구 분 |
특 징 |
피부 |
․ 붉은색을 띠며 끈적끈적한 피지로 싸여있다. ․ 몸 전체는 솜털로 덮여 있으나 몇 주 지나면 없어지고, 1주일 경에는 황달도 사라진다. |
숫구명 |
․ 머리에 6개의 숫구명 ․ 정수리 한복판의 대천문은 1~2년 후에 닫혀지나 소천문은 6~8주 이내에 닫힌다. |
체중 |
․ 신생아의 체중은 남아 3.4㎏, 여아 3.2㎏정도 이며, 1년간 3배 정도 증가 한다. |
신장 |
․ 출생 시 남아 51.4㎝, 여아 50.5㎝정도 이고, 1년간 1.5배 정도 증가 한다. |
두뇌발달 |
․ 태내기와 생후 2년간은 두뇌 발달의 결정적 시기이며, 영양결핍은 두뇌 성장 발달을 저해 요인이다. ․ 출생 시 뇌의 무게는 350g정도이고, 1세경에는 800g정도이다. |
치아 |
․ 6개월경 젖니가 아래 앞니부터 나기 시작하여 1년이 되면 6~8개의 앞니가 난다. ․그 다름 앞어금니, 송곳니, 뒤어금니 순서로 24~30개월경에는 20개의 젖니가 난다. ․ 치아의 나는 시기는 개인차가 크다. |
2) 생리적 특성
출생 시부터 영아는 호흡, 순환, 체온 조절이나 포유 능력과 같은 기본적인 기능이 잘 발달되어 있다.
구 분 |
특 징 |
호흡, 맥박, 체온 |
․ 신생아의 맥박은 1분에 120~160회 정도이다. ․ 호흡은 1분당 35~45회 정도로 불규칙한 복식 호흡을 한다. ․ 체온은 37~37.5℃이다. |
수유와 이유 |
․ 모유의 장점 - 영양이 충분하다. - 장내 세균군을 만들어 주므로, 소화흡수가 쉽다 - 구토․설사․변비․알레르기 같은 수유장애가 적다 - 신선하고 경제적이며 수유하기도 편리하고 항상 일정한 온도를 유지한다. - 항체나 면역체를 다량으로 함유하고 있어 질병에 대한 저항력을 길러 준다. - 피부 접촉을 통해 아기에게 안정감을 줄 수 있다. |
배설과 배변훈련 |
․ 배설 - 생후 1~2일경에는 검고 끈적끈적한 태변을 본다. - 생후 3~4개월이 지나면 노란색의 보통 변을 본다. - 모유 수유를 하는 경우 하루 3~4회, 인공 수유인 경우 하루 1~2회의 변을 본다. - 대변은 약13~15개월경이면 가리게 되고, 소변은 20개월 정도 지 나면 가리게 된다. ․ 배변훈련 - 시기는 아이가 혼자 일어서고, 앉고, 걸을 수 있을 때가 적절한 시기이다. - 잘한 경우 칭찬을 해 주지만, 실수하더라도 벌을 주는 것은 부작 용을 유발할 수 있다. - 4~5세까지는 빈번하게 실수를 보이게 된다. |
수면 |
․ 수면시간은 하루 18시간 정도이며, 24개월경에는 12시간 정도로 감소한다. ․ 수면에는 눈동자가 빨리 움직이고, 몸을 움직이며, 불규칙한 호흡 및 맥박이 나타나는 REM수면과 맥박이 규칙적이며, 움직임이 적은 깊은 잠에 든 비REM수면이 있다. |
3) 운동기능의 발달
신생아 초기에 보이는 반사능력의 대부분은 수개월 이내에 없어지며, 점차 대뇌피질과 신경근의 발달로 목적성 있는 운동기능으로 발달된다.
(1) 반사능력 : 외부 자극에 대한 신생아의 반사행동은 무의식적 반응이다.
종 류 |
특 징 |
근원 반사 (rooting reflex) |
․ 입 주위에 자극을 주면 그 자극을 향해 고개를 돌리고, 입을 벌려 이를 빨려고 한다. ․ 탐지 반사라고도 한다. |
빨기 반사 (sucking reflex) |
․ 입에 손가락을 넣으면 빨려고 한다. |
파악 반사 (grasping reflex) |
․ 손바닥에 물건을 쥐어 주면 그것을 빼내기 힘들 정도로 꼭 쥐는 행동을 보인다. |
걷기 반사 (stepping or walking reflex) |
․ 겨드랑이를 잡고 살짝 들어올려 바닥에 발을 닿게 하면, 걸어가듯이 무릎을 구부려 발을 번갈아 땅에 내려놓는다. |
모로 반사 (Moro reflex) |
․ 갑작스럽게 큰 소리를 내거나, 안고 있다가 갑자기 2~3인치 아래로 노려놓으면 팔을 활 모양으로 휜다. |
바빈스키 반사 (Babinski reflex) |
․ 발바닥을 발꿈치에서 발가락 쪽으로 간질이면 엄지 발가락은 구부리는 반면, 다른 네 발가락은 쫙 펴는 반응을 보인다. |
경직성 목반사 (tonic neck reflex) |
․ 등을 바닥에 대고 놉힌 채 머리를 한쪽으로 돌리면 펜싱을 하는 자세를 취한다. |
(2) 운동능력의 발달
① 두미 방향(cephalocaudal)으로의 발달
시 기 |
특 징 |
1개월 |
․ 턱을 들 수 있다. |
2개월 |
․ 가슴을 들 수 있다. |
4개월 |
․ 목을 가눈다. ․ 도움을 받아 앉을 수 있다. |
6개월 |
․ 뒤집을 수 있다. 처음에는 배에서 등으로 뒤집고, 다음으로 등에서 배쪽으로 뒤집을 수 있다. |
7개월 |
․ 기대지 않고 혼자 앉을 수 있다. |
8개월 |
․ 길 수 있다. |
9개월 |
․ 가구를 붙잡고 설 수 있다. |
11개월 |
․ 도움을 받아 걸을 수 있다. |
12개월 |
․ 혼자 선다. |
14개월 |
․ 혼자 걸을 수 있다. |
18개월 |
․ 한 손으로 잡고 계단을 오른다. ․ 부자연스럽게 뛴다. |
24개월 |
․ 뛸 수 있다. 두 발 모아 뛸 수 있다. |
② 중심에서 말초(proximodistal)로서의 발달
시 기 |
특 징 |
3개월 |
․ 물체를 주면 손을 뻗치나 잡지 못한다. |
5개월 |
․ 물체를 잡는다. |
7개월 |
․ 손바닥으로 물체를 잡는다. |
9개월 |
․ 엄지손가락을 이용하여 물체를 잡는다. |
15개월 |
․ 손가락 모두를 함께 사용할 수 있다. |
③ 분화(differentiation)와 통합(integration)
분화란 신체의 능력이 점차 특수한 것으로 발달되는 것이며, 분화된 능력은 다시 복잡한 능력으로 통합된다. 아기가 음식물을 입으로 가져가는 행동에서 처음에 머리, 팔, 손, 입 등 각각의 기관이 움직일 수 있는 능력을 분화라고 하며, 신체 각 부분을 총체적으로 움직여 음식물을 입으로 가져가는 것을 통합된 능력이라고 한다. 출생 초기 16주까지 영아는 자신의 손을 바라보면서 많은 시간을 보내게 되며, 이후 28주경까지는 눈으로 사물을 파악하는 시각적 탐색이 이루어지고, 이후 40주까지는 손을 뻗치는 능력과 물건을 잡는 능력을 조정하게 된다. 40주 이후 영아는 정교화와 확장이라는 단계를 통해 계속적으로 협응능력을 발달시켜 간다.
