지적 장애아의 하루 일과표

[치면오비]

일과계획

차  례

Ⅰ. 머리말 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․2

Ⅱ. 본 론 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․2

   1. 일과표 사용의 이점․․․․․․․․․․․․․․․․2

   2. 일과계획표의 유형․․․․․․․․․․․․․․․․․3

   3. 일과표 전개시․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․4

      가. 신체 능력 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․4

      나. 시각 능력․․․․․․․․․․․․․․․․․․․5

      다. 인식능력․․․․․․․․․․․․․․․․․․․6

      라. 생활 연령․․․․․․․․․․․․․․․․․․․6

  4. 마음에 새겨두어야 할 이론적 기술들․․․․․․․․․7

     가. 읽기 기술․․․․․․․․․․․․․․․․․․․7

     나. 수학기술 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․7

    다. 쓰기 기술․․․․․․․․․․․․․․․․․․․8

 5. 교육상의 고려점․․․․․․․․․․․․․․․․․․9

   가. 기억해야 할 사항 ․․․․․․․․․․․․․․․․10

Ⅲ.맺음말․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․11

하루일과계획 방법

Ⅰ. 머리말

보통이거나 심한 정신 지체를 가지고 있는 학생들한테는 도움이 될만한 학습 전략이 필요하다.  이런 학생들은 대체적으로 가장 기본적인 기술을 익히는데 조차 더 많은 연습 시간을 필요로 할 뿐 아니라 적절하고 의미있는 활동들과 그들의 학습을 쉽게 할 수 있는 매개체들을 필요로 한다. 이것은 일과표를 작성하여 활용함으로 가능해지는데 다음에서는 일과표(일과계획표)를 작성하여 사용함으로 얻어지는 이점, 일과표의 유형, 일과표를 발전시키기 위해 고려해야 할 점들을 알아봄으로써 학생 개개인의 요구들 충족시켜줄 수 있는 수업전개에 도움을 주고자 한다.

Ⅱ. 본 론

1. 일과표 사용의 이점

 보통이거나 심한 장애를 지닌 학생들에게는 일과표 사용은 많은 장점이 있으며 좋은 습관으로 추천된다. 교사들은 문제가 있는 학생들에게 그들의 학교생활을 조직화하는 수단으로 일과표를 사용해 오고 있으나 유치원생에서 고등학생에 이르기까지, 학생들은 그들의 하루를 조직화하고 일어날 사건을 계획하는 것을 배울 필요가 있다.

 이런 목적으로 일과표를 사용한 경험이 있는 특수교육 전문가들은 좋아하는 활동과 좋아하지 않는 활동의 과도기에 이 일과표가 부분적으로 도움이 된다고 설명한다.

 일과표는 다른 좋아하는 활동이 이어질 것이라는 구체적인 메모를 제공해 줄 수 있다. 예를 들면, 한 특수 교육전문가가 체육(PE)을 좋아하지 않아서 매번 수업시간 전이면 행동상의 문제점을 보이곤 하는 한 학생을 알고 있었다. 그러나 한번은, 교사가 일과표를 만들었고, 그 학생은 자신이 굉장히 좋아하는 미술과목이 체육(PE)수업 뒤에 있다는 것을 알 수 있었다. 미술에 대한 기대는 그 학생에게 있어서 물리학수업을 견뎌내는 자극원이 되었고, 그 결과 이 시간동안 문제가 되던 행동은 사라졌다.

일과표의 규칙적인 사용은 학생들에게 그들의 하루에 질서를 부여해주고, 학교와 집에서 뛰어난 자제심을 발휘하도록 도와준다.

 교사들은 또한 학생들에게 대화와 사회생활을 하는 기술을 가르치는데 일과계획표를 사용할 수 있다.  학생들은 휴식과 같은 특별한 행동을 요구하거나, 무슨 일이 일어날 것인가를 묻거나 또는 그들의 하루에 관한 직접적인 질문-예를 들면, “다음은 뭐지요?”-에 대답하는 일 등에 일과계획표를 사용할 수 있다.

