Re: 2023-0428-전체 쓰기-숙제 완료

[양혜지]

22.04.28. / Ver.1

  자기 장학은 교사가 스스로 자신의 교수법을 돌아보고 보완해 전문적으로 교수능력을 갖추기 위한 장학의 일종이다. 이에 논술에서는 교수능력 향상을 위한 자기 장학의 필요성과 사례 속 문제점 및 대안을 알아보고, 그에 대한 자기 장학의 계획에 대해 논하고자 한다.

  먼저, 교수능력 향상을 위한 자기 장학의 필요성은 다음과 같다. 유아의 활동을 지원하고 좀 더 융통성을 지녀 자율적인 놀이중심의 교육과정을 운영하기 위함이다. 교사가 반성적 사고를 통해 스스로의 부족한 점을 파악하고 이를 발전시켜 간다면 보다 전문적으로 유아,놀이 중심의 교육과정을 실행할 수 있을 것이다.

  다음으로, 사례 속 교사의 문제점과 개선 방안은 다음과 같다. 첫째, 도입 시 유아의 흥미를 고려하지 않은 것이다. 교사가 계획한 활동을 소개하기 위해 자리에 앉게 하고 손유희를 하고 있으나 유아들이 관심을 갖지 않아 원활한 진행이 어렵다. 유아들의 흥미를 유도하기 위해 교사는 사전에 환경을 재구성해야한다. 예를 들어, 피자 만들기 활동을 위해 사전에 밀대, 모형 칼, 모형 오븐 등을 비치해 둔다면 유아들은 놀이 중에 자유롭게 탐색을 하며 사용법에 대해서도 관심을 갖게 될 것이다. 둘째, 전개 시 교사 주도적으로 활동을 이끌어간 것이다. 이에 관해 교사는 유아들의 참여도를 높이는 활동을 계획해야한다. 예를 들어, 피자를 만들기 위해 빵을 밀대로 밀고 스푼으로 소스를 바른 후, 오븐을 이용해 구워 가위로 자르는 요리활동을 경험함으로써 유아들은 자연스럽게 도구와 기계의 필요성 및 편리함을 느끼게 될 것이다. 셋째, 마무리 활동 시 설명으로 끝나는 모습을 보인 것이다. 도구와 기계에 대해 설명하고 분류하는 것으로만 활동을 마무리 한다면, 단편적인 지식전달로 인해 유아들은 후에 기억하지 못할 것이다. 따라서 교사는 유아들이 지속적으로 경험할 수 있는 활동을 계획해야한다. 유아들이 활동하는 모습을 사진 찍어 요리표를 만들고, 다른 반 (혹은 사람)들을 초대해 다시 만들어주며 요리표와 함께 요리과정을 설명할 수 있다. 이러한 반복적인 경험을 통해 유아들은 도구와 기계의 명칭과 구체적인 사용법을 충분히 익힐 수 있을 것이다.

  마지막으로 도입 시, 교사가 활동을 전개해 나갈 수 있는 방안에 대한 자기 장학 계획은 다음과 같다. 장학의 목표는 활동에 대한 유아들의 관심을 높여 활동을 매끄럽게 이어가는 것이다. 이어 장학의 내용은 활동 시작 이전에 유아들이 주제와 관련해 사전경험을 가질 수 있도록, 실물 혹은 모형자료를 제공하여 모든 유아들이 같은 경험을 해보도록 하는 것이다. 이를 실현하기 위한 방법으로 교사는 다양한 전문서적을 이용할 수 있다. 유아,놀이 중심을 실천하는 다른 교사들은 사전 경험을 위하 어떤 지원을 하였는지 연구해보고 자신의 교실 상황에 맞게 재구성해보는 것이다.

  이처럼 자기 장학을 통해 교사는 다양한 교수기술을 연구해 적용해보면서 교실에서 발생하는 여러 가지 상황에 대한 대처능력을 갖춰갈 수 있다. 그러므로 교사는 한 가지의 장학 유형을 고집하지 않고 여러 가지 장학을 경험해보면서 자신의 상황에 적절한 장학을 활용할 수 있도록 능력을 키워가야 할 것이다.

