독서 교재론
국어 교과서 구성 텍스트
-메타 텍스트
-활동 텍스트
-서술 텍스트
-자료 텍스트(=제재)
권장도서 목록 고려 요인
-독자
-베스트셀러: 재미가 기준이 되지 않게 경계
-굳은 관념: 선입견을 경계
열린 교과서관/닫힌 교과서관
-열린 교과서관: 교과서를 하나의 도구로 보며 학습자를 중시한다. 구성주의 바탕. 여러 보충자료를 활용하며 획일화를 지양한다.
-닫힌 교과서관: 교과서를 절대시하며 교재 중심이다. 단일 교재 선호하며, 객관주의 바탕.
국어 교과서의 기능
-관점 반영의 기능
-내용 제공 및 재해석의 기능: 추상적인 교육과정을 구체화한 것이 교과서
-교수학습 자료의 제공
-교수학습 방법의 제시
-학습 동기 유발
-연습을 통한 기능의 정착
-평가 자료의 제공
교과서 역사전 변천
-경전 시대: 한문 교육기, 암송 및 경전 중시
-독본형 교재 시기: 개화기~ 4차 교육과정. 계몽 중시, 읽기 자료 모음집 형태
-활동형 교재 시기: 5차 교육과정~ : 기능, 전략, 목표 중시. 통합적 언어 활동
개별 텍스트 차원에서 제재 텍스트의 요건
1) 목표 지향성
-내용 요소 부합성: 내용 요소 기준에 기여. 학습자가 무엇을 알고 할 수 있어야 하는가.
-내용 수준 부합성: 내용 수준 기준에 기여. 학년 및 발달 특성에 적합하게
2) 가치 지향성
-대자성: 개인의 성장 차원에서 다양한 가치를 실현
-문화성: 공동체 가치 전수 차원에서 공통의 의식, 스키마 등을 계승
상호 텍스트 차원에서 제재 텍스트의 요건: 조화 지향성
-균형성: 내용, 형식상 다양한 텍스트
-계열성: 학년, 학교급 수준에 따라 서로 다르면서 연계되도록