사랑부 통합교육에 대한 계획안
제안자 사랑부 교육팀
1. 통합교육이란 무엇인가?
장애아동 통합교육은 세가지 측면에서 그내용을 정의할수 있는데 첫째는, 물리적 통합(시간적 통합)으로 일정 시간 동안 비장애 또래들과 동일한 교육 환경에 배치되는 것을 의미한다. 둘째는 학문적 통합(교수활동적 통합)으로 일반 학급의 학업 활동에 의미있게 참여하는 것을 의미한다. 셋째는 사회적 통합으로 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다.
진정한 의미에서의 통합이 이루어지기 위해서는 이 세가지의 통합이 모두 이루어져야만 한다. 살재로 장애가 경한 아동의 겨우에는 이 세가지 통합이 모두 이루어져야만 한다. 실재로 장애가 심한 경우의 아동들은 일반학급의 모든활동에 완전히 참여하기가 어려울수도 있다.
2. 당위성 : 왜 통합이 중요한가?
자애아동의 통합교육은 법적,사회-윤리적,교육 성과적인 세 가지 측면에서 그 당위성을 제시할 수 있다.
2.1 법적 측면
법적인 측면에서 살펴보면, 미국의 자앵인 교육법에서 의무화하고 있는 최소제한환경의 개념을 통해서 통합교육의 당위성을 찾아 볼수 있다. 최소제한환경은 그 자체가 통합교육과 동일한 개념이 아님에도 불구하고 통합교육을 뒷받침하는 법적 개념으로 받아들여지고 있다. 이것은 장애아동을 최소제한횐경에 배치한다는 것이 정상화 원리를 제도적으로 반영한 것이며,통합은 정상화 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 실천적 선택으로 여겨져야 한다는 전문가들의 믿으멩 의해서이다. 우리나라의 겨우에도 특수교육진흥법에 통합교육을 명시하고 그 정의를 제시함으로써 실행에 대한 법적인 뒷받침을 구축해 오고 있다.
2.2 사회-윤리적 측면
사회-윤리적 측면에서의 통합교육의 당위성은 다음의 세 가지로 주장되고 있다. 첫째는 통합교육을 통해서 장애아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬수 있다는 것이며, 둘째는 분리교육이 장애아동에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을수 있다는 것이다. 마지막으로 통합교육은 기존의 교유시설을 이용할수 있으므로 부족한 시설 때문에 적절한 교육을 받지 못하는 장애아들이 아직도 많이 있는 사회적인 현실을 생각한다면 통합교육으로의 움직임은 매우 바람직한 현상이라는 것이다.
2.3 교육 성과적 측면
교육 성과적 측면에서도 많은 연구결과들이 장애아동의 통합교육의 당위성을 뒷받침하고 있다. 예를들어, 관찰학습을 통해서 나이에 맞는 바람직한 행동을 배울수있으며, 특히 정상적인 발달을 보이는 비장애아들과 함꼐 구성되는 진보된 교육 환견을 통해서 인지 및 언어발달이 촉진될 수 있다.
통합된 장아아동의 교육 성과적 측면의 연구들을 종합 검토한 최근의 한 연구 보고에의하면, 통합교육을 받은 학령 전 장애아들의 교육 성과는 분리교육에서 얻은 성과와 최소한 같거나 그 이상인 것으로 나타났다.
3. 통합교육의 혜택은 무엇인가?
통합교육을 통해서 자애아동이나 비장애아동은 여러 가지 혜택을 얻을수 잇다. 장애아동은 또래들과 함꼐 정상적인 교육할동에 참여할수 잇으며,장애 표찰로 인한 부정적인 영향도 줄일수 있다. 비장애아동들도 장애아동들과 통합된 환경에서 교육받음으로 인해서 사회의 현실적인 측면을 학습하는 등의 혜택을 얻을수 있다.
3.1 통합교육이 교회에 미치는 혜택
3.1.1 성경적인 가르침을 실천의 장이 된다(갈3:28)
성경의 어느 부분에도 장애를 지녔기 때문에 기존의 사회나 구조에서 분리되어야 한다고 말하지 않고 있기 때문이다. 교인들에게 성숙한 신앙인의 삶의 모습을 구현할 수 있다. 분리하고, 배재하고,쇠외시키는 교회가 아닌 우리가 지향해야 할 "교회의 일치:를 위한 과정이기 이다. 이러한 과정을 통해서 장애인도 하나님 나라의 백성이라는 사실을 체험하게 되며,궁극적으로 신앙 공동체의 일원으로 받아들일수 있게 된다.
3.2 통합교육이 장애학생들에게 미치는 혜택
통합교육은 장애아동들이 또래들의 적절한 행동을 관찰하고 모방함으로써 사회성 발달이나 언어 및 의사소통의발달을 포함하는 여러 영역의 발달을 촉진하도록 도와주고,바람직한 행동습득을 도와주며,학업적 성취면에서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다. 여러 혜택중에서 통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애아동이 정상적인 발달을 보이는 또래들과 함께 교육받음으로써 이들이 보이는 적절하고도 나이에 맏는 행동을 관찰하고 학습할뿐만 아니라, 이러한 적절한 행동을 보이는 또래들과 상호작용을 할수있다는 점.