2. 감각 및 지각의 발달
감각이란 여러 가지 자극을 오관을 통해 받아들이는 것으로 출생 시 감각 기능은 미성숙한 상태이며, 이후 주위 환경으로부터의 적절한 자극은 감각 기능의 발달에 필수적이다. 자극은 모두 아동에게 수용되지 않으며, 특정한 자극에 대해서만 주의를 집중하고 나름대로의 방식으로 이해된다.
구 분 |
특 징 |
시각 |
․ 신생아의 시각은 비교적 발달되지 않은 상태로 눈의 크기가 작고 망막구조가 불완전하며 시신경도 덜 발달되어 있다. ․ 영아는 전체보다는 부분을, 정지된 것보다는 움직이는 물체를, 흑백보다는 컬러를, 직선보다는 곡선을 선호한다. ․ 다른 사물에 비해 영아는 인간의 얼굴을 선호하며, 얼굴 가운데서도 눈을 가장 선호한다. ․ 깊이와 거리에 대한 지각은 6개월경에 발달한다. |
청각 |
․ 조산아에 대한 연구결과 청각기능은 출생 이전부터 기능을 하며, 출생 시 청각은 시각에 비해서는 어느 정도 발달한 것으로 볼 수 있다. ․ 신생아도 소리의 크기나 음조를 구분할 수 있으며, 말소리도 구분할 수 있다. ․ 4~6개월이 되면 소리가 나는 방향을 정확하게 알아볼 수 있으며, 낯익은 목소리를 구별할 수 있고 음악을 들으면 좋아한다. ․ 영아기의 듣는 능력은 보는 능력과 동시에 발달이 이루어지며, 이를 협응 시키려는 반응을 보인다. |
촉각 |
․ 출생 시 촉각은 입술과 혀를 제외하고는 그다지 발달되어 있지 않다. ․ 신생아는 주로 촉각에 의존하여 주변 환경을 인지한다. ․ 촉각 발달을 위해 안아주고 얼러주는 신체적인 피부접촉을 통한 자극은 신생아의 생존에 필수적이다. |
미각 |
․ 태내에서도 어느 정도 기능을 하며 출생 시에도 여러 가지 맛의 액체를 구분하는 것이 가능하다. ․ 2~3개월경에는 특정한 맛에 대한 기호가 생길 정도로 발달되어, 특정한 맛에 대한 거부현상도 보이게 된다. ․ 짠맛이 나는 액체에 대해 출생 시에는 협오감을 보이지만, 4개월경에는 이를 좋아하게 된다. |
후각 |
․ 다른 동물에 비해서는 덜 발달되어 있으나 출생 초기부터 상당히 발달되어 있다. ․ 생후 며칠 이내에 독특한 냄새들 간의 차이를 구분하는 것이 가능하며, 어머니와 다른 여성의 젖 냄새를 구분할 수 있고, 암모니아와 같은 독한 냄새에는 고개를 돌리는 반응을 보인다. ․ 썩은 달걀 냄새를 맡으면 얼굴을 찌푸리는 반면 바나나나 초콜릿과 같이 달콤한 향을 맡으면 이완되고, 유쾌한 얼굴표정을 짓는다. |
3. 인지 발달
영아기에는 인지발달이 급격하게 이루어지는데, 반사 능력만을 갖고 태어난 신생아는 점점 목적의식을 갖고 행동하는 존재로 바뀌게 된다. 즉, 영아는 자극에 자동적으로 반응하는 '반사적 유기체'에서 점차 자신의 행동을 통제할 수 있고 사고할 수 있는 '생각하는 유기체'로 발달하게 된다.
영아기의 인지발달은 감각기관과 운동기능을 통해 이루어지는데, 영아는 자신이 직접 보고, 듣고, 느끼고, 행동하는 것을 통하여 세상을 이해한다. 영아기에 발달하는 감각운동지능 중의 가장 중요한 발달은 '울면 우유를 준다.'와 같은 현상들 간의 인과관계를 이해하는 것이다.
1) 감각운동적 지능
Piaget의 인지 발달단계에서 영아기는 감각운동기로 분류되며 이 시기에 영아는 감각기관을 통해 받아들인 정보를 동화와 조절을 통해 평형화를 이루면서 도식을 형성해 가는데 도식은 주위 환경에 반응하면서 수정되어 진다.
< Piaget(1960)의 유아기 인지발달단계 6단계 >
구 분 |
시 기 |
특 징 |
제 1단계 반사기 |
출생 ~ 1개월 |
․ 단순히 환경의 자극에 대한 자동적 반응을 반복한다. - 빨기, 잡기, 쳐다보기, 찾기, 안구운동, 손과 팔 운동 등 |
제 2단계 1차 순환 반응 |
1~4개월 |
․ 반사기능들은 감각운동적 도식으로 발달하게 된다. ․ 개개의 도식은 보다 정교화 된다. ․ 개개의 독립적인 도식들이 통합되어 보다 큰 단위의 도식을 이루게 된다. - 손가락 빨기-잡기 도식 및 보기-잡기 시각적 탐색 도식 등 중요한 도식간 협응이 이루어진다. |
제 3단계 2차 순환반응 |
4~8개월 |
․ 환경 내에 있는 사물이나 사태에 관심을 가지고 이들을 탐색하는 행동을 보이게 된다. ․ 하나의 흥미 있는 결과를 초래할 경우 그 결과 유발을 위해 하나의 행동반복 보다 복잡한 순환반응, 흥미 있는 사건들이 다시 발생하도록 만든다. - 우연히 건드린 딸랑이를 계속 건드리는 행동 ․ 자신의 행동에 의해 환경 내에서 어떤 결과를 얻을 수 있다는 초보적인 인과성에 대한 지식을 갖게 된다. |
제 4단계 2차 도식의 협응 |
8~12개월 |
․ 영아의 관심은 주변 환경에 있고 자신의 목표를 달성하기 위해 두 가지 행동을 협응(의도적이고 목적적)한다. ․ 특정 목표 성취를 위해 적절한 방법을 탐색하고 결과 와 미래를 어느 정도 예견한다. ․ 이 행동은 수단과 목표를 결합하는 최초의 의도적인 문제해결 행동이며, 실질적인 지적 행동이다. |
제 5단계 3차 순환반응 |
12~18개월 |
․ 선행되는 두 순환반응과 구분하기 위해 ‘삼차’라고 한다. ․ 획득한 수단목적관계를 적극적인 탐색과 시행착오과정(trial & error)을 통해 새로운 수단과 결과간의 관계를 탐색하게 된다. - 팔이 닿지 않을 경우 장난감을 갖기 위해 막대기 시도 |
제 6단계 상징적 표상 |
18~24개월 |
․ 지적능력이 크게 성장하는 시기이다. ․ 눈앞에 있는 사물이나 사건들을 정신적으로 그려내기 시작하고 행동을 하기 전에 머릿속에 먼저 생각을 한 후에 행동을 한다. - 예; 전기 스위치 닿지 않을 경우 의자를 잡아당겨 스 위치를 켠다. ․ 정신적 표상이 형성되면서 지연모방이 가능해진다. ․ 대상 영속성 개념이 완전히 형성된다. |
< Piaget(1960)의 2, 3, 5단계의 특징 >
시 기 |
그 림 |
시 기 |
그 림 |
2단계 |
|
3단계 |
|
5단계 |
|
2) 대상영속성 개념발달
우리 자신을 포함하는 모든 대상들이 독립적인 실체로서 존재하며, 대상이 한 장소에서 다른 장소로 이동하였을 때, 물체가 눈에 보이지 않거나 소리가 들리지 않더라도 그 물체가 계속 존재한다는 것을 아는 것을 말한다.
