스크랩 2013 교육과정 혁신 우수사례 제출 원고(광명교육지원청)

[이동규 소하고]

2013 소하고등학교 체육과 교육과정 혁신 우수사례(2013.11.18).hwp

2013 수업혁신 확산을 위한

소하고등학교 체육과 교육과정 혁신 사례

1학년부 체육교과협의회

1. 학년 공동체가 함께 만들어가는 체육과 교육과정

○ 교육과정에 대해 고민하게 된 계기

- 2013년 새로운 학년부 교과협의회가 구성되면서 2012 경기도 교육과정에 대한 이해가 서로 다르다는 것을 느끼고, 교사별 수준에서의 교과교육과정을 만들어 보자는 자발적 도전정신을 공유함.

- 경기도 교육청에서 제공한 ‘2013 중등 서술형‧논술형 평가 예시 자료’ 및 ‘창의지성교육 자료’등을 교과협의회를 통해 함께 확인하는 과정에서 그 동안의 수업을 돌아보고 발전시켜 보자는 의견을 모음.

○ 교육과정 고민의 시작(2012 경기도 교육과정에 근거한 소하고 체육 교육과정 만들기)

- 7가지 창의지성역량 중 체육과 교육과정에서 성장 가능한 창의지성 역량은 무엇인가?

- 타교과와의 연계 및 통합을 통해 참된 학력을 기르는데, 체육 과목은 어떤 역할을 할 것인가?

○ 교육과정 고민의 목표

- 교육과정 재구성, 배움중심 수업, 평가 혁신, 학교스포츠 클럽 운영을 하나의 끈으로 연결한 체육 교육과정 구성

- 체육과 교육과정을 통해 학생들의 창의지성역량의 성장이 확인 가능한 체육 교육과정 구성

○ 누구와 함께 하였는가?

- 1학년부 교과협의회 체육교사(김태중, 김병진, 이동규) + 수석교사 + 교감선생님 + 경기도 체육교사(온라인 커뮤니티에서 활동중인 교사)

○ 구체적으로 어떻게 하였는가?

- 주기적인 2012 경기도 교육과정 재해석과 토론(월 2회)

- 각 교사의 수업을 공강시간에 관찰하고, 함께 고민한 교육과정의 제한 사항 및 발전 사항 공유하기(월 2회)

- 모든 교사가 NTTP 연구회 활동(좋은 체육수업 나눔 연구회, 체육마스터 연구회, 하나로 수업 연구회 등)에 참여하며 자료의 수집과 재구성

- 2013 소하고 체육과 교내 연구수업(2013.09.24), 2013 중등 혁신 수업나누기(2013.10.31)를 통해 창의지성역량 성장시킬 수 있는 배움중심수업 구상 나눔

○ 어떤 것을 어떻게 변화시켰는가?

교육에 있어서 혁신이라는 것은 교육이 가졌던 본질을 되돌아 보는 것이며, 더 나은 교육을 추구하는 구성원의 생각을 공유하는 것이며, 그 과정에서 “창조”가 발생한다.

- 소하고 체육교과협의회 -

- 창의지성역량 성장과 성장의 확인이 가능한 체육과 교육과정 구성

- 교사별 평가 : 교사별 배움의 가치를 중심으로 수업 진행하고, 서로 다른 수행평가 진행

- 성장참조형 평가 활용 : 수행평가에서 학생의 선행학습을 고려하여, 노력의 가치 평가

- 교과 간 통합 교육과정 운영 시도(국어, 도덕, 과학 과목)

- 교사간 협력, 학생-교사 간 자발성에 기초한 배움중심수업 실천

2. 창의지성역량 성장을 실현하는 체육과 교육 내용 재구성

○ 단원명 : 탁구

- 교육내용 재구성 : 창의지성역량을 중심으로 교육내용 재구성하고, 교수전략을 수업 시간마다 교사별로 어떤 교수전략을 활용할 것인지 토의

- 탁구 단원을 중심으로 창의지성역량별 교수전략 구성

창의지성역량	내용	교수전략
자기주도적 학습능력(A)	○ 배움의 과정을 스스로 점검하고 통제할 수 있는 능력 ○ 자기 학습에 대한 책임감을 지니고 자기주도적으로 학습할 수 있는 능력	2. 단계별, 수준별 과제 제공 가. 탁구공 라켓 위에서 컨트롤 하기 나. 탁구공 드리블 30회 다. 탁구공 회전 드리블 <중 략>
민주시민의식(G)	○ 평화적 태도를 길러 개인과 세계의 행복을 위해 노력할 수 있는 능력 ○ 사회구성원으로서 권리와 책임을 다하고 사회발전에 기여할수 있는 능력	1. 경기규칙을 알고, 알게된 경기규칙은 반드시 준수하기 2. 페어플레이 정신 실천하기 <중 략>

