ㄱ. 검사의 길이가 증가할수록 ㄴ. 동질적인 내용 측정할수록 ㄷ. 문항의 변별도가 높을수록 ㄹ. 문항의 난이도가 어려울수록 ㅁ. 검사의 점수범위가 클수록 ㅂ. 집단이 동질적일수록 ㅅ. 검사요령 터득수준이 일정할수록 ㅇ. 피검사자의 동기가 일정할수록 |
① ㄱ, ㄴ
② ㄴ, ㅂ
③ ㄷ, ㄹ
④ ㄹ, ㅂ
⑤ ㅅ, ㅇ
답: ④
ㄹ. 문항의 난이도는 적절할수록 신뢰도를 높이게 된다. 검사의 난이도가 너무 높다면 변별력이 떨어지게 되고, 검사에 대한 신뢰도도 떨어지게 된다.
ㅂ. 집단이 동질적이라면 검사를 신뢰하기 어렵게 된다. 검사를 계속하게 된다고 해도 검사결과가 매번 달라지기 쉽기 때문이다. 신뢰도는 검사결과가 가지는 신뢰도이므로, 집단이 동질적이라면 신뢰도는 낮다.
...........
4. 다음의 보기에서 설명하고 있는 법칙과 바르게 연결된 것은?
①대화의 3, 2, 1의 법칙-하인리히 법칙-켈리의 법칙 ②켈리의 법칙-파킨슨의 법칙-멘토십의 법칙 ③켈리의 법칙-대화의 3, 2, 1의 법칙-하인리히 법칙 ④파레토의 법칙-페커드의 법칙-켈리의 법칙 ⑤하인리히 법칙-파레토의 법칙-페커드의 법칙
<정답>:③켈리의 법칙-대화의 3, 2, 1의 법칙-하인리히 법칙
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마틴 셀리그만의 <학습된 낙관주의>를 몇주전 주일에 보았는데 교수님께서 <긍정심리학>을 추천해주셔서 얼마나 반가웠는지요 ^^
주일에 대예배를 드리고 집앞에 도서관을 가서 전공서적 책을 쭉 둘러보고 있다가 우연히 발견한 책이었는데 집어 읽다보니 너무 재밌어서 그책을 빌리지도 않고 그 자리에서 다 읽게 되었습니다.
그 책을 읽고 매일 저 스스로에게 이렇게 외치곤 합니다. "나는 매일 모든 면에서 점점 나아지고 있다."
하지만 학습된 낙관주의는 무근거한 현실긍정을 통해서가 아니라 '부정적이지 않은'사고의 힘을 통해서 효과를 발휘한다는 것을 명심하려구요.
그 책에서 우울증에 남자보다 여자가 더 많이 걸리는 이유를 여성에게서 보여지는 '반추' 즉 강박적인 분석과정에 대한 언급이 참으로 신선했습니다.
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5. 다음 중 종류가 다른 교수 매체는?
① 디오라마
② 실물화상기
③파노라마
④시뮬레이션
해설)② : 투시적매체이고 나머지는 비투시적 매체
6. 다음은 조선시대 어느 실학자에 관한 내용이다. 보기에서 설명하는 조선시대 실학사상가와 밑줄 친 (ㄱ)의 내용을 바르게 짝지은 것은?
------------------------보기----------------------------------------
-교육목적으로 도덕인이면서 동시에 실용을 지향하는 실천적인 인간을 양성하는데 있었다.
-‘행정구역을 개편하여 전국을 도-군-현-사-면-으로 편제하고 도에서 면에 이르기까지
각급 교육기관을 설치하며 면에는 재를 두어 8세 이상의 모든 자제를 두어 가르쳐야
한다고 주장하였다.
-(ㄱ)우리나라 교육사에서 처음으로 제시된 의무교육안을 제시하였다
-------------------------------------------------------------------
1. 유형원 - 학제개혁안
2. 홍대용 - 학제개혁안
3. 이 익 - 교육개혁안
4. 정약용 - 교육개혁안
5. 유형원 - 반계수록
정답 : 2번
해설 : 담헌 홍대용의 <임하경륜>에 제시된 학제개혁안의 내용이다.
그의 주요 저서로는 의산문답 과 주해수용 이 있다.
7. 다음 보기에 대한 설명은 어떤 상담이론인가??
------------------------보기--------------------------------
-내담자가 지금-현재의 삶속에서 삶의 의미를 되찾고 타고난 잠재력을 실현하여
보다 창조적인 삶을 살아갈 수 있도록 돕는다.
-메이 , 빈스방거가 대표적인 학자이다.
-상담의 원리로는 비도구성의 원리, 자아중심성의 원리, 만남의 원리 등이 있다.
------------------------------------------------------------
1. 해결중심상담이론 2.내담자중심상담이론 3.게슈탈트상담이론 4.실존주의상담이론
5. 지시적상담이론
정답: 4번
해설) 보기는 메이, 프랭클, 빈스방거의 실존주의 상담이론이다.
정의: 내담자의 존재를 그대로 수용하여 이해하면서 그의 역량을 스스로 계발하도록 돕는 상담이론
특징: 내담자의 실존 또는 있는 그대로의 경험을 이해하고 연구하기 위해서 현상학적인
방법을 채택한다.
목표: 내담자가 지금-현재의 삶 속에서 삶의 의미를 되찾고, 타고난 잠재력을 실현하여
보다 창조적인 삶을 살아갈 수 있도록 돕는 것.
8. 다음 중 혜진이가 생각하는 이론과 연결되는 입장의 교육개혁과 관련이 적은 것은?
혜진이는 국가라면 ‘개인의 경제 활동을 최대한으로 보장하고, 이에 대한 국가의 간섭을 가능한 한 배제하는 것’이라고 생각한다.. 이는, 개인의 자유로운 경제 활동에 따른 이익이 곧 사회적 부의 증대로 이어지므로 국가는 치안, 국방과 같은 일에만 신경을 쓰면 사회적인 부는 ‘보이지 않는 손’인 시장에 의해 착실히 쌓아져 갈 것이라는 생각한다. |
① 공립학교의 비효율적인 운영의 근본원인은 학교교육체제내의 획일적 통제에 있으며,
이것은 선택과 경쟁이라는 방식으로 해결될 수 있다.
② 학교선택권을 부여하여 각자 필요에 맞는 교육을 받도록 해야 한다는 입장을 중시한다..
③ 생산성과 효율성, 투명성을 중심으로 이윤추구를 목적으로 하는 민영화 논의는 프레이리의 자유와 대화의 교육을 실현하는 적극적인 입장으로 볼 수 있다.
④ 수요자 중심의 교육과 연결하여 학습자의 선택권을 중시하는 프리드만이 주창한 바우처 제도와도 연관이 깊다,
⑤ 평생교육제도의 유형 중에서 사상적 기초가 개인주의며 교육에 대한 국가 통제력이 약한 시장모형에 해당되는 입장과 관련이 깊다.
답 3
혜진이가 생각하는 입장은 아담스미스의 국부론과 보이지 않는 손에 대한 입장을 정리한 것이다. 신 자유주의의 배경을 이해하려면 먼저 자유방임주의부터 이해하기를 알아보고자 낸 문제이다., 자유방임주의 입장을 비판하고 나타난 것이 케인스 주의인 즉 루스벨트 대통령의 뉴딜 정책이었다가 다시 자유방임주의를 추구해보고자 하는 입장으로 나타난 것이 신 자유주의이다.
그리고 프레이리는 신자유주의의 입장을 적극적으로 비판한 사람으로서, 가장 유능한 사람들은 세상을 조직하는 반면, 무능한 사람은 다만 목숨만 부지하게 할뿐 신 자유주의 담론은 인구의 3/1한테만 이익이 돌아가게 한다고 보았다. 많은 신 자유주의자들이 교육을 보수적으로 길들이기 위해 프레이리의 자유와 대화의 교육을 이데올로기적 함의( 해방교육의 의미)는 제거한채 방법론적으로 사용하는 것 ( 구성주의적 교육방법) 에 대해 강한 비판적 입장을 취한다. .
프레이리에 있어서 대화는 교수학습 방법론적으로서의 기술적 교육방법론이 아니라, 변혁을 지향하는 해방적 교육이다. 서로의 경험을 단순히 교환하는 의사소통은 변혁적 대화가 아니다. 그리하여 주체적 인간은 대화적 인간을 기대한다고 보았다.
함께하는 대화는 세계속에서 자기존재를 인식하는 소크라테스적 대화이다. 의사소통행위가 성공적이기 위해서는 상호소통하는 주체들 사이에 조화되는 과정이다 .결국 교육은 의사소통이고 대화라고 보았다. 그러므로 프레이리 입장에서의 교사는 단순히 학생들에게 설명서를 읽듯 하는 선전의 과정이 아니라 알아가는 주체들 사이에 앎의 행위를 재구성하는 과정이기에 문제제기식 교육을 행하지 않을 수는 없다고 보았다.
9. 다음 보기에서 설명하는 내용에서 A 와 B에 들어갈 말로 바르게 짝지은 것은?
