출처: 경상남도교육청(창의인재과). 핵심역량 함양을 위한 중학교 과학 평가 루브릭 개발 연구. 2018.11.30. [경남교육 2018-278]
https://www.gne.go.kr/upload_data/board_data/BBS_0000836/157222533045273.pdf
1) 미국 차세대 과학표준(Next Generation Science Standards) 정보기술의 4차 산업혁명 시대 창의·융합적 인재육성을 위한 과학교육과정으로 차세대 과학표준이 공포되었다(2012). 교육과정에서 학습자가 알아야 할 것과 할 수 있는 것 을 반영하여 표준 또는 목표로 정한 것이다. 수행기대로 과학과 공학의 실천(SEPs), 관 통개념(CCs) 및 교과 핵심 아이디어(DCIs: 교과 내용)의 3차원으로 제시하였다. <표 7>에서 그 예를 제시하였다.
○ 차원 1: 과학과 공학의 실천(science and engineering practices) 자연현상을 설명하는 과학자와 공학자들의 실천 활동을 경험하여 학생들이 과학/공 학의 본성을 이해하고, 기술을 강화하기 위함. 그 과정은 다음과 같다.
• 질문하기 및 문제 규정하기(asking questions and defining problems)
• 모델 개발 및 사용하기(developing and using models)
• 탐구조사 계획 및 수행하기(planning and carrying out investigations)
• 자료 분석 및 해석하기(analyzing and interpreting data)
• 수학 및 전산 사고 활용하기(using mathematics and computational thinking)
• 설명 구성하기 및 해결책 설계하기(constructing explanations and designing solutions)
• 증거를 가지고 토론에 참여하기(engaging in argument from evidence)
• 정보수집, 평가 및 소통하기(obtaining, evaluating, and communicating information)
○ 차원 2: 관통개념(cross-cutting concepts) 관통이란 과학의 모든 분야에 걸쳐 적용 가능한 간 학문적 개념으로, 각 학문 분야 를 연결하는 통로를 제공한다. 과학교육체계에서 제시한 관통개념은 다음과 같다.
• 규칙성(patterns)
• 인과관계(cause and effect)
• 규모, 비율, 양(scale, proportion, and quantity)
• 시스템 및 시스템 모델(systems and system models)
• 시스템에서 에너지와 물질(energy and matter in systems)
• 구조와 기능(structure and function)
• 안정성과 변화(stability and change)
○ 차원 3: 교과 핵심 아이디어(disciplinary core ideas) 과학지식의 날로 증가하므로 각 학문 분야의 모든 아이디어를 가르치는 것은 불가능 하다. 따라서 ‘모든 사실’을 가르치는 것이 아니라 충분한 핵심개념을 학습하면, 나중에 스스로 필요한 정보를 습득할 수 있도록 하는 것이다. 과학수업에서 핵심 아이디어는 다음 기준을 만족할 수 있도록 하였다.
• 다수 과학과 공학 과목에서 중요하게 다루어지거나, 한 과목을 구성하는 중심 아이디어의 중요성을 일반화할 수 있는 아이디어.
• 복잡한 아이디어와 풀어야 하는 문제를 이해하거나 조사하는데 주요한 도구를 제공할 수 있는 아이디어.
• 학생들의 흥미나 일상경험과 관련이 있거나 과학/기술적 지식이 요구되는 사회적 또는 개인적 관심과 관련이 있는 아이디어.
• 여러 학년에 걸쳐 깊이와 정교함의 수준을 높여가면서 가르치고 배울 수 있는 아이디어.