6장. 독서 평가의 개념과 방법
독서 평가의 개념과 교사의 역할
1) 독서 평가의 개념과 문제점
(1) 평가 관련 용어와 독서 평가
① 검사(test) : 조건을 제한한 후, 피험자들에게 검사 도구를 제시하고 반응하게 하여 학생의 지식, 능력, 태도 등과 같은 심리적 상태에 대해 결과를 얻는 것. 검사는 외적 변인의 개입이 최소화 되도록 통제 사태를 지향하며, 학생에 대한 정보의 수집에 관심이 있음
② 측정(measurement) : 학생의 독서 능력이나 태도를 판단하기 위해서, 검사, 관찰, 면접, 질문지 등을 통해 얻은 정보에 대하여 기준이 되는 척도에 따라 점수를 부여하는 절차. 측정 결과는 양화되어 양적 정보가 산출. 측정은 어느 시점에서의 학생의 능력이나 태도가 비교적 안정적이라는 가정 하에 실시하므로 신뢰도 및 객관도 유지에 관심을 가짐
③ 평가(assessment) : 측정 결과를 통하여 학생의 지식, 능력, 태도, 흥미 등과 같은 특성을 판단. 측정 결과에 바탕을 두고 등급 매기기, 심사하기, 자격 부여하기, 선발하기, 재지도 등과 같은 ‘의사결정’을 하게 됨. 사람을 대상으로 사용
④ 총평(evaluation) : 어떤 목적을 가지고 아이디어, 작품, 방법, 소재 등에 관하여 가치 판단. 평가는 사람을 대상으로 사용하지만 총평은 사람뿐만 아니라 교육 제도, 교재, 교육과정, 시설, 정책 등과 같을 대상에 대해서도 정보를 수집하고 의사결정을 내림
⑤ 진단(diagnosis) : 관찰과 검사 등을 통해 학생의 독서 발달, 장애 여부, 독서 과정의 어려움 등을 확인하는 과정, 절차, 행동. 검사나 관찰 결과를 토대로 향후 교육하거나 정책을 수립하기 위해 학생을 일정한 기준에 따라 특정의 범주에 분류하는 과정
(2) 독서 평가의 문제점과 개선 방향
독서 평가는 독서교육의 한 과정이므로 단순히 학생의 독서 능력에 대한 ‘검사’에 그쳐서는 안 됨
독서 평가의 타당도나 신뢰도를 높여 나가야 함
독서의 인지적 능력과 정의적 능력을 균형 있게 살펴보도록 해야 함
선다형 검사와 수행형 검사를 상호 보완하여 사용할 필요가 있음
수행형 평가에 사용되는 부수 도구들을 개발해야 함
평가의 정합성을 높여 나가야 함. 역방향 설계로 교육과정 설계를 제안한 것도 교수학습 내용과 평가의 정합성을 높이려는 시도
평가 과정에서 얻게 되는 정보는 기록되고, 관리되고, 활용되어야 함
독서 교사의 평가 전문성을 향상시켜 나가야 함
2) 독서 평가의 목적과 교사의 역할
(1) 독서 평가의 목적과 평가 내용
독서 평가의 목적
① 교실에서는 개별 학생의 독서 능력에 대해 정확하게 진단하고 평가하여 그 결과를 교수·학습에 제공함으로써 학생의 독서 발달을 돕도록 해야 한다.
② 독서 평가는 우리나라 초중등 학생들 전체의 독서 능력과 태도를 평가하여 국민의 독서 능력의 추이를 파악할 수 있어야 한다.
③ 독서 평가의 내용은 평가 목적에 따라 달라질 수 있지만 초중등학교 교실에서 이루어지는 읽기(/독서) 교육과정에 제시된 성취기준이 평가 내용이 되어야 한다.
④ 한글 해독 검사, 독서 능력 진단 검사, 읽기 부진아 진단 검사, 난독증 검사, 비독자 검사, 독서 태도 검사, 독서 흥미도 검사 등과 같은 표준화된 검사에서는 해당 검사에서 측정하고자 하는 내용의 구성 개념을 찾아낸 후에 구인에 따라 검사 도구가 개발되어야 한다.
(2) 교사의 역할과 책무성
독서교육의 궁극적 목적이 학생들로 하여금 독립된 독자로 만드는 것이라면, 앞으로 교사는 독서 평가와 관련하여 학생의 독서 발달에 대한 사려 깊은 ‘진단자’와 ‘진찰자’가 되어야 하며, 그 자신 능숙한 독자로서 독서 능력을 하생에게 실연해 보일 수 있는 ‘시범자’와 학생의 독서 참여 동기를 북돋우는 ‘촉진자’ 역할을 수행해야 함
2. 독서 평가 설계의 준거와 추진 절차
1) 독서 평가 설계의 준거
(1) 타당도와 신뢰도
타당도 : 검사 도구가 측정하고자 하는 능력이나 특성을 충실하게 측정하는 정도
신뢰도 : 검사가 사물이나 인간의 특성을 오차 없이 정확하게 측정하는 정도로 측정의 일관성과 안정성
(2) 절대 평가와 상대평가
절대 평가 : 목표지향평가. 발달적 교육관
상대평가 : 평가 집단내의 서열 정보를 중시하는 평가 방법. 선발적 교육관
(3) 형식 평가와 비형식 평가
형식 평가 : 대단위 표준화된 검사
비형식 평가 : 관찰 평가나 포트폴리오법과 같은 규격화되지 않은 다양한 평가 방법
양적 평가 : 독서 결과 독자의 기억 속에 남게 되는 지식의 양이나 독서 능력에 관련된 선언적 지식을 측정하는 데 관심
질적 평가 : 독서 능력을 발휘하여 실제적으로 글을 읽을 수 있는 수행 능력을 중시하는 평가 방법
(4) 과정 평가과 결과 평가
독서하는 과정 자체를 측정하는 것이 타당한가 아니면, 독서한 결과 기억에 남게 된 것을 측정하여도 독서 능력이라고 일반화할 수 있는가?