듀이에 의하면 A는 능동적 요소와 수동적 요소로 결합되어 있으며 능동적 측면의 A는 해보는 것, 수동적 의미로는 겪는 것이라고 언급하였다. 어떤 경우이거나 인간에게 교육적일 수도 있고 비교육적일 수도 있다. 다시말해서 적극적인 A 는 교육적이고 소극적인 A는 교육적이라는 말이 아니라 상호관련성이 있어야 한다는 것이다. 이는 상호관련과 조직화의 원리를 포함하고 있다. 한편, 교육적 A 의 의미를 밝히는 데에는 주체 , 객체, 환경, 사고 등의 요소가 서로 어떤 관련이 있는지를 이해하는 것이 필수적이다. A와 관련하여 가장 중요한 개념인 B에 대해서 시행착오식 유형과 반성적인 유형으로 구분하였다. 듀이는 적극적으로 B에 대해서 정의를 내린다 “ B는 우리가 하는 일과 결과 사이의 상호관계를 구체적으로 파악해서 양자가 연속적이 되게 하는 의도적 노력을 의미한다고 말 할 수 있다. ” , , B는 우리가 목적을 가지고 행동하는데 반드시 갖추어야 할 조건이다. |
① 경험 흥미
② 경험 사고
③ 사고 경험
④ 본성 습관
⑤ 연습 지력
답 2번,
듀이에 의하면 사고라는 것은 우리가 하고자 하는 것과 그 결과사이의 관계를 파악하는 것이다. 경험이 의미 있는 경험이려면 그곳에는 반드시 사고가 관련되어 있어야 한다고 주장하였다. 사고는 어떤 불확실함, 어떤 의문등의 해결이 필요하거나 극복해야할 난관의 상황에서 온다. 이 상황에서 생각 없이 맹목적으로 운에 맡기거나 충동적인 태도 또는 치밀하게 탐구하여 해결하려는 태도가 있을 수 있다.
듀이는 사고의 유형을 시행착오식 사고와 반성적 사고로 구분한다.
시행착오식 사고 역시 사고의 과정을 거치지만 그러한 사고는 대단히 부정확한 사고로 이해한다. 왜냐하면 원인과 결과 사이의 조건들에 대한 관련을 제대로 파악하지 못하고 있기 때문에 상황이 조금만 달라져도 활동이 방향을 잃기 때문이다.
반성적 사고는 이미 주어진 조건들을 기초로 결과를 예측하여 결론에 도달하는데 목적을 둔다. 듀이는 사고의 비중이 어느 정도냐에 따라 경험을 두 가지 유형으로 나눔을 알 수 있다.
“ 우리는 어떤 일을 그냥 해보고 그 결과가 좋지 않으면 다른 일을 해보고 계속적인 시행을 통해 바라는 것을 성취하려고 노력한다. 이때 우리는 이러이러한 행동방식이 이러이러한 결과와 관련되어있다는 것은 알지만 원인과 결과, 활동과 결과 사이에 어떤 것이 둘 사이를 연결하는지 분석하는 경험을 하게 되는 경우도 있다. 우리의 활동과 결과사이의 확실한 관련을 알 때 시행착오식 경험에 내재되어 있던 사고가 명백히 드러난다. 이렇게 드러난 사고가 양적으로 증가하면 그 만큼 가치도 변화한다. 이런 종류의 경험을 사고라고 부를 수 있다. ” 사고는 우리로 하여금 목적을 머릿속에 그리고 행동할 수 있게 해준다.
듀이의 사고의 목적은 결론에 도달하도록 이미 주어진 것을 바탕으로 결말을 지시하도록 해주는데 있다.
듀이의 사고에는 다섯가지 측면이 있다
문제확인 단계 - 방향모색의 단계- 정보수집과 관찰단계- 가설설정 단계- 행동에 의한 가설의 검증단계로 나눠 볼 수 있다.
10, 중다문화적 상담에의 공헌점에 대해서 정리한 것 중 옳지 않은 것은?
① 현실 치료상담이론에서는 내담자 자신이 행동을 평가한다. 개인적 평가를 통해 자신의 요구나 소원이 어느 정도 충족되어지고 있는지를 확인한다.
② 합리정서치료와 인간적 행동치료에서는 더 이상 내담자에게 도움이 안 되는 신념이나 가치관을 규명하고 검토하는 것을 강조한다. 감정표현을 강조하지 않고 사고와 논리를 강조하느 것을 좋아한다, .
③ 아들러 학파의 치료에서는 사회적 관심, 사회적 선의실행, 소속하기위한 노력등은 동향문화와 조화를 이룬다. 환경속의 인간이라는 개념을 통해 문화적 요인을 탐색할 수 있다.
④ 형태치료에서는 비언어적 표현에 대한 강조는 언어를 넘어서서 의사를 전달하는 문화와 조화를 이룬다. 신체언어에 관심을 기울이는 것은 갈등을 인식할 수 있는 좋은 방법이다
⑤ 행동치료에서는 감정보다는 행동을 강조하므로 여러 문화에서 사용할 수 있는 공헌점을 준다. 계약을 강조하는 것은 내담자의 문화와 상충하는 가치관을 강요하지 않도록 하는 안정장치가 된다.
답 5번
계약을 강조하는 것은 의사교류분석에서 하는 것으로 이는 문화와 가족의 영향을 이해하는데 많은 도움이 되고 이 구조는 상담에게 기대할 수 있는 내용을 내담자에게 이해시켜 준다,
TIP ) 중다문화적 상담이라는 용어에서 낯설수 있으나 , 이는 상담이론의 핵심적인 특성만 알면 풀 수 있는 문제가 될 수 있다.그리고 다문화 교육과정이 중요시되고 있는 현재추세를 볼때, 중다문화적 치료상담은 가능성이 있을 수도 있다.
11.다음은 학교에서 이뤄지는 장학의 한 형태를 설명한 것이다. 아래의 장학과 관련한 기본 원리로 적절치 않은 것을 골라라.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
*학교 현장의 문제해결을 직접 지원하는 장학 행정이 정착될 수 있다.
*단위 학교의 필요와 요구에 기초한 맞춤 장학을 실현할 수 있다.
*장학 요원의 저변 확대 및 우수 교육활동의 일반화에 기여한다.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
1.장학의 전 과정은 교원에게 장학요원으로부터 배우게 되는 학습의 과정이 되어야 한다.-교육성의 원리
2.도움을 요청한 교원은 장학요원과 의뢰인-제공자의 입장에서 상호작용을 해야 한다.-독립성의 원리
3.장학요원은 교원이 지닌 문제를 적극적, 직접적으로 해결해 줄 수 있어야 한다.-전문성의 원리
4.교원에게 제공되는 장학은 계약기간 동안 일시적인 서비스가 되어야 한다.-일시성의 원리
5.장학은 교원이 장학의 필요성을 느끼고 도움을 요청함으로써 시작된다.-자발성의 원리
정답: 3
전문성의 원리: 지위의 고하, 직책의 성격을 막론하고, 교원이 필요로 하는 과제해결에 대해 전문성이 있는 사람은 장학요원이
될 수 있다.
자문성의 원리: 장학요원은 교원을 대신해서 문제를 직접 해결해주는 것이 아니라 교원이 그것을 해결하도록 자문하는
역할을 수행해야 한다.
*3번의 설명을 바르게 수정해 보면, 자문성의 원리를 토대로 직접적이 아니라 교원이 직접 해결하도록 자문하는 역할을
가져야 한다고 설명해야 옳다.
12. 다음에서 설명하고 있는 조선시대의 서당 교재로 알맞은 것은?
<보기> ․ 실생활에서 겪을 수 있는 현상들을 중심으로 하여 백과전서적으로 엮은 책으로 기존의 소학류 윤리서와는 달리 일반 서민을 대상으로 내용을 구성한 서당교육용 교재이다. ․ 일반서민들의 일상적 생활사 관련 내용, 기존의 윤리서에서 기피했던 내용, 우리 민족의 국속과 민속을 강조하는 내용을 담아 아동들에게 유희의 세계, 신화의 세계, 민속의 세계를 제시하였다. |
① 이덕무의 「사소절」
② 유형원의 「반계수록」
③ 정약용의 「아학편」
④ 장혼의 「아희원람」
⑤ 이상수의 「발몽정궤」
정답 : ④
문제를 만들다가 발몽정궤를 찾아 봤는데 그 책에서 경신고와 순승척을 그 책에서 제시한 것으로 나와있네요
서당교육법으로 아동 스스로 문장을 보면서 해석해 올 수 있게 하는 경신고, 아동 수준에 알맞은 과제를 선정해서 매일 일정 분량을 계속 공부하는 순승척이 있습니다.
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-날마다 "자학메"에 오시는 성실한 분들께는 아래와 같은 매우 유익한 자료가 제공됩니다. 탁영진 자학메 스쿨은 "가장 하고 싶고 가장 잘 할 수 있는 일을 사랑하는 희망 미소학교"입니다.(신나는 공부방!!! 가가희소학교!!!)입니다.
*주변의 해당되신 분들께 소개하여 주시면 고맙겠습니다.
‘간절하면 가 닿으리/ 너는 내 생각의 끝에 아슬아슬 서 있으니/ 열렬한 것들은 다 꽃이 되리/ 이 세상을 다 삼키고/ 이 세상 끝에 새로 핀 꽃 한 송이’- ‘꽃 한 송이’ 중에서
1. 관찰 기록법(FM하 228~229)
가. 일화기록법: 인간의 인성, 적응상태 등을 이해하기 위하여 구체적인 행동사례를 가능한 한 상세하면서도 간략하게 기술해 나가는 방법
나. 체크리스트법: 기대되는 행동들을 항목으로 만들어 놓고, 특정 단위시간 동안 피관찰자가 항목과 같은 행동을 하였을 때 표시하는 방법
다. 평정척도법: 행동의 유무뿐만 아니라, 그 행동의 빈도 혹은 질에 대한 판단까지도 표시하는 방법
라. 도식법: 관찰결과를 문장이나 수량으로 표시하지 않고 특정 부호 또는 그림으로 표시하는 방법
마. 기계적 기록법: 여러 가지 기계(녹음기, 사진기, 영사기 등)를 이용하여 관찰결과를 기록․보존하는 방법
2. 법칙
가. 깨진 유리창의 법칙: 유리창처럼 사소한 것들을 방치해두면, 나중에는 큰 범죄로 이어진다는 범죄 심리학 이론. 1982년 제임스 윌슨(James Wilson)과 조지 켈링(George Kelling)이 자신들의 이론을 월간잡지 《Atlanta》에 발표하면서 명명한 범죄학 이론이다. 건물주인이 건물의 깨진 유리창을 그대로 방치해두면, 지나가는 행인들은 그 건물을 관리를 포기한 건물로 판단하고 돌을 던져 나머지 유리창까지 모조리 깨뜨리게 된다. 그리고 나아가 그 건물에서는 절도나 강도 같은 강력범죄가 일어날 확률도 높아진다. 즉, ‘깨진 유리창 법칙’은 깨진 유리창과 같은 일의 작은 부분이 도시의 무법천지와 같은 큰 일을 망칠 수도 있음을 뜻한다.
