원격교육활용론

원격 교육 활용론 - 보강 자료 - 한국방송통신대학교 교육과 제1장 원격교육의 개념 1.1. 원격교육의 특성과 개념 1.1.1. 원격교육의 특성 전통적인 면대면 수업과 비교 <표 1-1> 참고 1.1.2. 원격교육의 개념 원격교육의 교수자와 학습자가 공간적·시간적으로 분리된 가운데 이루어지고, 이들간의 거리를 좁히고 상호작용을 보장하기 위해 인쇄매체를 포함한 다양한 매체를 활용하며, 교수설계·자료개발·전달 등에 이르는 일련의 과정에 산업조직의 원리를 적용함으로써 학습자가 학습을 자기 주도적으로 이끌어 가는 교육형태이다. 1.1.3. 미래지향적인 원격교육의 의미 원격교육은 시·공간의 제약으로부터 비교적 자유롭게 학습할 수 있으며 작업현장에서 교육을 지속할 수 있으며 교육대상을 확대하여 궁극적으로 평생교육체제를 구축하는데 도움을 준다. 1.2. 열린학습과 원격교육 1.2.1. 열린학습의 의미 열린학습의 특징 ① 평등의 원칙 ② 기회균등의 원칙 ③ 평생학습과 편재학습의 원칙 ④ 열린 교육과정의 원칙 ⑤ 학습자 적합성의 원칙 ⑥ 자율적인 학습의 원칙 ⑦ 의사소통과 상호작용을 통한 학습의 원칙 ⑧ 일상생활과의 관련성의 원칙 1.3. 평생학습과 원격교육 1.3.1. 평생학습의 의미 '교육'에 관한 새로운 이해로서의 평생학습과 '학습'에 대한 새로운 이해로서의 평생학습 -> 참고 p10-11 1.3.2. 평생교육과 원격교육 원격교육은 평생학습의 도입과 발전을 위한 하나의 모형 열린학습사회, 평생학습사회로의 전환을 추구하는 미래사회에서 중요한 역할 제2장 원격교육의 발달과정 2.1 원격교육의 발달단계 2.1.1. 제1단계 - 우편을 이용한 통신교육 ① 인쇄교재를 이용 ② 성인 중심의 보완교육 ③ 통신교육부, 통신대학 등의 제도화 ④ 교육 기회 개방 ⑤ 공교육의 기회 확대 2.1.2. 제2단계 - 방송을 이용한 대중 원격교육 ① 방송매체 이용 ② 교육의 기회 확대 ③ 교육방법의 다양화 ④ 개방교육의 실현에 기여 2.1.3. 제3단계 - 정보통신기술을 이용한 상호작용적 원격교육 ① 최신 정보 제공 ② 다양한 교육프로그램 & 시간과 대상 극복 ③ 평생학습사회 추구의 기술적 환경 제공 ④ 상호작용이 가능한 형태 ⑤ 개방된 원격교육의 실현 가능성 2.2. 원격교육 운영원리의 변화 2.2.1. 초기 고등교육 : 개별화 원리에 기초 학생들의 개인적인 요구와 능력에 맞춘 사적인 개별지도 -> 학생중심, 개별화 소크라테스 철학에 기반을 둔 가내수공업적 접근방식, 장인·도제형식의 교육 2.2.2. 대중 고등교육 : 산업화 원리에 기초 고등교육 학생의 대량 증가 -> 교수자들 전공화, 대단위 강의실 교수, 탈개성화 2.2.3. 새로운 고등교육 운영원리의 필요성 부각 지도교수제도 : 소규모의 학생 그룹을 지도 학생 서비스 전문 부속기관 형성 교육의 관료화, 도식화, 책임이 분화된 운영방식 2.2.4. 원격교육과 산업화 원리의 체제화 패키지화된 교재를 중심 교수 -> 주입식 암기과정의 교육 2.2.5. 산업화 원리와 개별 서비스 원리와의 조화에 대한 요구 정보사회에서 요구하는 개별적 학생지원 서비스를 제공하기 위한 노력 2.3. 새로운 방향정립을 위한 노력 다양한 배경을 가진 학습자 개개인의 개인적인 학습 목표의 성취와 개별화된 학생지원 서비스의 창출이 요구됨 제3장 원격교육의 구성개념 3.1. 대화 3.1.1. 원격교육에서 대화의 의미와 중요성 대화 : 교사와 학생 사이의 직·간접적 구두 상호작용, 즉 실제 대화 대화의 중요성 ① 지식과 의사소통의 필요적 연계 ② 독립적이고 비판적인 사고와 합리적 사고방식 함양 ③ 교사와 학생간의 개별성과 인격성의 작동 - 인간적 만남 ④ 직접적인 접촉은 의사소통과 의사조정의 역할 3.1.2. 