교육심리학 발달 : 연합주의 계열 학습 이론

2. 연합주의 계열 학습 이론 1) 결합설 Thorndike는 학습을 자극(stimulus)과 반응(response)의 결합으로 보았다. 그는 학습을 습관의 형성으로 보았고, 습관들이 더욱 더 결합되는 방식에 의해 복잡한 행동도 학습된다고 보았다. 자극-반응이론(S-R Theory)의 효시로서 흔히 시행착오설로 일컬어지는 손다이크의 결합설의 주요 학습 이론은 다음과 같다.   (1) 주요법칙 ① 준비성의 법칙(law of readiness) 어떤 행동을 행할 준비가 미리 갖추어져 있을 때 행동을 하면 만족감을 주고, 준비가 갖추어지지 않은 상태에서의 행동은 불만족을 야기시키며, 행동이 자율적이 아니고 강요될 때에는 그 행동을 하지 않게 되거나 적극성을 띠지 못한다는 것이다. ② 연습의 법칙(law of exercise) 상황, 또는 자극에 대한 반응의 결합은 사용의 횟수가 많으면 강회되고(사용의 법칙), 사용하지 않거나 사용의 횟수가 적으면 약화된다는 법칙이다. 그러나 연습의 결과가 효과적인 것으로 인지될 때 효과적인 것임을 손다이크는 강조하고 있다. ③ 효과의 법칙(law of effect) 반응의 결과가 만족스러우면 자극-반응간의 결합이 잘 일어나고(즉, 학습이 잘 되고), 불만족스러우면 결합은 약화된다는 것이다. 따라서 벌 보다는 상이 학습에 보다 효과적이다.   (2) 종속법칙 ① 다양반응의 법칙 학습자가 문제에 직면했을 때 그는 한가지 일을 해보고 또 다른 방법을 강구한다. 이렇게 적절한 방법이 나타날 때까지 다양한 반응을 시도하게 되며, 그 중 우연히 나타난 적절한 반응이 결합된다. ② 태도의 법칙 학습은 학습자의 전반적인 태도, 또는 배경에 의해 좌우된다. 태도, 또는 배경(set)은 개인이 무엇을 할 것인가 뿐만 아니라 무엇이 그를 만족하게, 또는 불만스럽게 할 것인지를 규정한다. ③ 요소의 우월성 학습자는 여러 가지 문제, 또는 자극에 대해 그냥 반응하는 것이 아니라 그 중에서 우월하고 중요하다고 생각되는 요소를 나름대로 선택하여 반응한다는 것이다. ④ 유추에 의한 반응 이전에 한 번도 겪어본 적이 없는 장면에 대한 반응은 전에 이미 겪은 반응과 비교, 관련지우는 등 유추에 의해 반응한다는 것이다. ⑤ 연합적 이동 어떤 장면과 어떤 반응간의 연합에서 시작하여 점차 원래의 장면의 부분이었던 자극 요소를 감축시키고, 점차 다른 요소를 첨가시키는 방법으로 처음과는 아주 다른 요소를 첨가시키는 방법으로, 광고에서 많이 쓰인다.   (3) 실제에의 적용 첫째, 연습하는 중에 정반응이 나타날 때마다 교사는 어떤 종류이건 보상을 주어야 한다. -연습의 법칙, 효과의 법칙 둘째, 어떤 과제를 수행할 능력이 비효과적인 수준이라고 판단될 때에는 이를 진행시키지 말고 일정 능력의 수준에 도달할 때까지 기다렸다가 보상하는 것이 바람직하다. -준비성의 법칙 셋째, 학습자에게 무엇을 가르치려 할 때에는 학습자 스스로가 그 문제를 풀거나 거의 풀 수 있을 때까지 기다렸다가 보상하는 것이 효과적이며, 그 과정에서 바람직한 반응을 보이면 즉시 보상하는 것이 효과적이다. - 효과의 법칙 넷째, 학습하고자 하는 내용이 개인적으로 매력적인 것으로 여겨지게끔 동기주움으로써 학습하고자 하는 내용을 개인적으로 의미있게 만들어주는 것이 좋다. - 태도의 법칙, 요소의 우월성 다섯째, 학습장면에 동일한 요소가 포함된 변형된 장면을 반복 제시함으로써 전이와 연합의 이동을 통한 진전을 도모할 수 있다. - 유추에 의한 반응, 연합의 이동   2) 고전적 조건형성 이론 조건반응설이라 일컬어지는 이 이론은 러시아의 생리학자 Pavlov가 개를 대상으로 하여 소화에 관한 연구를 하는 중에 우연히 발견하게 된 이론이다. 개에게 먹이를 주면 무조건적으로 침을 흘린다. 그러나 먹이가 아닌 종소리를 듣고는 침을 흘리지 않는다. 그러나 종소리를 들려주고 난 후 자꾸 먹이를 주는 것을 반복하면, 나중에는 먹이 없이 종소리만 들어도 침을 흘린다. 