나. 켈리의 법칙(Kelly’s Law): 정보의 정확도가 높으면 높을수록 부(富)의 증식 속도가 빠르다는 법칙.
다. 하인니히의 법칙: '하인리히 법칙'이란 노동 재해가 발생하는 과정에 중상자 한 명이 나오면, 그 전에 같은 원인으로 발생한 경상자가 29명, 또 운 좋게 재난은 피했지만 같은 원인으로 부상을 당할 뻔한 잠재적 상해자가 300명에 달한다는 이론입니다. '하인리히 법칙'은 1930년대 초 미국의 한 보험회사 관리로 일하던 H.W. 하인리히가 사고를 분석하는 과정에서 발견한 것으로서 '1대 29대 300의 법칙'이라고도 합니다. 이 법칙에 따르면 큰 사고가 있기 전에 반드시 전조가 나타나기 마련이며, 이를 통해 앞으로 발생할 위험 상황을 미리 대비할 수 있다는 것입니다.
라. 대화의 3, 2, 1법칙: 다른 사람과 대화할 때에는 3분간 경청하고, 2분간 맞장구를 쳐주며, 1분간 말을 해야 한다는 내용의 대화 법칙. 대화에서 상대방의 말을 듣는 것이 중요하다는 점을 강조하기 위해 언제부턴가 커뮤니케이션 분야에서 불문율처럼 쓰이고 있는 법칙이다.
마. 페커드의 법칙??
바. 파킨슨의 법칙: 영국의 경영학자 파킨슨(Parkinson, C.N.)이 주창한 사회 생태학적 법칙. 사회를 다분히 풍자적으로 분석하여 법칙화한 것으로, 공무원의 수는 일의 유무나 경중에 관계없이 상급 공무원으로 출세하기 위하여 부하의 수를 늘릴 필요가 있다고 인식하기 때문에 일정한 비율로 증가한다는 사실 따위를 수학적 법칙으로써 지적하였으나, 실증적인 법칙은 아니다.
부지런한 가난뱅이는 마감 직전까지 일을 미루지만 게으른 백만장자는 마감시간을 정하고 남는 시간을 활용한다. 백만장자가 되려면 가능하면 빠른 시간 내에 할 수 있는 방법을 찾아야 한다. 그리고 남는 시간에 다른 일을 하라.
사. 블링크의 법칙: 부지런한 가난뱅이는 직감을 어리석다고 치부하지만 게으른 백만장자는 자신의 집중력을 믿고 직관에 귀를 기울인다. 게으른 백만장자는 순간의 느낌이나 징조 등에 무척 예민하여 이들을 경계한다. 자신의 직관을 따름으로써 시간과 돈을 절약할 수 있다는 것을 알기 때문이다.
아. 파레토의 법칙: 이탈리아 경제학자인 빌프레도 파레토(Vilfredo Federico Damaso Pareto)는 1906년 이탈리아 토지의 80%를 이탈리아 인구의 20%가 소유하고 있다는 사실을 알아냈다. 그 후 파레토는 이 80%와 20% 사이의 상관관계를 다른 여러 분야에 적용하기 시작했다. (예를 들어, 정원에서 생산된 콩의 80%는 전체 콩깍지의 20%에서 만들어졌다는 것 등이었다). 시간의 흐름에 따라 이 80%와 20%의 상관관계는 전세계적으로 유명해졌고, 이는 오늘날, “파레토의 원칙(Pareto Principle)”, 혹은 “80:20 법칙”으로 알려지기에 이른다. 파레토의 원칙은 단순히 ‘힘없는 주류’와 ‘강한 비주류’ 사이의 현상을 증명한 것만은 아니었다. 80:20의 법칙은 인간이 이런 객관적인 현실을 깨닫지 못하고 얼마나 비이성적이고 감정적으로 행동할 수 있는가를 반증하기도 한다.
자. 멘토십의 법칙: 부지런한 가난뱅이는 자신보다 못한 사람을 곁에 두고 사귄다. 게으른 백만장자는 자신보다 나은 사람을 곁에 두고 사귄다. 큰 사람은 곁에 두면 그 만큼 일이 줄고 큰 걸음에 맞춰 자신도 큰 걸음을 내디딜 수 있기 때문이다.
차. 목표의 법칙: 부지런한 가난뱅이는 막연히 부자가 되고 싶어 하지만 게으른 백만장자는 언제까지 어떻게, 어떤 방법으로 얼마를 벌지 분명히 안다. 특정한 금액과 기간을 정했다고 그 목표를 이룬다는 보장은 없다. 하지만 목표 달성 여부와 상관없이 목표를 세우면 목표가 없을 때보다 큰 성공을 이룬다.
- 누구에게나 아침은 온다. 그러나 누구에게나 아침이 찬란한 것은 아니다. 만약 그대의 아침이 찬란하지 않다면 태양을 탓하지 말고 그대 자신을 탓하라. 그대의 모든 미래는 그대 자신이 만들어 가는 것이다.
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子曰 : “歲寒, 然後知松柏之後凋也.”
자왈 : “세한, 연후지송백지후조야.”
공자 가라사대, "소나무와 잣나무는 날씨가 추워진 다음에야 가장 늦게 시든다는 것을 알 수 있다."
오늘 말씀의 출전은 <논어>의 <자한> 편입니다.
공자가 정확히 어떤 뜻으로 이 말을 했는지는 알 수 없으나, 저 나름대로 해석을 해 보았을 때,
주어진 일에 몸과 마음을 다하여 헌신한 후 가장 늦은 때에야 비로소 안식을 취하는 사람이 떠올랐습니다.
그러면서도 한 마디 불평을 하거나 생색을 내지도 않는 사람. 그저 묵묵히 자신의 자리에서 할 일을 하는 사람.
참 바람직한 모습이지만, 실천에 옮기기는 어려운 모습입니다.
그러나 이런 사람들이 많다면, 사회는 더욱 발전할 것이라고 생각됩니다.
자신의 자리에서, 주어진 일을 충실하게, 묵묵히 그리고 최선을 다해 완수하려고 노력하는 사람의 모습은
아름답고 귀한 것입니다.
내 영혼아 네가 어찌하여 낙심하며 어찌하여 내 속에서 불안해 하는가, 너는 하나님께 소망을 두라
그가 나타나 도우심으로 말미암아 내 하나님을 여전히 찬송하리로다.
(시 42:5, 42:11, 43:5)
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듀이 스쿨(Dewey School) - 자신의 교육이론을 실험하기 위하여 개설한 실험학교.
발족 당시 교사 2명, 아동 16명으로 시작하였으나, 6년 후에는 교사 23명, 대학 출신의 조수 10명, 아동 140명을 수용하는 학교로 발전하였다. 처음에는 듀이가 이사장, E.F. 융이 교장을 맡았으나, 1901년부터는 듀이의 부인 앨리스가 교장으로 재직하였다. 설립목적은 학교행정, 교과선택, 교수법, 훈육 등에 있어서 학교가 어떻게 하면 학생들이 각자의 능력을 발달시키고 욕구를 충족시켜 가면서 공동사회를 이룩할 수 있을 것인가를 발견하는 데에 있었으며, 진보주의 교육의 진지한 실험장이 되었다.
듀이 스쿨(Dewey School)은 ① 학습은 사회적 활동의 부산물이다. ② 생활 자체가 교육의 근본 경험을 갖추어야 한다. ③ 학습의 검증은 사려 있는 행위로써 새로운 사회 상황에 대응할 수 있는 개인의 능력을 가지고 행한다. ④ 학교교육은 사회의 진보에 유익한 영향을 미친다라는 가설에 입각하여 운영되었다. 이 학교는 4~14세의 아동을 수용하였는데, 4~5세 아동의 교육은 가정교육의 연장으로 생각하여 회화, 구성적 작업, 이야기, 노래, 유희 등을 일과로 구성하였으며, 모든 것을 주변의 가까운 일부터 시작하여 점차 의미를 확대해 가도록 배려하였다. 아동은 그러한 활동에서 가정과 사회의 생산이나 상업활동의 관계를 이해하고, 산업사회의 본질적인 상호의존 관계를 알게 된다. 따라서 아동에게 직접적으로 만족을 주는 동시에 사회적, 지적 성장의 기회도 제공하게 되는 것이다.
실험학교 교육 - 아동들에게 만족감 부여 입증
이 실험학교 교육은 듀이 가설의 정당성을 입증해 주었다. 그는 이 실험에서 초등교육의 커리큘럼(교육과정)에는 3개의 기초적 학과 그룹이 있음을 발견하였다. 첫째는 목공, 재봉, 요리 등의 활동작업으로서 아동들이 일상생활에서 경험하는 것이고, 둘째는 역사나 지리와 같은 사회생활의 배경을 취급하는 것이며, 셋째는 읽기, 쓰기, 문법, 산수와 같은 지적 발달과 지적 연구의 형식이나 방법에 관한 것이다. 그 후에 나타난 듀이의 많은 저서들은 이 실험학교의 경험에서 얻은 바가 크다. 실험학교 교육은 아동에게 직접적인 만족을 주는 동시에 사회적, 지적 성장의 기회를 제고함이 입증되어 오늘날까지 미국을 비롯한 세계의 유아 교육에 큰 영향을 주고 있다.
