국어과 토의토론 수업 함께하기(강동채)

[모모쌤]

국어과 토의토론 수업 함께하기(강동채).hwp

국어과 토의․토론 수업 함께하기

강 동 채

정원초등학교 교사

Ⅰ. 들어가며

문득 하루 동안 교실에서 아이들과 함께 생활하며 가장 많이 사용하는 말이 무엇일까 생각해 본다. 아마도 학생들은 ‘조용히 해, 떠들지 마, 시끄러워.’, ‘공부할 때는 말하지 말고 집중해서 해야 하는 거야.’ 와 같은 종류의 말을 가장 많이 들을 것이다. 또한 우리는 주변의 도서관이든 독서실이든 공부가 주로 이루어지는 곳에서 ‘정숙, 조용히’와 같은 문구를 흔히 볼 수 있다.

지금까지 우리는 ‘공부를 한다는 것’은 ‘학생들을 침묵하게 한 뒤 조용한 분위기를 만들어, 교사가 혹은 설명이 잘 되어 있는 교재를 통해 학습자의 머릿속으로 열심히 밀어 넣기’로 생각한 셈이다. 그러나 교육의 본래 뜻은 안에서 밖으로 이끌어내는 것이다.

교육이 안에서 밖으로 이끌어내는 것이 되면 교사가 가르치는 것은 최소화되고 학생의 배움이 중시되어, 학생들의 생각을 표현하는 것이 강화된다. 즉, 앞으로의 교육은 가르침에서 배움 중심으로 바뀌어야 하고, 학생들이 생각한 것을 말하게 해야 한다. 학생 간 서로 대화하고 토론하고 소통하면서스스로의 배움이 일어나게 해야 한다.

배움의 즐거움이 있는 교실, 학생 스스로 생각하고, 자신이 생각한 것을 말하고, 서로의 생각을 듣고 이해하며 소통하는 교실, 토의․토론이 활발하게 일어나는 교실을 만들기 위해, 다음에서는 실제 교수·학습 과정에서 실천할 수 있는 전략을 국어과를 중심으로 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 국어과 교육의 목표와 내용

1. 국어과 교과 목표

국어 교과는 학습자가 국어 활동에 대한 지식을 바탕으로 담화 또는 글의 내용을 정확하고 비판적으로 이해하고, 사상과 정서를 효과적이고 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 것에 중점을 둔다.

국어 교과의 학습 경험을 통해 궁극적으로 학습자는 자신의 말과 글에 책임 의식을 가지고 주체적으로 국어 생활을 하면서 창의적인 사고 능력과 올바른 인성을 갖추게 된다.

국어 활동(듣기·말하기, 읽기, 쓰기), 국어(문법), 문학에 대한 기본적인 지식을 갖추고 비판적이고 창의적인 국어 능력을 기르며, 국어 생활을 능동적으로 수행하는 태도를 기르는 국어 교과의 목표는 다음과 같다.

국어 활동과 국어와 문학을 총체적으로 이해하고, 국어 활동의 맥락을 고려하여 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어를 사랑하고 국어 문화를 누리면서 국어의 창의적 발전과 국어 문화 창조에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

가. 국어 활동과 국어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익힌다.

나. 다양한 유형의 담화와 글을 비판적이고 창의적으로 수용하고 생산한다.

다. 국어의 가치와 중요성을 인식하고 국어 생활을 능동적으로 하는 태도를 기른다.

2. 내용 체계

국어과의 영역은 ‘듣기·말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘문법’, ‘문학’이다. 각 영역은 다시 실제 범주와 지식,기능, 태도로 분류되는 하위 범주로 나뉘어져 있다. 이는 국어 교육이 구체적인 담화와 글을 수용하고 생산하는 활동을 지향해야 한다는 관점에서 실제 범주를 상위 범주로 설정하고, 내용 요소(지식, 기능, 태도)를 실제 범주로 규정되는 하위 범주로 설정한 것이다.