※ 자기관리능력(B), 협력적 문제발견 해결능력(C), 문화적 소양능력(D), 의사소통능력(E), 대인관계능력(F)에 따른 내용 및 교수전략의 내용은 분량 제한으로 생략.

- 교사별 교육내용 재구성(예시)

차시	학습단계				수업 주제	교수전략 구성
	이해	수행		평가
1					탁구의 역사 및 규칙(영상교육)	A-1-(가~바), D-1-가, G-1
2					탁구 규칙, 탁구 기초 기능	A-1-(가~다), A-2-(가~나), G-1
3					탁구 규칙, 탁구 기초 기능	A-1-(라~바), A-2-(다~마), G-1
4					탁구 이해하기와 기초기능 점검	A-1-(가~바), A-2-(가~마)
5					경기 규칙, 1차 리그전 (1G)	A-2-바, B-1-가, E-(1~2), F-1
<중 략>

○ 단원명 : 체력운동

- 교육내용 재구성 : 성장 참조형 목표를 학생들에게 제공하여 학생의 자기주도적 수업 참여 유발 및 체력 운동 실천을 통한 자기관리능력 함양

△ 왕복 오래달리기 PAPS(학생건강체력평가제) 종목별 측정방법으로 실시

1차평가	5점	4점	3점	2점	1점
남학생	55회 이상	45회 이상	40회 이상	35회 이상	35회 미만
여학생	35회 이상	30회 이상	25회 이상	20회 이상	20회 미만

2차평가	10점	8점	6점	4점	2점
남학생	60회 이상	55회 이상	50회 이상	45회 이상	45회 미만
여학생	35회 이상	30회 이상	25회 이상	20회 이상	20회 미만

가산점	5점	4점	3점	2점	1점
성장	10회 이상	8회 이상	6회 이상	4회 이상	4회 미만

1차평가	5점	4점	3점	2점	1점
남학생	55회 이상	45회 이상	40회 이상	35회 이상	35회 미만
여학생	35회 이상	30회 이상	25회 이상	20회 이상	20회 미만

2차평가	10점	8점	6점	4점	2점
남학생	60회 이상	55회 이상	50회 이상	45회 이상	45회 미만
여학생	35회 이상	30회 이상	25회 이상	20회 이상	20회 미만

가산점	5점	4점	3점	2점	1점
성장	10회 이상	8회 이상	6회 이상	4회 이상	4회 미만

1차평가	5점	4점	3점	2점	1점
남학생	55회 이상	45회 이상	40회 이상	35회 이상	35회 미만
여학생	35회 이상	30회 이상	25회 이상	20회 이상	20회 미만

2차평가	10점	8점	6점	4점	2점
남학생	60회 이상	55회 이상	50회 이상	45회 이상	45회 미만
여학생	35회 이상	30회 이상	25회 이상	20회 이상	20회 미만

가산점	5점	4점	3점	2점	1점
성장	10회 이상	8회 이상	6회 이상	4회 이상	4회 미만

3. 수행평가 혁신을 바탕으로 배움중심수업 실천하기

○ 단원명 : 줄넘기

- 수행평가 혁신 주제 : 교사별 수업계획 재구성을 통한 교사별 평가 운영

☞ 교과협의회를 통한 고민을 공유하더라고 교사별로 재구성된 교육계획와 수업의 내용에는 차이가 발생한다. 이러한 차이점이 발생함에 따라 일원화된 평가를 지양하고, 학생-교사 간 자발성에 근거한 교육과정 운영이 필요하다고 생각되어 교사별 수업 계획 및 교사별 평가 운영을 시도하였음.

