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영속적인 행복을 자신의 외부에서 구하는 것은 무의미한 짓이다. 이는 마치 다른 사람이 운동하는 것을 구경하면 날씬해질 것이라고 바라는 것과 같다. 일 년 수확을 원하면 옥수수를 심어라. 십년 수확을 원하면 나무를 심어라. 백년 수확을 원하면 사람을 교육하라. 자신에게 힘을 실어주라. 늘 같은 사람이 되기는 쉽다. 변화도, 반성도, 성장도 필요 없기 때문이다. 자신을 변화시킨다는 것은 뭔가를 포기해야 하는 것처럼 보일지도 모른다. 그러나(첨가함.) 사실은 아무것도 포기할 필요가 없다. 이미 있던 것에 더해주기만 하면 된다. 그만둘 때를 아는 것이 모든 전략 가운데 가장 훌륭한 전략이다. 모든 입지전적인 위대한 인물들은 무엇보다도 우선 위대한 스승을 갖고 있었다. / 모든 입지전에서의 위대한 인물들에게는 그 무엇보다도 위대한 스승이 있었다. 말이나 행동으로는 다른 사람을 결코 변화시킬 수 없다. 사람들은 자신이 준비가 되었을 때 비로소 변화된다. 변화될 수 있는 힘을 가진 유일한 사람은 바로 우리 자신이다. 그러나 우리가 변할 때 다른 사람도 우리가 원하던 대로 변화되는 것을 종종 볼 수 있다. 종교의 진정한 사명은 사람들로 하여금 내면의 힘을 발휘해 시련을 극복하고 행복해지도록 도와주는 것이다. 깨달음, 혹은 진정한 행복은 어떤 초월 상태가 아니다. 그것은 폭넓은 지식과 한없는 에너지의 상태이고, 자신의 운명을 스스로 만들고, 일상생활 속에서 만족을 찾으며, 인생의 궁극적 목적을 이해하게 해 주는 복됨이다. / 해준다. / 해주는 복이다. (도다 조세이戶田城聖, 일본의 종교인) 비판을 냉큼 받아들여 믿듯이 칭찬을 받아들이고 믿으라. 사람은 믿는 대로 된다. 학생들이 준비가 되면 스승이 나타난다. 우리는 우리가 믿는 한계 내에서 생각하고 행동한다. 그렇다면 자신의 잠재력을 무한히 펼칠 수 있는 열쇠는 우리의 마음, 우리의 믿음을 완전히 다스리는 데 있다. 옳고 그름의 가운데 자리에 기꺼이 거하라. 우리의 자아는 항상 자신이 옳고 다른 사람들은 틀리기를 바라고 간절히 원한다. (사크 Susan Ariel Rainbow Kennedy, 미국의 자기계발 컨설턴트) 옳고 그름의 가운데는 부드럽고 엉망인 데다가 재미있는 자리로서 옳고 그름이 중요하지 않은 곳이다. 열심히 노력해도 효과가 없다면 더 부드럽게 노력해보라.(릴리 톰린, 미국의 배우이자 코미디언) 몸을 씻듯이 마음도 매일 씻어야 한다는 필요성을 깨달음으로써 우리는 평화로운 라이프스타일을 창조하는 데 착수한다. 아침 기도와 명상을 통해 우리는 영적으로 준비된 자세를 갖추고 하루를 시작한다. 이런 준비가 없으면 자기 자신과 수백만 명의 다른 사람들이 겪은 어제의 고난을 지닌 채 하루를 시작하게 된다. (메리앤 윌리엄슨, 미국의 유명한 뉴에이지 영성주의 작가) 불건전한 행동의 순환을 깨부수는 데 필요한 모든 것은 자신의 내면 안에 있다. 적대자의 수준으로 자신을 낮추는 것을 거부하라. 우리가 선택한 생각, 단어, 행동은 반드시 같은 형태로 우리에게 되돌아온다. 질문을 하지 않은 자는 대답을 얻을 준비가 되지 않았다. 자신을 고통스러운 상황으로 끌어당기는 그 내면의 정신적 고리를 제거하라.
[PREFACE] 영월드 라이징의 시작과 끝 [INTRO] 영월드에 대해 미리 염두에 둘 것 복잡하지만 밝은 미래 > Insight : 중국은 이미 늙었다 세상을 바꾸는 세 가지 힘 > Insight : 새로운 지식경제의 출현 영월드의 부상 > Insight : 사례 연구에 덧붙이는 당부의 말 가능성과 위험성 [Chapter 1] 새로운 물결 : 영월드를 떠오르게 만든 세 가지 트렌드 늙어가는 세계와 우리의 운명 부유한 올드월드 가난한 영월드 유비쿼터스 네트워크의 확산 글로벌 넷세대의 화려한 등장 첨단기술과 세대차이 젊음 그리고 기업가정신 피라미드 밑바닥부터의 혁신 첨단기술과 기업의 성장 변곡점을 지나다 [Chapter 2] 기회와 준비 : 투자 효과와 영월드의 목표 간의 균형 맞추기 기업의 이윤 창출 활동과 세계의 번영 > 마이크로소프트의 언리미티드 포텐셜 프로그램 넷세대들의 역량 증대를 위한 공공?민간부문의 협력 > 포르투갈의 마젤란 이니셔티브 영월드의 혁명가들을 위한 투자와 지원 > 영아메리카스 경제기금과 전미인재혁신대회 움트는 씨앗 [Chapter 3] 변화의 시작 : 영월드에서 꽃피우는 기업가정신 독특해서 특별한 영월드의 기업가정신 새롭게 태어나는 디지털 노마드들을 위하여 소셜 네트워크와 프리랜서 행성의 지식 노마드들 사적인 기업가정신이 정부의 공적인 영역에서 뛰놀게 하라 부정적인 인식의 족쇄를 끊고 글로벌 시장으로 나아가라 발전 속도를 경신하라 [Chapter 4] 성공을 위한 전략 : 영월드를 사로잡다 영월드의 인재를 주목하라 영월드와 협력하라 영월드의 기회에 투자하라 영월드의 시장으로 눈을 돌려라 불확실성에 대비하라 [CONCLUSION] 슬럼독 밀리어네어는 더 이상 영화 속 이야기가 아니다 [EXECUTIVE SUMMARY] 영월드 라이징의 거의 모든 것 [APPENDIX] 부록 1 올드월드의 인구 통계 자료 부록 2 디지털 격차의 해소
누가 세계 경제를 살릴 것인가?
