
전공에 따른 차이	유아 교육 전공	아동학 전공
	․ 포괄적 발달 과목 개설	․ 단계별, 발달 영역별 세분화된 발 달 과목 개설, ․ 다양한 심리학 과목 개설
전공 필수 과목	유아 발달 심리(5) 인간 행동의 심리적 기초, 영유아 발달(3)

→ 논의점

아동 발달에 대한 과목이 유아 교사를 양성하는 데 자칫 잘못하면 개인차를 무시하는 위험을 초해할 수 있다는 논란이 있어 왔다(Scott & Bowman, 1966). 그러나 한편에서는 아동 발달에 대한 지식을 활용하는 방법에 따라 오히려 유아들의 개인차를 존중하고 적절한 교육을 수행하는 데 유용한 과목이 될 수 있다(Lubeck, 1996: Katz, 1996)는 주장도 있으며, 실제 현장 유아 교사들은 아동 발달에 관한 지식이 유아 교사로서 반드시 알고 있어야 하는 지식이라고 지적하고 있다.(배소연, 2000: VanArsdol, 1994)

따라서 유아 교사 양성 교육 과정에서는 평균적인 발달 유형을 익힘으로써 교사가 되었을 때 접하게 되는 예외적인 발달 유형에도 적절히 대처할 수 있는 능력을 가질 수 있도록 해 주어야 하며(Katz, 1994), 이를 위해서는 아동 발달과 학습에 대한 이해를 도울 수 있는 과목을 개설하고 아동 발달을 설명하는 다양한 발달 이론과 함께 ‘역동적인 교실 상황’에서 그 이론들을 적절히 활용하는 방안을 함께 교육할 수 있어야 한다.

3) 유아교육 과정 이해 및 교육 활동 수행

해당 과목	놀이 이론, 유아교육과정, 각 교과 영역의 지도, 교수 매체나 교수 방법, 유아 교육기관 운영, 현장 실습 등
개설 빈도 높은 과목	․ 놀이 이론, 유아교육 과정, 유아미술교육(아동예술,창작적 표현 활 동 포함),음악교육,동작교육(아동음악율동,아동예술 포함) 과목은 모든 대학에 개설. ․ 유아언어교육, 아동문학 과목(15)-언어 및 문학 통합 운영 포함. 유아수학교육, 과학교육 과목(15)-수 및 과학교육, 아동 인지와 사 회 과목 포함. ․ 유아 교육기관 운영 과목(11)
전공에 따른 차이	유아 교육 전공	아동학 전공
	․ 교과 교육에 해당하는 과목을 각각 독립된 과목으로 운영. ․ 유아교육기관 운영 과목 개설 빈도 높음. ․ 정규 실습 외에 사전 실습으로 현장 실습 과목 개설.	․ 2~3씩 묶여서 개설. ․ 개설되지 않은 교과영역 있음. ․ 보육 프로그램 과목이나 특수 유아 지도 방법에 관한 과목 개 설 빈도 더 높음. ․ 교과 교육 과목 중 유아컴퓨터 교육, 유아생활지도 관련된 과목 의 경우 개설 빈도 더 높음 ․ 정규 실습에 해당하는 아동학 실습 과목만 개설
전공 필수 과목	유아교육과정(6) 유아놀이 이론(3)

→ 논의점

a. 교육 과정에 각 교과 영역을 다루는 과목들을 분리하여 개설하는 문제는 ‘유아 교육은 통합적 접근 방법에 의해서 이루어져야 한다.’는 관점과 우리 나라 교육과정이 생활 영역 중심으로 구성되어 있음을 볼 때 모순이며, 두 과목씩을 묶어서 개설되는 경우 또한 통합의 근거가 불분명하다.

우리나라 유치원 교육 과정에 근거하든지, 각 교과의 학문적 근원에 근거하든지 등 통합의 근거를 분명히 하고 그 근거에 따라 실제로 통합된 내용을 예비 교사들에게 가르친다면 두 교과 영역을 따로 개설하는 경우 보다 효율적으로 교과목을 운영할 수 있다.

b. 유아 교사 양성과정에 있어서 현장 실습 경험의 중요성에 대한 여러 연구의 제안에도 불구하고 사전 실습 과목을 모두 개설하고 있지는 않으며 아동학 전공의 경우는 사전 실습 과목이 거의 개설되어있지 않다.

정규 실습 이외에 현장 이해를 도울 수 있는 과목이 더 개설되어야 할 뿐만 아니라 기존의 각 교과 교육 영역 과목을 통해 현장 실습을 하게 하는 방안도 적극적으로 강구되어야 하며, 가상적 교수 상황이나 수업 사례 활용을 통한 실천적 지식 형성 기회 또한 중요하다.

4) 유아 교사의 평가, 연구 능력 및 전문성 신장

해당 과목	아동연구법, 교육통계, 유아교육연구법, 아동관찰 등
개설 빈도 높은 과목	유아(아동)연구법(8), 통계 관련(7), 심리(발달) 측정(7)
전공에 따른 차이	유아 교육 전공	아동학 전공
	․ 유아교육에 대한 연구 과목 개설 빈도 더 높음 ․ 유아교사론 과목은 유아교육 전공에만 개설	․ 주로 아동학 전공에 더 많이 개 설됨 ․ 심리(발달)측정 과목은 아동학 전공에만 개설 ․ 아동 관찰 관련 과목과 유아(아 동)연구법 과목이 개설 빈도 더 높음
전공 필수 과목	유아(아동)연구법(2), 아동관찰과 유아교육평가(1)

→ 논의점

개설 빈도는 대부분이 절반 이하이며 유아교사론과 유아교육연구법을 제외한 다른 과목들은 유아교육 전공보다 아동학 전공에 더 많이 개설되어 있다. 그러나 전문성 신장 및 유아 교육의 질적 수준을 높이는데 유아 교사의 평가, 연구 능력은 꼭 필요하므로 이 영역의 과목을 강화해야 한다.