학생과 교사들은 장애를 지니지 않은 동료와 어른들 모두와의 상호작용을 쉽게 하는데 일과계획표를 사용할 수 있다. 학생들은 특별한 수업이나 과목 사이에 일어난 다른 일들에 대한 주석을 다는데 그들의 일과표를 참고할 수 있다. 학생들은 또한 학교에서 무슨 일이 일어났는지 그들의 부모님과 얘기를 나누기 위해 일과표를 사용할 수 있다. 부모님들은 명백한 참고자료로 일과표를 사용하면서, 자녀들의 하루에 관한 특별한 질문들을 할 수 있으며 교사들은 학생의 하루동안의 성취에 관계되는 특이할만한 정보를 가족들에게 제공해 주기 위해 일과표의 다른 부분에다가 포스트잇 노트를 덧붙일 수 있다. 이와 비슷하게, 부모님들도 집에서 일어나는 일에 대한 정보를 자녀의 가정 일과표를 이용해서 비슷한 방법으로 교사들에게 제공해 줄 수 있다.

일과표의 디자인에 따라, 교사들은 일과표를 학생의 읽기, 수학, 쓰기 기술을 향상시키는 데 이용할 수 있다.

2. 일과계획표의 유형

일과계획표의 유형은 그것들이 도움을 주는 인구 수 만큼이나 가지각색이다. 개인의 요구에 따라 일과표는 다음과 같을 수 있다.

 단어와 함께 그림이 곁들어진 일과표.

 입체감이 있는 일과표.

 책과 같은 형태로 구성된 일과표

 학교 공책의 일부분으로 된 일과표.

 클립보드에 접착용 상징물 형태로 된 일과표.

 일련의 상자로 된 물건형태의 일과표.

 일과표는 불가피하게 일어나는 변화-예를 들어, 모임, 특별 행사, 조기 완료 등-를 설명하기 위해 융통성이 필요하다.  게다가, 표시하는 부호는 활동의 주제가 바뀜에 따라 변화를 주어야 할 것이다. 그러므로, 진열하기 위해 완전히 붙이지 않는, 그림으로 묘사되거나 입체감이 있는 부호들이 추천된다.

 또한, 일과표는 부호들을 놓아두거나 숫자들을 보관할 장소를 필요로 한다. 이것은 특히 기대하지 않은 계획의 변화가 더욱 자주 일어날 수 있는 고학년의 학생들에게 특히 중요하다.

 일과표의 디자인은 다른 종류의 학업 기술을 익히는 것을 쉽게 한다. 왜냐하면 학생들은 매일 수차례 일과표를 이용하기 때문에, 그들은 일과표에 끼워 넣어진 많은 기술을 연습할 빈번한 기회를 갖게 된다. 학생이 기술을 습득함에 따라 일과표에 더욱 복잡한 기술을 통합시킬 수 있는데 예를 들면 하루 일과에 대해 한 단어로 된 라벨을 기억하면서 학습을 시작한 학생이 능력이 신장되면 두개 혹은 세 개의 단어로 된 구문을 기억하게 된다.

3. 일과표 전개시 고려점

개인 학생의 특성과 학습 욕구는 일과표의 가장 훌륭한 유형을 결정해 준다. 일과표를 만들 때, 교사들은 학생의 생활연령뿐만 아니라 학생의 신체, 시각, 인식 능력을 고려할 필요가 있다. 또한 사용된 상징에 대한 학생과 가족의 선호도에 따른 일과표의 작성은 불가피하다. 그러므로, 언제든 가능하다면, 교사와 부모님들은 학생들에게 그들의 선호도를 표현할 기회를 주어야 한다.

