13 - 교육사회(교육사회학 이론, 사회이동과 교육, 교육과 평등)

[씨알]

CHAPTER 1. 교육사회학 이론

1. 구조기능주의

1) 개요

• 뒤르케임에 의해 발전되어 파슨스에 의하여 체계화, 사회를 생물학적 유기체로 비유

2) 중심개념

(1) 구조와 기능

- 사회는 생물학적 유기체와 같이 여러 부분이나 기관으로 구성

(2) 통합

- 유기체는 생명을 유지하기 위해 통합된 존재로 한 부분의 변화는 다른 부분의 변화를 야기

(3) 안정

- 생명체가 건강하다는 것은 몸 전체의 균형이 잘 이루어지고 있다는 것을 의미, 사회도 혼란보다 안정 추구

(4) 합의

- 부분 간의 관계는 조화, 협동, 합의의 관계로 맺어지게 된다

3) 기능주의 입장에서 본 교육의 기능

(1) 사회화 기능

• 뒤르케임

- 보편 사회화 : 모든 구성원이 동일하게 배워야 하는 그 사회의 가치나 규범을 사회화 시키는 것

- 특수 사회화 : 개인의 적성이나 흥미에 따라 이루어지는 사회화의 방식

• 드리븐

- 성취의 규범 : 개인의 업적을 통한 성취가 중요

- 독립의 규범 : 자신의 일은 자신이 책임을 져야 한다는 규범

- 보편성의 규범 : 모든 아동은 똑같은 규칙의 지배를 받는다는 규범

- 특수성의 규범 : 정당한 사유가 있다면 예외도 인정받는다는 규범

(2) 사회적 선발과 배치 기능

- 개인의 능력과 적성에 따라 선발하여 적재적소에 배치하는 기능

- 학력은 성취수준을 나타내며 학력수준에 따라 사회적 지위가 달라지는 것은 공정

- 학교의 교육내용에 관해서도 기능론은 우리 인류의 문화유산을 교과내용으로 하고 있기 때문에 마땅히 가르치고 익혀야 하는 것으로 인식

4) 기능론적 인력양성 이론

(1) 학습욕구이론

• 인간은 누구나 기본적인 학습욕구가 있기 때문에 교육이 필요하다는 입장

• 학교의 팽창이나 학력상승은 인구의 증가와 경제발전으로 인한 자연스러운 현상

(2) 기술기능이론

• 고학력사회는 고도산업사회의 당연한 결과

• 기술기능이론은 기술사회를 향한 발전과정에서의 갈등과 불화에 대한 측면은 외면하고 있다, 즉 과잉학력 현상을 설명하지 못한다.

(3) 근대화이론

• 서구 중심적 이론

(4) 발전교육론

• 교육과 국가, 사회 발전과의 관계를 과학적으로 분석하는 이론

<발전교육론의 유형>

ㄱ) 국민통합론 : 국가의 형성과 국민통합의 필요성 때문에 교육이 확장되고 팽창한다고 보는 입장

ㄴ) 인간자본론

- 교육을 통해 사회경제발전에 필요한 인적 자본을 생산할 수 있다는 입장

- 학력과 노동생산성은 비례 / 노동시장은 완전경쟁시장

- 교육에 보다 많은 투자를 하도록 하는 데는 기여했으나 학력과 직업이 일치된다고 보기 힘들고, 교육적 투자가 교육과 수입 사이의 관계를 명확히 설명한다고 보기 힘들다

- 비판 : 과잉학력 현상을 설명해주지 못함, 선발가설(학력은 실질적 생산성이 아니라 상징적 지표에 불과), 이중노동시장이론(1차 시장 - 교육과 연수를 받고 고용되어 능력에 따라 사위이동이 가능한 노동자로 구성되어 있는 시장, 2차 시장 - 교육과 연수에 상관없이 승진의 기회가 전혀 주어지지 않은 노동자들로 구성되어 있는 시장)