5) 유아 보호, 복지, 가족 관련 서비스 수행

해당 과목	부모 교육, 유아복지, 아동영양건강, 아동상담, 가족관계 등
개설 빈도 높은 과목	부모 교육(16), 아동 영양건강(12), 아동복지(11), 아동상담(11), 가족관계(6)
전공에 따른 차이	유아 교육 전공	아동학 전공
	․ 아동영양건강, 아동복지 과목은 유아교육 전공에서 개설 빈도 더 높음	․ 아동상담, 놀이치료, 가족 관련 목은 아동학 전공에 더 다양하 게 개설
전공 필수 과목	부모 교육(4), 아동복지(2), 가족관계(2)

→ 논의점

a. 부모 교육 과목에서는 효율적인 부모 교육을 수행하는 데 필요한 부모와의 의사소통 기술, 성인 교육의 원리에 근거한 동반자적 부모교육 계획 및 수행 방법 등을 배울 수 있어야 한다.

b. 유아교육기관은 교육과 보호가 동시에 제공되어야 한다는 관점에서 아동영양건강 과목은 모든 교사 양성 교육 과정에 포함되어야 한다.

c. 아동 복지, 유아나 그 가족을 대상으로 하는 상담, 여러 가지 상황에서의 유아들을 위한 심리 및 행동 치료 등에 관계되는 과목들이 유아 교사 양성 과정에 포함 된다면 현대 사회에서 요구하는 유아 교사의 다양한 역할 수행에 도움이 될 수 있을 것이다.

6) 현황 요약

공통적으로 개설되어 있는 과목	유아발달심리, 유아교육 개론, 유아교육과정, 놀이이론, 부모 교육, 유아미술교육, 유아음악교육, 유아동작교육, 유아언어교육. (아동문학,유아수학교육,유아과학교육 과목도 통합되어 개설되어 있는 경우를 포함하면 모든 대학교에 개설되어있음)
개설 빈도가 비교적 높은 과목	아동영양건강(12)
	특수교육론, 유아 교육기관 운영, 아동복지(11)
	유아사회교육, 아동상담 (10)

전공 필수로 개설되어 있는 과목

유아교육 개론이 10개 대학교로 가장 많으나, 나머지의 전공 필수 과목의 경우 대학별로 매우 다양

→ 논의점

전공 필수 과목이 유아 교사를 양성하는 대학교들 간에 공통적으로 지정되지 않는 문제는 우선 유아 교사 양성 교육 과정에 필요한 지식의 기초를 규명하는 다양한 연구가 수행되고, 나아가 이들 연구에 근거하여 유아 교사 양성 교육 과정의 표준 모형이 제시된다면 해결될 수 있을 것이다.

유아교육 전공과 아동학 전공의 교과목 개설 빈도 비교	유아교육 전공	아동학 전공
	유아 교육의 역사, 철학, 사회 및 기초 이론의 범주와 유아교육 과정 이해 및 교육 활동 수행의 범주에 속하는 과목들을 더 많이 개설.	유아 발달과 학습에 대한 이해의 범주, 유아 교사의 평가 및 연구 능력, 전문성 신장의 범주, 유아 보호․복지 및 가족 관련 서비스 수행의 범주에 속하는 과목들을 더 많이 개설.

→ 논의점

유아교사들이 전공에 따라 다양한 배경을 가지되 유아들을 이해하고 최선의 발달을 이루도록 도와주는데 필요한 내용은 교사 교육 과정을 통해 반드시 배울 수 있어야 하며, 이를 위해 단일 전공 심화제를 두거나 각 학과의 특성이나 여건에 맞는 다양한 전공 트랙을 개발하는 방법을 생각해 볼 수 있다.

결론

우리 나라 4년제 대학교의 유아 교사 교육 과정의 개선 방향에 대한 결론

첫째, 유아교육 전공, 아동학 전공 등으로 다양하게 제공되고 있는 교사 교육 과정을 무리하게 획일적으로 통일하려고 하기보다는 유아 교사로서 반드시 알아야 하는 것은 공통적으로 전공 필수 과목으로 지정하고 나머지 과목들의 경우 각 대학의 다양성을 인정하는 방향으로 이루어져야 한다.

→유아 교사를 위한 지식의 기초 규명 연구 및 이를 근거로 한 표준 교육 과정 개발과 적용 방안에 대한 연구의 선행 필요

둘째, 효과적인 교사 양성 교육이 이루어지도록 하려면 유아교육 전공의 경우 단일 전공 심화제를, 아동학 전공의 경우 다양한 전공 트랙을 개발해 제시하는 방안이 적극적으로 강구되어야 한다.

셋째, 유아 교사 양성 교육 과정의 개선을 위한 연구를 주도하고 적극적인 방안을 마련해서 추진하는 역할을 담당할 수 있는 기구가 구성되어야 할 것이다.

[달콤한상상]

좋은 내용 감사합니다. 카페 구경 다녀왔어요 저도 가입할래요

[happy1]

ㅎㅎ 카페에 다녀 왔다구요..아이~ 내 아지트라 창피한데...