 가. 신체 능력

가장 효율적인 이용을 위해서, 일과표는 학생이 항상 가지고 다니면서 언제든 참고할 수 있도록 해야 한다.  걸을 수 있고, 상당히 기동성이 있는 학생 같은 경우에는 쉽게 휴대할 수 있고 별로 귀찮게 여겨지지 않는 일과표를 필요로 하는데 이 때의 일과표는 “지퍼달린 작은 주머니”나, 호주머니, 지갑 등에 맞게 충분히 작아야 한다. 휠체어를 이용하는 학생의 경우에는, 휠체어에 달린 등짐에 맞는 규격이라면 크기는 덜 중요하다.

 학생이 한쪽만, 또는 양쪽의 팔과 손을 이용할 수 있는가의 여부는 일과표의 도안에 영향을 미친다. 만약 학생이 페이지를 넘길 수 있는 충분한 운동 능력을 가지고 있다면, 작은 책 형식의 일과표를 만들 수 있고 책을 넘기는 일에 어려움을 느끼는 학생을 위해서는 책페이지에 솜털을 끼우거나 색인을 각각의 페이지에 덧붙일 수 있다. 운동 능력이 제한된 학생들을 위해서는, 한 장의 색판지나 칠판에 배열해서 한 장으로 된 일과표를 만드는 것이 효과적인 도안이다. 일과표의 모든 측면은 학생이 쉽게 접근할 수 있도록 되어야 한다.

그러므로, 신체 능력은 상징의 크기와 어떻게 그것들이 다뤄지는가를 결정하는 중요한 요소인 것이다.

나. 시각 능력

 전형적으로, 개인 일과표는 하루 활동에 대한 시각적인 배열이다. 만약 학생이 시각 활동에 어려움을 느끼거나 시각적 손상이 있다면, 우리는 일과표에 특별한 조정을 해 줘야 한다. 다음은 매우 쉽게 학생의 재능이 표현 되는것을 분별할 수 있는 몇 개의 테크닉이다.

* 상징들은 또렷하지 않은 것과 평범한 배경으로부터 분명히 구분되어야 한    다.

* 알아보기 힘든 글씨체를 사용하는 것 보다 선명하고 굵으며 큰 글씨체를    사용하는 것이 더 낫다.

* 강조해 포인트를 준 단어들과 숫자들은 학생을 자극해 집중하게 하는데     도움을 준다.

* 목적은 학생에게 필요한 한 것 만 적응시키고 더 이상은 하지 않는다.

 기능적 시각이 없는 학생을 위하여, 촉각 또는 청각적인 일과표는 필요하다. 만일 학생이 청각정보에 쉽게 접근 할 수 있다면 스위치로 재생이 가능한 카세트 테이프가 적당하며 학생은 하루의 계획을 녹음할 수 있다.

학생은 또한 촉각 계획표를 사용할 수도 있는데 촉각일과표에서는 물건들이나 물건의 한 부분을 이용해 주어진 활동을 표현한다. 예를 들어 보면 작은 플라스틱 샌드위치 가방은 점심을 표현해 준다.

 촉각의 표현사용법에 따르면 작은 책, 시간표 판, 또는 순서대로 된 상자들의 형식으로 계획표를 디자인 할 수 있다.  그 대부분의 좋은 예는 목표의 두드러진 한 부분으로 바람직한 활동에 참여하기 위해 꼭 필요하다

 가끔 이것은 상징을 이용하는 것이 물건의 전체를 이용하는 것보다 다루기 쉽다는 것을 의미한다. 예컨데 비록 쥬스 캔이 해당 학생을 위한“nutrition 학급”을 표현 할 지라도 pop-top을 이용하는 것이 촉각적으로 두드러지고 특이하다. 그리고 휴대하기 간편한 작은 책에 첨부하기에 더 쉽다. 교육학회에서는 어떤 상징을 사용하는 것이 시작적 인식 대신에 촉각으로 접근할 지를 결정 중이다.