원격교육에서 대화의 실천 출석수업 코스상담 학습센터 학생자치 학습동아리 3.2. 구조 3.2.1. 원격교육에서 구조의 의미 구조 : 교과의 목표를 달성하기 위하여 작은 단원으로 나누어 자세히 계획되고, 학습시간이 엄격히 통제되며, 획일적으로 관리되고 평가되는 원격교육의 특성 구조화는 교수-학습이 교육공학에서 도출된 준거와 원리에 따라 일어난다. 3.2.2. 구조의 한계와 강점 한계점 ① 일방적 지식 전달 ② 세분화된 교육목적이 교육과정을 왜곡 ③ 학습태도와 관점 무시 ④ 상황적 맥락을 무시 ⑤ 극단적 교사 중심 ⑥ 구조주의 학습 모형과 전면적 대치 강점 ① 합리적 계획과 실천은 높은 성취 보장 ② 객관화된 학습행동의 조작 가능성 ③ 대학교육의 보편화 3.2.3. 원격교육에서 구조의 실천 OU : 구조화된 원격교육 코스 Fern Univ. : 느슨하고 융통성 있는 연대방식 3.3. 자율 3.3.1. 원격교육에서 자율의 의미 자율 : 학생의 자기 결정 -> 자기 자신의 뜻에 따라 자신의 학습을 결정할 수 있는 권리 학습자가 교사의 기능을 수행 미래지향적인 방법 3.3.2. 원격교육에서 자율의 중요성 ① 유대인들의 전통에 따라 학습자의 관점에서 교육을 봄 ② 서구 교육학의 중심 주제 -> 자율학습 ③ 성인학습의 경우 자기결정이 중요 ④ 직업학습에서 중요 ⑤ 인간의 전형적인 특징으로 자율에 대한 욕망 3.3.3. 원격교육에서 자율의 실천 학습자의 자율은 곧 학습자의 책임 구조와 자율은 서로 균형을 이루어야 한다. 제4장 원격교육의 이론적 기초 4.1. 독립성과 자율성 이론 학습자의 독립적이고 자율적인 학습이 원격교육의 핵심 교수자와 학습자의 분리 -> 가르침과 배움이 각각 독립적 학습 결과는 학습자의 책임 학자 : 델링, 웨더마이어, 무어 <표 4-1> 참고p.50 4.2. 교수의 산업화 이론 원격교육의 조직을 산업화 원리들과 개념적 범주로 이해 대량생산체제를 가동해 온 산업사회 생산체제의 특성들을 반영 -> 원격교육교재 개발과정 인쇄와 방송매체에 의존해 온 대규모의 대중 원격교육이 산업화된 교육형태의 특성(1960-70) 학자 : 피터즈 4.3. 상호작용과 커뮤니케이션 이론 쌍방향 상호작용성을 중시 '안내된 교훈적 대화'로서의 원격교육 -> 책자를 통해 교수자를 대면하듯 독립적 학습활동과 상호작용적 학습활동의 균형 학자 : 베츠, 홈버그, 대니얼과 스와트 제5장 원격교육 관련 연구 5.1. 원격교육체제에 관한 연구 5.1.1. 서양식·동양식 원격교육체제 분류 5.1.2. 대학중심의 원격교육체제 분류 5.1.3. 조직 특성에 의한 종합적인 원격교육체제 분류 연구 5.2. 원격교육의 질에 관한 연구 5.2.1. 교육 기회의 개방과 질에 관한 논의 교육 기회 개방의 정도에 따른 질 관리 문제 -> 교육공학적 원리의 적용과 매체의 적절한 활용 5.2.2. 원격교육의 질평가에 관한 논의 ① 양적인 데이터를 제시하여 타대학과 비교 가능하도록 ② 교육과정에서의 질적 평가 ③ 원격교육 과정 혹은 이후 경험하는 사회적·지적 상호작용에 대한 데이터 분석 5.3. 원격교육의 학습효과와 학습자에 관한 연구 5.3.1. 원격교육학습자의 인구사회학적 특성 원거리 학생 -> 원격교육방식 선호하는 학생 시공간의 제약과 직장 등의 사회적 제약을 극복하려는 학생 남녀 비율 5.3.2. 원격교육 선택 요인 원격교육 선택 요인은 곧 기존 캠퍼스 교육 참여의 장애 요인 상황적 장애요인 / 제도적 장애요인 / 성향적 장애요인 5.3.3. 원격학습의 성공과 실패요인 참고 p. 70-72, <표 5-1> 5.4. 