< 대상영속성 개념의 발달 6단계 >
구 분 |
시 기 |
특 징 |
1단계 (반사기) |
0~1개월 |
․ 대상영속성 개념이 전혀 없다. ․ 움직이는 물체가 보이면 눈으로 물체를 쫓다가 그 물체가 시야에서 사라지면 더 이상 관심을 보이지 않는다. |
제 2단계 (1차 순환반응) |
1~4개월 |
․ 대상영속성 개념이 어렴풋이 나타난다. - 예 : 불빛이 사라져도 다시 켜지지 않을까 하는 기대에서 조금은 기다린다. |
제 3단계 (2차 순환반응) |
4~9개월 |
․ 대상영속성 개념이 어렴풋하게 이해한다. ․ 부분적인 대상영속성 발달을 보여준다. ․ 눈과 손의 협응이 이루어져 물체가 부분적으로 눈에 보이는 경우 잡으려 애쓰지만 물체가 사라지는 과정을 보았음에도 완전히 사라진 경우 찾으려 하지 않는다. |
제 4단계 (2차 도식의 협응) |
9~12개월 |
․ 정신적인 표상만으로 찾아내지는 못한다. ․ 시야에서 사라진 물체를 적극적으로 찾으려 한다. ․ 처음 감춘 장소에서 다른 곳으로 옮겨놓아도 처음 장소에서 찾으려 한다. |
제 5단계 (3차 순환반응) |
12~18개월 |
․ 보이는 곳으로의 이동은 이해하지만 보지 못한 움직임은 상상할 수 없다. ․ 숨기는 것을 보지 않는 장소에서는 대상을 찾지 않는다. |
제 6단계 (상징적 표상) |
18~24개월 |
․ 대상영속성 개념이 완전히 발달한다. ․ 보이는 곳의 이동뿐만 아니라 보이지 않는 곳의 이동도 모두 이해하게 된다. |
3) 영아기의 인지 발달과 언어적 상호작용
논리적 사고나 문제해결 능력의 발달은 생후 1년간의 경험이 중요하며 영아와 대화를 하는 것은 두뇌 발달에 놀라운 영향을 끼친다. 영아가 일상생활에서 듣는 단어의 수는 지능이나 학업적 성취, 사회적 능력의 중요한 척도가 된다. 충분한 애정을 주는 것과 풍부한 환경은 인지 발달에 중요한 영향을 준다. 생후 1년간의 경험은 신경조직의 기초를 형성하는 데 중요한 역할을 한다.
또한 아동의 지적 능력에 도움이 되는 것은 언어를 가르치거나 수의 개념을 가르치는 것이 아니라 일상생활에서 계속적으로 대화를 하는 것이다. 30개월까지의 아동42명을 대상으로 부모가 제시하는 어휘수나 부모-자녀 간의 상호작용을 관찰한 연구에서도 부모가 전문직에 종사하는 아동의 점수가 높게 나타났으며, 이는 부모를 통해 접하게 되는 어휘수가 중요한 원인으로 지적되고 있다.
4. 언어발달
언어는 지적 활동의 중요한 매개체이며 타인과의 관계형성에 기본이 된다. 또한 아동의 인지 및 사회성 발달과도 밀접한 관련이 있다.
1) 언어 발달 단계
단어나 문장을 습득하는 시기에서는 각 개인차가 있기는 하지만 대부분 12개월경에 시작한다고 동의한다. 그러나 단어표현 이전에 울음이나, 표정, 몸짓 등 비 언어적인 행동을 통하여 의사소통을 한다.
아동의 언어능력의 도약은 뇌의 발달과 밀접한 관련이 있다. 첫 2~3개월 이내에 영아의 신경세포(neuron)는 출생 시의 20배에 달하는 10,000개의 연합이 이루어지며, 8~9개월경 뇌는 거의 제 기능을 다하게 된다. 이는 영아가 단어의 의미에 관심을 갖게 되는 시기와 일치한다.
< 언어 발달 단계 >
구 분 |
특 징 |
울음 |
․ 언어발달의 첫 단계는 울음이다. ․ 초기에는 미분화된 울음이지만, 점차 분화된 울음으로 바뀌게 되어 보다 정확한 의사전달의 수단으로 사용된다. |
옹알이 |
․ 4~5개월경에 나타나며, 언어와 유사한 최초의 소리이다. ․ 최초의 옹알이는 만족스런 상태에서 가장 많이 나타나며, 점차 그 소리가 빈번해지며 다양해진다. ․ 옹알이는 전 세계적으로 동일하며 인간의 아이는 어떠한 언어든지 습득할 수 있는 잠재력을 지니고 있음을 보여준다. 하지만 점차로 외국어에는 관심을 두지 않고 모국어와 유사한 음만 습득하게 되는 음소의 축소 현상(phonectic contraction)이 일어난다. |
한 단어 문장 |
․ 생후 1년경에 분명하게 이해할 수 있는 단어를 사용하며, 그 단어가 자신의 생각을 표현하는 수단이 된다. ․ 자음하나와 모음 하나가 합쳐진 말의 반복이 대부분이며, 얼굴표정이나 몸짓을 함께 사용한다. 이는 사물이나 사건을 지칭하거나 자신의 기분이나 욕구를 표현하기 위해 주로 사용한다. |
두 단어 문장 |
․ 24개월 경 영아는 문장을 만들기 위해 두 개 이상의 단어를 연결시킬 수 있다. ․ 좀 더 정교하고 명료하며, 두 단어 가운데 강세의 위치가 어디에 있는가에 따라 자신이 원하는 바를 강조하게 된다. ․ 두 단어를 결합시키는 것은 보편적으로 50개 정도의 단어를 말할 수 있을 때 가능하다. |
2) 언어 발달 이론
아동은 놀라운 속도로 일정한 규칙에 따라 언어를 습득해 나간다. 많은 연구자들이 아동의 언어를 습득해 가는 과정에 관심을 보였으며, 이들의 연구는 언어 발달과정을 이해하는 데 큰 기여를 하였다.