다. 인식능력

일과표에 사용한 상징은 상당부분 학생의 표현능력과 이 분야의 교육적 목적에 의거한다.  일과표를 사용한 경험이 있는 교사들은 때때로 일과표에 학생이 이해할 만한 가장 적합한 상징을 찾는데 시간과 노력을   필요로 한다. 알맞은 상징을 찾을 때까지 다른 아이디어를 계속해서 시도해 보는 것과 융통성을 가지는 것은 중요하며 상징은 단어와 같이 추상적이거나 활동에 사용되는 물건처럼 구체적 일 수 있다.

 학생의 필요에 의해 일과표에 여러 개의 상징들의 조합도 사용 할 수 있다. 예를 들면 어떤 학생은 약간의 활동들을 표현하는 사진들을 사용할 수도 있고 다른 것을 표현하기 위해 선긋기와 단어 또는 생략을 사용할 지도 모른다.

 일과표 작성의 목적은 학생이 이것을 사용함으로써 다른 기술들도 가질 수 있는 의욕을 돋을 수 있게 평범한 일과를 이해하는 것을 도와주는데 있다.    그러므로 일과표에 상징을 사용하는 것은 학생에게 진보를 가져다 줄 것이며 학생에게 활동을 표현할 상징을 고르게 하는 것은 유용하거나 가장 의미심장할 지도 모른다.

 라. 생활 연령

일과표의 디자인과 형식은 학생의 나이와 관계가 있다. 가능하다면 학생과 학생의 친구를 일과표의 디자인에 포함시키는 것이 좋은데 이것은 나이 적합성을 지키는 가장 좋은 방법이다. 학생의 나이는 그림 상징의 사용과 일과표 표지, 단어 그리고 말투를 결정한다.

 예를 들면 유치원에 다니는 어린 여자아이는 자기이름을 가운데 쓰고 강아지 사진을 붙인  화려한 색의 표지를 가지고 있을 것이다. 반면 고등학생은 이름이 없거나 학교의 색과 마크가 있는 폴더형의 딱딱한 커버일 것이다. 다른 학생들은 계획표를 다용도 공책 사이에 끼워 다님으로써 눈에 잘 띄지 않길 바라는가 하면 어떤 학생들은 어쩌면 그들의 일과표가 쉽게 눈이 띄는 것을 원할 것이다. 같은 나이또래나 나이가 가까운 형제는 무엇이 가장 적합한지 결정하는데 도움을 줄 수 있고 학생에게 그 적합한 범위 안에서 선택하게 할 수 있다.

4. 마음에 새겨두어야 할 이론적 기술들

가. 읽기 기술

일과표는 학생이 활동과 연합하며 단어들을 정의할 수 있는 문맥을 제공함으로써 읽고 쓰는 능력을 기르는 기회를 제공해 준다. 예를 들면 어떤 학생이 글자인식 능력을 첫 글자를 구분함에서 얻었다면 이 학생은 반복되어 출현하는 단어를 통해 ‘수학’이라는 글자를 알아보는 법을 배우는 것이다. 그러므로 일과표는 남녀노소나 지각능력의 수준에 상관없이 학생의 읽기 능력을 위해 단어들을 담고 있어야 한다.

 만약 학생이 충분한 통찰력을 지녔다면 그 학생에게 단어가 말해지거나 표시되기 전에 동작으로 변화하도록 지도 해 볼 수 있다. 이 단어를 선명하고 쉽게 알아볼 수 있도록 적어야 하고 학생의 인식에서 나온 활동을 표현하는 그림 상징을 동반해야 한다.  학생이 일과표에 익숙해지면 그림 표현을 알아보기 힘들도록 차차 불분명하게 하고 반면 인쇄된 단어를 선명하고 돋보이게 한다. 학생이 단어를 알아보기 시작하면 더 많은 단어들이 보여진 단어의 인식 증가와 일반적인 읽기를 위해 첨가될 수 있다.