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22.04.29. / Ver.1 수정
  자기장학은 교사가 스스로 자신의 교수법을 객관적으로 살피고 부족한 점을 메꾸어 교수능력을 정교화해나가는 장학의 일종이다. 이에 논술에서는 교수능력 신장을 위한 자기장학의 필요성과 사례 속 교수법의 문제점 및 대안을 알아보고, 이를 해결하기 위한 자기장학의 계획에 대해 논하고자 한다.
  먼저 교수능력 향상을 위해 자기장학이 필요한 이유는, 교사가 좀 더 자율성을 갖고 융통적으로 유아들의 활동을 지원함으로써 그 흐름이 원활하게 이어질 수 있도록 하기 위해서이다. 반성적 사고를 통해 자신의 부족한 점을 파악하고 점차 발전시켜간다면 보다 전문적으로 유아,놀이 중심 교육과정을 실현해나갈 수 있을 것이다.
  다음으로, 사례 속 교사의 교수법에 대한 문제점과 그 대안은 다음과 같다. 첫째, 도입 시 유아들의 흥미를 고려하지 않은 것이다. 교사가 활동을 하고자 유아들을 자리에 앉히고 손유희를 하지만 유아들은 관심을 보이지 않는 것 처럼, 유아들의 흥미가 동기화가 일어나지 않는 활동은 매끄럽게 진행하기 어렵다. 유아들의 동기유발을 위해 교사는 사전에 환경을 재구성해야한다. 예를 들어, 피자 만들기 활동을 위해 교실 한 켠에 그릇, 모형 칼과 모형 오븐 등을 사전에 비치해두면 유아들이 자유롭게 탐색하면서 관심을 갖게 되고, 나름대로 사용법도 유츄해볼 것이다. 둘째, 전개 시 교사가 활동을 주도적으로 이끌어간 것이다. 유아들의 답변을 수용하지 않고 교사의 정답만을 이야기할 경우 유아는 참여하고자 하는 의욕이 더 저하된다. 이에 교사는 유아들이 주도적으로 참여할 수 있는 활동을 계획해야한다. 예를 들어, 피자만들기 요리활동 속에서 실제 오븐과 밀대, 가위 등을 직접 사용해보는 경험을 통해 도구의 필요성과 도구 사용의 편리함을 느끼게 될 것이다. 셋째, 마무리 시 설명을 위주로 하여 끝내려고 한 것이다. 유아들의 집중력이 떨어진 상황에서 교사의 분류와 설명은 유아들의 기억에 오래 남지 않고 단편적인 활동으로 끝날 가능성이 높다. 따라서 교사는 유아들이 지속적으로 경험하도록 확장활동을 계획한다. 예를 들어, 우리가 피자만들기를 했던 사진과 도구 및 재료들을 다른 반 친구에게 보여주며 설명한 뒤 함께 만들어보는 과정을 통해, 유아들은 도구의 명칭과 사용법에 대해 더 오래 기억하고 다양한 도구를 응용해볼 수 있을 것이다.
  마지막으로, 도입 시 교사가 활동을 원활하게 전개할 수 있도록 하는 자기장학 계획은 다음과 같다. 우선 장학의 목표는 활동에 대한 유아들의 관심도를 높혀 그 흐름을 이어가는 것이다. 장학의 내용으로는 활동 시작 이전에 반의 모든 유아들이 관련된 사전경험을 똑같이 가질 수 있도록, 실물 혹은 모형자료를 제공해 탐색해보도록 유도하는 것이다. 이를 실행하기 위한 방법으로는 전문서적을 이용하는 것이다. 유아,놀이 중심을 실천하고 있는 다른 교사들은 유아들의 사전경험을 위해 환경 구성 및 지원을 어떻게 하는지 살펴보고 자신의 교실상황에 맞게 재구성해본다.
  이처럼 자기장학을 통해 교사는 다양한 교수기술을 연구하고 적용해볼 수 있고, 활동 진행 중 발생하는 예기치 못한 상황에 유연하게 대처하는 능력도 점차 갖출 수 있다. 따라서 교사는 한 가지 유형의 장학만 시도하기 보다는 여러 형태의 장학을 경험하면서 상황에 따라 적절한 장학을 활용할 수 있는 능력을 키워가야한다.