<표1> 국어과 듣기․말하기 영역 체계(예시)
듣기·말하기	실제
	· 다양한 목적의 듣기·말하기 - 정보를 전달하는 말 - 설득하는 말 - 친교 및 정서 표현의 말 · 듣기·말하기와 매체
	지식	기능	태도
	· 듣기·말하기의 본질과 특성 · 듣기·말하기의 유형 · 듣기·말하기와 맥락	· 상황 이해와 내용 구성 · 표현과 전달 · 추론과 평가 · 상호 작용과 관계 형성 · 듣기·말하기 과정의 점검과 조정	· 가치와 중요성 · 동기와 흥미 · 공감과 배려 · 듣기·말하기의 윤리

<표2> 국어과 문학 영역의 내용 체계(예시)
문학	실제
	· 다양한 갈래의 문학 - 시(시가), 소설(이야기), 극, 수필, 비평 · 다양한 매체와 문학
	지식	기능(탐구와 적용)	태도
	· 문학의 본질과 속성 · 문학의 갈래 · 문학 작품의 맥락	· 작품 이해와 해석 · 작품 감상 · 작품 비평과 소통 · 작품 창작	· 문학의 가치와 중요성 · 문학에 대한 흥미 · 문학의 생활화

내용 요소인 ‘지식’, ‘기능’, ‘태도’는 담화와 글의 수용과 생산 활동에서 요구되는 세부적인 지식, 기능, 태도를 의미한다. 이는 교수·학습 과정에서 다루어지는 성취 기준 및 한 편의 글을 읽는 데에는 지식, 기능, 태도적인 요소가 유기적으로 결합되어 있다는 점을 고려한 것이다.

학년군별 세부 내용은 [1～2학년군], [3～4학년군], [3～4학년군] 순으로 제시된다.

<표 3> 학년군별 문학 영역의 성취기준(예시)
학년 기준	1～2학년군	3～4학년군	3～4학년군
영역 성취 기준	․발상과 표현이 재미있는 작품을 다양하게 접하면서 문학이 주는 즐거움을 경험하고, 일상생활의 경험을 문학적으로 표현한다.	․문학의 구성 요소가 잘 드러나는 작품을 대상으로 하여 그 구성 요소에 초점을 맞추어 문학 작품을 자신의 말로 해석하고, 해석한 내용을 다양한 방식으로 표현한다.	․문학 작품에 대한 해석의 근거를 찾아 구체화하고, 작품의 일부나 전체를 재구성하는 활동을 통해 작품 수용과 표현의 수준을 높인다.
내용 성취 기준	․동시를 낭송하거나 노래, 짧은 이야기를 들려준다. ․말의 재미를 느끼고 재미를 주는 요소를 활용하여 자신의 경험을 표현한다. ․이야기의 시작, 중간, 끝을 파악하며 작품을 이해한다. ․작품 속 인물의 마음, 모습, 행동을 상상한다. ․글이나 말을 그림, 동영상 등과 관련지으며 작품을 수용한다. ․일상생활에서 겪은 일을 동시나 노래, 이야기로 표현한다.	․짧은 시나 노래를 암송하거나 이야기를 구연한다. ․재미있거나 감동적인 부분에 유의하며 작품을 이해한다. ․이야기의 흐름을 파악하여 내용을 간추린다. ․작품 속 인물, 사건, 배경에 대해 설명한다. ․작품 속의 세계와 현실 세계의 공통점과 차이점을 안다. ․작품을 듣거나 읽거나 보고 느낀 점을 다양한 방식으로 표현한다.	․자신이 좋아하는 문학 작품을 듣고 그 이유를 말한다. ․작품에서 말하고 있는 사람의 관점을 이해한다. ․작품에 나타난 비유적 표현의 특징과 효과를 이해한다. ․작품 속 인물, 사건, 배경의 관계를 파악한다. ․작품 속 인물의 생각과 행동을 나와 견주어 이해하고 평가한다. ․작품의 일부를 바꾸어 쓰거나 다른 갈래로 바꾸어 쓴다. ․자신의 성장과 삶에 영향을 미치는 작품을 즐겨 읽는 태도를 지닌다.

Ⅲ. 국어과 교수․학습 과정에서의 토의․토론 전략 적용

1. 토의․토론을 위한 말하기 기법

가. 번갈아가며 말하기

1) 둘씩 짝을 짓는다.

2) 주어진 주제에 대하여 자신의 생각을 정리한다.

3) 짝끼리 서로 자신의 생각을 번갈아 가면서 생각을 말한다.

4) 한 사람이 말하는 동안 다른 사람은 끝까지 말을 들어준다. 중간에 끼어들지 않는다. 한 사람이 이야기가 끝나면 역할을 바꾸어 한다.

나. 돌아가면 말하기

1) 모둠을 만들어 각 구성원의 순서(고유번호)를 정한다.

2) 주어진 주제에 대하여 자신의 생각을 정리한다.

3) 모둠 내에서 정해진 순서에 따라 돌아가면서 자신의 생각을 발표한다.