영월드 라이징 (교육학 논문) 농촌체험학습 프로그램 (연꽃농장 연꽃) 초등학교 농촌체험학습 프로그램의 개발과 연구 -수생식물을 중심으로-
본 글은 필자(연꽃)가 연구한 것으로 좀 미흡한 부분도 있으나 농촌에서 체험농장, 학습농장, 관광농장을 경영하시는 분들에게 조금이나마 도움이 되었으면 하는 마음에서 올립니다. 또한 현장체험학습시 학부모에게도 도움이 되고, 교사 선생님에게도 약간의 참고가 되었으면 하는 바램입니다. <글쓴이 주>
1. 서론 1.1 연구의 필요성 농촌공간에 대한 도시민의 체험수요가 계속 증가하는 추세이다. 더욱이 소득수준의 향상에 따른 여가생활에 대한 도시민의 요구는 단순히 다양화된 여가생활의 요구뿐만 아니라 인간다운 삶과 자연과 공존하는 삶을 추구하는 여가의 질적 향상을 요구하는 실정이다. 도시민들의 농촌에 대한 향수와 전통문화 및 생태적 자연을 즐기고자 하는 욕구로 인해 농촌체험에 대한 관심이 높아지고 있다. 또한 어린이와 청소년들의 정서함양과 자연학습을 위하여 농촌에서 체험학습의 기회가 늘어나고 있는 것이 현실이다. 우리나라에서 체험학습은 1999학년도 교과부에서 고1학생부터 입시교육에서 벗어나 학생?학부모?교원 및 지역 사회인들이 학교 현장의 바람직한 변화를 가시적으로 나타내기 위해서 출발하였다. 이는 체험학습이 지식위주의 교육의 문제점은 보완해 줄 수 있는 주요한 교육방식으로 인식된 데 따른 것이다. 우리나라의 7차 교육과정에서 제시하는 초등 과학교과서 생명영역은 자연에 대한 직접적인 경험을 통해 자연의 이해뿐만 아니라 자연과 생명을 사랑하는 태도를 가지도록 하였으며, 이를 위한 교수, 학습법이 현장학습이라고 하였다. 중등교육과정에서는 선택과목으로 ‘생태와 환경’이 설치되어 체험중심의 현장학습, 조사, 토론학습 등을 통한 체험학습의 중요성에 대해 밝히고 있다. 특히 체험학습은 인성교육을 위한 것으로 인식되어 왔다. 이러한 배경으로 체험학습은 일반적인 용어로 사용되고 있으며, 학칙이 정하는 범위 안에서 수업으로 인정된다. 일반적으로 체험학습은 현장체험학습, 자연체험학습, 문화체험학습, 도?농간교류체험학습, 농촌체험학습, 야외체험학습 등으로 분류할 수 있다. 도시민들은 도시의 팽창과 산업화에 따른 도시의 오염?소음?공해 등을 떠나 쾌적한 농촌을 방문하려는 욕구가 증대되고 있는 실정이다. 최근에는 정부의 주요 농정시책으로 농촌체험학습을 통하여 농가소득을 증대시키기 위해 농업관련기관에서는 농민을 대상으로 많은 교육을 실시하고 있다. 각 학교현장에서는 농촌체험학습에 대한 수요가 빠르게 증가하고 있다. 그러나 농촌체험학습의 빠른 증가에도 불구하고 교과과정과의 연계에 대한 프로그램의 연구는 미미한 실정이다.
1.2 연구의 범위 지금까지 우리나라에서는 농촌체험마을의 조성이 활발히 이루어져 왔다. 농촌을 관광자원화하여 농촌의 소득증대와 도시민들의 여가공간으로 제공하자는 취지였다. 그러나 농촌체험에 대한 인식의 결여와 프로그램의 획일성 등으로 인하여 운영에 많은 문제점을 드러내고 있다. 이는 농촌의 지역별 지역적인 특색을 살리지 못했기 때문이다. 또한 교과과정과 연계한 프로그램의 개발이 미흡한 점도 농촌체험마을이 정착되지 못한 한 원인이다. 본 연구에서는 초등학교 과학교과서에 나타난 식물의 분포도를 알아보고 그에 대한 농촌체험 프로그램의 체험 학습안을 제시하고 수생식물의 체험학습에 대해 고찰하고, 연꽃농장의 프로그램의 학습지를 제시하고자한다.
2. 체험의 유형 2.1 감각체험 인간의 다섯 가지 감각기관인 시각, 청각, 촉각, 미각, 후각을 자극하여 아름다움과 흥분감, 만족감을 전달하는 것이 주목적인 감각적 체험을 하는 것이다. 농촌체험에 있어서는 아름다운 마을풍경, 깨끗한 향기, 자연의 촉각, 새소리, 풀 내음, 꽃향기 등이 오감을 자극하는 것이 될 수 있다.