(1) 학습 이론
학습론자들은 아동의 언어습득은 강화와 모방이라는 학습 기제를 통해 이루어진다고 설명한다. Skinner는 언어습득의 중요한 기제를 강화로 설명하고 있다. 영아는 특정한 의미 없이 닥치는 대로 소리를 내며, 그 중에서 가치 있고 의미 있는 소리들은 주변 인물로부터 강화를 받게 된다. 예를 들어, 아동이 특정한 소리를 내었을 때, 그들의 부모는 흥분하여 반응을 하게 되고 이러한 부모의 반응은 아기로 하여금 그 소리를 반복하게 만든다는 것이다. 강화 받은 소리는 계속적으로 발전시켜 나가며, 강화 받지 못한 소리는 소멸되는 과정을 통해 언어를 학습하게 된다는 것이다.
주변인물로부터의 강화뿐 아니라 모방도 언어학습의 중요한 기제로 보고 있다. 아동은 주위의 언어 모델들이 내는 소리를 그대로 모방하는 과정을 통해 언어를 학습하게 되며, 모방한 대로 정확한 소리를 낼 때 더 많은 강화를 받게 된다.
(2) 생득기제 이론
Chomsky는 아동은 생래적인 언어획득장치(language acquisition debvice : LAD)를 가지고 태어나며, 이를 통해 투입된 언어자료를 처리하고 규칙을 형성하며, 적절한 문법적 문장을 이해하고 생산하게 된다고 한다. 이 이론은 3~4세경의 어휘의 급증이나, 학습 이론으로 설명할 수 없는 각 문화권에서 아동이 범하는 문법적 오류가 유사하며 매우 체계적이라는 점에서 설득력을 갖는다. 그러나 언어 모델의 결손을 경험할 경우 아동이 보이게 되는 언어적 결손현상을 설명하는 데 있어서는 한계를 보이고 있다.
(3) 인지 발달 이론
인지 발달 이론에서 언어는 인간 발달의 필요 불가결한 부분이며, 인지 발달에 따라 나타나는 상징적 표상이라고 생각한다. 발달의 과정에서 언어와 사고는 서로 밀접한 관련이 있으며, 언어를 획득하게 됨에 따라 사고가 이루어지고, 역으로 그들의 사고를 표현하기 위해 언어를 사용하게 된다는 것이다.
Piage는 아동은 어떤 사물을 언어로 표현하기 이전에 그 사물에 대해 사고한다고 하였다. 언어는 아동의 실제적 사고, 판단, 추리능력을 반영해 주며, 2세경에 영아는 소리를 실제사건, 사람, 상징과 연결시켜 하나의 표상체를 발달시키게 된다고 하였다.
Whorf는 Piage와는 달리 언어가 사고에 영향을 미친다고 보았다. 그는 언어와 사고의 관계에 대해 언어적 결정론(linguistic determinism)과 언어적 상대성(linguistic relativity)이라는 두 가지 관련된 가정을 하였다. 언어적 결정론은 언어의 구조가 사고의 구조를 제한한다는 것이며, 언어적 상대성은 문화에 따라 상이한 언어의 형태가 개인의 지각에 영향을 미친다는 것이다.
반면, Vygitsky는 사고와 언어는 근원은 같지 않지만 2세경에 통합되어 상호간에 도움을 주게 된다고 한다. 그러나 지적인 능력과 언어능력이 밀접하게 관련되어 있다는 주장도 최근 반박을 받고 있다.
3) 영향 요인
아동은 점차 성장함에 따라 자신의 생각과 감정을 언어로 표현하게 되며, 이러한 과정에서 여러 환경요인이 언어 발달에 영향을 미치게 된다.
일반적으로 남아에 비해 여아의 발달이 빠르며, 발성기관이나 청각기관에 결함이 있을 경우 언어 발달은 지체된다. 아동의 지적능력도 언어 발달과 밀접한 관련이 있다. 아동이 주위의 사물에 대한 이해가 선행되어야 이와 관련된 언어학습도 용이하게 이루어진다.
언어 발달에서는 양육자와의 언어적 상호작용의 양이나 형태가 큰 영향을 미친다. 양육자와의 언어적 상호작용의 양이 많을수록 언어 발달은 촉진되는 반면, 언어 발달의 결정적 시기에 언어적 상호작용이 없는 경우 언어학습에서 결손을 보이게 된다.
어머니의 언어수준이 아동의 언어수준보다 낮아지면 언어 발달은 촉진되지 않으므로, 아동보다 다소는 높은 수준의 언어표현이 필요하다. 간단하고 제한된 표현보다는 분명하고, 대화를 유도하며, 아동의 말에 대해 관련된 사실을 첨가하여 의미를 확장시켜 주는 것이 효과적이다. 부모의 교육수준이 높을수록, 하류 계층에 비해 중류 계층 아동의 언어적 능숙도가 더 높다는 사실은 언어적 상호작용의 양이나 형태에 있어서 두 계층 간의 차이를 말해주고 있다(Penner. 1987). 출생순위별로도 어머니는 나중에 태어나는 아이에 비해 일차적으로 상호작용을 하는 첫 아이에게 보다 많이 질문하고, 많이 말하기 때문에 첫 아이가 언어를 빨리 습득하게 된다.
5.성격 및 사회성 발달
영아기의 발달에서 정서나 시회성의 발달은 인지발달 못지않게 중요한 영역이다. 자신의 감정을 어떻게 표현하며 다른 사람과의 관계를 맺어 나가는 것은 성격 형성에 중요한 역할을 한다.
1) 영아기의 성격 발달에 대한 이론적 관점
(1) Freud: 출생 후 1년~1.5년 사이 영아는 모든 욕구가 입과 그 주위에 집중되어 있다. 젖을 빨고 삼키는 행동을 통해서 구강 욕구를 만족시키며 쾌감을 갖게 되고, 욕구를 충족시켜주는 사람에 대해 애착을 형성한다고 한다.
이 시기에 아이는 엄마의 반응을 보고 자아상을 그린다고 한다. 이 자아상은 자기사랑(autoerotism)의 기초가 되며 성격형성의 핵심이 된다. 즉, 구강기 욕구가 알맞게 만족되면 자신감, 관대성, 주고받음, 신뢰감, 독립심 등의 안정된 성격을 갖게 되나, 욕구가 과잉 만족되거나 과잉 좌절되면 나중에 의존적이고 자기중심적이며 매사에 요구가 많고 받을 줄만 알고 줄 줄을 모르는 구강성격으로 나타난다.
(2) Erikson: 인격 발달의 정신사회적 이론(psychosocial theory of personality development)을 제시했는데, 인격발달은 연속적인 단계들로 이루어지고 각 단계에는 해결해야 할 발달과제가 있다고 했다. 어떤 한 단계의 발달과제가 성공적으로 해결되지 못한 경우에는 발달이 고착, 지연, 혹은 왜곡되어 그에 뒤따르는 모든 단계들은 신체적 인지적 사회적 및 정서적 부적응의 형태를 드러낸다고 보았다.