4) 모둠원은 발표하는 친구의 의견을 잘 듣고, 중간에 끼어들지 않는다.

5) 친구를 모둠 번호로 지칭하기 보다는 “이끄미 오른쪽부터 돌아가면서 해 봅시다” 등으로 진행될 수 있게 한다.

다. 덧붙여 말하기

1) 주어진 주제에 대해 자신의 생각을 정리한다.

2) 모둠 내에서 정해진 순서에 따라 돌아가면서 자신의 생각을 발표한다. 이 때 바로 앞에서 모둠원이 말한 내용을 그대로 다시 말한 다음에 자신의 생각을 발표한다.

라. 짝 의견 발표하기

1) 두 사람이 짝을 이룬다.

2) 왼쪽(또는 오른쪽) 학생이 반대편 학생에게 주제에 대한 자신의 생각을 말한다.

3) 오른쪽(또는 왼쪽) 학생은 왼쪽 학생이 말하는 내용을 잘 듣고, 필요한 경우 메모를 한다.

4) 왼쪽(또는 오른쪽) 학생의 발표가 끝나면 반대편 학생이 자신의 생각을 말하며 역할을 교대한다.

5) 역할 활동이 끝나면 짝이 발표한 의견을 정리하여 발표한다.

마. 모둠 문장 만들기

1) 주어진 주제에 대해 자신의 생각을 정리한다.

2) 주제에 맞는 문장의 개수 및 각 모둠원이 적어야 할 문장의 개수를 의논한다.

3) 개인에게 요구된 문장만큼 포스트잇에 적는다.

4) 개인이 완성한 문장을 모아 모둠 작품을 완성한다. 각자가 만든 문장이 들어갈 적절한 위치를 의논한다.

5) 각 개인에게 주어진 과제를 완성할 때는 서로 의논하지 않게 한다.

6) 모둠원이 모여 전체 작품을 완성하는 과정에서 문장을 수정할 수 있으나, 가능한 개별로 만든 문장의 의미를 그대로 살릴 수 있게 한다.

바. 만다라트(Mandal-Art)

1) 정사각형이 9개로 나뉘어져 있는 만다라트의 중앙에 주제를 적는다.

2) 주변 8칸에 중앙 주제와 관련된 생각을 적는다.

3) 8칸에 선택한 내용과 관련된 것을 서로 이야기하며 적는다.

3) 8칸에 적힌 것 중에서 모둠이 자세히 알아보고 싶은 것을 선택해서 만다라트지에 다시 적는다.

4) 알고 싶은 것 중 한 가지를 선택하여 자세하게 조사한 후 모둠원에게 알려준다.

사. 창문열기

1) 4명이 한 모둠을 만들고 창문모양의 학습지를 준비한다. 각 창문의 가장자리 네 부분에는 1,2,3,4(찬성하는 사람의 수를 의미)를 적고, 창문의 중앙에는 주제를 적는다.

2) 주제에 대한 자신의 의견을 포스트잇에 2-3개 적는다.

3) 돌아가면서 말하기 방법으로 주제에 대한 자신의 의견을 발표한다.

4) 의견에 찬성하는 사람의 수에 따라 번호칸 위에 포스트잇을 붙인다.

5) 가장 많은 찬성을 받은 사람의 의견을 정리하여 발표한다.

2. 하브루타(Havruta) 토의․토론하기

하브루타(Havruta)는 유대인들이 그들의 전통 교육 기관인 예시바에서 둘씩 짝을 지어 치열하게 토론하고 논쟁하면서 공부하는 것으로, ‘짝을 지어 질문하고 대화, 토론, 논쟁하는 것’이다. 즉 하브루타는 짝을 이루어 친구가 친구를 가르치는 것이다. 하브루타를 통해 맺어진 학생은 서로에게 교사이자 학생이 되는 것이다.

하브루타 수업은 질문으로 시작해서 질문으로 끝난다. 질문이 좋아야 토론이 제대로 이루어질 수 있다. 하브루타 수업 과정은 다음과 같다.