교재개발 및 매체연구 5.4.1. 교재개발방식에 관한 논의 코스팀 방식 / 개별화된 연수방식 / 워크숍 방식 5.4.2. 매체의 선정에 관한 연구 베이츠의 ACTIONS 모형 제6장 원격교육의 설계 모형 6.1. 교수설계의 개념 6.1.1. 교수설계의 정의 교수설계란 교사나 교수설계자들이 학습자의 특성과 교수내용에 맞는 교수방법을 고안하여 최대의 효과를 보려는 노력의 과정이다. -> 구체화된 교수목표, 체계적인 교수내용, 처방적인 교수방법 6.1.2. 교수의 조건 교수의 조건이란 어떻게 가르쳐야 하는지에 영향을 미치는 영역 -> 교과내용의 특성, 교수의 목적, 학습자 특성, 기타 제약 조건들 6.1.3. 교수의 방법 조직전략 : 미시적 조직전략(한 아이디어에 과난 교수를 조직), 거시적 조직전략(복합적인 여러 아이디어를 선택·계열화·요약·종합하도록 교수를 조직하는 방법 전달전략 : 학습자에게 전달, 전달된 것을 평가, 적절한 피드백 제공 관리전략 : 교수과정의 어느 부분에서 어떠한 조직·전달전략의 요소들을 사용할 것인지 결정 6.1.4. 교수의 결과 ① 교수의 효과성 ② 교수의 효율성 ③ 교수에서의 매력성 6.2. 교수설계의 모델 6.2.1. 딕과 캐리의 체제적 교수설계 모델 <그림 6-2> 참고 p86 6.2.2. 가네와 브릭스의 교수사태와 ISD모델 ① 주의 획득 : 학습자의 흥미나 호기심 유발 ② 학습자에 목표제시 ③ 선수학습 능력의 재생자극 : 선수학습 능력을 새로운 학습과 연결/통합 ④ 자극자료의 제시 : 선택적 지각을 결정하도록 돕는 데 초점 ⑤ 학습지침의 제공 : 자극을 보다 의미 있게 만들려는 노력 ⑥ 수행행동의 유도 : 새로운 내용을 학습했는지 확인 ⑦ 정보적 피드백의 제공 : 학습자들에게 수행에 대한 적절한 피드백 제공 ⑧ 수행행동의 평가 : 평가는 새로운 학습의 안정성 확인 / 연습의 기회 ⑨ 기억 및 전이 높이기 제7장 원격교육에서 인쇄매체의 역할과 개발 7.1. 인쇄매체의 교육적 특성 7.1.1. 원격교육에서 인쇄매체의 장단점 7.1.2. 원격교육에서 인쇄매체의 역할 가르치고 배우는 과정에서 필요한 내용을 담고 있으면서 교수자와 학습자간의 상호작용 활동을 이끌어 내는 역할을 함 원격교육의 질을 높이고 낮은 비용으로 많은 사람에게 교육기회 제공 메타 인지전략을 적용한 인쇄매체개발이 강조 => 수동적 학습자, 피상적 사고 조장 가능성 7.2. 인쇄매체의 개발 및 활용 전략 인쇄매체의 질을 결정하는 것 : 동기적 측면 , 교수적 측면 7.2.1. 일반적 개발 원리 ① 활발한 사고활동을 유도하는 교수전략 (p99) ② 학습 흥미를 유발 유지시키는 동기전략 (p100) 7.2.2. 개발과정별 전략 ① 원고를 집필할 때의 전략 ② 본문 내의 학습활동과 문제를 개발하는 전략 ③ 선택적인 교재내용을 집필하는 전략 ④ 도움말 및 학습지침을 집필하는 전략 ⑤ 그림자료를 개발하는 전략 제8장 원격교육에서 방송매체의 역할과 개발 8.1. 방송매체의 교육적 특성 8.1.1. 일반적 특성 대량성, 속보성, 동시성, 비문자성, 시간성, 공공성, 일방성, 일회성 8.1.2. 오디오매체의 교육적 유연성 ① 읽기 부담 격감 ② 일의 병행 가능 ③ 흥미를 유지 ④ 기능개발훈련에 유용 ⑤ 인간적, 친근한 학습 ⑥ 글이 지닌 한계성 극복 ⑦ 학습자 격려, 동기부여 가능 ⑧ 학습자 느낌과 감성에 관여 ⑨ 학습자가 분석, 응답할 자료를 제공 가능 8.1.3. 영상매체의 교육적 다양성 TV의 교육적 특성 ① 다양한 시청각 자료 전달 ② 탁월한 모델 제공 ③ 세계의 현실을 제공 흥미 유발 ④ 다양한 연령층과 교육수준의 학습자에게 공통의 경험 제공 ⑤ 관찰하기 힘들거나 이해하기 어려운 과정을 제시 ⑥ 교수자의 교수업무를 감소 8.2. 