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나이 | 일반적 특징 | 적절한 놀잇감 |
2세 | 언어를 효과적으로 사용한다. 대근육 기술은 발달하지만 소근육 운동은 제한된다. 독립성과 자기 통제를 강하게 드러내 보이면서 힘이 넘치고 왕성하며 열성적이다 | 대근육 놀잇감 : 그네, 바깥놀이 블록, 탈 것, 밀고 끄는 장난감 |
3세 | 환상이 많아져 비현실적 공포를 갖는다. 성인 역할에 매료된다. 아직 고집스럽고 부정적이지만 2세 때보다는 또래에게 더 잘 적응한다. 놀이에서 무엇인가를 만들려는 징후가 나타난다. | 상상놀이 소품(예:낡은 옷), 작은 모형, 퍼즐, 보드게임, 성취감을 맛볼 수 있는 미술재료(예: 물감붓, 이젤, 마커펜, 크레용) |
4세 | 안정되고 자기 확신이 있다. 성인의 관심과 인정을 받으려 해서 자랑하고 익살을 부리며 모험을 한다. 3세보다 계획을 더 잘 세우지만 결과물은 우연히 만들어진다. 정교한 소근육 통제를 하여 자르고 붙이고 꿰매고 작은 블록으로 상상적인 것을 만든다. | 탈 것(예: 세발 자전거, 커다란 수레), 색칠하고 조각하고 꿰메고 구슬을 꿰는 것, 아동의 실제 세계를 넘어 설 수 있는 주제가 있는 책. |
5세 | 논리적 사고가 나타나기 시작한다. 안정적이고 예측 가능하며 믿을 만하다. 4세보다 덜 자기 중심적이다. 편안하고 친절하며 또래와 나누고 협동하려 한다. 현실적이고 실용적이며 책임감이 있다. | 자르고 붙이는 미술활동을 시범 보여 줄 수 있는 사람과 함께 하는 것. 몇 가지 규칙이 잇고 책략보다는 우연으로 승부가 날 수 있는 간단한 카드게임(예:Old Maid), 테이블게임(예:빙고), 보드게임(예:로또), 정교한 극놀이 소풍 |
1. 2세의 일반적 발달 특징과 놀잇감
1) 일반적 특징
(1) 감각적이고 운동적인 발달측면
- 대근육 기술이 발달하지만, 소근육 운동은 제한된다. 만 2세 아동은 또한 감각적 탐색에 상당한 흥미를 보인다.
(2) 언어의 사용
- 2세 아동은 언어를 효과적으로 사용하기 시작한다.
(3) 사회적 측면
- 2세는 언어를 사용함에 따라 다른 사람에게 애정을 주기도 하고, 또래와 협동적으로 놀려고 하기도 한다. 그러나 이러한 사회적 접촉은 대단히 짧고 순간적이며, 다른 아동과 함께 나누고 협동하는 능력은 상당히 제한되어 있다.
(4) 독립성의 발달
- 2세 아동은 힘이 넘치고 열정적이며, 독립성을 과시하고 혼자서 할 수 있는 있다는 것을 보여 주려는 욕구가 강한 단계에 있다. 2세아가 자신의 독립성을 주장하려는 욕구는 고집을 부리고, 떼쓰고 거부하는 것에서 분명히 알 수 있으며, 이 시기 아동은 어떤 타협도 하지 않으려는 경우가 흔하다.
2) 놀잇감의 선택
(1) 아동의 발달적 욕구를 채워 줄 수 있는 것
(2) 대근육 기술을 발달시키는 놀잇감 (대근육 조정과 힘을 발달)
(3) 감각적 탐색이 가능한 놀잇감
(4) 기타 : 블록, 책 등
2. 3세의 일반적 발달 특징과 놀잇감
1) 일반적 특성
(1) 상상력의 발달
- 3세아는 상상력이 상당히 풍부하다. 환상이 늘어나며, 상상놀이에서 조금 더 발달한 수준을 띄며, 비현실적 공포를 나타내기도 한다.
(2) 극놀이의 발달
- 성인과 자신을 동일시하며, 성인과 똑같은 것을 하는 상상이 늘어나며 극놀이에 흥미를 갖게 된다. 극놀이는 다른 사람의 역할을 인식해 보도록 할 뿐만 아니라 역할을 맡은 사람들끼리 협동을 해야 하기 때문에 사회적 발달 측면에서 좀 더 사회적 성숙을 나타내게 된다.
(3) 사회적 측면
- 사회적 측면에서 3세아는 2세아 보다 서로 나눌 수 있고, 차례를 기다리며 성인이나 또래들과 협동한다는 점에서 사회적 상호작용이 증가한다.
