敎師의 發問要領
1. 교사의 발문 요령
(1) 발문 내용의 구성 절차
무엇에 대하여 어떻게 발문함으로써 학습자의 사고활동을 유발하고 수업목표에로 향하여 나아갈 수 있도록 할 것인가를 생각하면서 다음의 절차에 따라 발문을 구성한다.
첫째, 학습과제를 분석하여 수업목표를 분명히 설정한다.
둘째, 수업목표 달성을 위한 수업계열을 결정한다.
셋째, 수업계열에 따라 발문의 제재를 추출한다.
넷째, 발문의 제재에 따라 발문을 구성한다.
이와 같은 절차에 따라 발문을 구성하되 다음 사항을 유의한다.
① 재생적, 추론적, 적용적 발문을 적절히 조화시켜 다양한 발문을 구성한다.
② 발문은 교과별, 학습과제별, 학생 수준에 따라 다르게 구성한다.
③ 학습의 도입, 전개, 정리 등의 과정에 따라 단계적으로 발문의 수준을 높여 나간다.
④ 학생들이 교과서의 구정이나 낱말을 그대로 인용하여 대답할 수 있는 발문보다는 사고하고 비판하고, 분석해서 대답할 수 있는 발문으로 한다.
(2) 발문의 유형
학습의 전개과정에서 발문요령에 대한 연구가 많지만 그 중 ‘미니스와 슈라불’의 발문 모형이 많이 활용되고 있다. 교사와 학생의 문답활동을 분석하여 수업자에게 정보를 제공하고 이를 확인시킴으로써 보다 나은 문답활동으로 이끌고자 하는 의도이다. 이 모형에는 재생적 발문, 추론적 발문, 적용적 발문으로 분류하였다.
① 재생적 발문:학습했던 내용이나 경험한 사실을 알아보기 위한 것으로 단순한 지식과 사실의 재생을 위한 발문이다. 대개 수업의 도입단계, 낮은 능력 수준에서 사용한다.
(예) · 백두산의 높이는 몇 m인가?
· 이 답이 정답인가?
② 추론적 발문:지식, 정도 등을 이용하여 비교, 대조, 분석, 종합해서 응답할 수 있게 하는 발문 모형이다. 대개 수업의 전개과정에서 많이 사용한다.
(예) · 울산지역이 공업지역으로 발전한 이유는 무엇인가?
· 네가 철호였다면 어떻게 하였겠는가?
③ 적용적 발문:지금까지 학습한 결과를 기반으로 하여 보다 확산적인 사고 활동을 촉진하는 발문모형이다. 대개 수업의 정리단계에서 많이 사용한다.
(예) · 교통체증이 심하면 사람들에게 어떤 영향을 가져올까?
· 이 이야기가 계속된다면 어떻게 끝을 맺어야 한다고 생각하는가?
(3) 비효율적인 질문 방법
수업효과를 낮추는 것으로 나타나는 비효율적인 질문방법에 대해서는 질문 내용상 문제가 있는 경우와 질문 기술상 문제가 있는 경우가 있다. 전자의 경우로는
① 기계적으로 답이 나오기는 하지만 어떤 답변이 나오건 별 의미가 없거나, 아니면 어떤 답변이 나올지 너무나 분명한 질문
② 지나치게 상세한 사실을 묻거나, 교과서에 다 있는 단순한 내용들을 확인하는 질문
③ 무엇을 요구하는지가 분명치 않는 막연한 질문
④ 규격화된 정답을 요구하는 질문 등이 있다.