 학생이 단어들을 인식할 수 있는 더 많은 기회를 제공하고 읽기 능력의 일반화를 증진시키기 위해 비슷한 숙어를 다른 행동에서 사용할 수 있다. 예를 들면  “～ 할 시간이다” 라는 숙어를 하루의 활동에 이용 할 수 있다. 맹인이거나 제한된 시야를 가진 학생을 위해 다른 사람들이 계획표에 무엇이 쓰여있는지 알 수 있도록 인쇄된 단어를 첨가해야 한다. 점자 읽기를 배우려는 학생을 위해 점자를 이용 할 수도 있고 활동의 묘사도 촉각화 되어야 한다.

예를 들면 체육은 글자와 점자 모두 머릿글자인 “PE”로 쓰는데, 촉각의 암시에 따라 학생은 이 시기에 보풀 옷의 소매 끝을 이용한다.

나. 수학기술

일과표가 순차적인 사건이기 때문에 여기에 숫자들 또는 시간을 넣었을 때 의미를 부여 할 수 있다. 숫자들은 초등학교에서는 활동의 순서, 중․ 고등학교에서는 수업시간, 혹은 교실번호를 나타낼 수 있다. 따라서 이 숫자들은 명확히 써야 되고 인쇄된 글자로부터 띄어서 있어야 된다. 필요하다면 숫자/목표의 대응에 마침표들을 대표되는 숫자로 넣을 수 있다. 읽기 수준에서 학생들은 지각능력수준에 관계없이 수학에 접하는 것이 필요하다.        

만일 학생이 현재 숫자를 알지 못하다면, 하루의 일과표가 이 중요한 능력을 배울 기회를 제공한다. 또한 이 일과표는 숫자 연결능력을 배양 할 수 있을 뿐 아니라 학생들에게 “첫째”, “둘째”, 그리고 “셋째” 와 “전”, “후”, 그리고 “다음”등과 같은 개념의 습득을 도와 준다.

숫자를 이미 알고 있는 학생들에게는 이것을 넘어서 시간의 개념을 배울 동기 부여를 할 수 있다. 활동 또는 학과 시간의 디지털 또는 아날로그 읽기를 시간표에 넣을 수 있다. 어떤 학생들에게는 시작시간이 써줘야 되는 반면 다른 학생들에게는 스스로 시작시간과  끝나는 시간간을 결정 할 수 있도록 유도한다.

맹인 학생이나 아주 심한 시각장애 학생들에게는 1,2,3, 등의 표현은 Braille 숫자 또는 점자를 이용한다. 그 학생들은 1,2,3, 등의 표현을 숫자 혹은 점자를 감각으로 통해서 알 수 있다. 맹인 학생이나 아주 심한 시각장애 학생들에게는 정확한 숫자를 말하고 듣는데도 Braille 숫자 또는 점자를 이용한다, 즉 학생들은 이 숫자 개념을 지각하고 있다는 것을 작은 점자 카드그룹에서 같은 숫자를 가리킨다. Brailler, 많은 점들을 위한 마른 풀 점, 혹은 끈끈한 뒷면을 가진 작은 Velcro점을 가지고 점자판을 만들 수 도 있다