2.2 감성체험 가벼운 기분에서부터 강한 감정에 이르기까지 감성적 체험을 창출하기 위해 사람들의 감성을 자극하는 마케팅으로 브랜드 태도와 구매의도에 긍정적인 영향을 준다. 소비자는 모든 상황에서 특정한 기분과 감정을 느끼게 되며 이러한 감성들이 의사결정에 직간접적으로 영향을 받게 되는 것이다. 농촌체험에서의 감성체험은 재미와 추억거리 만들기, 즐거움, 호기심, 정서함양, 따뜻한 농촌 인심 등이 감성적 체험의 유형이 될 수 있을 것이다.
2.3 인지체험 심리학자 구일포드(Guilford)는 “인간의 인지는 확산적 사고와 수렴적 사고의 두 가지 유형이 있다.”라고 정의한다. 확산적 사고는 분석 없이 자유분방하게 생각나는 대로 따라가며 서로 다른 여러 방향으로 생각을 넓혀나가는 것이며, 수렴적 사고는 이성적으로 잘 정의하여 해답을 이룰 때까지 정신을 집중하는 것이다. 인지차원의 체험은 이 두 가지의 사고를 적절히 조화시켜 창의적인 사고를 할 수 있도록 정보를 제공하는 것이다. 농촌체험에서의 인지체험의 요인으로는 전통문화, 농산물, 자연생태 등에 대한 지식습득을 통한 학습, 농촌의 가치 인식에 대한 체험의 유형이 있을 수 있다.
2.4 행동체험 사람들의 육체적 체험과 라이프스타일이 상호작용하여 그 영향이 미치는 것을 말한다. 감각, 감성, 인지 체험과는 달리 사람들의 실체적인 행동을 유발시키는 것으로 다른 사람들과 상호작용하는 과정에서 발생하는 체험뿐만 아니라 자신의 신체와 라이프스타일에 관련 된 것까지도 포함하는 것이다. 사람들에게 신체적 체험을 강화하고, 그렇게 할 수 있는 다양한 라이프스타일과 상호작용을 보여줌으로써 사람들의 삶을 풍요롭게 하는 것이다. 농촌체험에서의 행동체험은 농사체험, 전통문화체험, 농촌민박, 농산물 구입, 주민들과의 대화 등으로 실질적인 행동에 가치를 두는 체험유형일 것이다.
2.5 관계체험 감각, 감성, 인지, 행동체험을 확대한 것이 관계체험이다. 관계란 다른 사람 또는 다른 사회적 집단, 사회, 문화와 같은 추상적인 연결고리를 말한다. 관계적 체험에는 사회적 범주, 사회적 영향, 사회적 역할, 혈연관계, 문화적 가치, 집단에의 소속감, 사회적 자아 등이 모두 포함된다. 관계체험은 관계에 의해 그 위상을 높이고 소속감을 심어 주므로 사회적 영향력을 미치고 있기 때문에 사람들 또는 다른 매개물에 의해 계속적인 관계를 맺는 것이 중요하다. 농촌체험에서의 관계체험은 농촌주민들과 방문자와의 인간관계 형성, 농촌자원봉사자들과의 관계형성, 세대 간 교감, 미래의 농촌거주 의사 등 농촌사회와의 관계형성에 가치를 두는 체험유형을 말한다고 볼 수 있다. 이와 같은 체험유형은 사람들이 환경변화에 따른 욕구충족을 획일적이고 관념화된 것으로는 충족시킬 수 없으며 체험자의 이성과 감성에 호소할 수 있는 보다 직접적인 것이 필요하다. 따라서 이들 체험요소를 농촌체험에 도입하여 체험자들이 선호하는 요소가 무엇인지를 파악하고 이를 만족시키는 체험방법을 제시하는 것도 필요 할 것이다.
3. 체험학습 3.1 체험학습의 개념 현재 이론과 지식위주의 교육으로 인해 실천성이 결여되고, 교사 중심적으로 지식을 학생들에게 전달하여 학생의 흥미를 불러일으키지 못하고 있으며, 교육내용이 학습자의 삶이나 인격적인 성장에 도움을 주지 못하고 있다. 체험학습은 교육철학이며 동시에 방법론의 영역이고, 개인과 집단수준에서 존재하며, 보고 생각하고 행위 하기 위한 틀이다. 요컨대, 우리는 현재 체험학습을 개인적으로 그리고 타인과 관련하여 사람들이 직접적인 만남에 참여하고, 그 다음에 의도적으로 반성하고 정당화시키며 변형하고 개인적?사회적 의미를 부여하며, 이러한 과정의 결과를 그들의 세계와의 관계 속에서 알고 존재하고 행위하고 상호작용하는 새로운 방식에 통합하길 추구하는 과정으로 해석한다. 그들이 제안하고 있는 의미는 인식론으로서가 아니라 존재론으로 인식한다. 그러므로 경험과 경험의 반성, 변형, 통합의 과정은 우리의 자신을 알게 한다는 점에서는 존재론이기도 한 것이다. 우리나라에서의 체험학습은 교과서 위주의 교사 중심적 교육을 벗어나 관찰, 조사, 수집, 견학, 노작, 실험, 토의 등 체험을 통하여 학생들이 직접 경험이나 조작활동을 통하여 실행하는 황동을 말한다. 인간의 오감기관을 통하여 외부의 자극을 받아들이는 행위로 직접적인 학생의 행위가 수반되며, 교실 밖에서 이루어지고 자연이나 현실사회를 직접 대상으로 하여 접촉이 있는 학생활동을 말한다.