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* Bruner와 관련 - 탐구학습, 발견학습, 개념학습
탐구학습과 발견학습의 차이점과 공통점
차이점
1. 탐 - 논리적 추리 사용,
발 - 직관 통찰적 사고를 중시
2. 탐 - 문제 해결방법에 대한 창의력 습득. 합리적 비판적 사고습관을 습득
발 - 문제 해결활동과정 자체가 중요. 탐구하는 방법을 습득.
3. 탐 - 가설설정 -> 자료를 종합, 분석 -> 가설 검증 (입증, 수정) -> 문제 해결
발 - 문제발견 -> 가설 수립 -> 가설 검증 -> 일반화 (생활속에서 실제로 적용할 수 있는 능력)
-> 발견학습이 학습과정에 비중을 더 두며, 더 역동적이다. 더 포괄적인 영역을 다루며 탐구학습을 포함한다.
공통점(차이점을 제외하면 모두 공통점이다)
1. 인지주의적 학습이론에서 출발함
2. 귀납적 사고를 중시한다
3. 지식의 전체적인 구조를 파악하는 통찰 강조
4. 학습자의 능동적인 참여를 높여 주체적인 학습을 강조한다.
5. 고등정신능력을 길러줌
6. 시간이 많이 소요된다.
개념학습
1. 단계
개념식별 -> 전형적 사례확인 -> 반대 및 경계사례 확인 -> 관련 개념, 사태 파악 -> 가상사태 상상 및 검토 -> 분석결과 정리
2. 낮은 차원에서부터 높은 차원의 사고를 발달시키며 나선형적 지식구조를 형성해나간다.
개념의 정의
1. 모든 개념은 명칭, 사례(긍정적/부정적), 속성(본질적/비본질적), 속성가, 규칙 등의 요소를 가지고 있다. (브루너)
2. 개념을 이해한다는 것은 이같은 개념의 요소를 파악하는 것을 의미 (브루너)
3. 사실들의 공통적인 특성. 어떠한 기준에 따라 비슷한 것끼리 분류하여 이름을 붙인 추상적 용어
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* 듀이와 관련 - 문제해결학습, 구안법, 사례연구 학습방법
문제해결학습법(PBL) 와 구안법(프로젝트법)
공통점
1. 일상샐활에서 당면하는 문제를 스스로 해결해 나가는 과정
2. 학습이 실생활과 연결된다
3. 듀이의 진보주의의 영향을 받았으며 경험형 교육과정에 속한다
4. 학습자의 자율성과 능동성, 책임감을 증진시킨다
차이점
1. 구안법이 더 사실적이며 물질적인 자료를 사용하여 실제적이고 구체적인 활동을 통해 현실적인 결과를 도출한다.
즉 구안법이 문제해결법에 비해 더 구체적이고 실천적이다.
2. 구안법은 스스로 과제를 선택하고 목적을 설정하기 때문에 내재적 동기유발(몰입, 동기)이 더 강하며 오래 지속된다
3. 문제해결법은 반성적 사고과정을 중심으로 하여 경험을 반성하고 개선해가는 구체적인 인간 행동이다.
4. 구안법은 목적설정 -> 계획 -> 실행 -> 평가 에 의해 전개된다.
5. 구안법이 구성주의 수업설계에 더 밀접하다
사례연구법
1. 문제 상황 직면 -> 사례 수집 및 분석 -> 해결방안 모색 -> 일반적 원리
2. 하나의 특정 주제를 깊이 연구하기때문에 일반적 원리를 연구하지만 일반화에 제한이 있을 수 있음
3. 학습자 스스로 문제에 접근하여 해결능력을 기르고 지도자로서 리더십을 갖추게 하는 것이 목적
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상황학습과 정황학습
상황학습이론
1. 실제 문제상황(맥락) 속에서 학습자가 능동적으로 실제적 문제를 해결하는 과정을 통해 문제 해결력을 키움
2. 지식이 사용되는 실제적 맥락 안에서 가르쳐야 한다.
3. 학습에서 사회적 교류를 강조하여 '실행공동체'와 '정당한 주변적 참여'를 통해 주변인, 초심자, 낯선 학습자, 신참에서 고참, 전문가가 되는 사회문화 적응과정을 학습이라고 본다.
4. 시행착오가 많고 시간이 많이 들며 비용이 많이 든다.
정황교수학습
1. 상황학습의 단점(비경제성)을 보완하여 만들어짐
2. 효율성을 증대시키기 위해 컴퓨터와 멀티미디어 공학등을 통해 상황학습을 구체화 시킴
3. 실제적 맥락 대신 교수매체를 활용하여 실제와 유사한 학습 환경을 제공하여 현실상황에서 활용가능한 지식을 제공함
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개별화 수업과 프로그램 수업(안내식 수업, PI)
공통점
1. 학습자가 달성해야 할 학습목표를 향해 접근할 수 있도록 교수자가 학습내용을 구조화, 계열화하여 학습자에게 제시.
2. 배경심리학으로 행동주의를 배경으로 함
3. 학습의 개별화를 가능하게 한다.
4. 구성원간의 상호작용적인 의사소통을 촉진시키지 못한다.
5. 쉽고 간단한 것부터 높은 수준까지 점진적으로 나아간다
-> 프로그램 수업이 개별화 수업에 정착되면서 학습자 요구 부합 프로그램, 개별처방식 수업, 개별적 안내교육 등의 형태로 나타남
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1. 파노라마
반원형의 배경화 앞에 초목이나 인형 등을 배치하여 입체감을 나타내고, 다시 조명에 의하여 현실감을 주어 야외에서 실제적인 느낌을 주는 것이다. 1788년 영국의 미술가 R.파커에 의하여 시작되었다. 최근에는 쇼윈도나 벽면을 이용한 선전용 파노라마 등도 있다.
2. 디오라마
파노라마(panorama)와 유사하지만, 파노라마가 실제 환경에 가깝도록 무대 도처에 실물이나 모형을 배치해 전체와 부분의 관계를 명백히 하는 데 비해, 주위 환경이나 배경을 그림으로 하고, 모형 역시 축소 모형으로 배치한다는 점이 다르다.
근대 이후 귀족들이 테이블 위에 인형들을 올려놓고 역사적인 전투 장면 등을 재현해 놓았던 데서 유래하였다. 여러 모형을 배경과 함께 설치하여 특정 장면의 한 장면을 구성하되, 설치 기술이 발달하면서 인형뿐 아니라 공룡·전차·비행기·자동차 등 그 종류도 매우 다양해졌다. 뿐만 아니라 조명기술의 발달로 인해 특수조명과 초대형 투명그림을 이용해 환상적인 효과로 경치를 재현해 내는 등 과거에 비해 배열 역시 훨씬 짜임새 있게 바뀌었다. 현재는 박물관·미술관·과학관 등에서 이 기법을 많이 사용하고 있다
1. 듀이
1) 교육관 : 평생교육 주장, 전환적 학교운영 강조, 통합적 수행평가 강조(지, 정, 행 활동 모두 포함)
2) 교육목표 : : "성장"그 자체(성장은 경험의 재구성을 통해 이루어지고, 곧 이는 반성적 사고를 통해서 이루어지는 것이다)
3) 교육방법 : 흥미 중심, 지성(반성적 사고를 기초로 하는 문제해결능력)강조, 능동적 탐구학습 강조, 상호작용성, 활동중심, 놀이중심법, 작업중심법
4) 교육적 동기 : 흥미(이때, 헤르바르트의 흥미와 비교해 볼것! 헤르바르트의 흥미는 전적으로 흥미의 지적인 면 강조했으나 듀이는 지, 정, 행의 흥미 모두를 강조)
2. 실존주의적 상담
1) 핵심: 문제행동의 원인은 "불안"에 있다.
2) 인간관 : 인간은 존재의 상태에 있으며, 성숙의 과정에 있다. 존재란 자신에 대한 자각이며, 성숙은 개선을위한 끊임없는 노력이다.
3) 대표적 학자 : 메이, 프랭클, 빈스방거, 얄롬
4) 실존분석(현존분석:빈스방거)
가. 증상에 관한 내담자의 태도에 관심을 둔다.
나. 불안의 문제를 기대불안(예기불안)으로 본다.
다. 역설적 지향의 방법 사용
라. 반성제거의 방법 사용
5) 최종목적 : 인생의 적극적인 가치를 자기속에서 발견하여 인생의목표를 긍정적으로 지향하게 하는것
6) 의미치료(프랭클)
가. 의미에의 의지를 중요시(삶의 의미를 찾아야 한다!!)