즉 조건형성이 이루어진 것이다. =========================================================================================                                    US -----------------------------------> UR                             무조건 자극                                                무조건반응                               예 : 개밥                                                 예 : 침흘리기 학습이전의 상황 ───────────────────────────────────                                   CS ------------------------------------> 무반응                               예 : 종소리                                          예 : 또는 소리에 대한 우연한 주목 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━                                                    ↓ 학습되지 않은 것 학습후의 상황                US ----------------------------------->UR                                    CS -----------------------------------> CR                                                    ↑ 학습된 것                  무조건 반응과 조건 반응이 같아짐 ========================================================================================= (1) 조건형성의 기본원리 ① 시간의 원리(근접의 원리) 조건형성의 과정에서 자극을 제시하는 시간을 뜻하는 바, 조건자극은 무조건 자극의 제시와 거의 동시에 이루어져야 한다. ② 강도의 원리 무조건 자극의 강도와 감각역과의 관계로서 자극의 강도가 감각역을 넘어야 한다는 것이다. ③ 일관성의 원리 동일한 조건자극을 통해 일관성 있게 강화해 주어야 조건반응이 쉽게 이루어진다.   (2) 조건형성의 제 양상 ① 소거 : 소멸이라고도 하며, 조건형성이 된 후 무조건 자극의 제시없이 일정기간 계속 조건자극만 주어질 때 조건반응이 일어나지 않는 형성을 말한다. ② 제지 : 금지라고도 하며, 조건형성이 된 후 최초의 조건자극이 아닌 다른 유사한 자극이 주어졌을 때 조건반응이 약화되는 현상 ③ 자발적 회복 : 소거된 조건반응이 일정기간이 지난 후 저절로 재생되는 현상 ④ 일반화 : 초기 조건형성 과정에서 청므에 제시된 조건자극과 유사한 자극에도 반응을 보이는 현상으로 조건자극과 유사한 정도가 높을수록 일반화가 더 잘 진행된다. ⑤ 분화, 변별 : 일반화의 사태에서 강화를 계속함녀 점차 최초의 조건자극과 그 이외의 유사자극을 구분하여 전자의 것에만 반응을 보이게 되는데, 이를 변별이라 하며 그 과정을 분화라 한다. ⑥ 2차적 조건화 : 조건형성이 된 후 조건자극을 무조건 자극에 대치시켜 다른 자극과 조건화를 이루는 경우를 말하며 이를 고차적 조건화라고도 한다. ⑦ 간헐적 강화 : 부분적 강화라고도 하며 일정한 조건형성 상태를 유지하기 위해 불규칙적으로 무조건 자극을 제시하는 일   (3) 실제에의 적용 첫째, 새로운 두 사상(事象)간의 연결, 즉 조건형성이 일어나기 위해서는 두 가지 요소가 근접해 있어야 하고, 동시적으로 반복해서 제시되어야 한다는 것이다 -시간의 원리 둘째, 학습의 효과를 높이기 위해서는 가르치고자 하는 내용이 학생들에게 매력적인 것이 되도록 동기를 유발해내야 하므로, 교사는 동기유발에 대해 각별히 유념해야 한다. -강도의 원리 셋째, 교사의 교과 지도 및 학급관리를 효율적으로 하기 위해 교사의 태도는 좋은 방향에서의 일관성을 보여야 한다. -일관성의 원리 넷째, 학교생활 전반과 교수-학습의 과정이 유쾌한 경험이 될 수 있또록 하는 교육이 필요하다. -조건형성의 원리   3) 조작적 조건형성 이론 조건형성은 고전적 조건형성과 조작적 조건형성의 두 가지로 구분된다. 고전적 조건형성은 외부의 자극에 의해 유출된(이끌려진) 반응인데 비해 조작적 조건형성은 자발적, 또는 우연적으로 방출된 반응이다. 