3.2 농촌체험 1984년 이후 정부는「농어촌발전촉진법」과 「농어촌정비법」을 통하여 농어촌정비와 농업관광 및 농촌관광을 육성하였으나, 관광농원이 당초 기대와는 달리 대부분 부도와 심각한 경영난으로 또 다른 농촌 문제로 대두되었다. 이로 인해 새로운 대안이 대두되었다. 그 대안으로 농촌체험마을 형성이 활발히 이루어지고 있다. 농촌을 관광자원화 하여 농촌체험마을을 확대 육성하여 주변의 볼거리, 먹거리와 연계, 도시민의 여가수요를 농촌으로 유도해 도?농 교류 촉진으로 소득이 증대될 것으로 기대하고 있다. 농촌체험마을에서는 농촌 민박 운영으로 체류형 내방객을 수용하고 배, 고구마, 감자, 참외, 포도, 버섯 등 수확체험과 직거래, 묵, 산채, 두부, 전통주류, 식사류 등 음식물을 판매하여 농외소득을 올리고 있다. 그러나 농촌체험마을은 체험 프로그램의 획일성, 그 지역의 특색 등을 살리지 못하는 문제점을 안고 있다. 따라서 농촌체험마을의 계획수립단계에서부터 수요의 예측, 개발방향, 프로그램의 특화 등을 통하여 그 지역이 갖고 있는 특징을 살릴 필요가 있다. 농촌체험농장의 경우 농림수산식품부에서는「녹색 농촌체험 시범마을」로 44개 마을을 지정하고, 농촌진흥청에서는「농촌전통 테마마을」로 9개 마을과 농협에서「팜스테이 마을」을 177개의 마을을 지정하여 육성하고 있다. 지난 2002년부터 정부에서는 국가균형발전을 국가 의제 중 하나로 채택하여 다양한 지역 활성화 정책들을 시행하고 있다. 이러한 지역 활성화 정책의 주요 정책 추진 현황으로 농림수산식품부에서는 농촌진흥청, 산림청과 함께 농촌체험, 녹색관광을 주제로 마을 단위 공간정책을 추진하고 있다.
3.3 농촌교육농장 농촌진흥청은 현재까지 운영되어 온 농촌체험마을이 갖고 있는 여러 가지 문제점들을 보완하여 2006년부터 「농업?농촌 및 식품산업 기본법」제 50조 (농촌지역산업의 진흥 및 개발),「농어촌정비법」제67조 (농어촌관광휴양의 지원?육성),「농림어업인의 삶의 질 향상 및 농어촌지역 개발 촉진에 관한 특별법」제35조 (도시와 농산어촌의 교류확대),「초중등교육법」시행령 제48조 5항 (수업운영 방법 중 교외체험학습 허가)의 관계법령에 의해「농촌교육농장」을 선발하고 있다. 이는 유아?초?중?고교의 체험학습을 교과과정과 연계할 수 있는 농장을 체계적으로 선발하고, 육성하여 현장 체험학습장으로 조성하기 위한 것이다. 2006년부터 2009년까지 전국적으로 176개소가 조성되었으며, 2010년까지 240개소, 2015년까지 1천개소를 목표로 하고 있다. 현재까지 조성된 농촌교육농장의 분포는 경기도 17개소, 강원도 28개소, 충북 9개소, 충남 28개소, 전북 24개소, 전남 17개소, 경북 21개소, 경남 24개소, 대전 4개소, 제주 4개소이다. 농촌진흥청에서는 농촌교육농장 운영 프로그램에서「교과 교육과정과 연계된 교육농장 프로그램」과 「교육활동 계획안」의 예시를 다음 표와 같이 하고 있다.
<표 3-1> 교육과정과 연계된 교육농장 프로그램(예시)
자료 : 농촌진흥청 농촌지원국
<표 3-2> 교육활동 계획안(예시)
자료 : 농촌진흥청 농촌지원국
3.4 체험학습의 목표 체험학습의 목표를 인성교육의 활성화에 두고 그 구체적인 방법을 체험활동의 강화에 중점을 두는 경향이 많다. 이와 같이 체험학습이 인성교육과 결부시키는 것은 학교교육의 모든 과정이 인성교육과는 무관한 지식위주의 교육으로 보기 때문이다. 그러나 학교교육의 모든 과정들이 지식교육 뿐만 아니라 인성교육의 일부라는 사실도 간과해서는 안 될 것이다. 따라서 체험학습도 학교수업과 분리된 것이 아니라 그것을 활성화하고 다양화 하는데 목표를 두어야 할 것이다. 그러므로 체험학습을 실시하고자 할 때에는 준비단계, 체험단계, 정리단계 등의 계획을 치밀하게 설계하며, 집단의 평가를 바탕으로 수립하고 체험 가능한 구체적인 내용으로 한다. 준비단계에서는 사전활동으로 활동계획협의를 하며 일시, 장소, 활동영역, 내용, 이동방법, 학생의 흥미, 욕구수용에 대한 검토를 하며, 활동계획서를 작성한다. 