나. 내담자로 하여금 증상에 대하여 책임감을 받아들이도록 하여, 자신의 잠재적 가치를 깨닫게 하는데 목표
7) 얄롬이 제시한 내담자의 궁극적 관심사
가. 죽음 : 불안의 기본원천, 실존적 갈등은 죽음에 대한 자각과 삶을 지속시키려는 동시적 소망 간의 갈등
나. 자유 : 내부갈등은 자유와 근거없음에 대한 자각, 근거와 구조에 대한 욕망과 소망에서 생겨남
다. 고립 : 근본적 고립에 대한 자각, 접촉, 보호받고 싶은 욕망, 더 큰 전체에 융화되려는 소망간의 갈등
라. 무의미성 : 실존적 갈등은 전혀 의미가 없는 세계에서 자신의 의미에 대한 욕구를 어떻게 발견할 것인가에 대한 내적 갈등
8) 공헌점
가. 개인의 개별성과 자아의 발달을강조
나. 자유와 책임을강조하고 보다 능동적인 삶을 살도록 도움
다. 개인의 독특성을 강조하고 창조적인 삶 추구
9) 제한점
가. 철학적인 측면에 치우쳐서 구체적인 기법에 소홀함
나. 체계적이기보다는 추상적인 면이 강함
10) 그 밖의 상담기법 : 소크라테스 대화법, 태도수정기법, 역반영(방관), 역설적 의도, 호소
3. 관찰법
1) 관찰이 연구의 도구로 쓰이기 위한 3가지 조건
가. 계획된 관찰이어야 함
나. 타당도, 신뢰도, 객관도가 높아야 함
다. 결과는 반드시 기록, 분석되어야 함
2) 종류 : 연구자의 참여와 통제여부에 따른 분류(참여관찰, 준참여관찰, 비참여관찰 / 통제관찰-실험적 관찰법, 장면선택법, 시간표집법 , 비통제관찰(자연적 관찰법)
가. 참여관찰 : 통제를 가하지 않고, 관찰대상자의 자연스런 행동을 관찰하는 방법
나. 준참여관찰 : 피관찰자가 관찰자를 받아들이고 그에 따른 피관찰자들의 일상행동이 달라지지 않아야 하므로 관찰대상이 한정됨
다. 비참여관찰 : 관찰자가 외부인으로서 객관적 관찰을 하는 방법
라. 통제관찰
ㄱ. 실험적 관찰법 : 관찰 장면을 인위적으로 조작하고, 독립변인을 투입하여 나타나는 종속변인을 관찰하는 방법
ㄴ. 사건표집법(상황표집법, 행동표집법, 장면선택법) : 관찰대상이 되는 행동이 보다 잘 나타나는 장면을 선택하여 관찰하는 방법
ㄷ. 시간표집법(빈도기록법) : 특정한 행동단위가 비교적 일정한 시간 사이에 얼마나 발생하는가를 양적으로 측정하는 방법
ㄹ. 행동요약법 : 심, 정, 사회적 영역 등으로 나누어서 각 영역의 특정 부분에 국한 시키거나, 그 관찰자료를 누적하여 전체적인 개성상을 재구성하는 방법
3) 방법
가. 일화기록법
ㄱ. 행동을 사실적, 구체적으로 기록해야 함
ㄴ. 하나의 일화기록에는 한 개의 사건만을 기록
ㄷ. 학습자의 성장과 발달을 이해하는 데 유의미한 행동을 기록
ㄹ. 행동이 발생한 즉시 기록
ㅁ. 특정 시점에서 가장 전형적인 행동을 기록
ㅂ. 필요한 경우 참고사항과 그 행동에 대한 해석 및 대처방안을 별도로 기록
ㅅ. 유의점 : 사건 자체와 해석은 엄격히 구별!!하되 동시에 함꼐 구비되어야 함.
일반화된 서술은 피하고 구체적이고 특수한 사건을 기록해야 함
바람직한 사건뿐만 아니라 바람직하지 않은 행동도 모두 기록해야 함
나. 체크리스트법
ㄱ. 기대되는 행동들을 항목으로 만들어 놓고, 특정 단위시간 동안 피관찰자의 행동을 표시하는 방법
ㄴ. 목록은 구체적으로 많이 만들어야 하며, 해당항목들은 서로 관련성이 적고 독립적이어야 함
ㄷ. 장점 : 행동 빈도나 체크의 유무를 통한 양적분석 가능
다. 평정척도법
ㄱ. 행동의 유무뿐만 아니라, 그 행동의 빈도 또는 질에 대한 판단까지도 표시하는 방법
ㄴ. 장점 : 각 항목들의 방향성과 강도를 측정할 수 있고, 양적으로 분석 가능
단점 : 관찰자의 주관에 따라 방향의 정도를 표시하므로 관찰자의 주관 개입 가능성이 있다.
4) 관찰법의 장점 및 단점
가. 장점 : 비언어적 행동과 관련된 자료 수집 유용, 질문지법과 같은 간접조사보다 신뢰도 높일 수 있음, 피관찰자의 연령 또는교육정도에 제한받지 않음
나. 단점 : 관찰행동이 일어날 때까지 기다려야 함, 관찰자의 선입격이 개입되기 쉬움, 피관찰자가 관찰자를 인식할 경우 피관찰자의 행동이 변화될 수있음
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아이즈너의 <교육적 상상력>에서 아이즈너가 말하는 가르치는 일 = 예술
가르치는 일이 예술인 이유 4가지...
1.가르치는 일이 높은 기술과 사랑으로써 이루어질 수 있는 것이기 때문에, 교사에게나
학생에게나 그 경험은 예술적인 것이 되는 것이다. 교사가 교실에서 강의를 하거나 질문을 받거나 수업을 진행시키는 것은 곧 예술적인 표현의 한 형태이다. 수업을 통해서 교사는 내적인 충족감을 만끽할 수 있다..
2. 교사의 행위는 일상적인 일에 의해서 지배받지 않고 예측하지 못하는 우연한 일에도
대비한다는 의미에서 가르치는 일은 예술이다. 일상적인 일이 교사의 행위를 지배하지 않는다는 말은 가르치는 일에 있어서 일상적인 일이 필요 없다는 말은 아니다. 즉 예술적인
표현을 하기 위하여 교사는 일상적인 수업에 필요한 자료를 충분히 갖고 있어야 한다. 교사의 정력이나 주의를 교실에서 일어나는 여러 가지 일에 쏟을 수 있는 것은 이러한 일상적인 수업을 통해서이다. (아이즈너는 가르치는 일은 일상적인 일과 창의적인 일 사이의 긴장관계에서 이루어진다고 했다. 너무 일상적이지도 않고 그렇다고 일상적인 기술이 없으면 안된다고 했다..)
3. 수업 목표가 그 과정에서 이루어진다는 의미에서 가르치는 일은 예술이다. 가르치는
일에서도 많은 목표의 달성이 미리 설정해 놓은 어떤 목표를 달성하는 것이 아니라 학생과 교사의 만남 속에서 자연히 이루어지는 것이다.
4.가르치는 일은 일은 그것이 예술적인 경험에서 의미에서, 수업의 질에 대한 조정이 예술적인 감각에 의존하고 있다는 점에서 일상적인 행위가 아니고 창조적인 활동이라는 점에서 그리고 목표가 그 과정 가운데서 이루어진다는 점에서 예술이다.
****************초.중등 교육법*********************
자율학교의 지정(시행령 제105조)
-법 제61조의 규정에 의한 학교(이하“자율학교”)는 국.공.사립의 초등학교.중학교 및 고등학교를 대상으로 교육감이 지정한다.
-자율학교를 운영하고자 하는 학교의 장은 교육감의 지정을 받아야 한다.
-교육감은 다음 각 호의 학교를 자율학교로 지정.운영할 수 있다.
1.학습부진아 등에 대한 교육을 실시하는 학교
2.개별학생의 적성.능력을 고려한 열린교육 또는 수준별 교육과정을 운영하는 학교
3.학생의 창의력 계발 또는 인성함양 등을 목적으로 특별한 교육과정을 운영하는 학교
4.특성화 중학교
5.특성화 고등학교
6.그밖에 교육감이 특히 필요하다고 인정하는 학교.
-자율학교는 5년 이내로 지정운영하되, 교육감이 정하는 바에 따라 연장 운영할 수 있다.
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********************초.중등교육법***************************************************************************
교직원의 임무(제20조)
-교장은 교무를 통할하고, 소속 교직원을 지도.감독하며, 학생을 교육한다.
-교감은 교장을보좌하여 교무를 관리하고 학생을 교육하며, 교장이 부득이한 사유로 직무를 수행할 수 없는 때에는 그 직무를 대행한다. 다만, 교감을 두지 아니하는
학교의경우에는 교장이 미리 지명한 교사가 그 직무를 대행한다.
-교사는 법령이 정하는 바에 따라 학생을 교육한다.
-행정직원 등 직원은 교장의 명을 받아 학교의 행정사무의 기타의 사무를 담당한다.
-교원의 자격 : 교장 교사 대통령령이 정하는 바에 의하여 교육과학기술부장관이 검정 . 수여하는 자격증을 받은 자이어야 한다.
-교원자격의 검정에 관한 사항을 심의하기 위하여 교육과학기술부장관소속하에 교원자격검정위원회를 둔다.
산학겸임교사(제22조)
-학교에는 교육과정운영상 필요한 경우에 산학겸임교사 . 명예교사. 또는 강사 등을 두어 학생의 교육을 담당하게 할 수 있다.
-학교에 두는 산학겸임교사 등의 종류. 자격기준 및 임용 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.
교육과정 (제23조)
-학교는 교육과정을 운영하여야 한다.
-교육과학기술부장관은 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하며, 교육감은 교육과학기술부장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역의 실정에
적합한 기준과 내용을 정할 수 있다.
-학교의 교과는 대통령령으로 정한다.
수업(제24조)
-수업은 주간.전일제로 함을 원칙으로 한다. 다만, 법령 또는 학칙이 정하는 바에 의하여 야간수업 계절 수업 시간수업 또는 방송.통신에 의한 수업등을 할 수 있다.
-학교의 학기 수업일수 학급편성 및 휴업일과 반의 편성 운영 기타 수업에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.
-수업일수(시행령제45조) : 학교의 수업일수는 다음의 기준에 따라 학교의 장이 정한다.