방송매체의 개발 및 활용전략 8.2.1. 오디오매체의 개발과 활용전략 오디오 매체의 활용 방식 ① 듣기만 하기 ② 들으면서 보기 ③ 들으면서, 보고 해 보기 8.2.2. 영상매체의 개발과 활용전략 영상매체의 활용 방식 ① TV프로그램으로 제작하여 원격교육에 활용 ② 비디오 단편모음의 방식으로 만들어 사용 ③ 상호작용 비디오를 이용 8.2.3. 방송매체의 모니터링 모니터링 : 방송 프로그램을 통해 제공되는 메시지를 관찰하고 감시하는 활동 -> 방송 프로그램의문제분석, 질적향상 제9장 원격교육에서 텔레컨퍼런싱의 역할과 활용 9.1. 텔레컨퍼런싱의 교육적 특성 <그림 9-1> 참고p130 텔레컨퍼런싱의 교육적 효과 ① 면대면 교육을 보완하거나 대치가 가능 ② 여러 지역의 학습자와 교수자 집단을 연결함으로써 개별학습과 협동학습의 병행 실시 ③ 다양한 시청각자료와 데이터베이스를 활용 ④ 시간과 경비 절약, 업무의 효율성 향상 9.1.1. 음성강의 시스템 9.1.2. 음성-그래픽 강의 시스템 9.1.3. 영상강의 시스템 교육적 효과 ① 상호작용적 학습 촉진 ② 주의집중 용이 ③ 비언어적 의사소통 가능 ④ 시간과 경비가 절감 ⑤ 새로운 강의방법개발을 촉진 9.2. 텔레컨퍼런싱의 활용전략 9.2.1. 효과적인 영상강의를 위한 물리적 환경구성 ① 편안한 강의 분위기를 조성 ② 강의실 크기와 형태를 고려 ③ 상호작용을 활성화시킬 수 있는 방식으로 각종 시설을 배치 ④ 보조장치에 대한 세심한 고려도 필요 9.2.2. 영상강의를 위한 효과적인 교수-학습전략 ① 물리적·심리적 거리감을 없애는 전략을 도입 ② 교수자료를 철저히 준비 ③ 학습자수준을 알고 이에 맞는 내용을 제공 ④ 영상강의 참여자끼리 서로 알도록 하라 ⑤ 별도의 매체를 적극 활용하라 ⑥ 학습자의 참여를 활성화하라 제10장 원격교육에서의 컴퓨터와 인터넷 10.1. 컴퓨터와 컴퓨터 매개통신으 교육적 특성 컴퓨터가 원격교육에 특히 유용한 이유 ① 많은 양의 정보 저장 ② 다양한 형태의 자극 제시 ③ 개별화된 피드백 제공 ④ 학습능력에 따라 속도를 조절 10.1.1. 컴퓨터 보조학습의 특성 컴퓨터 보조학습 : 컴퓨터를 이용하여 학습내용을 전달하면서 컴퓨터를 직접 교수-학습 상황의 수업매체로 활용하여 학습자에게 필요한 지식, 정보, 기술, 태도 등을 가르치는 형태 컴퓨터 보조학습의 특성 ① 학습자 격려(실패의 두려움 제거) ② 자기조절학습 가능 ③ 충분한 상호작용 기회 제공 ④ 긍정적 사회적 태도 형성 ⑤ 학습진단과 처방에 도움 10.1.2. 컴퓨터 매개통신의 특성 컴퓨터 매개통신 : 사회적 상호작용은 물론 지적 상호작용 강화 학습자와 교수자, 학습자와 학습자간의 상호작용 중시 (기존은 학습자와 교재와의 상호작용강조) 교육적 특성 ① 비동시적 상호작용 ② 정보교환 및 상호작용의 대상 확대 ③ 협동학습 가능 ④ 사회심리적 커뮤니케이션 구조 제공 ⑤ 경제적 이점 10.2 컴퓨터 보조학습의 개발 및 활용전략 10.2.1. 컴퓨터 보조학습의 다양한 개발형태 ① 개인교수형 기본적인 형태 / 사실적 지식의 제시, 법칙이나 원리학습, 문제해결전략의 학습 ② 반복연습형 연습의 과정 / 수학문제 혹은 단어 암기에 적합 ③ 시뮬레이션 모의 현실 상황에서 컴퓨터와의 상호작용 / 현실의 어떤 부분에 대한 모델 형성 및 검증 ④ 교수 게임형 학습동기 유발 및 유지 / 사실, 원리, 과정, 역동적 관계 및 기술 태도 등의 학습에 활용 ⑤ 시험형 학습자의 능력 측정, 시험의 질 향상, 강사의 시간 절약, 다양한 형태의 시험 유형 활용 10.2.2. 