전자는 선행하는 자극(먹이의 제시과 같은)에 의해 통제되는 데 비해 후자는 유기체가 스스로 행한 행위의 결과에 의해 통제된다. ========================================================================================= 조작적 조건형성 환경적 장면 ─────→  효과적 행동  ───────→ 보상 (예, 문제상자)             (예, 동물이 구속에서              (예, 구속에서 해방되어       ↑                             해방되는 행동)                   고기덩이를 받는 것)      │                                  ↑      └───────────┘         관심의 대상이 되는 결합  고전적 조건형성 조건자극 ──────→ 보상(무조건자극) ──────→ 무조건 반응 (예, 종소리)                     (예, 먹이)                             (예, 타액분비)     ↑                                                                                 ↑    └───────────────────────────┘                               관심의 대상이 되는 결합 ========================================================================================= (1) 조작적 조건형성의 원리 ① 강화와 강화물 강화물은 강화를 일으키는 물건, 또는 자극을 일컬으며, 강화란 강화물이 주는 효과를 말한다. 정적 강화물이란 이것이 주어졌을 때 반응의 확률을 높여주는 강화물을 말하고, 부적 강화물이란 어떤 상황에서 어떤 바람직한 수행을 했을 때 예정된 처벌적인 요소를 제거, 또는 면제시켜 주는 자극 강화물(예:전기쇼크, 굉음, 체벌)등을 말한다. ② 일차적 강홤루과 이차적 강화물 전자는 학습에 의하지 않고도 강화의 효과를 갖는 자극을 말한다. 이차적 강화물은 원래는 중성자극이던 것이 강화하는 능력을 갖고 있는 다른 자극과 반복되어 짝지워짐으로써 강화능력을 갖게된 자극이다. 이차적 강화물은 학습된 강화물이며, 다른 말로 일반화된 강화물이라고도 한다. ③ 처벌 처벌은 강화에서의 부적강화와 다른 개념이다. 정적강화나 부적강화는 반응을 강화시키지만 처벌은 반응의 확률을 감소시킴으로써 그 반대 효과를 갖는다.   (2) 강화계획 강화계획이란 강화가 잘 일어나도록 취하는 조치를 말하는 바, 이에는 시간을 기준으로 하는 것과 비율을 기준으로 하는 것이 있다. 고정 보다는 변동 쪽이 강화 효과가 크다. ◎ 고정간경 강화 : 일정한 시간이 경과할 때마다 강화가 주어지는 방식 ◎ 변동간격 강화 : 일정 시간을 기준으로 강화가 주어지나, 그 시간 간격이 평균시간을 전ㆍ후로 하여 불규칙성을 보이는 것이 특징이다. ◎ 고정비율 강화 : 일정 수의 반응을 나타낼 때마다 보상을 받게 된다. ◎ 변동비율 강화 : 강화가 반응의 빈도를 기준으로 하여 주어지나, 그 빈도의 기준이 불규칙적이다.   (3) 실제에의 적용 - 프로그램 학습의 원리 ① 적극적 반응의 원리 좋은 학습이 이루어지려면 교재에 대해 학습자가 능동적으로 참여해야 한다. ② 자기 구성의 원리 학습에는 인지양식과 구성양식이 있다. 제시된 여러개의 답 가운데서 정답 하나를 고르는 것은 인지양식이고, 문제에 대하여 자기 자신이 답을 작성하는 것은 구성양식이다. 프로그램 학습은 구성양식 학습 방법에 따라 각 단계에서 문답을 자기 자신이 구성, 또는 선택해 나가는 것이 가능하므로 학습에 효과적이다. ③ 즉시 확인의 원리 좋은 학습은 반응의 옳고 그름, 즉 결과에 대한 확인이 즉시 이루어져야 한다. ④ 스몰 스텝(small step)의 원리 좋은 학습은 교재가 단계를 따라 점진적으로 조직되었을 때 일어난다. ⑤ 자기 속도의 원리 학습에는 개인차가 있으며 진도는 개개인에 맞게 고려되어야 한다. ⑥ 학습자 검증의 원리 학습에서 한 단계의 학습을 마치고 다음 단계로 넘어가려고 할 때에 학습 결과에 대해서 학습자 자신이 알도록 하는 것이 학습의욕을 고조시킨다.