관계법 ...Q & A...
1. 학교의 학급수 학급당 학생수는 누가 정할까 ? 교육감
2.학교의 회계를 설치하는 곳은? 국.공립의 초등학교 중학교 및 고등학교 특수학교에
3.학교운영위원회는 학교회계세입세출예산안을 회계연도 개시 몇일 전까지 심의 하여하는가 ? 5일전
4.국공립 및 사립학교에 두는 학교운영위원회의 위원정수는 ? 5인이상 15인 이내의 범위 안에서 학교의 규모 등을 고려하여 대통령령으로 정한다.
********한국교육사***** 인물탐구***
이색의 교수 5 단계설
1.제 1단계 : 학과를 분경해서 본문을 강의한다.
2.제 2단계 : 강의가 끝나면 의의를 논란한다.
3.제 3단계 : 의의에 대해 분석.판별하여 교시한다.
4.제 4단계 : 절충을 시도한다.
5.제 5단계 : 정(程), 주(朱)의 요지에 합치시킨다.
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상 77 |
죽음 수용 5단계 |
부정 → 분노 → 타협 → 우울 → 수용 |
상 94 |
북한의 학교제도 |
탁아소→유치원(2년)→소학교(4년)→중학교(중등반 4년 고등반2년)→ 대학(종합대학5-6년, 단과대학4년, 고등전문 학교3년)→ 박사원(5~6년) |
상 108 |
소크라테스 대화법 |
반어법 → 상기법 → 산파법 |
상 110 |
플라톤 국가론 교육단계 |
기초교육(~18) → 신체 및 군사교육(18~20) → 수학교육 (20~30) → 변증법교육(30~35) → 실무참여(35~50) |
상 120 |
기사도 교육단계 |
가정교육(~6) → 시동기(7~13) → 종자기(14~20) → 기사 입문식(21) |
상 142 |
코메니우스 교육제도 |
무릎학교(~6) → 모국어학교(7~12) → 라틴어학교(13~18) → 아카데미(19~24) |
상 151 |
루소 [에밀] |
1부 유아교육론 → 2부 아동교육론 → 3부 소년교육론 → 4부 청년교육론 → 5부 여성교육(소극적) |
상 285 |
성균관 성적평가 단계 |
대통 → 통 → 약통 → 조통 |
상 323 |
이이 학교모범 |
소학 → 대학, 근사록 → 논어, 맹자, 중용 및 오경, 역사책 성현들의 성리학서 |
상 330 |
유형원 학제개혁안 |
서울 : 방상 → 4학 → 중학 → 태학 → 진사원 지방 : 향상 → 읍학 → 영학 → 태학 → 진사원 |
상 332 |
이익 교육제도 개혁안 |
서민 : 향학 → 태학 → 전강 → 사제 사대부 : 4학 → 태학 → 전강 → 사제 |
상 422 |
카우프만 체제접근 모형 |
문제 확인 → 대안선정 → 해결전략의 선택 → 해결전략의 시행 → 성취효과의 결정 → 전략의 수정 및 재실행 |
상 429 |
메슬로우의 욕구위계 |
생리적 욕구 → 안전의 욕구 → 애정 및 소속의 욕구 → 존경의 욕구 → 자아실현 욕구 |
상 444 |
교사경력단계 프로그램 |
수습교사 → 정규교사 → 선임정규교사 → 수석교사 |
상 467 |
그레이너의 조직성장론 |
창의성에 의한 성장단계 → 지시에 의한 성장단계 → 위임을 통한 성장단계 → 조정을 통한 성장단계 → 협동을 통한 성장단계 |
상 504 |
캠벨의 모형 |
기초적인 힘 → 선행운동 → 정치적 활동 → 공식적 입법 |
상 532 |
컨설팅장학의 단계 |
컨설팅장학의 착수단계 → 교원의 문제 진단 단계 → 교원의 문제 해결방안 구안단계 → 교육의 문제 해결방안 실행 지도 및 조언 단계 → 컨설팅장학 종료 단계 |
상 533 |
캣츠 선택적 장학대상 |
생존기 → 정착기 → 갱신기 → 성숙기 |
상 534 |
버든 교사 경력발달단계 |
생존단계(경력1년) → 조정단계(2~4) → 성숙단계(5년이상) |
상 549 |
학교경영의 과정 |
계획 → 실천 → 평가 |
상 553 |
과업평가계획기법 절차 |
활동과 단계의 구분 → 플로차트 작성 → 각 작업활동의 소요시간과 전체 과제수행시간의 산출 |
상 554 |
정보관리체제(MIS) |
목적과 목표의 분석 → 의사결정 목록의 개발 → 필요한 정보의 분석 → 자료수집체제의 구안 |
상 562 |
학급경영계획 |
학급경영목표수립 → 기초자료의 조사 및 수집 → 학급조직 구성 → 학급환경 구성의 계획 → 학생지도계획의 구체적 수립 → 학급경영의 평가계획 → 학급경영안 작성 |
상 575 |
소진증후군 단계 |
가열된 단계 → 애태우는 단계 → 폭발하는 단계 |
상 610 |
ADDIE 모형 |
분석 → 설계 → 개발 → 실행 → 평가 |
상 611 |
딕과 캐리의 모형 |
교수목표 설정 → 교수분석 → 학습자 분석 → 성취목표 진술 → 평가도구 개발 → 수업전락 개발 → 수업자료 개발 → 형성평가 설계 및 실행 → 수업 프로그램의 수정 → 수업 프로그램의 수정 → 총괄평가 설계 및 실행 |
상 621 |
글레이저-데세코 모형 |
수업목표 → 출발점 행동 → 수업절차 → 성취도 평가 |
상 622 |
한국교육개발원 모형 |
계획단계→진단단계→지도단계→발전단계→평가단계 |
상 625 |
블룸의 완전학습모형 |
진단평가 → 기초학력 보충과정 → 수업목표의 명시 → 수업활동 진행 → 여러 자료 제시 → 형성평가 실시 → 보충학습 → 심화학습 → 2차학습기회(협동) → 총괄평가 |
상 630 |
오수벨 수업의 |
선행조직자 제시 → 학습과제와 자료의 제시 → 인지적 조직의 강화 |
상 634 |
가네 수업사태별 활동 |
주의끌기 → 수업목표 제시 → 선행학습의 재생 → 자극적 자료의 제시 → 학습안내의 제공 → 성취행동 끌어내기 → 피드백 제공 → 성취행동의 평가 → 파지와 전이강화 |
상 641 |
켈러 ARCS 모형 |
주의(A) → 관련성(R) → 자신감(C) → 만족감(S) |
상 645 |
구조적 분석기법 단계 |
대표적 문제의 표집 선택 → 규칙들 확인 → 고차적 규칙들 확인 → 불필요한 규칙들 제거 → 규칙 집합 검증, 정련 → 규칙집합 확장 |
상 646 |
창의적 비유 수업 모형 |
현 상황 진술 단계 → 직접비유 단계 → 감정이입 단계 → 대비비유 단계 → 직접비유 단계 → 원과제의 재검토 단계 |
상 647 |
학급회의 수업 모형 |
참여분위기 조성 → 토론할 문제 제기 → 개인적 가치판단 → 대안적 행동모색 → 선택하고 동의한 행동을 실천에 옮길 것을 다짐 → 평가 |
상 648 |
래스 가치명료화 수업 |
여러 대안 탐색 → 대안으로부터 가치 선택 → 선택된 대안가치의 검토 → 가치의 존중 → 가치의 재확인 → 가치의 실천 → 인격화 |
상 649 |
로젠샤인 수업효과성 |
1주기(교사의 인성과 특성) → 2주기(교사, 학생 상호작용) → 3주기(학생의 주의, 학생이 숙달해야 할 내용 등) |
상 650 |
로젠샤인 지시적 수업 |
복습 및 숙제 검사 → 학습내용 제시 → 교사의 안내 통한 연습 → 교정과 피드백 → 학생들의 독자적 연습 → 주별, 월별 복습 |
상 657 |
문제해결 5단계 과정 |
문제 인식 → 해결방법 연구계획 → 자료수집 → 해결방법 실시 → 결과의 검토와 정리 |
상 658 |
구안법(프로젝트법)전개 |
목적설정의 단계 → 계획단계 → 실행단계 → 평가단계 |
상 659 |
벨렉의 문답식 수업 |
구조화 → 질의 → 반응 → 대응 |
상 667 |
발견학습 |
문제발견 → 가설의 수립 → 가설의 검증 → 일반화 |
상 668 |
반두라 관찰학습 |
자극 → 주의집중 → 파지 → 재생 → 동기화 |
상 669 |
역할연기법(역할놀이법) |
집단분위기 조성 → 역할연기 참가자 선정 → 무대 설치 및 역할연기 준비시키기 → 관찰자(청중) 준비시키기 → 역할연기의 실연 → 역할연기에 대한 토론과 평가 → 재실연하기 → 경험을 공유하고 일반화하기 |
상 671 |
로저스 비지시적 교수법 |
상황구명 → 문제탐색 → 통찰개발 → 계획과 의사결정→ 통정 → 실행 |
상 694 |
문제중심학습(PBL) 전개 |
문제제기 → 문제의 재확인 → 발표 → 문제해결 후 단계 |
상 696 |
인지적 도제학습(CAT) |
시범보이기 → 코칭 → 비계마련해주기 → 명료화 → 반성 → 탐색 |
상 699 |
상보적 교수이론 |
요약하기 → 질문하기→ 명료화하기 → 예측하기 |