컴퓨터 보조학습의 효과적 활용 ① 개별화된 학습을 가능하게 하는 방식으로 활용 ② 동기유발 및 유지를 할 수 있는 방식으로 활용 ③ 상호작용을 촉진하는 방식으로 활용 ④ 교수자와 학습자의 거리를 좁혀 주는 형태로 활용 10.3. 컴퓨터 매개통신의 개발과 활용전략 10.3.1. 컴퓨터 매개통신 활용의 일반적 고려사항 ① 기본 인프라를 구축하라 ② 효과적인 정보구축 시스템을 구성하라 ③ 다른 원격교육 매체와의 역할분담을 고려하라 ④ 다른 교육체제와의 연계를 고려하라 ⑤ 지속적인 평가체제를 구성하라 10.3.2. 원격교육에서의 인터넷 활용전략 ① 인터넷 정보의 이용 : 데이터 베이스, 전자저널, 상용 프로그램과 자료, 커뮤니티 ② 전자우편의 이용 : 일대일 상호작용, 쌍방간의 상호작용을 교육적으로 활용 ③ 전자게시판 이용 : 다대다 상호작용, 인터넷 강의형 / 심포지엄형 ④ 전자토론의 이용 : 논쟁, 사례연구, 브레인 스토밍 ⑤ 100% 인터넷 기반 원격수업 : 다양한 매체를 사용, 시의적절한 피드백, 활발한 상호작용 제11장 원격교육학습자 11.1. 원격교육학습자의 일반적인 특징 피터즈의 일반적 특징 ① 풍부한 삶의 경험 ② 상당 정도의 직장생활경험 -> 학습하는 방식에 영향 ③ 젊었을 때 학문적인 공부의 기회를 박탈 ④ 사회경제적 지위 획득에 강한 의지 ⑤ 전통적인 대학의 학생에 비해 훌륭한 자격 요건 ⑥ 자율적이고 자기주도적인 자세로 학습 11.2. 한국방송통신대학교 학생의 특징 (참고 p154-158) 11.3. 원격교육학습자의 특성과 교수-학습방법 11.3.1. 성인지향적 학습 성인학생이 교수-학습에서 핵심적인 부분을 담당함 성인들은 스스로의 동기화에 의해 자발적인 학습 11.3.2. 원격교육지향적 학습 학습자 스스로 계획, 조직한 학습 프로그램을 따라가는 동안 동기유발 지속, 학습자들과 공식, 비공식적으로 의사소통하고 협력할 수 있도록 자극 학생지원체제를 통한 각종 서비스 제공 11.3.3. 아시아 원격학습자의 특성과 교수-학습방법 아시아 원격대학은 지역의 전통과 문화, 그리고 학습자드의 특성을 반영 => 성공요인 ① 면대면 교육을 필수 지정 ② 라디오 TV를 주요 매체로 활용(한국, 중국, 일본) ③ 라디오를 주매체로 사용 (네팔, 몽골) 제12장 학습자지원 12.1. 학습자지원의 필요성 12.2. 학습자지원의 개념과 모형 12.2.1. 학습자지원의 개념 학습자 지원의 필요 요소 ① 학습자와 기관의 접촉 ② 학습자와 동료간의 접촉 ③ 학습자의 학습결과와 진도에 대한 정보제공 ④ 학교소개책자, 교과과정 안내책자 등 각종 안내자료 ⑤ 학습동아리, 학습센터 ⑥ 도서관, 실험실, 컴퓨터실 위 요소들을 조합하여 활용할 것인가의 문제는 다음 4가지에 의해 결정 코스 설계방법, 원격교육기관의 철학과 특성, 학습자의 특성과 분포, 가용한 자원 12.2.2. 학습자지원의 모형 ① 자원의 시기 ② 자원의 영역 - 교수-학습영역에서의 지원 - 기술적 지원영역 - 학사행정지원영역 - 심리상담영역 12.3. 학습자지원의 설계와 운영 12.3.1. 지원대상학습자의 특징 12.3.2. 학습자들의 필요와 요구는 무엇이고, 이것을 어떻게 충족시킬 것인가? 12.3.3. 학습자지원 서비스의 관리와 비용 12.3.4. 학습자지원의 평가 제13장 원격교육에서의 질관리 13.1. 질관리의 필요성과 개념 13.1.1. 질관리의 필요성 13.1.2. 질관리의 개념과 성공요소 질관리 : 조직 구성원, 고객, 이해관계집단 등 조직에 관련된 모든 사람의 만족수준을 증가시키는 것을 목적으로 조직의 전체적인 품질을 지속적으로 개선해 나가는 과정 질관리 성공 요소 지도성, 구성원의 참여, 제품과 공정의 우수성, 고객 중심 13.2. 