발달이 지체된 아동들의 또래 관계 발달을 좀더 상세히 살펴보면, 정신 연령이 동등한 비장애아 집단에 비해서 이들의 사회성 발달이 더 지체되어 있다는 사실을 알수 있다. 자애아동의 사회성 발달 촉진은 장애아 교육에 있어서의 주요 영역중의 하나이다. 그러므로 통합교육을 통한 장애아동의 사회성 발달 촉진은 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라고 할수 있을 것이다.
3.3 통합교육이 비장애학생들에게 미치는 혜택
비장애 학생들에게 부정적인 영향을 미치지 않을까 하는 우려이다. 주일할교에서도 이와 같은 우려로 인하여 장애학생 통합예배의 시작이 좌절되는 경우가 흔이 있는 것을 알려져있다. 그러나 학교현장에서 나타나고 있는 이러한 우려를 해결하기 위하서 많은 연구들이 행해졌으며, 이 연구들을 종합분석한 보고들에 의하면 통합교육이 비장애학생애게 미친 부정적인 영향은 없는 것으로 보고되었다.
실질적으로 통합교육을 통해서 비장애아들이 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애인을 사회의 구성원으로 인식하고 수용할수 있게 되는 것이다.
결론적으로, 비장애아들은 통합환경에서 장애아들과 함꼐 교육을 받음으로 인해서 붱적인 영향을 받지 않을 것이며,비장애아들은 교사들의 교육에 대한 주의깊은 계획과 배려로 인해서 발달적,행동적,태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 받게 될 것이다.
4. 통합교육의 방법 : 어떻게 통합할 것인가?
현 사랑부는 통합교육(선별적,단계적 통합과정)을 크게 세부분으로 나누어서 각 부분에 담당자를 선정한 상태이다. 사랑부 교사·학생에 대한 통합과정교육은 오주현 교사가 담당하고, 타부서교사·학생들에 대해서는 이해자 교사가 담당하고 마지막 장애부모·전교인 대상으로 통합교육에 대한 교육이나 강조는 박영민 강도사가 담당하기로 결정됨. 이 결정사항은 사랑부내의 교육팀에서 결정됨.
4.1 통합을 위한 타부서 교사의 준비
·정보제공을 통한 태도 변화
장애학생에 대한 관한 책읽기, TV프로그램시청,특수학습이나 특수학교의 특수교육 현장을 방문하거나 강사를 초빙하여 강의를 듣는다. 가장 중요한 것은 장애학생에 대해서 더 많이 알면 알수록 점점 더 친숙해지고 더 잘 수용할수 있게 도니다는 사실이다.
·장애학생과 비장애 학생간의 유사점 인식
일반적으로 비장애인들은 장애아동의 능력을 그들의 외몬 표찰(장애명),또는 가끔씩 나타나는 행동적 특성에 따라 평가하기 쉽다.
4.2 통합을 위한 비장애 학생 준비
·통합될 장애학생의 장애에 관한 정보를 제공하고 장애아동을 보조할 수 있는 기술도 익힐 수 있다. 교사의 특강, 소설이나 만화일기, 영화감상등
4.3 통합을 위한 장애아동 준비
·특정훈련을 받아야한다. 모델링이나 연습등과 같은 것을 통한다. 가장 성공적인 사허ㅚ적기술교수는 장시간에 걸쳐서 이루어지는 개별이나 소집단 중심의 구조화된 학습인 것으로 나타났다.
5.1.5 통합이 가능하기 위한 환경구축
3항의 내용을 가지고 구체적으로 활동하려고 한다. 타부서교역자,교사의 인식변화를 위한 자료재공, 비장애학생,장애학생,교인들에 준비를 내용을 알릴것임.
5.1.5.1 환경구축의 내용들
① 사랑부교사들이 함께 간다.
② 각 주일학교부서예배(10시 예배)에 참석하기 위한 부모님의 협조
③ 차량봉사의 지원이 필요하다. 가능하다면, 카-풀이 되기를 요망한다.
④ 5.1.4에 포함되는 학생들에 대한 상세한 프로필을 작성한다. 여기에는 의사소통 가능한 방식, 학생의 장기, 학생이 좋아하는 것, 학생이 싫어하는 경우, 학생이 스트레스를 어떨떄받는다란 구체적인 행동의 유형을 가능하면 최대한도 기록한다.(이 상세한 프로필의 기초데이타로써 1999.10월부터 학생에 대한 주일생활기록카드를 작성하고 있음)
5. 2. 구체적인 실행계획사항(스케쥴)
5.2.1 사랑부의 예정: 2000년 하반기부터 실시하려고함. 통합과정은 단계별 통합과정을 사용한다.
① 1999년도 하반기(10,11,12월)동안은 5.1.5사항에 대한 과제를 하나씩 사랑부의 교육팀와 의논하여 준비하고 사랑부 교사교육을 한 달에 한번 보고(reporting)내지는 교육한다.