이 계획서에는 범교과 및 주제통합, 목표의 상세화, 학습방법의 구체화, 관련 기관과 협의, 현장답사, 사전교육, 안전지도, 준비물 안내에 대한 내용이 포함된다. 체험단계에서는 준비활동으로 현장 체험학습 준비물 검사, 주의사항 숙지, 현장학습의 구체적 안내, 이동, 교통안전에 대한 주의사항, 기타 필요로 하는 것들을 숙지한다. 체험활동으로 각 영역에 따른 전개 안에 의해서 체험학습을 실시한다. 정리단계는 현장 체험학습의 정리를 위한 토의 및 질의응답과 정리하기 위한 학습지를 작성한다. 또한 평가를 통해 실생활에의 적용, 현장학습의 반성, 소감에 대한 견학문 또는 감상문을 작성, 차기 학습 관련지도, 학습활동에 대해 관찰을 통한 평가, 포트폴리오식의 평가를 한다. 이를 토대로 체험학습의 목표가 달성되었는지를 점검한다. 체험학습의 목표를 학생의 발달단계의 특징, 참여의욕 및 대상, 참가동기, 내용, 장소, 시기 등에 따라 다음과 같이 수립할 수 있다. 첫째, 교내?외에서 이루어지는 체험학습에 참가하여 자신감과 인내력을 기르게 하며 사회적응력을 기른다. 둘째, 다소 소홀히 하기 쉬운 지역사회를 중요하게 관심을 가지고 실제 행동에 참여함으로써 사회적 책임분담과 호혜정신을 기른다. 셋째, 자연답사를 통해 정신적?신체적으로 즐거움을 느끼고, 자연과 더불어 살아가는 삶의 질을 높인다. 넷째, 역사?문화 유적지 답사활동을 통해 민족의 얼과 조상의 슬기로운 생활방식과 사고를 이해하고 아울러 애향심과 국토 및 민족을 사랑하고 아끼는 마음을 기른다. 다섯째, 타인을 이해하고 서로 협력하는 공동학습을 통해 다른 사람과 더불어 살아가는 인격을 형성한다. 여섯째, 체험학습의 과정에서 직접 대상을 접함으로써 자기 나름의 지식을 형성하고 삶의 의미를 찾도록 한다.
3.5 체험학습 지도 시 유의사항 학교 밖에서 견학시설 및 자연학습장 또는 농촌을 활용하여 체험학습을 할 때 교사가 유의해야 할 사항은 다음과 같다. 3.5.1 예비조사 및 계획수립 교사는 학습내용과 관련된 견학시설 및 자연학습장을 방문 또는 답사하여 위치, 거리, 견학 또는 답사하는데 소요시간 및 학습내용 등을 조사하여 타당성을 검토한다. 그리고 예비조사에서 얻은 자료를 토대로 체험학습 계획을 수립한다. 계획을 수립할 때 가능한 교사와 학생이 협동하여 계획단계에서 학생들을 참여시킴으로써 학습 동기를 유발시키고 자발적인 활동을 촉진시킨다. 3.5.2 사전지도 답사를 하기전 학생들과 준비물, 학습내용과 목표 등을 충분히 토의한다. 그리고 출발 전 준비물 및 마음가짐을 갖도록 시간적 여유를 준다. 또한 답사일지를 준비하고 생물채집, 암석관찰 및 표본을 만드는 방법 등에 대해서도 알아본다. 체험학습에서 다음과 같은 학습태도를 가지도록 지도한다. 1) 자연 현상을 정확하게 관찰하는 습관을 가진다. 2) 관찰한 내용은 반드시 기록하는 습관을 가진다. 3) 과학 활동은 쉬지 않고, 끈기 있게 하는 습관을 가지게 한다. 4) 서로 협동하여 문제를 해결하는 태도를 가지게 한다. 5) 자연을 보호하며, 과학 활동을 통해 인류가 발달한다는 신념을 가지도록 한다. 3.5.3 체험학습 지도 및 정리 현장에서 교사는 시설관리자 또는 전문가에게 안내와 설명을 부탁하고, 학생들의 전체적인 실태와 진행 및 안전사고 등에 유의한다. 체험학습을 할 때에는 집단을 정하여 책임자를 선정하고 협동적으로 학습을 하도록 한다. 그리고 체험학습이 이벤트성의 학습이 아닌 학생의 사고와 감성을 위해 체계적이어야 한다. 1) 체험학습의 이유와 목적이 명확해야 한다. 2) 학생의 적성과 흥미, 교과목과 관련이 있어야 한다. 3) 체험학습의 프로그램이 전문성과 신뢰가 있어야 한다. 4) 체험학습의 프로그램의 진행방식을 미리 확인하여야 한다. 5) 체험학습은 많이 배우는 것 보다는 많이 생각하고 느끼게 해야 한다. 6) 일회성 보다 단계적으로 발전하는 프로그램이어야 한다. 7) 안전사고에 대해 철저히 준비한다. 체험학습 후에는 견학한 내용을 발표하고 토론함으로써 학생들은 스스로 체험학습의 결과를 정리하고, 서로의 정보를 교환할 수 있게 한다. 교사는 체험학습의 성과를 기록으로 남겨 다음에 활용할 수 있도록 하여야 한다.