질관리의 쟁점 13.2.1. 평가의 주체 ① 국가적 평가 (외부적 평가) - 교육의 결과적 산물에 관심을 집중하는 경향 - 외부 전문가들에게 의뢰 ② 자율적 평가 (내부적 평가) - 교육의 과정적 측면 관심 - 교육기관에 종사하는 당사자들의 자기판단을 존중하는 관리체제 13.2.2. 평가의 목적 ① 기관의 목적 vs 일반적인 대학의 이상 또는 목표 ② 과거의 수행에 대해 판단 vs 미래의 수행을 증진 ③ 제 3자에게 설명을 제공 vs 자신의 이해를 돕기 위해 ④ 즉각적인 문제 해결 vs 질의 확보를 위한 교육과정 설치 ⑤ 고정된 수행기준 vs 다른 기관들의 수행과 비교 ⑥ 소비자의 견해 vs 전문 학술단체의 관점 13.2.3. 평가의 범위와 대상 13.2.4. 평가의 방법과 준거 ① 평가 방법 ② 평가 준거 : 프로그램의 목표 13.2.5. 평가의 고객 ① 후원기관과 납세자 ② 정책결정자 ③ 프로그램 담당실무자 ④ 학습자, 지역사회, 기업 등 프로그램 수요자 ⑤ 전문가 집단 13.3. 질관리의 원칙과 모형 13.3.1. 질관리의 원칙 ① 교육의 과정과 결과를 균형 있게 강조 ② 자기평가와 외부평가를 통합할 수 있는 모형 구성 13.3.2. 원격교육의 질관리 모형 <그림 13-1> 참고 p184 교육의 질을 확보하기 위해서 전체적인 체계 안에서 개별적인 교육형태의 질을 관리하고 개선하는 데 초점을 맞추어야 한다. ① 학습자들에게 다양한 원격교육형태를 제공, 동시에 제공하는 교육형태에 관해 지속적인 모니터링하는 과정 ② 개별 교육형태를 포함하는 전체 교수-학습체제를 몇 년의 주기를 두고 종합적으로 평가하는 과정 ③ 원격교육에서 제공하는 교육내용에 대한 검토 13.4. 원격교육 질관리를 위한 평가도구 제14장 원격교육정책 14.1. 원격대학의 법률적 개념과 설치·운영 14.1.1. 원격대학의 법률적 개념과 취지 원격대학의 법률적 개념 규정 -> 평생교육법 방송통신대학 -> 고등교육법 14.1.2. 원격대학의 설치인가 절차 ① 원격대학의 설치자 => 지방자치단체, 학교법인, 비영리재단법인, 특별법에 의하여 설립된 비영리법인 이후 교재 참고... 제15장 원격교육에 대한 경제학적 접근 15.1 원격교육의 비용구조 15.1.1. 교육비용의 개념과 종류 교육비용 : 교육활동을 수행하는 데 투입되는 제반 경비 ① 고정비와 변동비 ② 자본비와 운영비 ③ 제작비와 전달비 ④ 학습자 부담비용과 기관 부담비용 학습자 부담비용 => 직접비용, 간접비용(기회비용) ⑤ 학습자 일인당 비용 ⑥ 손익분기점 15.2. 사례연구(참고 p218-221) 15.3. 원격교육의 효과구조 15.3.1. 효과의 개념과 종류 효과 : 조직의 목표가 실제로 달성된 정도 교육적 효과 검증 : 비교적 긴 시간 소요, 양적으로 측정 불가한 것 포함 교육 프로그램 평가 : 개인 차원의 효과, 기관 차원의 효과 원격교육에서 자주 사용되는 효과의 지표 ① 강좌성공률 ② 학업성취 ③ 교육 서비스에 대한 만족도 ④ 상호작용의 양과 질 제16장 한국방송통신대학교(1) 16.1. 설립목적과 간추린 역사 설립목적 ① 고등교육의 기회확대 ② 국민교육의 수준향상 ③ 사회교육의 확대발전 ④ 국가사회의 인재양성 16.2. 방송통신대학의 법적 위상 16.2.1. 고등교육법과 방송대학 고등교육법이 규정하고 있는 대학의 종류 고등교육법(1997), 평생교육법(1999) => 사이버 대학, 원격대학, 방송통신대학 출현 16.2.2. 사이버 대학과 방송대학 사이버 교육 : 인터넷, 위성, TV 등 정보통신기술을 기반으로 형성된 사이버 공간에서 이루어지는 교육을 주로 활용하는 새로운 교육형태 16.3. 