질문 -> 짝토론 -> 모둠 토론 -> 발표 -> 전체 토론(쉬우르)

단계	내용
질문 만들기	․교과서나 교재를 철저하게 읽고 질문을 만든다. ․학생들의 수준이나 학년에 따라 2～ 20개 이상까지 질문을 만들게 한다.
짝토론	․둘씩 짝을 지어 토론한다. ․짝을 지어 질문과 대답, 반박을 주고받는다. ․질문하는 방법은 서로 번갈아 하기, 한 사람이 끝까지 하고, 다시 다른 사람이 질문하기 등이 있다. ․질문하는 사람은 주로 질문과 반박을 하고, 대답하는 사람은 논리를 대고 증거를 대며 방어를 한다. ․역할을 질문 1개마다 바꿀 수도 있고, 반반씩 나누어서 진행할 수도 있다. ․질문과 답변이 마무리되면 가장 좋은 질문을 1개 뽑는다.
모둠 토론	․모둠을 만들어 짝 토론에서 넘어온 질문이나 주제를 토론한다. ․짝토론에서 나온 질문에 대해 서로 묻고 답하며, 모둠별로 좋은 질문을 선택한다.
발표	․각 모둠별 발표를 통해 다른 모둠의 토론 내용을 나눈다. ․모둠별로 뽑은 최고의 질문과 토론 내용 등을 한 사람이 정리해서 발표한다. ․교사는 학생들의 발표를 들으면서 학생들의 생각을 파악하고, 미흡한 부분, 추가로 설명해야 할 부분을 생각한다.
전체 토론 (쉬우르)	․교사는 학생들이 뽑은 질문, 학생들이 해결하지 못한 질문에 대해 설명하기 보다는 다시 질문하여 생각하게 한다. ․학생들이 반드시 알아야 하는 내용에 대해 질문, 대답하게 한다.
<표 4> 하브루타 수업 과정

Ⅳ. 국어과 토의․토론 수업의 실제

1. 만다라트와 모둠 문장 만들기 기법을 활용한 토의․토론하기

<표 5> 일상에서 겪은 일을 시나 동시로 표현하기:2학년 2학기(예시)
단 계 (시량)	내 용 (형태)	교수‧학습 활동		자료(‧) 및 유의점(*)
		교 사	학 생
아이 디어 생성 하기 (10')	겪은 일 떠올리기 (모둠)	▪생활에서 겪은 일을 떠올리는 방법 안내 - 최근 1주일 동안 우리 반 친구들과 함께 했던 일을 모둠토의로 떠올려 봅시다.	▪최근 1주일 동안 우리 반 친구들과 함께 했던 일을 만다라트 기법으로 떠올리기	‧4절지, 마카펜
		<만다라트 기법으로 겪은 일 떠올리기> ① 4절지에 커다란 정사각형이 9개 있는 만다라트를 그린다. ② 만다라트 중앙에 주제를 적고, 주제와 관련된 하위주제를 모둠원과 토의하여 8칸의 중앙에 적는다. ③ 8칸 각각에 적힌 하위주제를 주제로 하여 9칸 만다라트를 다시 그리고, 그 주변에 연관된 아이디어를 적는다.
아이 디어 선택 하기 (18')	개인 문장 만들기 (개인)	▪개인 문장 만드는 방법 안내 - 모둠 친구들과 떠올린 경험을 살펴보며 마음에 드는 내용을 골라 문장으로 표현해 봅시다.	▪떠올린 경험을 살펴보며 그 중에서 2~3가지 내용을 골라 1~2문장으로 표현하기	‧붙임종이, 마카펜
	모둠 문장 만들기 (모둠)	▪모둠 시 만드는 방법 안내 - 모둠원들에게 각자 만든 문장을 이야기한 후 만든 문장들을 모아 문장의 위치를 모둠원들과 함께 의논하면서 정하여 모둠 시를 완성해 봅시다.	▪모둠 문장 만들기 기법으로 모둠 시 완성하기	‧모둠활동판, 마카펜
	모둠 문장 만들기 (모둠)	<모둠 문장 만들기 기법으로 모둠 시 완성하기> ① 각자 만든 문장을 모둠원들에게 이야기하기 ② 각자 만든 문장을 모으기 ③ 모둠원들과 의논하여 문장의 위치 정하기 ④ 모둠 시 완성하여 모둠활동판에 적기
아이 디어 적용 하기 (7')	모둠시 발표 하기 (전체)	▪모둠 시 발표 안내 - 각 모둠별로 완성된 모둠 시를 발표해 봅시다.	▪모둠 시 발표하기	‧실물화상기