☞ 다음의 평가 계획을 구성하는데 있어, 평가의 신뢰도‧타당도‧객관도 향상을 위해 교과협의회를 거듭하며 5회의 수행평가 계획 수정이 진행 되었다.

개인 및 단체운동(줄넘기)

<중 략>

평가 2 : 단체줄넘기 모둠별 평가

① 교 사 명 : 김 병 진

평가대상 : 4반, .5반, 11반, 12반, 13반

1반

2반

3반

4반

5반

6반

7반

8반

9반

10반

11반

12반

13반

14반

15반

△ 학급당 4개의 모둠으로 구성하여 규정된 길이의 줄넘기를 돌리면서 성공 횟수에 따라 승점을 부여한다.(제한시간 1분)

	5점	4점	3점	2점	1점
성공횟수	65회 이상	60~64회	55~59회	45~54회	45회 미만

② 교 사 명 : 이 동 규

평가대상 : 1반, 2반, 3반, 14반, 15반

1반

2반

3반

4반

5반

6반

7반

8반

9반

10반

11반

12반

13반

14반

15반

△ 학급당 4개 모둠으로 구성하여 규정된 길이의 줄넘기를 돌리면서 2인 1조로 한 손을 잡고 줄을 넘고 나오는 것을 1회 성공으로 인정하여 측정하며, 5회의 평가 결과를 합산한다.

	5점	4점	3점	2점	1점
기록(남학생)	50회 이상	45~49회	40~44회	35~39회	34회 미만
기록(여학생)	30회 이상	25~29회	20~24회	15~19회	14회 미만

③ 교 사 명 : 김 태 중

평가대상 : 6반, 7반, 8반, 9반, 10반

1반

2반

3반

4반

5반

6반

7반

8반

9반

10반

11반

12반

13반

14반

15반

△ 팀별 5회 측정후 각 승점을 합산하여 평가한다.

△ 단체줄넘기는 3개 팀으로 추첨하여 구분하며, 2명의 줄잡이를 제외한 전원이 동시 넘기를 실시한다.

승점	5점	4점	3점	2점	1점
성공횟수(여)	25회 이상	20~24회	17~19회	14~16회	14회 미만
성공횟수(남)	30회 이상	25~29회	20~24회	15~19회	15회 미만

○ 단원명 : 필드형 스포츠

- 수행평가 혁신 주제 : 학생과 교사가 스스로 배움의 과정을 점검하고 함께 뉴스포츠를 만들어가는 프로젝트 학습

☞ 무엇을 ‘어떻게’ 배워가나는가, 배운 것을 어떻게 ‘창조’하여, 다른 사람과 ‘공유’할 것인가에 초점을 맞춘 평가 계획안이며, 학생들이 스포츠를 재구성하고 자발적으로 참여할 수 있도록 구성하는데 초점을 두어 협의함.

평가 1: 티볼(단체평가) - 새로운 뉴스포츠 규칙 만들기

△ 체크리스트

○ 모둠별 규칙 발표 시 의사전달능력이 우수한가?

○ 모둠별 규칙이 경기 적용에 있어 현실적인가?

○ 모둠별 규칙에 창의적 아이디어가 반영되었는가?

○ 모둠별 규칙이 다양한 수준의 학생들을 고려하였는가?

○ 모둠별 규칙 만들기에 있어 모든 구성원들의 의사결정이 민주적인가?

점 수	10점	8점	6점	4점	2점
항목만족	5개	4개	3개	2개	0~1개

평가 2 : 티볼(경기평가)

①개인당 3번의 경기를 하고 승점을 합산한다.

②추첨에 의해 한 학급 2팀으로 구성해서 경기한다.

③팀별 승점에 개인별로 팀기여도에 따라 점수를 2점 이내에서 더한다.

항목	평 가 기 준
경기 승패	내 용	승 점
	6점차 이상 승리	5점
	6점차 미만 승리	4점
	무승부	3점
	6점차 미만 패배	2점
	6점차 이상 패배	1점
팀 기여도	2루타 이상의 안타를 기록	1점
	플라이볼을 캐치하는 경우
	바운드볼을 아웃 시키는 경우
	교사의 판단으로 팀 승리에 기여하는 경우

평가 3 : 티볼(캐치 및 송구 평가)

△ 평가방법

① 10m 떨어진 지점에서 바운된 공을 캐치하여 정해진 그물망의 구역에 송구한다.