출생에서 1세까지의 영아는 기본적 신뢰감을 성취해야 하는 과제를 갖고 있다. 이 시기에 양육자가 아동의 욕구에 대해 민감하고 일관성 있는 태도를 보이면 기본적 신뢰감이, 그렇지 못한 경우에는 불신감이 형성된다고 한다. 신뢰감을 형성한 영아는 발달하는 근육을 혼자 사용하고 걷고, 먹고, 배설하는 과정을 통해 자신의 능력을 향상시키고 자율성을 발달시켜 나가게 된다. 이러한 발달에 따라 부모에 대한 의존에서 벗어나 자신이 독립된 개체이고 의사결정을 할 수 있음을 스스로 시험하고자 한다.
2) 기질
영아는 출생 직후부터 사건이나 상황에 접근하는 나름대로의 방식 즉, 기질을 발달시킨다. 기질에 대해 선구자적인 연구를 한 Thomas 등은 9가지 특질을 기준으로 하여 영아의 기질을 순한 아동, 까다로운 아동, 반응이 느린 아동의 세 유형으로 구분하고 있다.
ㆍ9가지 특질: 활동성(activity level), 수면이나 수유의 규칙성(rhythmicity), 새로운 상황과 사람에 대한 반응 양상(approach-withdrawal), 변화에 대한 적응성( adaptability), 반응을 유발 시키는 데 필요한 자극의 강도(threshold of responsiveness), 기분(quality of mood), 반응의 강도(intensity of reaction), 산만함(distractibility), 주의집중능력(attention span and persistence)
부모의 태도와 아동의 기질간의 상호작용은 쌍방적 원칙에 근거한다. 아동의 기질은 부모 특히, 주 양육자인 어머니와의 관계에 영향을 주게 되며, 부모의 태도가 아동의 기질을 변화시키기도 한다. 따라서 아동의 발달은 자신이 타고난 기질과 그를 사회화 시키는 사람의 기질간의 상호작용의 산물이다.
부모의 역할은 아동의 타고난 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 풍부한 환경을 제공해 주는 것이다. 아동으로 하여금 많은 것에 노출시켜서 그들이 무엇을 좋아하며 어떤 것에 능숙한지를 판단하고, 이를 최대한 키워 줄 수 있어야 한다.
3) 정서
정서는 내적 감정의 변화에 대한 의식적 자각을 의미하는 것으로 성격의 중요한 부분 가운데 하나이다. 영아는 자신이 느끼는 바를 말로 표현할 수 없으므로 그들이 경험하는 정서를 판단하는데 얼굴표정이 중요한 단서가 된다.
(1) 정서발달
정서발달에 대한 학자들의 견해는 다소 차이가 있으나 대부분의 학자들은 기본적인 정서는 출생 시부터 존재하지만 덜 분화된 상태이며 연령이 증가함에 따라 보다 확실한 형태로 분화해 간다고 생각한다.
(2) 영아기의 정서
영아가 표현하는 여러 다양한 정서 가운데 기쁨, 분노, 공포의 세 가지 정서는 연구자들이 가장 관심을 둔 기본적인 정서이다.
① 분노
출생초기 영아는 배고픔이나 고통, 지나치게 많거나 적은 자극으로 인해 불쾌한 경험을 하게 되며 이를 울음으로 표현하게 된다. 이 후 자신이 가지고 있는 것을 빼앗기거나 자신이 하고 싶은 것을 제지받을 때 생기는 욕구의 좌절 때문에 분노의 감정을 경험한다. 분노는 영아가 성장함에 따라 그 표현 형태가 달라진다. 처음에는 자신이 느끼는 좌절감을 고통스런 울음으로 표현하지만 4~6개월경에는 성난 목소리로 소리를 지른다. 분노는 2세경에 최고조에 달하며 사랑과 수용으로 대치되지 않으면 공격성으로 발전하게 된다. 이후 이러한 분노의 감정은 감추거나 통제하고, 육체적 공격보다는 말로 표현하도록 가르침을 받으며, 사회적으로 수용되는 방식으로 표현하게 된다.
② 공포
공포는 신체적, 심리적 위험에 대한 반응으로 나타난다. 심한 고통이나 큰소리 새로운 사람이나 장소, 높은 장소나 어둠, 다른 사람과의 위협적인 상호작용은 공포를 유발하는 선천적인 요인이다. 그 가운데서도 애착이 형성된 사람과 분리되거나 낯선 사람과의 만남은 공포를 유발시키는 중요한 원인이 되는 것으로 규명하고 있다. 이에 대한 반응으로 얼굴을 가리고 울거나 숨쉬기를 멈추거나 어머니의 등 뒤에 숨는 반응을 보이기도 한다. 불안의 정서는 공포반응과 밀접한 관련이 있다. 영아에서의 불안은 애착행동이나 낯가림과 관련이 있으며 어머니와의 격리가 주된 불안의 원인이다.
③ 기쁨
기쁨은 미소, 웃음, 손뼉치기 등으로 표현되며 건강한 영아일수록 기쁨의 표현이 명확하고 빈번하게 나타난다. 출생 직후의 미소는 내적 상태에 따라 웃는 반사적인 반응이다. 4주경 영아는 움직이는 물체들과 같은 외부의 자극에 대해 미소를 보인다. 6~10주경에는 사람의 얼굴에 대해 사회적 미소를 보이며 3개월경에는 친숙한 사람과 그렇지 않은 사람에 대해 다르게 미소를 보인다. 이러한 반응은 친숙한 사람과의 친밀감을 강화시켜 주는 역할을 한다. 9~12개월경에는 친숙한 사람이 사라졌다가 갑자기 나타나는 ‘깍꿍놀이’ 등에 미소를 보내며, 1년 이후에는 자신이 원인을 제공한 사건에 대해 미소를 보낸다. 웃음은 미소와 마찬가지로 기쁨의 표현이다. 웃음은 3~4개월경 자극 후에 나타나며, 연령이 증가함에 따라 웃음을 유발하는 상황도 달라진다. 즉, 초기의 미소나 웃음은 자극에 의해 직접적으로 유발되지만 이후에는 자극을 나름대로 해석하거나, 예측하거나, 만들어 냈을 때 웃게 된다.
4) 사회성 발달
아동이 출생 후 자신을 돌보는 사람 즉, 어머니와의 관계에서 형성되는 강한 정서적 유대감을 애착이라고 하며, 이는 이후의 인지, 정서, 사회성 발달에 중요한 영향을 미친다.
(1) 애착형성
어머니에 대한 초기 애착형성은 이후의 성격에 큰 영향을 미친다. 어머니에게 모든 것을 의존해서 생활하는 영아는 이러한 어머니를 전적으로 믿고, 신뢰하며, 이러한 신뢰감은 이후 주변의 세계에 대한 신뢰감으로 확대된다.