2. 하브루타와 돌아가며 말하기 기법을 활용한 토의․토론하기

<표 6> 분위기를 살려 글을 읽는 방법 알기:2학년 1학기(예시)
단 계 (시량)	내 용 (형태)	교수‧학습 활동		자료(‧) 및 유의점(*)
		교 사	학 생
반응 형성 하기 (10')	시 읽고 내용 파악 하기 (짝-전체)	▪시 ‘영치기 영차’읽어주기 - 시의 느낌을 살려 다같이 낭송하여 봅시다. ▪시의 내용 파악하기	▪시 ‘영치기 영차’낭송하기 - 시의 느낌을 살려 다같이 낭송한다. ▪시의 내용 묻고 답하기	*다양한 방법으로 시낭송을 할 수 있도록 한다. ‧하브루타 질문지
		<하브루타(짝토론)> Q1. 어떤 일을 시로 표현했어? Q2. 이 시를 보니까 어떤 장면이 떠오르니? Q1. 너도 비슷한 경험을 한 적이 있어? Q2. 이 시를 쓴 사람(사물)의 마음은 어떨까? Q1. 이 시에서 제일 재미있는 부분이나 마음에 드는 부분은 어디야? Q2. 이 시를 읽으니까 어떤 생각이나 느낌이 들어?
		- 내 짝의 생각과 느낌을 발표하여 봅시다.	- 시를 읽고 떠오르는 생각이나 느낌을 짝과 대화한 후, ‘짝대 변인’ 발표를 한다.	*짝에게 들은 이야기를 발표한다.
반응 명료화하기 (23')	말의 느낌 알기 (모둠)	▪시에 나타난 말의 느낌 알기 - 새싹의 모습을 실감 나게 표현한 말이 무엇인지 찾아봅시다. ▪‘돌아가며 말하기’토론하기 - 시에서 ‘깜장’과 ‘푸른’을 넣어 읽을 때와 빼고 읽을 때의 다른 점을 알아봅시다. - 시에서 ‘히-영치기 영차’를 반복하여 읽으면 어떤 점이 좋은지 말하여 봅시다.	▪시에 나타난 말의 느낌 알기 - ‘히-영치기 영차’, ‘푸른 새싹들’ 등이 있습니다. ▪‘돌아가며 말하기’토론하기 - 실감나는 말을 넣어 읽을 때와 빼고 읽을 때의 다른 점을 모둠원끼리 돌아가며 말한다. - 시에서 반복되는 말이 있으면 좋은 점을 모둠원끼리 돌아가며 말한다.	‧제재시 확대 자료 ‧마이크
		<돌아가며 말하기(원탁 토의)> ① 각 모둠에서 사회자를 정하여 발표하고 싶은 학생부터 의견 말하기 ②돌아가며 다른 친구의 의견에 보충하여 말하거나 각자의 의견을 말하기 ③ ‘나도 그렇게 생각해’ 혹은 ‘조금 더 생각해볼게.’의 말로 효율적인 토의 전개하기

3. Pro –Con 기법을 활용한 토의․토론하기

<표 7> 말 차례를 지키며 독서토론하기:4학년 1학기(예시)
단 계 (시량)	내 용 (형태)	교수‧학습 활동		자료(‧) 및 유의점(*)
		교 사	학 생
토론 준비 하기 (10')	토론 절차 확인 하기 (전체)	▪토론할 때 말 차례를 지키며 이야기하는 방법 안내 - 말 차례를 지키며 이야기하는 방법을 말하여 봅시다. ▪토론 절차 확인하기	▪토론할 때 말 차례를 지키며 이야기하는 방법 말하기 - 상대가 말하는 중간에 끼어들지 않습니다. 상대의 말을 끝까지 들어줍니다.
		토론 주제 정하기→미니 모둠 협의하기→모둠 찬반 토론→ 미니 모둠 협의(관점 바꾸기)→모둠 찬반 토론→최종 입장 선택하기
토론 하기 (20')	독서 토론 하기 (모둠)	▪모둠별 Pro -Con 토론 안내 - 모둠별로 정리된 생각을 바탕으로 Pro -Con 토론을 시작하겠습니다.	▪모둠별 Pro -Con 토론하기 - 모둠별로 Pro -Con 토론을 시작한다.	‧토론삼각대 *교사는 궤간 순시를 통해 모둠 Pro-Con 토론이 원활하게 이루어지는지 확인하고 어려워하는 모둠에는 지원 조력한다.
		<Pro -Con 토론 절차> ① 모둠 내에서 입장 정하기(찬성 2명, 반대 2명) ② 미니 모둠 협의하기(주장에 대한 근거 자료 준비) ③ 모둠 찬반 토론(입론 과정, 상대팀 주장 메모하며 듣기) ④ 미니 모둠 협의(관점 바꾸기) ⑤ 모둠 찬반 토론(상대 주장에 대해 보완하고 조언하기) ⑥ 최종 입장(해결방안) 선택하기
정리 및 평가 하기 (10')	토론 결과 내용 정리 하기 (전체) 학습 정리 하기 (전체)	▪토론을 통하여 생각한 내용 정리하기 - 독서 토론을 통하여 주고받은 생각을 바탕으로 <가끔씩 비오는 날>에 대한 독서 감상문을 써 봅시다. - 독서 감상문을 돌려 읽어 봅시다. ▪학습 정리 - 독서토론을 통해 좋았던 점이나 느낀 점을 발표해 봅시다.	▪독서토론을 통하여 생각한 내용 정리하기 - 독서 감상문을 쓴다. - 독서 감상문을 돌려 읽으며 친구들의 감상을 공유한다. ▪배운 내용 정리하기 - 읽은 책에 대하여 다양한 생각을 나누어 볼 수 있어서 좋았습니다. 내가 생각하지 못했던 것을 알게 되었습니다. 책에 대하여 더 깊게 이해할 수 있었습니다.	‧독후활동지 *독서토론에서 주고 받은 생각이 독서 감상문에 들어나도록 지도한다.

