2013 수업혁신 확산을 위한
소하고등학교 체육과 교육과정 혁신 사례 |
1학년부 체육교과협의회
1. 학년 공동체가 함께 만들어가는 체육과 교육과정 |
○ 교육과정에 대해 고민하게 된 계기
- 2013년 새로운 학년부 교과협의회가 구성되면서 2012 경기도 교육과정에 대한 이해가 서로 다르다는 것을 느끼고, 교사별 수준에서의 교과교육과정을 만들어 보자는 자발적 도전정신을 공유함.
- 경기도 교육청에서 제공한 ‘2013 중등 서술형‧논술형 평가 예시 자료’ 및 ‘창의지성교육 자료’등을 교과협의회를 통해 함께 확인하는 과정에서 그 동안의 수업을 돌아보고 발전시켜 보자는 의견을 모음.
○ 교육과정 고민의 시작(2012 경기도 교육과정에 근거한 소하고 체육 교육과정 만들기)
- 7가지 창의지성역량 중 체육과 교육과정에서 성장 가능한 창의지성 역량은 무엇인가?
- 타교과와의 연계 및 통합을 통해 참된 학력을 기르는데, 체육 과목은 어떤 역할을 할 것인가?
○ 교육과정 고민의 목표
- 교육과정 재구성, 배움중심 수업, 평가 혁신, 학교스포츠 클럽 운영을 하나의 끈으로 연결한 체육 교육과정 구성
- 체육과 교육과정을 통해 학생들의 창의지성역량의 성장이 확인 가능한 체육 교육과정 구성
○ 누구와 함께 하였는가?
- 1학년부 교과협의회 체육교사(김태중, 김병진, 이동규) + 수석교사 + 교감선생님 + 경기도 체육교사(온라인 커뮤니티에서 활동중인 교사)
○ 구체적으로 어떻게 하였는가?
- 주기적인 2012 경기도 교육과정 재해석과 토론(월 2회)
- 각 교사의 수업을 공강시간에 관찰하고, 함께 고민한 교육과정의 제한 사항 및 발전 사항 공유하기(월 2회)
- 모든 교사가 NTTP 연구회 활동(좋은 체육수업 나눔 연구회, 체육마스터 연구회, 하나로 수업 연구회 등)에 참여하며 자료의 수집과 재구성
- 2013 소하고 체육과 교내 연구수업(2013.09.24), 2013 중등 혁신 수업나누기(2013.10.31)를 통해 창의지성역량 성장시킬 수 있는 배움중심수업 구상 나눔
○ 어떤 것을 어떻게 변화시켰는가?
교육에 있어서 혁신이라는 것은 교육이 가졌던 본질을 되돌아 보는 것이며, 더 나은 교육을 추구하는 구성원의 생각을 공유하는 것이며, 그 과정에서 “창조”가 발생한다. - 소하고 체육교과협의회 - |
- 창의지성역량 성장과 성장의 확인이 가능한 체육과 교육과정 구성
- 교사별 평가 : 교사별 배움의 가치를 중심으로 수업 진행하고, 서로 다른 수행평가 진행
- 성장참조형 평가 활용 : 수행평가에서 학생의 선행학습을 고려하여, 노력의 가치 평가
- 교과 간 통합 교육과정 운영 시도(국어, 도덕, 과학 과목)
- 교사간 협력, 학생-교사 간 자발성에 기초한 배움중심수업 실천
2. 창의지성역량 성장을 실현하는 체육과 교육 내용 재구성 |
○ 단원명 : 탁구
- 교육내용 재구성 : 창의지성역량을 중심으로 교육내용 재구성하고, 교수전략을 수업 시간마다 교사별로 어떤 교수전략을 활용할 것인지 토의
- 탁구 단원을 중심으로 창의지성역량별 교수전략 구성
창의지성역량 |
내용 |
교수전략 |
자기주도적 학습능력(A) |
○ 배움의 과정을 스스로 점검하고 통제할 수 있는 능력 ○ 자기 학습에 대한 책임감을 지니고 자기주도적으로 학습할 수 있는 능력 |
2. 단계별, 수준별 과제 제공 가. 탁구공 라켓 위에서 컨트롤 하기 나. 탁구공 드리블 30회 다. 탁구공 회전 드리블 <중 략> |
민주시민의식(G) |
○ 평화적 태도를 길러 개인과 세계의 행복을 위해 노력할 수 있는 능력 ○ 사회구성원으로서 권리와 책임을 다하고 사회발전에 기여할수 있는 능력 |
1. 경기규칙을 알고, 알게된 경기규칙은 반드시 준수하기 2. 페어플레이 정신 실천하기 <중 략> |
- 교사별 교육내용 재구성(예시)
차시 |
학습단계 |
수업 주제 |
교수전략 구성 | |||
이해 |
수행 |
평가 | ||||
1 |