(5) 교실 평가와 고부담 평가
교실 평가 : 교실 내에서 교사 중심으로 진행하는 평가
고부담 평가 : 교실 외부에서 평가 도구가 만들어져 교실 내부로 부과
2) 독서 평가의 추진 절차
① 계획 수립
② 도구 개발
③ 평가 시행
④ 결과 정리 및 해석
⑤ 의사결정 및 활용
(1) 대안적 독서 평가 방법과 사례
① 회상검사 : 텍스트를 제시하고 읽는 내용을 말해보거나 글로 적게 하는 방법
② 요약하기 검사 : 독서 평가에서 권장되고 있는 방법
③ 오독 분석법 : 독서 과정에서 음성적으로 잘못 읽는 부분을 분석하여 그 학생의 독서 상태를 평가하는 것
④ 프로토콜 분석법 : 피험자가 자신의 사고를 구술한 자료의 언어자료(사고구술 : 글을 소리내어 읽으면서 그 순간 머릿속에 떠오르는 생각도 함께 말하는 방법)
⑤ 빈칸 메우기 : 글의 n번째 부분을 공란으로 만든 다음 피험자로 하여금 그 공란을 채우게 하는 검사
⑥ 중요도 평정법 : 일정한 글의 의미 단위를 제시하고 학생들로 하여금 중요한 정도를 판단해 보게 하는 방법
⑦ 포트폴리오법 : 타당도가 높으며, 비형식 평가에 속함. 학습자의 독서 능력 성장을 촉진하기 위해 학생의 독서 수행에 관한 기록을 파일로 정리할 수 있고, 이것을 학기 동안이나 주로 학기말에 종합하여 성적에 반영하는 방법 / 장점 : 개인의 독서 능력 발달에 대한 발달적 정보를 종합적으로 파악할 수 있게 해줌, 평가 상황과 교수 학습 상황이 통합되어 있다는 점, 독서 수행의 질을 중시한 평가 방법 / 단점 : 신뢰도 측면을 방어하기 곤란한 측면, 선발을 위한 대단위 검사 방법으로는 적당치 못함
⑧ 자유 회상 : 독자가 자신이 글을 읽은 후 얼마나 많은 내용의 정보를 기억하고 있는지를 평가하는 방법
⑨ 탐문 검사 : 독자들이 책을 읽고 기억한 정보들을 최대한 많이 탐색하여 이끌어낼 수 있도록 하는 평가 방법
(2) 독서 상위인지 평가의 실제(사평)
① 자기 교정 : 독자가 글을 읽는 과정에서 오류나 독해의 결과를 점검하는 가운데 나타남
② 자기 평가 : 독자가 자신의 독서 수행에 대해 스스로 점검하고 반성하는 활동을 하는 것
③ 프로토콜 분석 : 독자가 글을 읽는 중에 머릿속에서 이루어지는 행위, 인지적 과정이나 단계, 떠오르는 생각들을 소리 내어 말하는 사고구술의 과정에서 산출된 언어적 프로토콜 자료를 분석하는 평가 방법
④ 오류 탐색 과제 : 수험자에게 오류를 포함한 글 자료를 읽도록 하고 오류가 있을 경우에 독자가 이에 대해 언급하게 하는 방식
⑤ 요약하기
⑥ 중요도 평정
7장. 독서 프로그램의 개발과 운영
독서 프로그램의 개발
1) 학교 독서 프로그램
(1) 교과 연계 독서 프로그램
[2022 개정 국어과 교육과정 중 <국어> 과목의 ‘한 권 읽기’ 관련 내용]
구분 | 내용 |
공통 교육과정 <국어> 중학교 1-3학년 읽기 영역의 (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 | 진로나 관심 분야에 관한 자기 선택적 읽기를 지도할 때는 진로나 관심 분야에 대한 다양한 독서 경험을 통해 관심 분야에 대해 더 깊이 이해하고 자신의 진로를 개발하고 탐색할 수 있도록 한다. 자신의 진로 탐색 및 진로 개발, 관심 분야에 대한 깊이 있는 이해 등의 읽기 목적을 설정하여 읽을거리를 스스로 찾아 한 학기 동안 적어도 한 편의 완결된 글을 읽을 수 있도록 독려한다. |
공통 교육과정 <국어> 교수·학습의 방향 | ‘국어’ 성취기준에 대한 통합적이고 깊이 있는 학습을 위해 한 권 이상의 도서를 긴 호흡으로 읽을 수 있도록 선정하고, 이를 다양한 성취기준의 통합, 영역 간 통합, 교과 간 통합 수업에 활용할 수 있다. 이를 위해 개별 관심사와 진로를 고려하여 학습자가 자기 선택적으로 도서를 선정하도록 하고, 종이책이나 전자책 등 상황에 적합한 도서 준비와 충분한 독서 시간 확보 등의 물리적 여건을 조성한다.