상 708 |
PQ4R 학습전략 |
사전검토 → 질문 → 읽기 → 숙고 → 암송 → 복습 |
상 708 |
MURDER 학습전략 |
분위기 → 이해 → 회상 → 탐색 → 정교화 → 복습 |
상 730 |
올센 대리적 경험 학습 |
지역사회 경험을 통한 직접적 학습 → 표현적 활동을 통한 직접적 학습 → 시청각자료를 통한 대리학습 → 언어를 통한 대리학습 |
싱 732 |
킨더 지적사고과정 |
감각 → 지각 → 기억 → 상상 → 비교 → 개념 → 추리 |
상 733 |
쉐논과 슈람 통신과정 |
송신자 → 메시지 → 수신자 |
상 741 |
체제적 접근 |
교수문제 확인 → 교수 상황 분석 → 절차 조직 → 성취기준, 자료의 명세화 등 진술 → 전체적인 교수절차 설계 → 교수자료 전형과 기술 평가, 수정 → 피드백 |
상 742 |
라스웰 모형 |
통계분석 → 내용분석 → 매체분석 → 수용자분석 → 효과 분석 |
상 747 |
교수매체 선정절차 |
구체적 수업목표 → 수어목표 재확인 → 수업목표의 학습 유형 규정 → 수업매체 분석표 작성 → 선정된 매체 종합 → 선정된 매체의 제작 설명서 |
상 748 |
ASSURE 모형 |
학습자 분석 → 목표 제시 → 도구와 자료의 선정 → 도구와 자료의 활용 → 학습자 참여 요구 → 평가와 수정 |
상 761 |
시청각매체 개발절차 |
개발의 필요성 재확인 → 사항의 구체화 → 스토리보드 작성 → 녹화준비 → 녹화 |
상 772 |
교육용 코스웨어 개발 |
개발내용선정 → 목표 설정 및 내용 분석 → 교수 및 동기 유발 전략 선정 → 스토리보드 작성 → 흐름도 작성 → 프로그래밍 → 지침서 준비 → 형성평가 |
하 30 |
교육과정의 일반적 구성 |
교육목표 설정 → 교육내용 선정 및 조직 → 교수학습과정 → 평가 |
하 59 |
타일러 합리적 개발모형 |
교육목표설정 → 학습경험선정 → 학습경험 조직 → 평가 |
하 61 |
타바 귀납적 모형 |
시험적 교수학습 단원 생산 → 시험단원 검증 → 개정 및 통합 → 구조개발 → 새단원 정착 및 확산 |
하 62 |
워커 실제적 숙의 모형 |
강령단계 → 숙의 단계 → 설계단계 |
하 64 |
아이즈너 예술적 접근 |
교육목표 설정 → 교육과정 내용선정 → 학습기회의 유형 → 학습기회의 조직 → 내용영역 조직 → 제시양식과 반응 양식 → 평가절차의 유형 |
하 65 |
휠러 순환적 모형 |
목적, 목표 및 명세목표 → 학습 경험 선정 → 내용선정 → 학습경험과 내용 조직 및 종합 → 평가 |
하 66 |
니콜스 부부 순환적모형 |
상황분석 → 목표선정 → 내용선정과 조직 → 방법 선정과 조직 → 평가 |
하 67 |
스킬백 교육과정개발 |
상황분석 → 목적설정 → 프로그램 구성 → 해석과 실행 → 조정, 피드백, 평가, 재구성 |
하 71 |
새 교육과정에 관심수준 |
지각 → 정보 → 개인 → 운영 → 결과 → 협동 → 개선 |
하 74 |
교실 내 수업과정 모형 |
전조변인, 맥락변인 → 과정변인 → 결과변인 |
하 113 |
타일러 목표달성모형 |
목표설정 → 도구제작 → 자료수집 → 가치판단 |
하 115 |
하몬드 교육계획평가 |
변인선정 → 방법결정 → 결과분석 → 결과보고 |
하 116 |
프로버스 격차평가모형 |
설계 → 실행 → 과정 → 성과 → 비용-효과분석 |
하 117 |
스터플빔 CIPP모형 |
상황평가 → 투입평가 → 과정평가 → 산출평가 |
하 118 |
알킨 CSE모형 |
체제사정평가 → 프로그램 계획 평가 → 프로그램 실행평가 → 프로그램 선평가 → 프로그램 승인평가 |
하 119 |
스크리븐 탈목표모형 |
프로그램 시행과 관찰 → 이라적 효과 분석 → 이차적 효과 분석 → 표적집단의 요구분석 → 사실상 효과분석 |
하 121 |
플랙스너 평가인정모형 |
표준설정 → 자체평가 → 현장평가 → 최종평가 |
하 177 |
묶은빈도분포표 작성 |
점수 범위의 계산 → 급간의 결정 → 도수의 계산 |
하 191 |
표집의 절차 |
모집단의 규정 → 표본의 크기 결정 → 표집방법 선정 |
하 207 |
교육연구의 일반적 과정 |
문제발견 → 문헌고찰 → 가설형성 → 연구설계 → 도구제작 → 자료수집 → 자료분석 → 결과평가 →결과보고 |
하 264 |
피아제 인지발달단계 |
감각운동기 → 전조작기 → 구체적 조작기 →형식적 조작기 |
하 268 |
케이즈 인지발달단계 |
감각운동단계 → 관계단계 → 차원단계 → 벡터단계 |
하 271 |
비고츠키 언어발달 |
원시적 언어 → 순수심리적 언어 → 자아중심적 언어 → 내적 성장 언어 |
하 276 |
프로이트 성격발달 |
구강기 → 항문기 → 남근기 → 잠복기 → 생식기 |
하 278 |
에릭슨 성격발달 |
영아기(신뢰감/불신감) → 유아기(자율성/수침심) → 유희기(주도성/죄책감) → 학동기(근면성/열등감) → 청년기(자아정체감/정체감혼돈) → 성인초기(친밀감/고립감) →성인중기(생산성/침체감) → 성인후기(통합감/절망감) |
하 280 |
마르시아 청소년정체성 |
정체성 혼란 → 정체성 유실 → 정체성 유예 →정체성 성취 |
하 286 |
피아제 도덕성 발달 |
타율적 도덕성 → 자율적 도덕성 |
하 287 |
콜버그 도덕성발달 |
벌 회피, 복종 지향단계 → 욕구 충족을 위한 도구적 상대 주의 단계 → 대인관계 조화 지향 단계 → 법과 질서 준수 지향 단계 → 사회계약 지향 단계 → 보편적 원리 지향단계 |
하 290 |
길리건 여성도덕성발달 |
자기 이익지향 → 책임지는 행동선택 → 자신과 타인의 역동 조화 단계 |
하 291 |
셀만 조망수용 단계 |
자아중심적 미분화 → 사회-정보적 역할 수용 → 상호 호혜적 조망수용단계 → 제삼자 혹은 상호적 조망수용 → 완전한 사회적 조망수용 단계 |
하 292 |
래쓰 가치명료화과정 |
자유로운 선택 → 여러 대안으로부터의 선택 → 심사숙고 후 선택 → 선택한 가치 존중 → 선택한 가치 확언 → 선택한 가치에 합치된 행동 → 행동의 반복 |
하 305 |
파블로프 고전적 조건 |
조건자극 → 보상(무조건자극) → 무조건 반응 |
하 305 |
스키너 조작적 조건 |
환경적 장면 → 효과적 행동 → 보상 |
하 314 |
마이켄바움 언어적 교수 |
인지적 모델링 → 외현적 외적지도 → 외현적 자기지도 → 외현적 자기지도의 축소 → 내재적 자기지도 |
하 317 |
쾰러 통찰학습 |
전체의 파악 → 분석 → 개조(종합) |
하 339 |
창의적 사고의 활동과정 |
준비단계 → 부화단계 → 발현단계 → 검증단계 |
하 342 |
오스본 브레인스토밍 |
문제 정의 → 많은 해결책 생성 → 잠재적 해결책의 평가 기준 설정 → 적절한 해결책 선정 |
하 378 |
사고기능 습득 과정 |
인지단계 → 연합단계 → 조율(자동화)단계 |
하 379 |
문제해결전략(IDEAL) |
문제파악 → 문제 규정, 표상 → 전략탐색, 선택 → 실행 → 결과평가 |
하 387 |
READS 전략 |
제목과 제목 훑기 → 진한 글자체 살피기 → 질문하기 → 읽기 → 자신의 말로 요약 |
하 397 |
심화학습 모형 |
일반적 탐색활동 → 그룹 훈련 활동 → 실제 문제 해결 및 연구 활동 |
하 414 |
진로교육 |
자기이해 → 일과 직업세계 이해 → 진로와 학습 → 의사 결정 → 직업준비 → 진로결정 → 역할수행 → 사회속의 나 인식 |
하 416 |
윌리암슨 상담전략 |
분석 → 종합 → 진단 → 예측 → 상담 → 추후 지도 |
하 417 |
긴즈버그 진로발달 |
환상기 → 잠정기 → 현실기 |
하 418 |
수퍼 진로발달 |
환상기 → 흥미기 → 능력기 → 잠정기 → 전환기 → 시행기 → 시행기 → 안정기 → 감속기 → 은퇴기 |
하 419 |
타이드만과 오하라 진로 |
탐색기 → 구체화 → 선택 → 명료화 → 순응 → 개혁 → 통합 |
하 420 |
Tuckman 진로발달 |
일방적 의존성 → 자아주장 → 조건적 의존성 → 독립성 → 외부지원 → 자기결정 → 상호관계 → 자율성 |
하 421 |
Gorrfredson 직업포부 |
크기와 힘 지향 → 성역할 지향 → 사회적 가치 지향 → 내적이며 독특한 자아 지향 |