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탁구의 역사 및 규칙(영상교육) |
A-1-(가~바), D-1-가, G-1 | |||
2 |
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탁구 규칙, 탁구 기초 기능 |
A-1-(가~다), A-2-(가~나), G-1 | |||
3 |
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탁구 규칙, 탁구 기초 기능 |
A-1-(라~바), A-2-(다~마), G-1 | |||
4 |
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탁구 이해하기와 기초기능 점검 |
A-1-(가~바), A-2-(가~마) | |||
5 |
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경기 규칙, 1차 리그전 (1G) |
A-2-바, B-1-가, E-(1~2), F-1 | ||
<중 략> |
- 교육내용 재구성 : 성장 참조형 목표를 학생들에게 제공하여 학생의 자기주도적 수업 참여 유발 및 체력 운동 실천을 통한 자기관리능력 함양
△ 왕복 오래달리기 PAPS(학생건강체력평가제) 종목별 측정방법으로 실시
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3. 수행평가 혁신을 바탕으로 배움중심수업 실천하기 |
○ 단원명 : 줄넘기
- 수행평가 혁신 주제 : 교사별 수업계획 재구성을 통한 교사별 평가 운영
☞ 교과협의회를 통한 고민을 공유하더라고 교사별로 재구성된 교육계획와 수업의 내용에는 차이가 발생한다. 이러한 차이점이 발생함에 따라 일원화된 평가를 지양하고, 학생-교사 간 자발성에 근거한 교육과정 운영이 필요하다고 생각되어 교사별 수업 계획 및 교사별 평가 운영을 시도하였음.
☞ 다음의 평가 계획을 구성하는데 있어, 평가의 신뢰도‧타당도‧객관도 향상을 위해 교과협의회를 거듭하며 5회의 수행평가 계획 수정이 진행 되었다.
개인 및 단체운동(줄넘기)
<중 략> 평가 2 : 단체줄넘기 모둠별 평가
① 교 사 명 : 김 병 진 평가대상 : 4반, .5반, 11반, 12반, 13반
△ 학급당 4개의 모둠으로 구성하여 규정된 길이의 줄넘기를 돌리면서 성공 횟수에 따라 승점을 부여한다.(제한시간 1분)
② 교 사 명 : 이 동 규 평가대상 : 1반, 2반, 3반, 14반, 15반
△ 학급당 4개 모둠으로 구성하여 규정된 길이의 줄넘기를 돌리면서 2인 1조로 한 손을 잡고 줄을 넘고 나오는 것을 1회 성공으로 인정하여 측정하며, 5회의 평가 결과를 합산한다.
③ 교 사 명 : 김 태 중 평가대상 : 6반, 7반, 8반, 9반, 10반
△ 팀별 5회 측정후 각 승점을 합산하여 평가한다. △ 단체줄넘기는 3개 팀으로 추첨하여 구분하며, 2명의 줄잡이를 제외한 전원이 동시 넘기를 실시한다.
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○ 단원명 : 필드형 스포츠
- 수행평가 혁신 주제 : 학생과 교사가 스스로 배움의 과정을 점검하고 함께 뉴스포츠를 만들어가는 프로젝트 학습
☞ 무엇을 ‘어떻게’ 배워가나는가, 배운 것을 어떻게 ‘창조’하여, 다른 사람과 ‘공유’할 것인가에 초점을 맞춘 평가 계획안이며, 학생들이 스포츠를 재구성하고 자발적으로 참여할 수 있도록 구성하는데 초점을 두어 협의함.
평가 1: 티볼(단체평가) - 새로운 뉴스포츠 규칙 만들기 △ 체크리스트 ○ 모둠별 규칙 발표 시 의사전달능력이 우수한가? ○ 모둠별 규칙이 경기 적용에 있어 현실적인가? ○ 모둠별 규칙에 창의적 아이디어가 반영되었는가? ○ 모둠별 규칙이 다양한 수준의 학생들을 고려하였는가? ○ 모둠별 규칙 만들기에 있어 모든 구성원들의 의사결정이 민주적인가?