교육 프로그램 16.3.1. 학사과정 16.3.2. 비학위과정 평생교육원, 일반인을 위한 평생교육과정, 종합교육연수원 16.3.3. 대학원과정 우리나라에서 사이버 강의를 통하여 석사학위를 주는 최초의 대학원 16.4. 통합정보 시스템 16.5 방송대학의 미래발전전략 16.5.1. 일반대학원의 설치·운영 방송대학의 사회적 위상 향상 / 연구분야를 활성화하는 데 기여 / 원격교육의 선입견 완화 16.5.2. 교유과정 및 등록금제도의 개선 졸업 이수 학점 낮추어 학습부담 축소 / 학점당 등록금제도 실시 16.5.3. 평가방법의 개선 객관식 중심의 평가로 고등교육의 본질 훼손 16.5.4. 원격교육연구소의 활성화 제17장 한국방송통신대학교(2) 17.1. 교수-학습방법 17.1.1. 개관 ① 정규강의 - 원격교육방법을 통해 가르치고 배움 - 카세트와 인쇄매체가 가장 많이 사용되는 매체 - 출석수업 ② 보충강의와 학습지원 - 보충강의 / 보충학습자료 - 학보 - 스터디모임 17.1.2. 매체별 학습방법 17.1.3. 출석수업과 원격영상강의 17.1.4. 지상강좌 17.1.5. 계절수업 17.2. 평가체제 17.3. 기타 학습지원체제 학보특강 / 학습자료집 / 튜터 / 스터디 그룹 17.4. 지역대학의 기능과 역할 제18장 초·중등교육에서의 원격교육 18.1. 초·중등 원격교육의 발달 ① 원격교육만을 통하여 초·중등교육을 제공하는 독립된 원격학교 형태 ② 대학이나 사설기관, 공공교육기관 등이 일반 학교교육에 원격교육 서비스를 부가적으로 제공 18.1.1. 독립된 원격학교 ① 미국의 Home Study International ② 인도네시아의 Indonesian Open Junior Secondary Schools ③ 우리나라의 방송통신고등학교 18.1.2. 대학 주관의 초·중등 원격교육 학교교육을 보완하는 제도 ① 미국 스텐포드 대학의 원격영재교육 프로그램 ② 혼합된 원격교육기관 18.2. 초·중등 원격교육의 의의와 발전전망 18.2.1. 교육 기회의 확대 교육복지르 통한 민주사회의 이념실현 시·공간적 제약을 극복한 학습자간 상호작용을 통하여 지식 구성의 학습 모델 평생학습에의 요구르 충족시키는 방향 18.2.2. 학교교육의 질적향상 초·중등학교교육의 보완 및 질적 향상에 기여 선진국 원격교육을 통하여 학교교육에서 부족한 부분을 가정에서 학습하도록 지원 18.2.3. 학습과정에서의 학습자 선택권 확대 학습자의 선택 기회 확대 => 열린교육 : 학습내용과 전달체계, 지원 서비스 측면에서의 다양한 선택의 가능성 영재교육 / 학습장애아 교육 제19장 사이버 대학의 발전 19.1. 사이버 대학의 개념 참고 p277 box 19.2. 국내외 사이버 대학의 사례 ① 독립된 사이버 대학의 설립 ② 기업 중심의 사이버 교육운영 ③ 일반대학 내 사이버 교육전담부서 운영 ④ 일반 대학간 컨소시엄 구성 ⑤ 면대면 / 사이버 교육 병행 및 통합운영 ⑥ 기존 원겨대학의 사이버 교육 도입 19.3. 사이버 대학의 특성과 의의 19.3.1. 사이버 대학의 특성 ① 인터넷을 이용하여 시·공간을 초월한 평생교육의 기회를 확대 ② 교육자원의 공동 활용을 통하여 비용효과의 극대화 ③ 질관리제도의 도입으로 기존 대학수준의 학습을 제공 ④ 대부분 다양하고 실용적인 교육 프로그램의 제공으로 성인학습자를 위한 인센티브 제공 19.3.2. 