② 캐치에 성공해서 정해진 구역에 성공한 횟수를 측정한다.

③ 10회의 기회중 성공한 개수를 측정한다.

점 수	5점	4점	3점	2점	1점
기 준	7회 이상	5회 이상	3회 이상	2회 이상	2회 미만

4. 서술형 ‧ 논술형 평가를 활용한 생각하는 체육 만들기

○ 서술형‧논술형 평가 운영 및 특징

- 2013학년도 체육과 지필평가는 100% 서술형‧논술형 평가로 시행하였음.

- 학생이 수업에 참여하는 과정에서 학습된 지식의 재구성 과정을 평가하기 위해 교과서에 없는 문제를 출제하였음.

- 문항 채점에 있어 문항별로 교사를 배치하여 채점하였음. 예를 들면 1번 문제(김태중), 2번문제(김병진), 3번 문제(이동규) 등으로 나누어 채점을 진행하여 채점의 객관도를 높였음.

○ 지필평가 시기의 조정

- 1학기 : 2차 지필평가 -> 2학기 : 1차 지필평가

- 생각하는 체육 수업 실현을 위하여 교과협의회를 통해 지필평가 시기를 조정함.

☞ 운동의 이론적 부분에 대한 이해를 통해 실제 운동 수행에 적용할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다는 관점에서 2차 지필평가(학기말)로 평가를 실시하는 것 보다 1차 지필 평가로 평가 시기를 조정하는 것을 교과협의회 중심으로 추진하여 실천함.

○ 지식의 재구성, 교과 간 통합을 구현한 서술형‧논술형 평가문항 예시

- 과학 교과 지식을 활용한 체육 서술형 문항(2학기 1차 지필고사 출제 문항)

☞문제 : 그림 <가>는 탁구에서 상대방이 커트 타법으로 친 공을 쇼트 타법으로 리턴하려고 하는 상황이다. 이 상황에서 리턴한 공은 네트를 넘어가기 어렵다. 그 이유를 제시문 <나>의 내용을 바탕으로 서술하시오.

<가> 리턴하고자 하는 공은 정점에서 지면 방향으로 낙하하고 있는 상태이며, 라켓면은 지면과 수직인 상태를 유지하고 있다.
<나> 농구 선수가 공을 바닥에 튀기며 드리블 할 때, 공이 바닥에 충돌한 후 운동하는 방향과 바닥에 대한 수직 방향(법선 방향)이 이루는 각도를 반사각이라 할 수 있다. 공에 톱스핀이나 백스핀이 걸리면 입사각에 비하여 반사각이 커지거나 작아질 수 있다.

- 지필 평가 이후 지필 평가 문제를 주제로 수업을 운영(1학기 2차 지필고사 문항)

☞문제 : <나>에 제시된 단체줄넘기 대형 A, B 중 하나를 선택하고, 선택한 이유를 물리학적 측면에서 논술하시오.

<조 건>

• 단체줄넘기에 참가하는 선수들의 모든 조건은 동일한 것으로 가정할 것.

단체줄넘기 대형 A	단체줄넘기 대형 B
줄잡이 간 거리 6M	줄잡이 간 거리 8M

▲ ▲ 줄잡이, ● : 줄 넘는 선수, 곡선 : 긴 줄

5. 교육과정 운영의 반성 및 향후 연구 과제

○ 창의지성역량 중심으로 교육과정을 구성해보고자 시도하였으나, 체육에서 창의지성역량 성장 중심형 수업 모델의 가능성을 확인하는데 그쳐 추가적인 현장 연구의 기획이 필요함.

○ 인문계 고교 내신에서 비중이 적은 체육과목의 특성상 수행평가 점수로 학생들의 수업집중을 유인하는데에는 한계가 있다고 판단됨. 이러한 한계가 체육 교육의 새로운 도전을 여는 시작점이 될 수 있도록 수업의 구성에서 학생이 주인공이 될 수 있는 교육과정 재구성 연구가 필요함.

○ 다양한 교과 교사와의 협의를 통해 교과 간 통합교육과정을 구성할 수 있는 계획이 필요함.