2. 갈등론

1) 개요

• 마르크스의 사상이 근간이 되어 기존의 기능론적인 교육사회학 이론을 비판하며 등장

2) 마르크스의 사상

• 개요

- 마르크스는 사회를 건물에 비유, 사회는 토대와 상부구조로 이루어진 건물

• 중심개념

- 갈등 : 사회의 본질은 갈등

- 변화 : 사회는 변화가능성이 있다

- 강압 : 사회의 규칙과 질서는 강제적으로 부과된 것이다

• 교육의 기능

- 갈등이론가들은 현대의 학교교육은 불평등한 계급관계를 재생산하는 기능

3) 알튀세의 이데올로기론

• 이데올로기는 인간 존재를 결정짓는 물질적인 것으로 사회적 조건에 의하여 생성된다

<상부구조의 개념>

- 억압적 국가기구 : 강제적인 힘의 행사를 통하여 계급갈등을 규제하는 기능을 수행, 예) 군대, 경찰, 교도소

- 이데올로기적 국가기구 : 이데올로기의 조정과 통제를 통하여 계급갈등을 규제하고 기존 질서를 유지, 예) 학교, 가정, 언론

- 학교는 가장 대표적인 이데올로기적 국가기구

- 학교는 지배계급의 의도대로 모든 계급의 취학연령 아이들을 받아들여 몇년씩 그들에게 지배 이데올로기로 포장된 일정량의 지식과 기술, 가치를 습득시켜 자본주의적 생산력과 생산관계를 재생산하는 기능을 담당

<상대적 자율성>

- 마르크스와는 달리, 알튀세는 상부구조가 전적으로 경제의 영향을 받지 않으며 상부구조의 고유한 효과를 인정

- 그러나 상부구조는 고유한 효과가 있지만, 최종심급의 결정 요인은 경제라고 봄

4) 부르디외의 문화재생산론

• 문화적 지배가 학교교육을 통해 사회의 불평등한 계급구조와 계급관계를 재생산한다는 것이다

<상징적폭력>

- 지배계급의 문화가 일방적으로 모든 계급에게 지식으로 강요되는 것

<문화자본의 개념과 종류>

• 문화자본 : 문화는 생산 분배 소비되는 경제적 자본의 운동 원리와 비슷하게 문화 시장을 형성할 뿐만 아니라 소유한 문화형태에 따라 화폐적 가치를 지니는 데 이를 문화자본이라 함

- 아비투스적 문화자본 : 어렸을 때부터 자연스럽게 체득된 지속적인 성향

- 객관화된 생태로서의 문화자본 : 책이나 예술품 등

- 제도화된 상태로서의 문화자본 : 졸업장, 자격증

<아비투스적 문화자본>

• 아비투스란 각각의 계급 혹은 사회계급 내의 파벌들이 그들의 특징적인 문화양식이나 지배유형을 발전시켜 그 관점을 갖고 아동을 사회화 시키고, 그들의 세계관을 형성해나가는 것

• 아비투스는 내면화된 문화자본으로서 계급적 행동유형과 가치체계를 반영하고 있음

5) 윌리스의 저항이론

• 개요

- 학생들은 학교가 전파하고 주입하는 이데올로기를 수동적으로 수용하는 존재가 아니라 대항하고 거부하는 주체적 존재

- 학교는 사회계급들의 이데올로기가 충돌하며 대결하는 헤게모니의 쟁찰이 벌어지는 곳임을 드러내 보이는 것

• 간파와 제한

- 간파 : 장차 속하게 될 직업과 그 속에서의 위치를 파악, 학력 이데올로기 모순 간파

- 한계 : 다른 이데올로기는 간파하지 못함, 지위와 계급 되풀이, 사회이동에 한계

6) 지위경쟁이론

• 개관

- 학력이 지위획득의수단이기 때문에 사람들이 경쟁적으로 높은 학력을 취득하므로 학력은 계속 상승

- 졸업장 병, 과잉학력, 학력 인플레이션 현상을 설명해 줄 수 있다

• 지위문화

- 학교는 특정한 지위문화가 전달되는 곳

3. 신교육사회학(교육과정사회학)

1) 개관

- 학교교육과정, 내부의 문제 관심

2) 상징적 상호작용론

- 미드에 의해서 발전한 논의로, 의사소통과 언어에 관심을 가짐

- 상징적 상호작용론에서는 개인의 자아의식 형성은 사회에서의 상호작용의 결과로 본다

3) 영의 지식과 통제

• 지식은 보편적 진리가 아니라 사회적으로 인정된 상대적인 것으로 본다

<주지주의 교육과정에 관한 비판>

• 지배집단의 추상적 지식은 일상세계에서 습득될 성질의 것이 아니라 개별적인 지적 탐구를 통해야만 이해할 수 있는 것

4) 번스타인의 언어사회화와 계급

• 하류계급과 중류계급의 의사소통방식의 차이가 학교의 사회 계급 재생산과 관련

<계급에 따른 언어사회화>

• 정교화된 어법 : 문법, 논리, 인과, 일반화된 단어 / 중류계급이 쓰는 언어의 형태로 인과적 논리적 관련을 가지고 있음

• 제한된 어법 : 문법 논리, 인과가 없고 일반화되지 않은 단어 / 하류계급이 쓰는 언어의 형태로 막연한 상투적 표현을 주고 받음, 정서적 유대 때문에 서로의 의사소통이 이루어짐