4. 체험학습 프로그램의 개발
4.1 체험학습 프로그램 개발 시 고려사항
4.1.1 교과내용과 현장체험학습과의 연계 체험학습이 교육적 효과를 높이기 위해서는 교과내용과 체험이 바르게 행동으로 이루어지도록 연결시켜야 한다. 즉, 정의적 영역을 자극하는 교육을 통해 자신을 둘러 싼 자연과 사회를 인식하는 감성을 기르고, 그 조직과 문제를 지식으로 배우고 이해하여 자연과 사회의 일원으로서 자신은 어떻게 생활하는 것이 좋은지를 생각하도록 해야 한다. 또한 스스로의 행동에 결부된 가치관을 길러 나아가 매일의 생활 속에서의 실천을 통해 환경과 보다 조화로운 생활 방법을 습득하도록 해야 한다. 이렇듯 교과과정에 있는 학습내용을 체험학습과 병행할 때 더 나은 효과를 기대할 수 있을 것이다. 체험학습과 교과과정과의 내용과 이론적으로 연결되기 위해서는 초등학생이 배우고 있는 단원의 내용을 파악하고 분석하는 것이 필요하다. 초등학교 3학년부터 6학년까지의 과학 교과서를 분석한 결과 생명영역 중 농촌에서 현장학습과 연꽃농장에서 현장학습을 하기에 적절한 학년별 단원은 <표 4-1>과 같이 나타났다.
<표 4-1> 생명영역 중 식물의 현장학습 가능한 단원분석
이상에서 살펴 본 결과 식물에 대해 농촌에서 체험학습이 가능한 주제는 3학년이 가장 많이 나타난 것을 알 수 있다. 이는 3학년에서 식물의 학습량이 많아지고 단원의 주제도 탐구과정과 탐구활동의 요소 중에서 관찰과 견학의 비중이 많기 때문이다.
4.1.2 과학 교과서에 제시된 식물 초등학교 과학 교과서와 실험관찰을 위한 글 및 그림에 나타나는 식물명을 조사한 결과 초본류는 <표 4-2>와 같이 나타났으며, 목본류는 <표 4-3>과 같다.
<표 4-2>교과서의 학년별 식물 실태(초본류)
<표 4-3>교과서의 학년별 식물 실태(목본류)
<표 4-4> 각 학년별 초본류와 목본류의 제시된 종의 수
이상의 표에서 나타나듯이 학년별로 중복되는 종을 포함하여 초등학교 전체 학년에서 등장하는 식물은 총 312종이다. 학년별로는 1학년 40종, 2학년 38종, 3학년 81종, 4학년 41종, 5학년 75종, 6학년 37종이 제시되고 있다. 다른 학년에 비해 3학년과 5학년에서 그 종수가 많음을 알 수 있다. 이는 4학년은 생명영역에서 동물에 대한 분야가 많으며, 6학년의 경우 물질과 에너지영역의 학습량이 많은 것으로 풀이된다. 또한 7차 교육과정의 과학 교과서는 6차 교과서에 비해 식물의 총 출현 횟수는 감소하였으나 출현 식물의 총 종류 수는 증가한 것으로 보아 다양한 종류의 식물이 교과서에 제시되었음을 알 수 있다. 수생식물의 경우 6차에서는 5종류로 개구리밥, 마름, 부레옥잠, 수련, 물수세미였으나 7차에서는 연꽃이 추가되어 6종류가 제시되었다.
4.2 프로그램 개발
4.2.1 프로그램 개발 시 주의사항 효과적인 프로그램이 되기 위해서는 개개인의 가치관에 영향을 주고 많은 사람들이 받아들일 수 있는 내용으로 구성되어야 한다. 이를 위해서는 다음과 같은 점이 고려되어야 한다. 1) 학생들의 관심과 흥미를 유발하여야 한다. 2) 학생들이 주체적, 자발적으로 참여할 수 있어야 한다. 3) 교육적 가치가 있어야 한다. 4) 학습활동의 방법과 내용이 구체적이어야 한다. 5) 교육목표가 분명해야 한다. 6) 학습 활동내용을 쉽게 이해할 수 있어야 한다. 7) 정규 교육과정과 조화를 이루어야 한다. 8) 학습자의 나이와 인원수에 따라 변형하여 적용할 수 있어야 한다. 9) 활동에 따른 준비물과 진행이 편리해야 한다. 10) 경비가 합리적이어야 한다. 11) 활동 소요시간이 적당하여야 한다. 12) 학습활동에 대한 참고자료가 포함되어야 한다.
4.2.2 프로그램의 일반적 모형 체험활동이 학생들로 하여금 학교에서 배운 지식과 개념을 실제 상황에 적용하도록 함으로써 그들의 개념을 견고하게 하가나, 보완할 수 있는 기회를 제공할 수 있도록 하여야 한다. 이러한 개념 적용은 지식이나 개념을 자기화할 수 있는 기회로 생각하는 것이다. 이는 체험교육이 그 소재와 내용이 복합적이고 다양하다는 점에서 비정규적인 활동인 특별활동에서 지도가 많이 이루어지고 있으나, 많은 자료가 축적된다면 정규적인 학습활동으로 자리매김할 수도 있을 것이다. 오리온(Orion)에 의하면 교육과정 단위에서 현장 활동의 통합을 위하여 학습순환방식을 발전된 세단계의 나선형 모형으로 준비단계, 체험단계, 정리단계이다. 이 단계는 위계적으로 되어 있으며 각 단계별 다음 단계의 가교역할을 한다. 여기서 현장 체험학습에서 과제수행을 하는 학생들이 현장의 생소함을 극복하기 위하여 충분한 사전준비가 필요하다. 따라서 학교 밖에서 이루어지는 현장 체험학습에서 사전준비는 아주 중요한 부분을 차지하며 그것이 정규과정과 의미 있게 어울리기 위해서는 아주 적절한 교육 프로그램의 개발이 요구된다. 본 프로그램도 오리온의 모형을 참고로 하여 프로그램을 개발하였다. 그래서 이 모형을 이용하여 수생식물과 주변 식물을 이용한 체험교육의 일반적 모형으로 적용될 수 있다고 보고 본 프로그램의 기초로 도입하였다.