다. 쓰기 기술

하나의 일과표를 이용하는 목적은 학생들에게 그들 자신의 일과표들을 개발하도록 지도하는데 있다. 학생들은 아주 많은 방법으로 쓰기를 표현 할 수도 있다. 어떤 학생들은 한 본보기로부터 말이나 글귀를 모방함으로써 자신들의 일과표를 만들 수도 있고 다른 학생들은 코팅된 한 일정표에서 말이나 글귀를 따라 쓰면서 연습 할 수도 있다. 혹 다른 학생들은 여전히 다소 일상적인 방법이 아닌 것으로 “쓰기”를 할 수도 있다. 예를 들면, 학생들은, Velcro 뒷면을 가지고, 다른 카드에 있는 단어를 그들 일정표에 있는 맞는 단어에 맞출 수 있고 그 단어 위에 카드를 붙이기를 할 수 있다. 기호들 위의 Handi-Tak은 (한 물질을 다른 곳에 붙일 수 있는 끈끈한 물질) 또한 같은 목적으로 사용 할 수 있다. 어떤 학생들에게는 전체의 단어들을 대신에 단어의 첫 글자만 맞추게 할 수 있다.  약간의 Braille을 읽을 수 있는 아동들은 같은 목적으로 Brailled였던 다른 카드들을 선택한 다음 그들의 일정표에 붙일 수도 있다. 학생들은 숫자를 쓰는데도 같은 전략을 이용할 수 있다. 학생들은 한 모델로부터 숫자를 모방하거나 그 숫자를 따라 쓰므로써 한 개의 숫자를 쓸 수 있다. 또 다른 학생들은 한 숫자 카드를 그들의 일과표에 있는 대응하는 숫자에 일치시킴으로서 숫자에 대한 인식을 “쓰거나” 혹은 표시 할 수 있고, 숫자가 박힌 스탬프나 숫자라벨을 이용 할 수 있다.

끝으로 어떤 학생들은 세 가지의 선택 중에서 정답을 고르는데 눈을 주시하거나 지시하므로 써 숫자들에 대한 그들의 이해를 나타낸다.           

5. 교육상의 고려점

일과표들을 이용해본 선생님들은 한 일과표를 가지는 것이 학생들이 이것의 이용법 혹은 이것으로부터 배우는 법을 알 것이라는 것이 필연적이지는 않다는 것을 알았을 것이다.

학생들에게 일과표의 목적을 이해하고 이것을 어떻게 학교 일상생활에 연결시키기 위해서는 교수법의 일관성이 요구된다고 하겠다.

초기의 교수법은 학생들에게 시각적, 촉각적, 바른 철자법등의 기호와 이것이 나타내는 활동과의 연관 관계를 이해하도록 도움을 주는데 중점을 두어야 하며 활동에서 매번 바뀔 때마다 예시를 주어야만 한다.

학생들에게 일과표를 보도록 도와주고 어떤 활동을 그들이 마치었으며 어떤 활동들이 다음에 나오는가에 대해 구별하도록 질문을 유도해야 한다.  

어떤 학생들은 그들의 일과표를 발전시키고 수정 할 수 있는 신체능력을 가질 것이나 반면에 다른 학생들은 신체 보조를 위해 선생님이나 급우들에 의존해야 할 것이다.

일과표의 디자인은 학생들의 신체 조건을 고려해야 하는데 이는 다른 사람에게 불필요한 의존을 줄이기 위함이다. 즉, 책을 이용할 수 없거나 책장을 넘길 수 없는 학생들에게 책장을 넘기는 일이 요구되는 책 형태는 피하는 것을 말한다.

학생의 능력과 교육목표에 의존해서 그 학생에게 다음에 올 활동을 주시, 지적, 발견, 혹은 대표되는 기호를 잡도록 한다. 학생들에게 마치 말하고 또는 사인된 것 같은 기호로 쓰인 단어 혹은 단어들을 보여주고 학생들에게 말하고, 첫 글자를 구별하고, 맞추도록 동기를 부여하해야 한다.

어떤 학생들은 한 활동이 끝났다는 것을 판별 할 수 있는 것으로부터 혜택을 받을 수도 있다. 이것은 그 활동이 끝나는 것을 표시하기 위해 만일 일정표가 코팅되어 있다면 채크표시를 하거나 일과표로부터 기호를 제거함으로서(Velcro를 사용할 때) 성취 될 수 있다. 이 방법으로 학생들은 한 활동의 끝과 다른 활동의 시작에 대한 확실한 개념을 가지게 될 것이다.

만일 한 힉생이 다음 계획된 활동을 위해 교실을 떠나면 그 학생에게는 다시 한번 일과표를 책크하게 되어 적절한 활동과 그 기호를 관련시키는데 도움을 줄 수도 있다.