② 타부서의 교역자와 교사들에 대한 교육은 강의나 문서를 통하여 알린다. 내용에는 사랑부의 교육팀에서 진행하는 진척사항과 일정계획과 교육내용을 담고 있다.
·현재 제2기 교가훈련대학 강의중에 계속적으로 "장애아동과 함꼐 하는 일반부서"라는 포괄적인 주제하에 다양한 각도로 주일학교교사를 대상으로 강의를 하고 있다.
·2000년도에도 제3기에도 강의를 할 생각이다.
·매년 1월의 주일학교 교역자 부장 간담회등을 이용하여 필요성과 협조를 구한다.
·매년 사랑부에 발간하는 '작은빛'을 배포하여 통합교육에 대하여 필요성과 의지자각.
③ 교인들을 대상으로는 사랑부가 참석하는 모든 행사에 통합교육의 과제를 기도제목형식으로 알릴생각이다. 가을11월의 추수감사제, 일반청장년예배중의 세례식(대상이 되는 사랑부친구를 세례식에 참여함). 4월 20일(장애인의 날)을 지키고 교인들에게 장애인 선교·복지의 현황을 알리고, 주일설교자·특강사에서 통합관련 언급을 부탁한다.
④ 타부서 학생들의 대한 친밀감 형성을 위해서는
·셩경학교에 참여케한다(2월의 겨울성경학교, 7월의 여름성경학교)
·부서 야외예배나 특별행사를 파악에 이곳에 사랑부교사와 함께 보내기
·한달에 한번씩 타 부서의 1개반이 사랑부 예배에 참석해기
5.3. 점진적·단계적 통합과정이란?
실제로 1994(김은현)년에 조사한 한 연구에 의하면 장애아동 교육부서를 운영하고 있는 전국의 교회들 중 통합프로그램을 전혀 운영하지 않는 교회가 전체의 53.1%나 되는 것으로 보고되었으며, 나머지 46.9%도 소수의 장애학생만을 예배에 참여시키거나 연중행사(예:여름성경학교,절기예배 및 행사)에 일회적으로 참여시키는 부분통합인 것으로 나타났다. 그러나 최근에 전문가의 도움을 받으면서 전체통합을 실시하는 교회도 있는 것으로 보고되고 있다(예:수원원천교회,인천제일연수감리교회)
5.2.1.1 부분통합 : 일회적 통합
예를 들면, 여름성경학교(7월), 겨울성경학교(2월)에 참여함.
5.2.1.2 부분통합 : 정기적 통합(정기적 일정으로 통합(또는 역통합)활동을 함.
예를들면, 예배에 타부서,장애부서 한 단위가 참여하는 것.
5.2.1.3 부분통합 : 통합예배(예배시 장애아동반을 따로 두고 함꼐 예배드림)
예를들면, 부서는 이 장애아동반(사랑반)을 한 부서내의 한 반으로 생각하고, 찬양이나, 모임에서 칭찬과 참여를 시킨다. 이 사랑반은 생활연령이 가능한 기간 동안은 그의 부서의 일원이 되는 것이다. 즉 사랑부를 졸업한다고 볼 수 있다. 역시, 교사도 사랑부에서 타부서로 소속이 되는 것이다. 사랑반 교사는 두서의 소속에 속한다.
5.2.1.3.1 장애아동반 구성
사랑반 구성은 5.1.4를 기초하여 구성한다.
유치부,초등부,중등부,고등부에서 구성한다. 사랑반교사가 여기에 가능하면 일대일로 참석하도록 한다.
5.2.1.3.2 통합하는 부서에서는 이 사랑반(가칭)을 부서의 한 부반으로 여기고 다른 반과 연계하는 프로그램을 자체개발한다. 사랑부 교사와 의논한다. 예배중에 특송순서를 넣어서 사랑반이 특송을 한다.
5.2.1.3.3 실시일은 2001년도 상반기로 잡고 있다. 이때가 사랑부 첫 졸업이라고 생각된다. 타부서에서도 이날을 사랑반의 시작이라고 생각한다.
5.2.1.4 부분통합 : 통합예배(예배시 또래들의 반에 통합되어 예배드림)
이 단계는 좀 더 심화된 단계이다. 목적 일대일 친구, 사회성을 이루어가는 것을 목적으로 한다. 공동체의 교재를 통하여 신앙교육을 이루어간다.
5.2.1.4.1 여기서는 4.2.1.3에서 부서의 다른 반에 관심을 보이고 사회성이 향상되는 모습으로 평가되면 서서히 부서내의 비장애인반으로 들어간다. 여기서는 2.3에서 활동한 내용들이 첨부된 기록파일이 함께 간다. 이때, 가급적 사랑반교사는 외곽에서 비장애인반 교사와 함꼐 보조를 맞추어 교육을 하도록 한다.
5.2.1.4.2 매주 모임에 대한 활동사항을 사랑부 교사는 기록지에 기록을 한다.
★앞으로 보완되어야 할 내용
통합교육을 하는 교회를 조사하고 연구한다.
통합유형별로 파악,조사,연구,적용 모털을 만든다.