4.2.3 체험학습 프로그램의 내용과 방법 1) 단원의 선정 : 각 학년의 수생식물과 연꽃 2) 활동목표 : 수생식물과 연꽃에 관한 활동목표를 추출하였다. 3) 활동내용 : 수생식물과 연꽃에 관한 활동내용을 추출하였다. 4) 유의사항 : 지도교사는 사전활동을 통하여 학생들이 조사, 관찰학습에 필요한 기초 지식을 습득하고, 자연 환경을 존중하고, 인간에게 미치는 영향을 파악하여 자연의 소중함을 아는 태도를 가질 수 있도록 지도하며, 현장 체험학습 시 일어날 수 있는 안전사고에 대한 예방교육을 철저히 한다. 5) 준비물 : 학습지, 호루라기, 필기도구, 카메라 등 6) 활동절차 가) 준비단계 (1) 야외 체험학습 계획세우기 (2) 체험학습의 활동내용과 관련된 자료를 조사하여 찾기 나) 체험단계 (1) 여러 수생식물 관찰하기 (2) 수생식물과 연꽃 및 주변식물과의 관계 관찰하기 (3) 식물이 인간에게 미치는 영향에 대해 알아가기 다) 정리단계 (1) 수생식물과 연꽃 및 주변식물의 생김새와 특징 정리하기 (2) 수생식물과 연꽃 및 주변식물의 서식환경 정리하기
4.2.4 체험학습 프로그램 예시 1) 체험학습 과정 안
2) 준비단계 학습지-Ⅰ
3) 준비단계학습지-Ⅱ
4) 체험학습 단계 학습지-Ⅰ
5) 체험학습 단계 학습지-Ⅱ
6) 정리단계 학습지
이상과 같이 체험 프로그램의 학습지를 제시하였다. 이를 연꽃농장에서 체험학습이 가능하도록 재구성하면 다음의 7), 8), 9)와 같다.
7) 연꽃농장 체험 학습지-Ⅰ
8) 연꽃농장 체험 학습지-Ⅱ
9) 정리단계 학습지
5. 결론 일선 학교나 체험농장에서 현장 체험학습에 보다 체계적이고 효율적인 현장 체험학습을 위해 초등학교 과학 교과서의 생명영역 중 현장학습이 가능한 식물에 대한 단원을 분석하였다. 그에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 정부에서는 농촌체험과 농촌체험여행을 위해 많은 예산을 지원했으나 체계적인 프로그램의 미비로 그 성과를 거두지 못하고 있으며, 현재는 농촌교육농장 운영 프로그램을 통하여 체계적인 체험교육을 시범적으로 행하고 있는 실정이다. 둘째, 7차 과학 교과서에 나타난 생명영역 중에서 농촌에서 체험학습이 가능한 식물의 주제는 17개이며, 연꽃농장에서 체험할 수 있는 주제는 13개로 나타났다. 셋째, 연꽃농장에서의 체험은 그 주변식물들도 함께 관찰하여 수생식물과 주변식물과의 관계 등을 알아볼 수 있게 했다. 넷째, 체험시간은 준비단계 40분, 체험단계 120분, 정리단계 40분으로 정하여 장시간 학습시간에서 오는 집중력 저하를 방지하였으며, 학습단계별 적절한 시간의 배분을 통하여 흥미유발을 유도하였으며, 표본을 만들어 체험 후에도 계속적인 관심을 가질 수 있도록 프로그램을 구성하였다. 다섯째, 수생식물과 연꽃 주변식물을 활용하여 체험학습을 할 수 있는 방안으로 체험학습과정안과 학습지를 보조물로 작성하였다. 그러나 수생식물이 각 학년별 각 단원에 분포되어 있어 관련된 단원에 집중하여 프로그램을 작성할 수 없는 점이 한계점이었다. 본 연구를 통하여 연꽃농장에서 체험학습을 할 경우 여러 가지 수생식물에 대한 이해와 주변식물을 활용하여 폭넓은 학습을 할 수 있는 것을 알 수 있다. 또한 환경의 중요함을 함께 교육하여 행동으로 실천 할 수 있는 프로그램이 되도록 하였다. 그러나 본 프로그램은 수생식물과 연꽃 및 주변식물에 국한된 것으로 이를 활용하여 체험학습을 적용한 후 더 많은 연구가 있어야 될 것으로 본다. 그리고 수생식물과 연꽃에 대한 전문가의 양성과 자질의 질적 향상이 요구된다. 그러나 농촌은 초등학교 과학과 연계된 체험학습장으로 활용 가능성이 높은 곳이다.