< Bowlby의 애착 발달단계 4단계 >
구 분 |
시 기 |
특 징 |
전 애착단계 (preattachment phase) |
-6주 |
․ 영아는 어머니에게 적극적으로 애착을 형성하지 못한다. |
애착형성 단계 (attachment in making |
-6주~8개월 |
․ 자신에게 친숙한 사람에게 미소나 옹알이를 통해 애착을 형성하고자 한다. |
진 애착단계 (clear-cut attachment |
-18개월 |
․ 애착이 형성된 사람이 떠나면 당황하여 격리불안을 보인다. |
상호관계의 형성 (formation or reciprocal relationship |
18개월- |
․ 이미 애착을 형성한 사람의 행동을 예측할 뿐 아니라, 양육자와 협상하고 자신이 원하는 대로 그 사람의 행동을 수정하고자 한다. |
Ainsworth 등의 연구에 의해 애착 유형을 세 가지 유형 즉, 안정애착유형, 회피애착유형, 불안정애착유형으로 구분하였다. 일반적으로 안정된 애착을 형성하는 영아는 유아기에서도 지도력, 자신감, 호기심, 타인과의 관계에서 긍정적인 성향을 보이는 것으로 나타났다. 또한 아동기에 접어들어서도 도전적인 과제를 해결하거나 좌절을 참아내는데 있어서 보다 뛰어난 능력을 보이며 문제행동을 덜 보이는 것으로 나타났다.
(2) 영향요인
애착의 형성은 어머니와 영아의 특성이나 출생초기의 경험 간의 상호작용에 의해 형성된다. 아동의 기질적 특성과 애착유형과는 상관이 있는 것으로 나타난다. 일반적으로 아동의 활동성은 불안정애착과 정적관계를 보이는 반면, 적응성은 안정애착과 정적상관이 있다.
영아의 기질이나 행동특성 뿐 아니라 어머니의 특성도 애착의 형성에 영향을 미치는 요인으로 작용한다. 어머니의 특성으로는 어머니의 성격, 연령, 사회 경제적 지위, 부모기를 중심으로 한 경험이나 어머니 자신의 양육과정 등이 영향을 미치는 요인이다.
아동의 신체적 특성이나 성인으로부터 반응을 유도해 내는 행동은 무엇이든지 애착행동으로 볼 수 있다. 얼굴 생김새, 울음, 미소, 응시하기, 옹알이, 심지어 재채기나 트림까지도 모두 애착행동으로 볼 수 있다. 애착형성과정에서는 출생 직후가 결정적인 시기이며 이 시기를 넘기게 되면 애착의 형성에 어려움이 있다.
(3) 낯가림과 격리 불안
특정인에게 애착을 형성함과 더불어, 애착을 형성하지 않은 사람에 대해서는 낯가림이 나타난다. 영아는 낯가림의 표현으로, 처음 보는 사람이 다가오거나 부모가 자신을 다른 사람에게 맡기면 큰 소리로 운다. 낯가림은 6~12개월경에 나타나서 15~18개월에 절정에 이르며 2세경 어머니가 돌아올 것을 예측할 수 있는 능력이 생기면 점차 감소하게 된다.
어머니의 일관성 있는 행동으로 인한 안정애착을 형성한 영아는 이후 어머니를 탐색을 위한 기반으로 삼고 주변 환경에 대한 탐색활동으로 쉽게 이행하는 반면, 불안정애착을 형성한 영아는 격리불안을 경험하게 된다.
6. 영아기의 부모역할
1) 부모 역할에 대한 적응
(1) 여성 : 부모로서의 자신감이 없고, 육아기술의 부족으로 스트레스를 느낀다. 특히 취업여성의 경우 죄책감과 불안감, 막중한 가사노동으로 만성피로를 느끼기도 하며 심한 경우 산후 우울증을 경험하기도 한다. 산후 우울증을 잘 극복해내지 못하는 경우 태어난 아기와의 유대감 형성이 불가능하므로 극복하려는 의지가 필요하다.
(2) 남성 : 아기로 인한 아내의 애정이 분산됨으로 소외감을 느끼며, 아기 아버지라는 사실을 받아들이지 않게 된다. 심한 경우 아기를 경쟁상대로 보게 되고 사소한 일로 아내와 싸우기도 한다. 성장과정에서 아이와 정서적 유대감을 형성하지 못한 아버지는 이후에 이를 형성하기가 어렵다. 정서적 유대감은 아기에게 우유먹이기, 함께 놀고 안아주기, 목욕시키기 등과 같은 아버지의 역할 수행으로 만들어지며 아내의 자녀양육에 대한 부담을 경감시켜 주기도 한다.
2) 양육자의 역할
(1) 충분한 영양공급 : 인간은 타 동물에 비해 의존기간이 길고 특히 생후 1년간은 제 1의 급성장기이므로 가장 필요한 영양식인 모유를 먹이는 것이 바람직하다. 특별히 초유는 반드시 먹이도록 한다. 충분한 모유 공급을 위해 어머니는 균형잡힌 영영식을 해야하며 산후 1주일간은 모유량이 많지 않으므로 젖을 빨리는 것이 모유의 분비를 촉진시키는 가장 좋은 방법이다. 생후 4-5개월이 지나면 모유만으로는 충분한 영양 공급이 부족하므로 이유식을 시작해야 한다. (체중 6kg)
(2) 수유 : 수유시간은 아동에 따라 개인차가 있으므로 아기의 욕구에 맞추는 것이 바람직하다. 신생아의 위는 수직형이므로 한꺼번에 많이 먹이지 말아야 하며 수유 후에는 영아의 몸을 바로 안아 트림을 시키도록 한다. 수유시에는 불안이나 공포가 없는 평안한 마음가짐을 가져야 한다.
(3) 이유식 : 이유식은 한 번에 한 가지씩 첨가하도록 하며, 새로운 음식을 추가할 대는 4-5일간의 간격을 두어 음식물에 대한 거부반응 여부를 살펴보아야 한다. 이유식의 방법으로는 영아의 월령의 따라 다르다. 육류의 경우 계란 노른자-간-생선-닭고기-쇠고기-굴-돼지고기의 순서가 좋으며, 과일류는 사과-토마토-귤-여러가지 과일이 좋고, 야채류는 여러가지 야채를 사용하되 조리법을 삶아서 으깨기-잘게 잘라서 삶기-그대로 잘 삶기의 순서를 지켜주는 것이 좋다.
(4) 체온조절과 예방접종 : 신생아는 체중조절 능력이 약하므로 적절한 체온유지와 시기별 예방접종이 필요하다.
(5) 목욕 : 목욕은 수유 1시간 이내는 가급적 피하고 밤잠을 안자는 아기는 자기 전에 시키는 것이 좋다. 횟수는 하루 1회 정도가 적절하고 목욕 순서는 얼굴과 머리에서 시작하여 몸체와 다리의 순서로 씻긴다. 목욕 후에는 피부가 접히는 부분에 파우더를 발라주어야 하며 배꼽이 다 떨어질 때까지는(대개 2주 후) 입욕을 피한다. 대략 생후 1개월 이후부터는 외기욕을 시켜주어야 식욕이 증진되며, 뼈가 튼튼해지고 성장 발육과 운동기능의 발달을 촉진시켜준다. 외기욕에 익숙해지면 일광욕으로 넘어가는데 반드시 모자를 씌워 얼굴이나 눈에 직사광선을 받지 않도록 한다.