예를 들면, 한 고등학생이 영어 수업의 끝에 일과표를 책크하면 이것은 그에게 다음 수업이 무엇인지를 기억하는데 도움을 준다. 일단 학생이 다음 수업, 즉 사진학에 가면 교실 번호를 확인하기 위해 일과표를 다시 한번 보게 되고 사진학 단어를 다시 읽게 된다. 이것은 학급활동과 단어와의 관계를 배우는데 학생에게 도움을 줄 것으로 결과적으로, 학생이 읽기와 숫자인지에 대해 공부 할 때, 영어시간의 끝과 사진학 시간의 처음에 몇 분간의 여유가 주어져야만 한다.  

일정표가 없이 지도되었을 때 학생들의 능력에 따라 그들의 다음 수업이나 활동으로 갈 수 있는 것으로 나타났듯이 어떤 학생들은 그들의 일정표를 이미 알 수도 있다. 결과적으로, 선생이나 또는 조교들은 아마도 이들 학생들에게서 일정표를 가져야만 할 필요를 느끼지 못 할 것이다. 그러나 이런 학생들에게는 읽기, 쓰기, 수학 능력 교습과 다음 일정에 대한 기대를 하게 하는 데에 있어서 다소 관심 밖일 수 있다. 그날 하루의 일상적인 진행의 지식의 이용은 아주 중요한 보조 또는“골격”으로 기능 할 수 있는데, 이는 학생들에게 단어들과 짧은 문장을 인식하거나 시간과 활동을 관련시키는 능력을 도와준다.

가. 기억해야 할 사항

 ․일정표들은 다양한 형태가 될 수 이는데, 부분적으로 학교 노트인 책 형태에서, 시각적, 촉각적, 클립보드위의 Velcro 기호들, 미닫이 받침에 서의 기호들, 혹은 일련의 상자에 있는 사물들이다.

 ․일과표를 만들 때 학생들의 기호들 즉 운동능력, 감각, 인식 등의 필요를 고려해야 한다.

 ․학생들이 그들의 하루를 준비하고, 계획하고, 의사 소통하는데 일정표를이용할 뿐 아니라 읽기, 쓰기, 그리고 수학 등과 같은 학업을 지도하는 데 사용하도록 해야 한다.

 ․일과표는 집과 학교에서뿐만 아니라, 오락 또는 사업장에서도 사용될  수 있다.     

Ⅲ.맺음말

장애를 가지건 안 가지건 많은 어른들이 일과표 (즉 일과계획표)를 이용하는데, 이는 그들의 하루를 계획하거나 해야할 일이 무엇이고 다음에 할 일들을 준비하는데 도움을 준다. 그러므로 한 일과표의 사용은 이미 낡아버린 어떤 것이 아니라 그날에 있어 사건들을 계획하고 기억하기 위한 실용적인 방법이다. 학생들은 집에서 전형적인 일상들을 더 잘 계획하고 기대 하는 데에 일과표를 사용 할 수 있고 혹은 직업훈련 동안 일과 관련된 연결과 절차를 배우는데 사용 할 수 있다.

교육자, 학부모, 그리고 학생들은 일과표들을 활동을 마치기 위해 필요한 물품, 종결을 위해 요구되는 시간계획, 어떻게 그 활동을 완결할 것인가에 대한 절차로 확장할 수 있다. 이러한 면에서 일과표의 이용은 학생들에게 더 큰 자율과 그들의 생활의 더 큰 통제를 허락한다. 비록 이 글이 중간정도 또는 심한 장애를 가진 학생들에 관점을 두었지만 일과표 또는 일일일과 계획표의 이용은 조금 장애를 가졌거나  정상인 학생들에게도 관련이 있으며 개인의 요구에 맞는 일과표의 작성은 학생의 능력 개발에 보탬을 줄 수 있을 것이다.