• 언어의 차이 -> 가정에서의 언어 사회화, 가정에서 차이가 발생함, 어릴때 차이는 성인이 되어 바뀌지 않음

• "언어는 사회적인 유전자다"

<교육과정의 유형>

• 분류화 : 교육과정을 구성하고 있는 각 교과들의 독립성 정도 / 집합형 코드 - 분류화의 정도가 강한 것, 통합형코드 - 분류화의 정도가 약한 것

• 구획 : 과목 내 또는 학과 내의 조직의 문제 / 강함 - 시시콜콜 다 넣기, 약함 - 내용이 덜 엄격

<보이는 교수법과 보이지 않는 교수법>

• 가시적 교수법(보이는 교수법)

- 지식의 전달과 성취를 강조하는 것으로 보수적 교수법 / 성취를 중시, 교사 주도의 교육, 명확한 기준과 정교한 측정방법에 의한 객관적 평가 방법을 중시 / 하류계층 선호

• 비가시적 교수법(보이지 않는 교수법)

- 학습자의 내적인 변화를 중시, 학습자 중심의 성격, 지식의 획득과 자질을 강조, 상류계층 선호, 아동의 내적인 상태와 과정을 고려하는 평가 중시

CHAPTER 2. 사회이동과 교육

1. 사회이동의 개념

• 사회적 위계체제 속에서 한 개인이나 집단이 하나의 사회적 지위에서 다른 사회적 지위로 이동하는 것

2. 사회이동의 유형

1) 이동 방향에 따라

• 수직적 이동 : 개인 및 사회계층 조직 내에서 어떤 사람의 지위가 상하로 변하는 것

- 상승이동, 하강이동

• 수평적 이동 : 사회적 위치가 동일한 수준에서 횡적으로 이동하는 것

2) 시간 주기에 따라

• 세대 간 이동, 세대 내 이동

3) 사회구조 변화에 다라

• 구조적 이동 : 성업구조의 변화로 파생되는 사회이동

• 순환이동 : 구조적 변화가 없이도 일어나는 사회이동

3. 사회이동과 교육체제

1) 터너의 교육체제 연구

(1) 경쟁적 이동 : 개인의 자질과 노력에 의해 결정되는 이동, 학생선발의 시기를 돨 수 있는 한 연기, 우등생고 열등생의 엄격한 분리를 피함

(2) 후원적 이동 : 기득권을 인정하고, 그 사회가 정한 엘리트의 기준에 맞는지의 어부에 따라 사회 이동이 결정되는 것

2) 호퍼의 유형론

(1) 경쟁적 이동 : 지방분권적, 비표준화된 방법, 만기 선발, 개인의 노력과 자질에 의한 선발(보편주의와 개인주의)

(2) 후원적 이동 : 중앙집권적, 표준화된 방법, 조기 선발, 생득적 속성에 의한 선발(특수주의와 집단주의)

4. 사회이동에 관한 두 관점

1) 기능론적 관점

(1) 개요 : 학교교육은 능력이라는 성취요인에 의해 지배되는 것으로, 결과적으로 개인의 사회적 이동을 돕는 것

(2) 블라우와 던컨의 지위획득모형

• 아버지의 교육, 직업같은 가정 배경요인과 사회적 지위와는 직접적으로 별 상관이 없고 단지 간접적으로 가정배경이 학교교육에 영향을 주고 있다고 보았다

2) 갈등론적 관점

(1) 개요 : 학교교육은 사회적 지위 이동에 도움이 되지 않는다고 주장, 학업성적은 성취요인이 아니라 귀속요인, 학교를 통한 계층의 이동은 일어나지 않는다