하 440 |
인지적 상담이론 과정 |
분석 → 종합 → 진단 → 예후 → 상담 → 추수지도 |
하 442 |
ABCDE 모형 |
선행사건 → 신념체계 → 정서적 결과 → 논박 → 효과 |
하 450 |
융 상담과정 |
고백 → 명료화 → 교육 → 변형 |
하 452 |
아들러 상담과정 |
상담관계 설정 → 내담자의 생활양식 조사 → 통찰을 위한 해석 → 사회적 관심의 발달을 돕는 재교육 |
하 463 |
행동수정이론 |
부적응 행동의 선정과 정의 → 행동의 기초선 측정 → 적응행동의 증가와 부적응 행동의 약화 → 행동수정 효과의 검증 → 행동의 일반화 |
하 467 |
해결중심 단기상담 |
내담자 평가와 상담관계 수립 → 상담 목표 수립 단계 → 내담자를 해결로 유도 → 해결 중심적 상담 → 목표 유지 |
하 479 |
집단상담 |
탐색단계 → 과도기 단계 →활동단계 → 종결단계 |
하 556 |
하그리브스 낙인 과정 |
추측(모색)단계 → 정교화(명료화) → 고정화(공고화)단계 |
하 560 |
오타웨이 문화변동 과정 |
문화이식 → 문화변용 → 문화전파 |
하 566 |
쿨리 거울자아 |
타인에게 보이는 자신을 상상 → 타인의 자신에 대한 평가 결정 → 자신에 대한 태도를 결정 |
하 566 |
미드 자아형성과정론 |
모방단계 → 놀이단계 → 게임단계 |
하 584 |
콜맨 교육평등관 변천 |
산업화 이전(무관심) → 초기 산업화(보수적) → 자유주의적 → 보상주의적 |
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
<비고츠키와 피아제의 인지발달에 대한 주요 견해와 차이점>
구분 |
피아제 |
비고츠키 |
1. 배경철학 |
관념론 | 유물론 |
2. 아동관 |
아동은 혼자서 주변세계에 대해 폭넓은 이해를 구성해 나가는 꼬마 과학자임 | 아동은 타인과의 관계에서 영향을받으며 성장하는 사회적 존재임 |
3. 환경 | 아동의 탐구활동에 필요한 물리적 환경에 주된 관심을 가짐 | 인간에 대한 이해에 있어 사회, 문화, 역사적인 환경에 주된 관심을 가짐 |
4. 상호작용 |
1. 물리적 환경과의 능동적 상호작용 2. 또래와의 상호작용 3. 아동스스로 인지적 갈등 극복
|
1. 교사나 우수한 또래와의 협동적 상호작용
2. 사회적 경험의내면화 |
5. 논리적 구조의 형성 | 개인내 과정, 즉 평형과정을 중요시함 | 처음에는 대인적 과정에서 시작하여 그 다음 개인내 과정을 거쳐 다시 대인적 과정에 의해 이루어 진다고 봄 |
6. 발달적 진화 | 보편적인 불변적 계열에 따라 발달이 이루어 진다고 보는 결정론적 발달관을 지지함 | 발달단계는 사회문화적 조건과 유기체의 특성 간의 영동적 산물에 의해 결정되기 때문에 변화가 가능하다고 봄 |
7. 발달의 양태 | 발달이 동심원의 확대와 같이나타나는 포섭적 팽창의 형태로 이루어진다고 봄 | 발달이 나선적 팽창의 형태로 이루어진다고 봄 |
8. 자기중심적 언어 |
ⓐ 인지발달의 미성숙(자아중심적 사고)으로 인해 자기중심적 언어가 나타난다고 주장 ⓑ 논리적 사고의 발달을 통해 자아중심적 언어는 점차 사라짐 |
ⓐ 주어진 문제의 해결책을 찾고 계획을 세우기 위한 의미있는 도구로서 자기중심적 언어를 사용한다고 주장 ⓑ 자기지식 및 자기조절 사고의 수단 ⓒ 자아중심적 언어가 내적언어로 진행되면서 논리적 사고가 발달함 |
9. 인지발달과 언어 | 인지발달이 언어발달에 영향을 미침 | 언어는 사고의 도구임. 문제해결의 도구임. |
10. 인지발달과 학습 | 인지발달이 학습을 주도함 | 학습이 인지발달을 주도함 |
1. 엘리스의 ABCDE모형 (FM교육학 하권 442쪽)
가. A: activating event(선행사건): 인간의 정서를 유발하는 어떤 사건이나 행위
나. B: believe system(신념체계): 환경적 자극에 대하여 개인이 갖게 되는 태도 또는 사고 방식{합리적 신념(rB)와 비합리적 신념(irB)으로 구분}
다. C: consequence (결과-정서적 결과): 선행사건에 접했을 때 비합리적 신념을 가지고 그 사건을 해석함으로써 느끼게 되는 정서적 결과
라. D: dispute(논박-상담자의 역할): 자신이 가지고 있는 비합리적인 신념이나 사고에 대해서 도전해 보고 과연 그 생각이 이치에 맞는 것인지를 다시 한 번 검토해 보도록 상담자가 논박하는 것
마. E: effect(효과-상담의 효과, 논박의 효과): 내담자가 가진 비합리적인 신념을 철저하게 논박함으로써 합리적인 신념으로 대치한 다음에 느끼게 디는 자기 수용적인 태도와 긍정적인 감정의 결과
2. 사회적 상호작용론(naver에서 퍼온 것을 정리한 것임)
가. 사회적 상호 작용
한 사람의 행동이 다른 사람이나 집단에 영향을 미치게 될 때, 이것을 사회적 행동이라고 한다. 즉, 다른 사람에게 어떤 의미를 전하거나 어떤 행위를 함으로써 상대방이 반응을 일으키도록 하는 것을 뜻하는데, 이런 사회적 행동을 서로 주고받을 때 사회적 상호 작용이 일어난다.
사회적 상호 작용은 표정, 몸짓, 언어, 문자와 같은 여러 가지 상징을 통하여 의미를 전달할 때 이루어진다. 사람들은 이 상징에 담겨 있는 의미를 이해하고 그에 알맞은 반응을 보이게 된다. 그러므로 사회적 상호작용이란 사람이 여러 상징체계를 사용하여 다른 사람들과 관계를 맺고 또 서로 영향을 주고받는 것을 가리킨다. 상호작용은 대상에 따라 다음과 같이 적용합니다.
개인과 개인: 두 사람의 대화, 놀이, 거래 행위 등
개인과 집단: 교사의 강의, 정치가의 연설 등
집단과 집단: 축구경기, 전쟁 등
나. 사회적 상호 작용의 유형
1) 협동적 상호작용: 사람들이 공동의 목표를 달성하기 위하여 일을 나누어 하거나 서로 돕는 상태를 말한다. 혼자서는 하기 힘들거나 불가능한 일을 협동을 통해서 이루어 내는 것이다. 농촌에서 이루어졌던 두레와 계, 공장에서의 업무 분업, 어려움을 당한 사람을 돕는 모금, 그리고 축구나 농구와 같은 단체 경기에서 승리하기 위해 함께 뛰는 행동 등이 이에 속한다. 협동적 상호 작용은 누구나 참여 할 수 있고, 결과에 대해 고른 분배가 이루어 질 때 협동으로 인한 효과가 크게 나타날 수 있다.
2) 경쟁적 상호 작용: 경쟁적 상호 작용은 같은 목표를 가진 사람들이 서로 다른 사람보다 먼저 목표를 이루려고 하는 상태를 말한다. 대학에 입학하기 위해 시험을 보는 수험생들이나 마라톤에서 1등을 차지하기 위해 달리는 선수들 사이에서 경쟁적 상호작용이 이루어진다. 따라서 경쟁은 대부분 돈이나 재물, 지위나 권력 또는 명예 등을 얻고자 할 때 이루어지기에 경쟁할 때에는 어느 한쪽으로만 손해나 이익이 치우치지 않도록 올바른 규칙과 원칙에 따라야 한다.
3) 갈등적 상호 작용: 갈등적 상호 작용은 이루고자 하는 목표나 이해관계가 달라 서로를 적으로 여기거나 심지어는 상대방을 제거 또는 파괴하려는 상태를 뜻한다. 갈등은 개인 사이에나 국가 사이에도 나타나고 집단 사이에도 나타난다. 갈등의 대표적인 예로는 국가 간의 전쟁이나 노사 간의 갈등을 들 수 있다. 이런 갈등은 서로 다른 의견이나 이해관계를 조절하여 서로 만족할 수 있는 의견이나 입장에 합의하면 금세 해결된다. 또는 제3자가 나서서 서로 다투는 당사자들이 화해 할 수 있도록 분위기를 만들어 줄 수 있다. 갈등이 심하면 사회 혼란을 가져올 수 있다는데 부정적 측면도 있으나 갈등은 타협과 조정을 거치면서 집단 구성원을 더욱 단결하게 하거나 옳지 못한 것을 새롭게 고치도록 하는 긍정적인 측면도 있다.
3. 브루너는 벌도 피드백 기능이 있다고 보았는가?(FM교육학 상 627쪽)
- Yes!!!
브루너는 발견식 수업이론에서 학습경향, 지식의 구조, 학습의 계열, 학습의 강화 이렇게 4가지 요소가 조화를 이룰 때 발견학습이 가능하다고 보았다. 이 중 학습의 강화에서 강화가 학습자의 발단단계와 특성에 맞게 개별화되어야 한다고 강조하였다. 강화 중에서는 외적 강화보다는 내적 강화의 중요성을 강조하였으나, 어느 정도 적절한 외적 보상도 내적 보상과함께 사용되면 효과적일 수 있다고 지적하며 벌을 포함시켰다.