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22.05.01./ver.2
  1인 교사 체계인 학급은 담임교사가 그 교실과 유아들의 특성을 제일 잘 파악하고 있으므로, 현장에 적합한 지원을 즉각적으로 하기 위해서는 자기장학이 필수적이다. 이에 논술에서는 교수능력을 신장시키기 위한 자기장학의 필요성과 사례 속 교수법의 문제점 및 대안, 그리고 이를 해결하기 위한 자기장학의 계획에 대해 논하고자 한다.
  먼저, 교수능력 향상을 위해 자기장학이 필요한 이유는 교사가 좀 더 자율적으로 상황에 맞게 융통적인 지원함으로써 유아들의 활동이 지속성을 갖출 수 있도록 하기 위해서이다. 반성적 사고를 통해 자신의 부족한 점을 파악하고 보완해가면 보다 전문적으로 유아,놀이 중심 교육과정을 실현할 수 있을 것이다.
  다음으로, 사례 속 교수법에 대한 문제점과 그 대안은 다음과 같다. 첫째, 도입 시 유아들의 흥미를 고려하지 않은 것이다. 교사가 활동을 하기 위해 유아들을 자리에 앉히고 손유휘를 하지만 유아들은 관심을 보이지 않는 것처럼 유아들의 동기화가 일어나지 않는 활동은 매끄럽게 진행되기 어렵다. 이런 유아들의 동기유발을 위해 교사는 사전에 환경을 재구성해야한다. 예를 들어, 피자만들기 활동을 계획했다면 활동 전 교실 한켠에 모형오븐이나 칼, 밀대 등을 비치해둔다. 유아들이 놀이 중에 이를 탐색해보고 사용방법을 생각해보면서 관심도가 높아질 것이다. 둘째, 전개 시 교사가 주도적으로 활동을 이끌어간 것이다. 사례처럼 유아의 의견을 수용하지 않고 교사의 생각만 주장한다면 유아는 점차 참여의욕이 사라질 것이다. 유아의 참여도를 높이기 위해 교사는 유아들이 주도할 수 있는 활동을 계획한다. 예를 들어, 피자만들기를 할 때 밀대로 빵을 밀고 오븐에 넣어 굽기까지의 과정 속에서 유아들은 직접 도구를 사용해보면서 흥미를 느끼고, 자연스럽게 도구와 기계의 필요성 및 편리함을 깨닫게 될 것이다. 셋째, 마무리 단계에서 교사가 설명을 위주로 하여 활동을 끝마치려한 것이다. 유아들의 집중력이 떨어진 상태에서 분류하고 설명을 되풀이하면, 유아들은 교사의 설명을 기억하지 못할 뿐더러 단편적인 활동 경험으로 끝나게 된다. 따라서 교사는 유아들의 지속적인 경험을 위해 확장활동을 실시한다. 예를 들어, 다른 반 유아들을 초대해 유아들이 피자만들기 활동을 했던 사진과 재료 및 도구를 보여주며 소개하고, 요리선생님이 되어 친구들과 함께 만들어보는 경험을 통해 유아들은 도구와 기계의 명칭과 사용법을 더 오래 기억할 수 있을 것이다.
  마지막으로, 전개 시 교사 주도적인 태도를 수정하기 위한 장학지도 계획은 다음과 같다. 우선 장학의 목표는 유아들이 적극적으로 참여해 활동을 주도적으로 이끌어가는 것이다. 구체적인 내용은 유아들이 흥미와 수준에 맞는 활동을 통해 직접 감각으로 대상을 경험하면서 지식을 구성하도록 교사가 지원하는 것이다. 이를 실천하기 위한 방법은 유아관찰이다. 활동을 계획하기 전에 유아들의 생활과 놀이를 관찰하면서 선호하거나 관심을 보이는 내용을 파악한 뒤, 그를 지원하기 위한 활동 계획을 세우는 것이다.
  이처럼 자기장학을 통해 교사는 자신의 교수능력 향상 뿐만 아니라 유아들이 풍부한 경험을 할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 그러므로 교사는 자기장학을 비롯한 여러 장학을 통해 자기발전을 이루는 것에 소홀해지지 않고 책임감을 가지며 앞으로 나아가는 모습을 보여야할 것이다.

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22.05.02. / ver.2 수정

  1인 교사체계인 교실에서는 담임교사가 그 교실과 유아들의 특성을 제일 잘 파악하고 있으므로 현장에서 진행되는 유아들의 놀이에 적합한 지원을 즉각적으로 해주기 위해서는 자기장학이 필수적이다. 이에 논술에서는 교수능력 향상을 위한 자기장학의 필요성과 사례 속 교수법의 문제점 및 대안, 그리고 문제해결을 위한 자기장학의 계획에 대해 논하고자한다.