(2) 콜맨 보고서

- 학교가 학생들의 학업성취에 별로 공헌을 못하고 있으며, 사회적 평등을 위한 기능을 제대로 수행하지 못하고 있다고 주장

- 학생의 가정배경은 학생의 학업 성취에 미치는 가장 중요한 요인

(3) 젠크스의 학교교육효과 연구

- 가정배경과 자녀의 교육 간에 상관관계가 있다는 결과

(4) 보울스와 진티스의 학교교육효과 연구

- 학교교육은 사회적 불평등이 반영되어 이를 재생산하는 조직체

CHAPTER 3. 교육과 평등

1. 교육기회균등의 의미

01. 교육기회균등의 의미

- 능력주의 사회의 신념을 반영하는 개념

02. 평등의 유형

- 형식적 평등, 실질적 평등

03. 후센의 교육평등의 개념 구분

(1) 보수주의적 평등관

- 귀속적 신분사회의 계급이념

(2) 자유주의적 평등관

- 능력주의 사회의 이념을 반영

- 모든 사람이 귀속적 지위에 상관없이 자신의 능력과 노력에 따라 균등하게 기회를 가질 수 있는 권리를 보장

(3) 보상적 평등관

- 보상교육 실시를 주장

2. 교육평등관의 유형

01. 기회의 평등

- 학교에 접근할 수 있는 기회를 누구에게나 동등하게 주자는 것

(1) 허용적 평등 : 모든 사람에게 동등한 기회가 주어져야 한다는 관점

- 신분, 성별, 인종에 따른 입학제한 철폐

(2) 보장적 평등 : 취학을 가로막는 경제적, 지리적, 사회적 제반 장애 요소를 제거하자는 평등관

- 사회경제적 분배 구조를 변화시키는 데에까지는 미치지 못함

- 무상의무교육실시, 장학금 및 학비보조제도

02. 과정의 평등

- 교육시설이나 교사의 질, 교육과정과 같은 교육조건 등에 있어서 학교 간 차이가 없어야 한다

- 고교 평준화 제도, 교육내용의 지역 편중 해소

03. 결과의 평등(보상적 평등)

- 누구나 최저능력면에서 격차를 내지 않도록 하는 일종의 학력의 평준화방식

- 학습부진아 보충교육, 빈민층 자제에 대한 보상교육 실시

3. 교육격차의 인과론

01. 문화환경결핍론

(1) 문화실조론

- 학교에서 적절한 학업성취를 하지 못하는 아동들을 배워야 할 것을 배우지 못한 결핍된 존재로 본다

- 문화실조 이론가들은 학업성취를 결정하는 요인을 학생들의 사회문화적 환경의 차이에서 찾는다

- 서구 산업사회의 백인 중산층 문화를 가장 이상적인 것으로 봄

(2) 문화다원론

- 문화에 있어서 우열은 존재하지 않으며 다만 다를 뿐이라고 주장

- 학교에서 교육과정을 특정한 계층의 문화로 구성할 것이 아니라, 여러 집단과 계층의 문화를 고루 다루어야 한다

(3) 콜맨의 사회적 자본과 학업성취

- 경제적 자본 : 가족의 부나 소득으로 측정

- 인간 자본 : 부모의 교육수준으로 측정

- 사회적 자본 : 부모가 자녀들에게 투자하는 시간과 노력으로, 부모와 자식 사이의 관계를 의미

ㄱ) 가족 내의 사회적 자본 : 부모가 자녀들에게 투자하는 시간과 노력으로, 부모와 자식 사이의 관계

ㄴ) 가족 밖의 사회적 자본 : 부모의 사회적 활동과 각종 모임이나 조직에의 참여가 가족 밖에서 발견할 수 있는 가장 대표적인 사회적 자본

(4) 교사결핍론

1) 교사의 기대와 학습풍토

- 교사가 아이들에게 어떤 기대를 하냐에 따라 아이들의 성적이 달라진다

2) 머튼의 자기충족예언

- 한 예언이 형성되면 그 예언이 인간행동에 구속력을 가하여 예언 실현을 위한 강력한 수단이 된다

예) 플러시보 효과

3) 로젠탈과 제이콥슨의 피그말리온 현상 연구

- 학생 개개인에 대한 교사의 기대가 어떻게 형성되는가

4) 브로피와 굿의 교사 편견의 원천 연구

- 성, 경제적 배경, 인종, 검사점수 결과, 학생에 대한 부정적 언질, 학교형태, 외모, 말투, 단조성, 후광효과, 좌석위치, 능력별 학급편성과 진단 분류

-> 칭찬의 양과 질을 줄임, 비언어적 단서가 줄어들음

5) 하그리브스의 학생 유형화 과정 연구

- 모색 단계 : 교사가 학생을 처음 만나 그들에 대해 가정하기 시작하는 단계

- 명료화 단계 : 교사가 학생에 대한 인상을 명료화하는 단계

- 공고화 단계 : 교사가 학생을 범주화하여 공고화하는 단계

[출처] [2024 임용 준비] 임용 교육학 공부 기록 13 - 교육사회(교육사회학 이론, 사회이동과 교육, 교육과 평등)|작성자 옹쌤라이프