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공통 교육과정 <국어> 교수·학습 및 평가의 (2) 교수·학습 방법 | ‘읽기’ 영역에서는 지엽적인 지식이나 세부적인 기능, 전략에 대한 분절적인 학습을 지양하고, 상황 맥락과 사회⋅문화적 맥락을 고려하여 다양한 유형의 글이나 자료를 토대로 적절한 읽기 전략을 적용하고 그 효과성을 점검⋅조정하며 읽는 활동을 강조한다. 학습자의 수준, 관심, 흥미, 적성, 진로 등을 고려한 자기 선택적 읽기 활동을 안내하고 특히, 읽기 상황과 학습자의 읽기 수준을 고려하여 읽을거리의 난도나 분량 등을 결정하되, 짧고 쉬운 글이나 자료에서 한 권 이상의 책 읽기로 심화할 수 있도록 지도한다. 또한 읽기 과정에서 학습자가 스스로 질문을 생성하고 학습자 간의 발표, 대화, 토론 등의 과정을 통해 다른 독자들의 다양한 반응을 공유함으로써 학습자가 개인적 읽기에 머무르지 않고 사회적 읽기에 참여하는 독자로 성장할 수 있도록 지도한다. |
[2022 개정 국어과 교육과정의 ‘주제 통합적 독서’ 관련 성취기준]
구분 | 내용 |
중학교 <국어> | [9국02-06] 동일한 화제를 다룬 여러 글이나 자료를 주제 통합적으로 읽는다. |
고등학교 <공통국어1> | [10공국1-02-02] 자신의 진로나 관심 분야와 관련한 다양한 글이나 자료를 찾아 주제 통합적으로 읽고 읽은 결과를 공유한다. |
고등학교 <공통국어2> | [10공국2-02-02] 동일한 화제의 글이나 자료라도 서로 다른 관점과 형식으로 표현됨을 이해하며 읽기 목적을 고려하여 글이나 자료를 주제 통합적으로 읽는다. |
고등학교 <독서와 작문> | [12독작01-13] 다양한 글을 주제 통합저긍로 읽고 학습의 목적과 교과의 특성을 고려하여 학습을 위한 글을 쓴다. |
(2) 아침 독서 프로그램
[아침 독서 활동의 성공 요소]
성공 요소 | 내용 |
다양한 독서 자료 | 책, 잡지, 만화, 신문 등과 같은 다양한 독서 자료를 다양한 방법으로 학생들에게 제공하는 것 |
흥미로운 독서 자료 | 독서를 하고 싶어 하는 마음이 생기도록 하는 흥미로운 독서 자료를 제공하는 것과 학생들 스스로 그것을 선택하여 읽을 수 있는 기회를 제공하는 것 |
독서 분위기 | 방해받지 않고 독서할 수 있는 조용하고 편안한 환경을 제공하는 것 |
독서에 대한 격려 | 독서에 유인하기 위해서 언어적·비언어적 방법으로 적극적으로 독서를 권유하는 것 |
교사 연수 | 아침 독서 활동을 효율적으로 운영하는 데 필요한 관련 지식을 교사들에게 제공하는 것 |
비책무성 | 아침 독서 활동의 결과로 학생들에게 과제라는 인상을 줄 수 있는 독후감이나 독서 일지 등과 같은 책무를 요구하지 않는 것 |
추수 활동 | 아침 독서 활동에 대한 책무로 여겨지지 않는 독서 후 활동을 하는 것 |
빈번한 독서 시간 | 아침 독서 활동 동안 학생들에게 독서할 수 있는 시간을 제공하는 것으로 매주 여러 차례 규칙적으로 독서할 수 있는 시간을 제공하는 것 |
(3) 진로독서 프로그램
유의점 1 : 진로 탐색을 하기 위한 도구로서 인쇄 매체와 인터넷 매체를 그 특성에 따라 적절하게 활용할 수 있도록 방법을 안내하고 실제 활용으로 이어질 수 있도록 지도하는 것이 필요
유의점 2 : 독서 경험을 자신의 진로, 자아 탐색과 연결할 수 있도록 하는 독서 지도가 필요
유의점 3 : 중학생들의 진로 발달 과업을 감안할 때 학생들이 자신이 관심 있는 진로, 직업에 대한 지식, 정보를 탐색할 수 있도록 독서가 활용되는 것이 필요
(4) 학교도서관 독서 프로그램
2) 사회 독서 프로그램
(1) 북스타트
(2) 독서 동아리
(3) 독서 치료