  먼저, 교수능력 향상을 위해 자기장학이 필요한 이유는 교사가 조금 더 자율성을 가지고 상황에 맞게 융통적인 지원을 함으로써 유아들의 활동 흐름이 지속적으로 이어질 수 있게 하기 위함이다. 교사가 자기장학을 통해 자신의 교수법을 되돌아보면서 부족한 점을 발견하고 이를 보완해간다면 보다 전문적으로 유아,놀이중심 교육과정을 실현할 수 있을 것이다.

  다음으로, 사례 속 교수법의 문제점과 그 대안은 다음과 같다. 첫째, 도입 시 유아들의 흥미를 고려하지 않은 것이다. 교사는 준비한 활동을 하기 위해 유아들을 앉히고 손유희를 하지만 유아들은 관심을 보이지 않은 것 처럼 동기화가 이루어지지 않는 활동은 진행이 어렵다. 유아들의 동기 유발을 위해 교사는 사전에 환경 구성을 새로 해야한다. '피자 만들기' 활동을 계획한 경우 교실 한 켠에 미리 모형 오븐, 모형 칼, 밀대 등을 배치해두면, 유아들이 놀이를 하면서 자연스럽게 관심을 갖고 탐색하며 사용방법 등에 대해 생각해 볼 것이다. 둘째, 전개 시 교사 주도적으로 활동을 진행해 나간 것이다. 사례처럼 유아들의 의견을 수용하지 않고 교사의 생각만 이야기할 경우 유아들은 점차 참여하고자 하는 의욕이 줄어든다. 유아들의 참여도를 높이기 위해 교사는 유아들이 주도적으로 임할 수 있는 활동을 준비한다. '피자 만들기' 활동을 하면서 빵을 밀대로 밀고, 오븐에 구운 후 칼 혹은 가위로 자르기까지의 과정을 직접 경험해보면서 유아들은 흥미를 느끼게 되고, 자연스럽게 도구와 기계의 특징 및 필요성을 이해하게 될 것이다. 셋째, 마무리 단계에서 설명 위주로 활동을 끝내려고 한 것이다. 사례처럼 유아들의 집중력이 저하된 상태에서 설명을 되풀이하고 분류하는 것으로 마무리하면 기억이 잘 나지 않는 단편적인 지식전달 형태의 수업으로 그치게 된다. 따라서 교사는 유아들의 지속적인 경험을 위해 확장활동을 계획한다. 다른 반 친구들을 초대해 피자 만들기를 했던 활동 사진과 재료 및 도구를 소개하고, 요리 선생님이 되어 친구들과 함께 만들어보면 유아들은 관련된 도구와 기계의 명칭 및 사용방법에 대해 더 오래 기억하게 될 것이다.

  마지막으로, 전개 시 드러났던 교사주도적인 태도를 해결하기 위한 자기장학 계획은 다음과 같다. 우선 장학의 목표는 유아 중심 활동을 통해 유아들이 적극적으로 참여하고, 주도적으로 활동을 이끌어가도록 하는 것이다. 장학의 내용은 유아들이 직접 경험하면서 지식을 구성할 수 있도록 교사가 유아의 흥미와 수준에 맞는 활동을 지원하는 것이다. 이를 실현하기 위한 방법은 유아관찰이다. 활동을 계획하기 전에 유아들의 놀이를 관찰하면서 관심이나 호기심을 보이는 주제를 파악한 뒤에, 그에 맞는 지원방안을 모색하는 것이다.

  이처럼 교사의 자기장학은 스스로의 교수능력향상 뿐만 아니라 유아들이 기관에서 다양한 경험을 하도록 지원하는 데에도 영향을 준다. 그러므로 교사는 자기발전에 소홀히 하지 않고, 자기장학을 비롯한 여러 형태의 장학을 통해 끊임없이 성장하고자하는 태도를 가져야할 것이다.

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22.05.03. / ver.3

  교사는 학급의 교육과정을 설계하고 실행해가는 책임자로서 자기 장학을 통해 수시로 자신을 살피며 교수능력을 확장해 가야한다. 이와 관련해 논술에서는 교수능력신장을 위해 자기 장학이 필요한 이유와 사례 속 교수법 및 대안, 그리고 문제해결을 위한 자기 장학의 계획에 대해 논하고자한다.