평가 2 : 티볼(경기평가) ①개인당 3번의 경기를 하고 승점을 합산한다. ②추첨에 의해 한 학급 2팀으로 구성해서 경기한다. ③팀별 승점에 개인별로 팀기여도에 따라 점수를 2점 이내에서 더한다.
평가 3 : 티볼(캐치 및 송구 평가) △ 평가방법 ① 10m 떨어진 지점에서 바운된 공을 캐치하여 정해진 그물망의 구역에 송구한다. ② 캐치에 성공해서 정해진 구역에 성공한 횟수를 측정한다. ③ 10회의 기회중 성공한 개수를 측정한다.
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4. 서술형 ‧ 논술형 평가를 활용한 생각하는 체육 만들기 |
○ 서술형‧논술형 평가 운영 및 특징
- 2013학년도 체육과 지필평가는 100% 서술형‧논술형 평가로 시행하였음.
- 학생이 수업에 참여하는 과정에서 학습된 지식의 재구성 과정을 평가하기 위해 교과서에 없는 문제를 출제하였음.
- 문항 채점에 있어 문항별로 교사를 배치하여 채점하였음. 예를 들면 1번 문제(김태중), 2번문제(김병진), 3번 문제(이동규) 등으로 나누어 채점을 진행하여 채점의 객관도를 높였음.
○ 지필평가 시기의 조정
- 1학기 : 2차 지필평가 -> 2학기 : 1차 지필평가
- 생각하는 체육 수업 실현을 위하여 교과협의회를 통해 지필평가 시기를 조정함.
☞ 운동의 이론적 부분에 대한 이해를 통해 실제 운동 수행에 적용할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다는 관점에서 2차 지필평가(학기말)로 평가를 실시하는 것 보다 1차 지필 평가로 평가 시기를 조정하는 것을 교과협의회 중심으로 추진하여 실천함.
○ 지식의 재구성, 교과 간 통합을 구현한 서술형‧논술형 평가문항 예시
- 과학 교과 지식을 활용한 체육 서술형 문항(2학기 1차 지필고사 출제 문항)
☞문제 : 그림 <가>는 탁구에서 상대방이 커트 타법으로 친 공을 쇼트 타법으로 리턴하려고 하는 상황이다. 이 상황에서 리턴한 공은 네트를 넘어가기 어렵다. 그 이유를 제시문 <나>의 내용을 바탕으로 서술하시오.
<가> 리턴하고자 하는 공은 정점에서 지면 방향으로 낙하하고 있는 상태이며, 라켓면은 지면과 수직인 상태를 유지하고 있다. |
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<나> 농구 선수가 공을 바닥에 튀기며 드리블 할 때, 공이 바닥에 충돌한 후 운동하는 방향과 바닥에 대한 수직 방향(법선 방향)이 이루는 각도를 반사각이라 할 수 있다. 공에 톱스핀이나 백스핀이 걸리면 입사각에 비하여 반사각이 커지거나 작아질 수 있다. |
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- 지필 평가 이후 지필 평가 문제를 주제로 수업을 운영(1학기 2차 지필고사 문항)
☞문제 : <나>에 제시된 단체줄넘기 대형 A, B 중 하나를 선택하고, 선택한 이유를 물리학적 측면에서 논술하시오.
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<조 건> |
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• 단체줄넘기에 참가하는 선수들의 모든 조건은 동일한 것으로 가정할 것. | ||||||||
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5. 교육과정 운영의 반성 및 향후 연구 과제 |
○ 창의지성역량 중심으로 교육과정을 구성해보고자 시도하였으나, 체육에서 창의지성역량 성장 중심형 수업 모델의 가능성을 확인하는데 그쳐 추가적인 현장 연구의 기획이 필요함.
○ 인문계 고교 내신에서 비중이 적은 체육과목의 특성상 수행평가 점수로 학생들의 수업집중을 유인하는데에는 한계가 있다고 판단됨. 이러한 한계가 체육 교육의 새로운 도전을 여는 시작점이 될 수 있도록 수업의 구성에서 학생이 주인공이 될 수 있는 교육과정 재구성 연구가 필요함.
○ 다양한 교과 교사와의 협의를 통해 교과 간 통합교육과정을 구성할 수 있는 계획이 필요함.