○ 질문 기술상 문제가 있는 질문의 유형으로는
① 적절한 시기를 놓친 질문
② 질문을 한 후에 교사가 학생들을 바라보는 대신에 딴 일을 하는 경우
③ 습관적으로 자문 자답 형식
④ 습관적으로 같은 말을 몇 번씩 반복하는 질문
⑤ 똑같은 질문을 여러 차례 반복하는 경우
⑥ 답변의 형식을 지나치게 강조하는 경우
(4) 수업의 효과를 높여줄 수 있는 질문
수업의 효과를 높여줄 수 있는 효율적인 질문방법을
① 학생들을 생각하게 만드는 질문
② 학생들의 흥미를 유발하는 질문
③ 학생들이 답변을 쉽게 하도록 하는 질문
④ 수업의 구조화에 도움을 주는 질문 등의 네 가지로 분류하고,
(가) 학생들을 생각하게 만드는데 효과적이라고 판단된 질문의 유형으로는
① 근거나 이유를 묻는 ‘왜’라는 질문과 사고의 과정에 대해서 묻는 “어떻게”라는 것이 잘 조화된 질문
② 학생들이 비교를 하도록 만드는 질문
③ 일부러 정답을 구할 수 없는 질문을 하고 학생들로 하여금 왜 그 질문이 성립되지 않는가를 찾도록 하는 질문
④ 학생들이 가능한 모든 경우를 다 다지다 보면 답을 발견하게 만드는 질문
⑤ 학생들이 종합을 하도록 하거나 결론을 내리도록 요구하는 질문
⑥ 한꺼번에 2-3명의 학생에게 답 또는 문제풀이를 시키고 다른 학생들로 하여금 그것의 답이 왜 맞는지 찾도록 하는 질문
⑦ 학생들 각자에게 문제해결 또는 표현 방법을 여러 가지씩 찾도록 하는 질문
⑧ 당연한 사실을 답변으로서 얘기하는 것을 금지시키고, 고식적이지 않는 답변을 하도록 강조하는 질문
⑨ 그냥 넘어가기 쉬운 문제에 대하여 의문을 가도록 해 주는 질문
(나) 학생들의 흥미유발 효과가 높은 질문 유형
① 질문에 농담을 섞는 방법
② 학생들의 생활 및 경험과 관련된 질문부터 시작하는 방법
③ 학습문제에 교과서의 사진이나 삽화를 연결시킨 질문
④ 놀이 형식의 질문
⑤ 행동으로 흥미유발을 시킨 후에 질문을 하는 방법 또는 행동으로 답변하게 하는 질문
⑥ 학생들이 조금만 생각하면 쉽게 선택할 수 있는 선택형의 질문
(다) 학생들의 답변이 쉽게 나오도록 하는 질문의 유형
① 질문을 단계적으로 풀어서 하는 방법
② 처음에 답변하는 학생에게서 완전한 답변을 요구하기보다는, 일단 생각나는 대로 답변하게 한 후 다른 학생들이 보충해 나가도록 하는 방법
③ 교사가 질문을 한 의도를 설명해 주는 방법
④ 학생들에게 가설적인 상황을 상상하게 함으로써, 그런 상황이라면 어떻게 답변할 지를 쉽게 이야기할 수 있게 해주는 방법
⑤ 학생들에게 추상적인 설명 대신 예를 들도록 질문하는 방법
⑥ 답을 상기시키는 단서를 제공하는 방법
⑦ 학생들에게 질문에 답변하는 요령부터 설명한 후 질문을 하는 방법
⑧ 새로운 학습 내용을 공부하는 경우 답변에 앞서서 학습자료를 가지고 조사할 수 있는 기회를 주는 방법
⑨ 교사가 어떤 개념과 관련된 여러 가지 명제를 제시하고, 학생들이 그 명제가 맞는지 틀리는 지를 말하도록 하는 질문을 계속해 나감으로서 학생들이 어려운 개념의 특성을 확실히 인식할 수 있도록 하는 방법
(라) 수업의 구조화에 도움을 주는 질문 방법으로는 설명이나 교과서 읽기와 같은 수업단계에 앞서서 이와 관련된 질문을 하는 방법 등을 제시하였다.
(5) 학생의 답변에 대한 교사의 반응 방법
① 비효율적인 반응 방법
ㄱ. 답을 성급하게 구하는 방법
ㄴ. 학생의 답변을 얻는 것에 지나치게 집착하는 방법
② 효율적인 반응 방법
ㄱ. 학생의 답변이 잘 나오지 않을 때는 농담을 하며 분위기를 풀거나 학생들이 자존심을 부추겨 주거나 학생들에게 답변할 용기를 북돋아 준다.
ㄴ. 틀린 답이 나왔을 대는 가능한 한 간접적으로 하여, 학생들의 자존심이 상하지 않도록 유의한다. 그리고 교사가 틀린 이유를 직접 지적하지 않고 그 답대로 하면 어떤 문제점이 생길지를 생각하게 하는 질문을 하여, 학생들이 틀렸다는 사실과 틀린 이유를 스스로 알게 한다.
ㄷ. 부적절하거나 모호하거나 불충분한 답변에 대한 반응 방법은 교사가 보충적인 질문을 해줌으로써 정확한 답변을 유도해 낸다.
ㄹ. 맞는 답변에 대한 반응방법은 학생으 답에 대한 이유나 근거 등을 물음으로써 다른 학생들에게 이론적 사고력의 계발기회를 준다. 그리고 학생의 답변을 이용하여 관련된 질문을 해나간다.