  먼저, 교수능력신장을 위해 자기 장학이 필요한 이유는 교사가 좀 더 자율성을 가지고 교실 속 유아들의 놀이 상황에 맞게 융통적인 지원을 함으로써 그 흐름이 지속적으로 이어지도록 하기 위함이다. 교사가 자기 장학을 통해 자신의 교수법을 되돌아보고 부족한 부분을 끊임없이 보완해간다면 보다 전문적으로 유아,놀이 중심 교육과정을 실현해갈 수 있을 것이다.

다음으로, 사례 속 교수법의 문제점과 그 대안은 다음과 같다. 첫째, 도입 시 유아들의 흥미를 고려하지 않은 것이다. 교사가 준비한 활동을 시작하기 위해 유아들을 앉히고 손유희를 하지만 유아들은 관심을 보이지 않는 것처럼 동기화가 이루어지지 않는 활동은 진행이 어렵다. 유아들의 동기 유발을 위해 교사는 사전에 환경을 재구성해야한다. ‘피자 만들기’ 활동을 계획한 경우 활동 전에 교실에 밀대, 모형 오븐 등 관련 도구를 비치해 두면 유아들이 놀이 중에 자유롭게 탐색하고 사용해보면서 관심을 갖게 될 것이다. 둘째, 전개 시 교사가 주도적으로 활동을 이끌어간 것이다. 사례와 같이 유아의 의견은 수용하지 않고 교사의 생각을 주입하려고 하면 유아들은 참여하고자하는 의욕이 저하될 것이다. 유아들의 참여도를 높이기 위해 교사는 유아가 주도적으로 경험하면서 활동을 이끌어가도록 해야 한다. 피자 만들기를 통해 직접 빵을 밀대로 밀고 오븐에 구운 후 가위나 칼로 잘라보면서 유아들은 흥미를 느껴 적극적으로 참여하게 되고, 자연스럽게 도구와 기계의 필요성 및 편리함을 인식하게 된다. 셋째, 마무리 시 설명 위주의 정적활동으로 끝내려고 한 것이다. 이미 집중력이 저하된 유아들에게 설명을 되풀이하고 분류하기를 하는 것은 단편적인 지식전달 활동으로 끝나게 되어 기억에 잘 남지 않을 것이다. 따라서 교사는 유아들의 지속적인 경험을 위해 확장활동을 계획할 수 있다. 다른 반 유아들을 초대해 피자 만들기를 했던 사진과 사용했던 재료 및 도구를 소개하고 요리 선생님이 되어 친구들과 다시 만들어보는 경험을 통해, 유아들은 관련된 도구와 기계의 명칭, 특징 등에 대해 더 오래 기억할 수 있다.

  마지막으로, 교사가 마무리 단계에서 설명을 중심으로 했던 정적활동을 변화시키기 위한 자기 장학 계획은 다음과 같다. 우선 자기 장학의 목표는 교사가 유아들의 활동과 관련하여 전달하고자하는 지식을 유아들이 꾸준히 확장해나가도록 하는 것이다. 이에 관한 내용은 유아들이 활동을 반복적으로 경험하면서 지속해나갈 수 있는 확장활동 혹은 연계활동을 계획하는 것이다. 이를 실천하기 위한 방법은 세미나 참석이다. 유아들의 놀이지원과 관련한 주제의 연수에 참여해 다양한 영역과 장소 등에 따른 확장활동 유형에 대해 배운 후 교실에서 연계하고 있는 주제에 접목시켜보는 것이다.

  이처럼 교사는 유아들의 놀이 경험이 계속적으로 연결되고, 그 속에서 배움이 일어날 수 있도록 다양한 자기 장학을 통해 교수능력을 개발시켜야한다. 더불어 기관은 교사가 유아들을 관찰하고 지원할 수 있도록 충분한 시간과 반성적 사고의 기회를 주며, 교사의 요청에 따라 여러 장학을 하면서 함께 노력해야할 것이다.

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22.05.04. / ver.3 수정

  교사는 학급의 교육과정을 설계하고 실행해가는 책임자로서, 원활한 학급 운영을 위해 자기 장학을 통해 수시로 자신을 살피며 교수능력을 확장해 가야한다. 이와 관련해 논술에서는 교수능력신장을 위해 자기 장학이 필요한 이유와 사례 속 교수법 및 대안, 그리고 문제해결을 위한 자기 장학의 계획에 대해 논하고자한다.