주해 1) 고미숙, 2006, 체험교육의 의미, 아시아교육연구 7(1), p.134 2) Bemd H. Scmitt, 1999, Experiential Marketing:How to Get Customers to SENSE FEEL, THINK, ACT, and RELATE to Your Company and Brands, New York, The Free Press, 3) 박영일, 2007, 체험유형 선호에 따른 농촌체험관광마을 태도가 방문의도에 미치는 영향에 관한 연구, 상명대학교 대학원 박사학위논문, p.55 4) Bemd H. Scmitt, 1999, Experiential Marketing:How to Get Customers to SENSE FEEL, THINK, ACT, and RELATE to Your Company and Brands, New York, The Free Press, p.112 5) Guilford. J. P., 1950, Creatively, American Psychologist, Vol. 14, 205-08 6) 박영일, 위의 책 p.56 7) 박영일, 위의 책 p.57 8) 고미숙, 위의 책, pp.133-134 9) McGill, Ian & Weil, Susan Warner, 1996, Continuing the dialogue In Susan Warner Weil and Ian McGill(Eds), Making sense of experiential learning, Buckingham: The Society for Research into Higher Education & Open University Press, pp.244-248 10) 교과부, 2002, 재량활동과 특별활동 준비에서 평가까지, 교육과학기술부 11) 고미숙, 위의 책, p.146 12) 주호길, 2004, 농촌체험마을 계획수립을 위한 지역유형구분 분석, 충북대학교 대학원 석사학위논문, pp.1-2 13) 송종철, 2005, 그린투어리즘의 발전방안에 관한 연구, 전남대학교 행정대학원 석사학위논문, p.2 14) 삼성경제연구원, 2005, 지역활성화 정책의 현황과 발전방향, p.9 15),16),17) 농촌진흥청, 2010, 농촌교육농장 보고서, 농촌진흥청 농촌지원국 18) 김인순, 2008, 체험학습이 지도와 실제, 교육연구, 28(8), 한국교육생산성연구소, p.78 19) Cassidy, Kathy, 2001, Enhancing your experiential program with narrative theory. The Journal of Experiential Education, 24(1), pp.24-26 20) 금상손, 2001, 학교 인근하천을 환경교육장으로 활용하기 위한 프로그램 개발에 관한 연구, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문 21) 주경애, 2003, 현장체험학습을 통한 환경교육 활성화 방안 연구, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문 22) 정혜수, 2007, 수서곤충을 이용한 하천 체험학습 프로그램의 개발, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문 23) 한국환경교육학회, 2000, 중학교 환경과 교육과정 시안연구 개발 24) 최선영, 강호갑, 2002, 6, 7차 교육과정에 근거하여 개발된 초등학교 과학과 교과서에 나타난 식물의 종류에 대한 비교, 한국생물교육학회지, 30(3), pp.209-220 25) 주경애, 2003, 현장체험학습을 통한 환경교육 활성화 방안 연구, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문 26) 유태숙, 2004, 현장체험학습을 이용한 순천만 갯벌 환경교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문 27) 윤혜경, 1998, 한국 역사 속 과학탐방의 실제 지도방안, 한국과학교육단체총연합회 28) Orion, N. 1993. A Model for the Development and Implementation of Field Trips as an Integral Part of the science Curriculum School Sci. March, Vol.93, No6, pp.325-331 29) Orion, N. & Hofstein, A. 1991, The measurement of students' attitudes towards, Scientific Field trips. sci. Edu. Vol. 75, No. 5, pp513-523
참고문헌 교육과학기술부, 2007, 초등학교 1-2학년 슬기로운 생활 교육과학기술부, 2007, 초등학교 3-6학년 과학, 대한교과서주식회사 교육과학기술부, 2007, 초등학교 3-6 실험관찰, 대한교과서주식회사 교육과학기술부, 2002, 재량활동과 특별활동 준비에서 평가까지, 교육과학기술부 고미숙, 2006, 체험교육의 의미, 아시아교육연구 7(1) 금상손, 2001, 학교 인근하천을 환경교육장으로 활용하기 위한 프로그램 개발에 관한 연구, 한국교원 대학교 교육대학원 석사학위논문 김인순, 2008, 체험학습이 지도와 실제, 교육연구, 28(8), 한국교육생산성연구소, p.78 농촌진흥청, 2010, 농촌교육농장 보고서 박영일, 2007, 체험유형 선호에 따른 농촌체험관광마을태도가 방문의도에 미치는 영향에 관한 연구, 상명대학교 대학원 박사학위논문 삼성경제연구원, 2005, 지역활성화 정책의 현황과 발전방향 송종철, 2005, 그린투어리즘의 발전방안에 관한 연구, 전남대학교 행정대학원 석사학위논문 유태숙, 2004, 현장체험학습을 이용한 순천만 갯벌 환경교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 교육대 학원 석사학위논문 윤혜경, 1998, 한국 역사 속 과학탐방의 실제 지도방안, 한국과학교육단체총연합회 주경애, 2003, 현장체험학습을 통한 환경교육 활성화 방안 연구, 경희대학교 교육대학원 석사학위논 문 주호길, 2004, 농촌체험마을 계획수립을 위한 지역유형구분 분석, 충북대 대학원 석사학위논문 정혜수, 2007, 수서곤충을 이용한 하천 체험학습 프로그램의 개발, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문 최선영, 강호갑, 2002, 6, 7차 교육과정에 근거하여 개발된 초등학교 과학과 교과서에 나타난 식물의 종류에 대한 비교, 한국생물교육학회지, 30 (3) 한국환경교육학회, 2000, 중학교 환경과 교육과정 시안연구 개발 Bemd H. Scmitt, 1999, Experiential Marketing:How to Get Customers to SENSE FEEL, THINK, ACT, and RELATE to Your Company and Brands, New York, The Free Press Cassidy, Kathy, 2001, Enhancing your experiential program with narrative theory. The Journal of Experiential Education, 24(1), pp.24-26 Guilford. J. P. 1950, Creatively, American Psychologist, Vol. 14, 205-08 McGill, Ian & Weil, Susan Warner, 1996, Continuing the dialogue In Susan Warner Weil and Ian McGill(Eds), Making sense of experiential learning, Buckingham: The Society for Research into Higher Education & Open University Press Orion, N. 1993. A Model for the Development and Implementation of Field Trips as an Integral Part of the science Curriculum School Sci. March, Vol.93, No6 Orion, N. & Hofstein, A. 1991, The measurement of students' attitudes towards, Scientific Field trips. sci. Edu. Vol. 75, No. 5
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