3) 기본적 신뢰감과 자율감의 발달 : 즉각적이고 일관성 있는 태도
영아기의 중요한 발달과업인 신뢰감의 형성과 자율감의 발달(엑릭슨)은 사회성 발달에 필수적이다. 이 시기의 영아는 자신을 부모로부터 독립된 개인으로 인식하기 시작한다. 그러므로 영아의 행동에 대한 지나친 자제는 삼가는 것이 바람직하고 실패로 인한 지나친 좌절감을 맛보지 않도록 도와주기만 하면 된다. 부모가 유아를 과보호하거나 비난하면 아동은 자신과 다른 사람을 통제할 수 있는 자신의 능력을 의심하며 수치심을 갖게 된다.
4) 다양한 감각 자극의 제공
시각, 청각, 촉각적 자극의 풍부한 경험을 하도록 해야 한다. 특히 아버지들의 피부접촉이 필요한 시기인데 유대감 형성에 중요한 의미를 갖기 때문이다. 달리기나 계단 오르기 등의 활동으로 대근육 운동을 발달시키고, 책장 넘기기, 연필잡고 그리기, 그림 맞추기 등으로 소근육 운동을 발달시키며, 공놀이를 통해 협응 능력을 길러주는 것이 필요하다.
< 영아기의 단계별 능력 >
1) 0~3 개월 : 엄마, 난 반응을 보인답니다
막 태어난 아기에게는 모두 반사 능력이 있다. 아직 지능이나 마음이라는 것을 인식하지 못하는 상태라도 아이는 소리에 놀라고 입술에 닿은 젖을 빤다. 이것이 모두 아이들이 가지고 태어난 반사 능력이다. 반사 능력을 가지고 태어난 아이들은 생후 3주가 지나면 반응기에 접어든다.
아이들은 이때부터 스스로 젖꼭지를 찾는다거나 1개월이 지난 후에는 사물에 대해 반응을 보인다. 모빌을 쳐다보며 놀고 소리를 듣고 놀며 손가락을 입으로 빨며 논다. 아기들은 가지고 태어난 반사 능력을 반복함으로 바깥세계에 반응한다. 따라서 이시기에 엄마는 아기들이 반응의 변화를 유도 할 수 있도록 여러 가지 방법으로 우유를 주거나 엎드려 뉘이거나, 목욕 후 마사지를 해주는 등 이 시기의 아기들의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 한다.
2) 3~6 개월 : 엄마, 난 궁금한게 너무 많아요.
아기가 낮에 깨어있는 시간이 늘어나고 목을 가눌 수 있게 되면서부터 아기는 왕성한 호기심의 세계로 빠져든다. 주변의 모든 물건에 흥미를 가지게 되고 손과 입으로 확인하려고 한다. 이 시기의 아기는 뇌의 복잡한 기능이 형성되고 집중력과 사고력이 길러지고 있는 중이다. 엄마는 아기에게 좋은 친구가 되어 아기와 함께 놀아줌으로 아기가 가지고 있는 호기심을 충족시켜주어야 한다. 5개월부터는 이유식을 시작하도록 한다. 이유식을 줌으로써 아이에게 맛과 숟가락의 느낌도 알 수 있도록 하는 것이 좋다.
3) 6~9 개월 : 엄마, 나도 이젠 구별할 줄 알아요.
기억력과 인지능력이 한층 발달해 사물을 기억하고 구별할 줄 알게 되는 시기이다. 7개월 즈음에는 거의 모든 아기가 앉게 되며, 운동능력이 한층 발달해 바깥세상에 대한 호기심은 이해와 탐구로 발전한다. 이 시기의 아기는 자신의 감정을 스스로 표현할 줄 알게 되며 어른의 말을 들으면서 흉내내는 등 옹알이가 한층 많아지고 사물 흉내내기를 좋아한다. 엄마는 아기에게 놀 때에 반드시 말을 걸어주며 사물을 인지하고 학습할 수 있도록 도와주어야 한다.
4) 9~12 개월 : 엄마, 이제 난 말도 해요.
스스로 기거나 걸을 수 있게 된 아이들은 이제 흥미대상의 목표를 정하고 그 목표를 찾아가게 된다. 이제 아이들의 진짜 지능이 자라기 시작하는 것이다. 12개월을 전후로 하여 아기들은 걷게 되는 데 이것은 아기들에게 머리로 생각해 몸으로 행동하게 만드는 능력개발의 커다란 계기가 된다. 이시기의 아기들은 자신의 능력을 십분 발휘하여 엄마의 물음에 답을 하게 되며 단순한 말을 하기 시작한다. 엄마는 반응을 유도하는 데서 한층 더 발전된 여러 가지 놀이를 통해 사회성과 지능을 길러주도록 한다.
5) 12~18 개월 : 엄마, 이제 뛸 수도 있어요.
아기 한사람 한사람 마다 서로 다른 개성을 지니게 되며 생활습관이나 기타 지식을 학습할 수 있는 능력을 갖추게 된다. 걷는 것은 물론 뛰는 등 신체의 모든 기관을 자유롭게 움직일 수 있게 되며 스스로 할 수 있는 일이 생기게 된다. 엄마는 아기와 세계를 공유하며 함께 놀아주고 도와주며 아이가 스스로 생활 습관을 익혀나가도록 해주어야 한다.
6) 18~24 개월 : 엄마, 더 새로운게 필요해요...
기초적인 신경회로가 거의 대부분 완성된다. 아기는 새로운 자극과 환경에 대한 호기심과 탐구력이 왕성해진다. 아기에게 좀 더 많은 체험 풍부히 누릴 수 있도록 하여 모든 감각의 기능을 한층 늘려주는 것이 좋다. 이 시기의 아기는 또래 친구들을 좋아하고 호기심을 느낀다. 친구를 알게 되어간다는 것은 사회성이 싹트기 시작한 증거이고 바깥세계로 내딛는 첫 발자국인 것이다. 엄마는 아이에게 새로운 자극을 경험케 해주고 아기로서가 아닌 하나의 인격체로서의 자의식을 느낄 수 있도록 해주어야 한다.
< 영아기 자녀를 둔 부모의 발달과업 >
* 생활시간의 리듬과 패턴의 재조정
* 부부간의 동료감의 지속을 위한 대화
* 재정 계획의 수정
* 공간의 재배치
* 자녀의 생리적 욕구의 충족
* 안전한 양육 환경 제공
* 민감하게 반응하기 및 다양한 반응 방법의 모색
* 영아에게 다양한 감각과 지적 자극의 제시
* 감각 세계의 확대화
* 영아기 발달 과업인 자조기술 학습시키기
* 적절한 언어 모델
( 그것은 아동학대예요/숙명아동가족복지연구회-동문사(pp.152-154))
< 영아기 두뇌개발 포인트 >
1) 집중 : 이 시기의 아기도 가르칠 수가 있다. 우선 아기가 새로운 대상을 인식하고 받아들일 수 있도록 하는 집중이 필요하다. 엄마가 품에 안거나 강보에 싸서 흔들어 부면 아기는 심리적인 안정을 얻고 새로운 자극을 받아들일 준비가 된다.