  먼저, 교수능력신장을 위해 자기 장학이 필요한 이유는 교사가 좀 더 자율성을 가지고 교실 속 유아들의 놀이 상황에 맞게 융통적인 지원을 함으로써 그 흐름이 지속적으로 이어지도록 하기 위함이다. 교사가 자기 장학을 통해 자신의 교수법을 되돌아보고 부족한 부분을 끊임없이 보완해간다면 보다 전문적으로 유아,놀이 중심 교육과정을 실현해갈 수 있을 것이다.

다음으로, 사례 속 교수법의 문제점과 그 대안은 다음과 같다. 첫째, 도입 시 유아들의 흥미를 고려하지 않은 것이다. 교사가 준비한 활동을 시작하기 위해 유아들을 앉히고 손유희를 하지만 유아들은 관심을 보이지 않는 것처럼, 동기화가 이루어지지 않는 활동은 진행이 어렵다. 유아들의 동기 유발을 위해 교사는 사전에 환경을 재구성해야한다. ‘피자 만들기’ 활동을 계획한 경우 활동 전에 교실에 밀대, 모형 오븐 등 관련 도구를 비치해 두면 유아들이 놀이 중에 자유롭게 탐색하고 사용해보면서 관심을 갖게 될 것이다. 둘째, 전개 시 교사가 주도적으로 활동을 이끌어간 것이다. 사례와 같이 유아의 의견은 수용하지 않고 교사의 생각을 주입하려고 하면 유아들은 참여하고자 하는 의욕이 저하될 것이다. 유아들의 참여도를 높이기 위해 교사는 유아가 주도적으로 진행할 수 있는 활동을 계획한다. ‘피자 만들기’ 활동을 할 때 유아가 직접 빵을 밀대로 밀고 오븐에 구운 후 가위나 칼로 잘라보면, 유아들은 흥미를 느껴 적극적으로 참여하게 되고, 자연스럽게 도구와 기계의 올바른 사용법과 필요성을 인식하게 된다. 셋째, 마무리 시 설명 위주의 정적활동으로 끝내려고 한 것이다. 이미 집중력이 저하된 유아들에게 설명을 되풀이하고 분류하기를 하는 것은 단편적인 지식전달 활동으로 끝나게 되어 기억에 잘 남지 않을 것이다. 따라서 교사는 유아들의 지속적인 경험을 위해 확장활동을 계획할 수 있다. 다른 반 유아들을 초대해 피자 만들기를 했던 사진과 사용했던 재료 및 도구를 소개하고, 친구들과 함께 다시 만들어보는 경험을 해 보면서 유아들은 관련된 도구와 기계의 명칭, 특징 등에 대해 더 오래 기억할 수 있다.

  마지막으로, 마무리 단계에서 교사가 설명을 중심으로 했던 정적활동을 변화시키기 위한 자기 장학 계획은 다음과 같다. 우선 자기 장학의 목표는 유아들의 활동과 관련하여 교사가 전달하고자하는 지식을 유아들이 꾸준히 확장해나가도록 하는 것이다. 이에 관한 내용은 유아들이 관련된 개념을 반복적으로 경험하면서 놀이를 지속해나갈 수 있는 연계활동을 계획하는 것이다. 이를 실천하기 위한 방법은 세미나 참석이다. 유아들의 놀이지원과 관련한 주제의 연수에 참여해 교사가 할 수 있는 확장활동 유형 및 지원 가능한 자원에 대해 배운 후 교실에서 연계하고 있는 주제에 접목시켜보는 것이다.

  이처럼 교사는 유아들의 놀이 경험이 계속적으로 연결되고, 그 속에서 배움이 일어날 수 있도록 다양한 자기 장학을 통해 교수능력을 개발시켜야한다. 더불어 기관은 교사가 유아들을 관찰하고 지원할 수 있도록 충분한 시간과 반성적 사고의 기회를 주며, 교사의 요청에 따라 여러 장학을 소개하는 등의 노력을 함께 해야 할 것이다.

[박주영]

선생님! 잘보고 갑니다! 도움이 되었어요❤️

[양혜지]

감사합니다!ㅎㅎ