	제목: 즐거운 이웃 3모둠 사람을 도와주며 사는 것이 이웃이네. 이웃을 도우면 행복은 많아져 삶이 즐거워 지네. 한 사람이 옆 집으로 이사왔네. 반갑다고 다가가 인사를 하고, 음식을 나누어 먹네. 하하호호 웃네. 재미있게 노네. 앞으로도 함께 놀고, 먹으리
비둘기 5의3 정○철 집에 가는 길에 비둘기를 보았다. 어제도 먹이 먹고 똥 싸고 도망가고 오늘도 먹이 먹고 똥 싸고 도망가고 내일도 먹이 먹고 똥 싸고 도망 갈 것이다. 그런데 비둘기는 나와 비슷하네. 나도 먹고 똥 싸고 노는데......		불쌍한 나 4의 1 이○린 불쌍하지 불쌍해 몸엔 아토피 불쌍하지 정말 얼굴은 뜨겁고 너무 불쌍해 힘든 시간을 보내고 미안해, 나야 나에 대한 고마움을 갚지 못해서
청자축제 물놀이 청자, 화려해서 싫지만 백자, 단순해서 좋아 하지만 청자의 반짝임 청자의 높은 모습 그런 모습이 내 마음을 이끌었다. 이 청자 내가 사랑하게 되리		백병원 내키 비정상 내키 그 키 때문에 피 뽑고, 엑스레이 찍고 소변검사 하고, 키재고 139 너무 키가 작아 내 목표는 143.7 백병원이 이루워 주세요.

Ⅴ. 나오며

아인슈타인은 ‘교육이란 사실을 가르치는 것이 아니라 생각할 수 있는 힘을 길러주는 것’이라고 하였다. 학생들이 스스로 생각하게 하기 위해서는 질문과 토론만큼 좋은 방법이 없다. 학생들 스스로 질문하고 토론하게 만드는 것부터 시작해야 할 것이다.

아이들이 말하고 싶은 것을 한없이, 원없이 말하게 해야 한다. 그동안 교육한다는 명목으로 수없이 아이들을 침묵시켜 왔던 잘못된 습관부터 바꿔 가야 할 것이다.

이제 서서히 주입식 위주의 가르침을 내려놓아야 한다. 그리고 학생들 스스로 생각하고 배워 나갈 수 있는 진정한 배움의 길을 찾아갈 수 있도록 안내해야 할 것이다.

* 국어과에서 효과적인 토의토론을 위한 전략은 무엇인가?

* 국어과에서 토의토론을 활성화 할 수 있는 지도 차시는 무엇인가?

참 고 문 헌

교육부(2016), 초등학교 교사용 지도서 국어 1-1. 3-1. 5-1, 서울: ㈜미래엔.

김성현(2015), 함께 웃고 떠들며 배우는 독서토론논술수업, 서울:지식프레임.

부산광역시교육연수원(2015), 2015 초등 토의토론 수업 지원단 직무연수.

부산광역시교육청(2016), 2016학년도 초등 토의토론 수업 함께하기1,2,3.

하브루타수업연구회(2015), 질문이 있는 교실 초등편, 서울:경향BP.