2) 자극 : 아기가 흥분하지 않고 고요한 상태가 되면 소리와 청각을 자극해 준다. 아기에게 자극을 줄 때는 반복적이지만 주기적으로 약간의 변화가 있도록 한다. 머리 위에 풍선을 달아놓을 때도 빨간 풍선, 파란 풍선 등 색깔을 주기적으로 바꾸면서 반복한다. 그러면서 말로 ''빨간 풍선'' ''파란 풍선'' 하면서 청각적인 자극을 준다.
영아기의 아기는 보는 능력보다 듣는 능력이 뛰어나기 때문에 좋은 음악과 사랑이 넘치는 말들을 들려줍니다. 부모가 말을 할 때는 일방적으로 말을 하기보다는 아기와 주고 받는 형식이 좋다.
아기의 시각능력은 청각에 비해 느린 속도로 발전한다. 신생아 때는 눈에서 20cm정도의 거리에 있는 물체를 볼 수 있으며, 3개월이 지나면 75cm 거리에 있는 물체를 식별할 수 있다. 이 때 눈의 정면에 물체를 달아놓기보다는 40도 정도 옆에 놓아주는 것이 좋다.
생후 6주부터 11주 사이의 아기는 움직이고 변화하는 사물의 모양을 보는 것을 좋아한다. 생후 3개월이 된 아기는 빙글빙글 도는 물체를 좋아하며, 4 ~5개월 된 아기는 기억력이 발달하여 사물의 공통점과 다른 점을 식별할 수 있다.
3) 언어감각 발달
처음에는 부모가 아기의 목소리를 흉내 내면 아기는 부모가 흉내 낸 그 목소리를 반복한다. 그 다음 단계에서는 아기가 친숙한 사물의 이름을 반복적으로 정확하게 불러 준다. ''엄마'', ''아빠'', ''쭈쭈'', 등이다.
그 다음 단계에서는 아기와 놀이를 하면서 가르칩니다. ''왼손'', ''오른손'' 같은 말들이다. 아기가 집중하는 시간은 2 ~3분이므로 이 짧은 시간 안에 아기가 주로 보는 대상의 이름들을 반복한다.
만 2세가 되면 단어를 서로 붙여서 말할 수 있게 된다. ''무서운 호랑이'', ''큰 공'', ''빠른 기차'' 등이다. 그리고 27개월이 되면 몇 개의 단어를 붙인 분장을 말할 수 있게 되고, 36개월이면 여러 개의 단어를 붙인 문장을 말할 수 있다.
아기의 이 같은 표준적인 능력의 범위를 조금씩 앞서가면서 부모는 아기의 능력을 단계별로 이끌고 개발해준다. 그림책을 읽어주고 그림에 나오는 장면들을 두고 아기와 대화를 나눈다.
(http://blog.naver.com/idakstn77?Redirect=Log&logNo=100027409787)
< 영아기의 부모역할 >
1) 보육자의 역할
영아는 모든 것을 부모에게 요구하면 전적으로 도움을 받아야만 하고, 부모는 영아의 보호자이며 요구를 만족시키는 제공자로서의 역할을 수행하는데 부모와 영아와의 관계는 부모자신의 아동기 경험과 부부관계나 건강 그리고 직업의 안정성과 같은 현재의 가정 분위기, 영아의 특성에 영향을 받는다. 부모와 영아의 초기 양육과정에서 부모와 의사소통하고 신호를 보내고 하는 상호작용은 영아기 동안 형성하는 능력의 발달에 기초가 된다.
2) 기본적 신뢰감 형성
에릭슨의 이론에 따르면 영아기에는 기본적 신뢰감과 불신감을 형성하는데 기본적 신뢰감은 돌봐주는 사람이 아기의 기본적 욕구를 일관성 있고 민감하게 충족시켜 주면 형성되는데 부모는 아이의 울음소리나 웃음소리 하나에도 관심을 기울여 아이의 행동에 대해 빠르게 반응을 해주는 것이 아이가 신뢰감을 형성하는데 좋다. 또한 항상 아이의 곁에서 아이를 안아주고 아이의 눈을 자주 맞추어 주는 것이 좋다. 현대에는 맞벌이 부부가 늘어나면서 영아를 할머니나 위탁시설에 맞기는 경우가 늘고 있는데 이 경우 아이의 요구에 빠르게 충족시켜주기 힘들기 때문에 아이가 신뢰감을 형성에 문제를 지닌다. 즉, 아이의 요구가 계속적으로 충족되지 못하면 아이는 신뢰감 대신 불신감을 형성하게 되며 영아기의 불신감은 앞으로 아이의 인격형성에 악영향을 끼칠 수 있으므로 이점에 신경을 써야 할 것이다.
3) 상호성 발달
어머니와 영아의 상호성은 어머니의 역할에만 의존하는 것이 아니라 두 사람이 상호적응하는 과정에서 생긴다. 언어를 배우기 전 영아는 울음, 미소, 옹알이 등으로 자신의 의사를 표현하면서 상호작용에 참여하는데 이때 아이에게 적절한 자극을 주는 것이 좋다. 처음 6개월 동안의 상호성은 영아에게 자신이 다른 사람과 분리된 존재라는 사실을 깨닫게 하며 아이는 상호성을 통하여 다른 사람이 자기에게 하는 행동에 자신도 영향을 줄 수 있다는 것을 알게 됨으로서 자신의 역량을 기르게 된다. 어머니가 영아의 기분과 요구를 무시하고 자신이 정한 발달 기준에 맞추어 영아를 훈련하고 가르치려고 하면 영아의 자발적인 상호성의 발달을 방해한다.
4) 상호자극
인간의 건강한 발달을 위해서는 영아기에 운동능력, 사회성, 인지능력 등의 발달이 선행되어야 하는데 이것은 부모가 영아기 동안 어떤 종류의 자극을 제공했느냐에 달려있다. 부모는 영아의 감각운동 능력을 촉진시킬 수 있는 환경을 제공하는 방법과 영아와 직접적인 상호작용을 통해서 자극을 제공할 수 있다.
< 영아에게 자극을 제공하는 방법 >
1) 시각 : 밝은 색, 명암의 대비, 움직임, 그림, 얼굴 표정
2) 청각 : 이야기와 노래, 책 읽어주기, 음악, 일상생활에서 나는 소리
3) 촉각 : 잡기, 안아주기, 쓰다듬기, 흔들어 주기, 목욕하기
다양한 질감의 장난감
4) 눈과 손의 협응력 : 모빌
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【 참고 자료 】
1. 정옥분 ․ 정순화(2000). 부모교육. 양서원
2. 송명자(1995). 발달심리학. 학지사