사이버 대학의 의의 ① 사이버 대학의 사회적 의미 - 전통적인 대학 출석이 어려운 학습자에게 고등교육에의 접근 가능성을 향상 - 평생학습이 요구되는 사회의 학습 ② 사이버 대학의 교육적 의미 - 개별화된 교육내용과 활발한 상호작용 가능 - 지식을 학습자가 분산된 시간과 공간에서 창조할 수 있는 학습 모델 적용 ③ 사이버 대학의 경제적 의미 - 비용효과 및 효율성 19.4. 사이버 대학의 전망과 과제 ① 공간적 제약을 벗어난 국제적 서비스로의 발전 ② 시간적 제약을 벗어난 융통성 있는 서비스로의 발전 ③ 학습공동체의 구성 ④ 새로운 인식, 제도, 기술발전의 요구 ⑤ 접근성 향상과 교육적 질의 향상 제20장 원격교육의 국제적 동향과 전망 20.1. 영국의 Open University 20.1.1. 개관 - 1969년 설립 - 인본주의적 이념 실현 : 코스 상담자와 튜터제, 학습자지원을 체계화, 다양한 수준의 예비교육 준비 20.1.2. 교육방법 - 학부와 대학원 코스는 구조화된 인쇄교재에 주로 의존 - 계속교육분야를 위해서 '학습 패키지' 개발 - OU 교수들의 활동 : 내용전문가, BBC 기술 전문가와 협업 - 디지털 학습을 원격교육에 도입한 최초 원격교육기관 20.1.3. 시사점 - 인본주의 강조 - 체계적인 연구 / 질관리 노력 - 교육산업적 측면 : 학교 당국과 학습자의 관계가 판매자와 구매자 간의 관계로 전락 20.2. University of South Africa 20.2.1. 개관 - UNISA : 가장 오래된 원격교육기관 - 원격교육이 정착되기 전 원격교육을 대학교육에 도입 20.2.2. 교육방법 대학 교수 개개인의 책임하에 개발된 교육과정으로 운영 20.2.3. 시사점 - 인종차별을 넘어 대학교육의 기회를 균등하게 제공 결점 ① 학습자료가 인쇄물형태로 학습자 중심의 학습구조 무시 ② 학습자지원이 미흡 ③ 첨단매체 활용 미흡 장점 ① 비용이 저렴(인쇄자료) ② 학습센터 방문의 필요성 적음 ③ 학습자주도의 원격교육과정 => 다양한 강좌 / 차별화된 학습내용 20.3. 독일의 Fern University 20.3.1. 개관 전통적인 대학처럼 연구결과에 바탕을 둔 교육활동을 고수 석·박사 학위제도 이념 : 연구와 교수-학습을 통한 학문발전 설립배경 : 정규대학 입학자의 누적 현상 해결 20.3.2. 교육방법 격주 단위로 제공되는 원격교육 코스 자료를 기본으로 하여 운영, 인쇄물 중심 20.3.3. 시사점 전통적인 대학과 같은 이념 추구 원격대학의 특성을 반영 연구기능을 강화하고 있는 것이 대학으로서의 위상 확립 20.4. 일본의 University of the Air 20.4.1. 개관 라디오 및 TV 코스를 주요 매체로 활용 UA의 설립 목표 ① 대학수준의 교육을 평생교육 차원에서 제공 ② 대학입학시험에서 낙방한 자 수용 ③ 새시대에 필요한 연구와 강의체제 도입으로 대학교육개혁에 일조 20.4.2. 교육방법 20.4.3. 시사점 TV를 원격교육의 주요 매체로 선정 정부의 막대한 예산투입 학습센터의 출석수업을 운영 20.5. 미국의 Empire State College 20.5.1. 개관 설립 목적 : 직장인과 가정주부, 소수민족에게 대학교육의 기회 제공 학습계약 : 학습자, 교수, 대학 당국간 학습성취를 위한 약속 교수 : 강의, 세미나, 출석수업은 하지 않고 심도 있는 학습상담을 제공 20.5.2. 교육방법 20.5.3. 시사점 현대적 원격교육 모형 형성 ① 학습자의 학습과 직장, 개인의 삶을 연계 ② 학습자의 교육과정을 개별화 ③ 학습방법과 매체가 정형화되어 있지 않고 다양 ④ 학습자가 가정에서 추가적인 학습자원을 독창적으로 구상하여 사용할 수 있다. ===================================== 『세상을 변화시키는 인터넷①』 (≫≪) 미군 희생 여중생들의 죽음을 애도하며..