(4) 인지적 측면
- 인지적인 측면에서 만 3세아는 자신의 행동이 주변 세계에 미치는 영향에 흥미를 보이며, 과정에서 결과로, 활동 자체에서 활동의 결과로 방향을 옮겨가기 시작한다. 그러나 3세아에게 목표를 정해서 따라가는 계획성은 나타나지 않는다.
2) 놀잇감의 선택
(1) 증가하는 사회적 성숙, 성인 역할에 대한 흥미의 출현과 2세아에 비해 확장된 상상력을 반영하는 놀잇감
(2) 상상 놀이를 할 수 있는 놀잇감
(4) 결과물을 볼 수 있는 놀잇감
(5) 미술용품 : 붓, 이젤, 마커펜, 크레용 등
3. 4세의 일반적 발달 특징과 놀잇감
1) 일반적 특성
(1) 좀더 안정되고 자신감이 있어 보임
(2) 신체적 측면
- 신체를 다루는 기술의 발달 : 한발로 균형잡기, 롤러 스케이트 타기, 바퀴 단 자전거 타기
- 소근육의 정교화 : 큰 단추 끼우기, 운동화끈 매기
(3) 여러 가지 놀이 활동을 즐김
- 그림 그리기, 종이 오리기, 색칠하기, 목공, 그리고 여러 가지 작은 모양의 블록으로 상상속의 물건 만들기
(4) 성인과의 동일시
- 자신의 남성성, 여성성에 예민해지며, 자기와 동성인 부모와 비슷한 점을 나타내려고 애쓴다. 그러나 성에 대한 인식이 불분명하여 성이 고정적이고 변하지 않는 특성임을 잘 알지 못한다.. 또한 성 차이를 외모적 차이라고 인식한다.
(5) 성인을 중시
- 성인의 주의를 끌고 인정을 받고자 사회적으로 미성숙한 행동을 한다. 또한 아이들의 새로운 자기 확신은 모험적인 행동을 하도록 만들 수도 있다.
2) 놀잇감의 선택
(1) 사회성이 증가하고, 하루 동안 돌아다니는 영역이 넓어진다는 사실을 반영.
(2) 대근육 기술을 다른 사람에게 자랑할 수 있고, 사회적 상호작용을 촉진하는 세발 자전거나 수레와 같은 탈것을 주는 것이 적절
(3) 소근육 기술을 발달시킬 수 있는 놀잇감
(4) 놀잇감의 쓰임새가 확장될 수 있는 것
4. 5세의 일반적 발달 특징과 놀잇감
1) 일반적 특성
(1) Piaget의 구체적 조작기에 접어드는 시기
- 논리적 사고가 가능하다.
(2) 좀 더 안정적이고, 예측 가능하며, 믿을만하게 되고, 덜 자기중심적이 된다.
(3) 신뢰와 협동정신의 발달
- 부모를 즐겁게 해 주는 것을 좋아하고, 자기 스스로나 자기 소유물을 관리하는 책임을 기꺼이 지려 한다는 것을 보여준다. 또한 어린 동생을 봐 줄 때, 그들을 보호하고, 돌볼 수 있는 것을 자랑스럽게 여긴다.
(4) 현실적
- 공포심 역시 현실에 근거(신체적 위험, 사고, 질병, 전쟁, 죽음에 대한 공포)한다.
- 놀이에 있어서도 소품보다는 완전한 복장을 원하며 집안에서 찾을 수 있는 잡다한 물건 대신에 가게에서 진짜 장난감을 사달라고 조른다.
2) 놀잇감의 선택
(1) 정확하고 사실적인 그리기, 색칠하기, 가위질 같은 활동 즐김
(2) 성인의 지시를 즐기며, 사물을 지나치게 정확하게 만들려 하고, 자기가 만든 것을 다른 사람들이 만든 것과 비교하려는 경향이 있음
(3) 활동을 계획하고 작업해 나가도록 해 주는 기술 지향적인 놀잇감
(4) 미술 재료는 구조화된 것 혹은 구조화되지 않은 것 모두 포함
(5) 실제 연장을 갖춘 작업대, 카드, 주사위 게임판 등
(6) 이기기 위해 고도의 책략을 써야 하는 것보다는 기회 요소가 중요한 게임
5. 일반적인 놀이패턴
1) 사회적 놀이의 증가
(1) Parten 2-5세 아동의 아동 놀이의 변화
- 사회적 정교성 정도의 변화에 따라 1세와 2세아의 혼자놀이에서 4세의 상호적 협동놀이로 변화
2) 사회적 놀이의 분류
(1) 혼자 놀이
- 2세아에게 나타나는 전형적인 놀이 형태
- 사회적 놀이에서 가장 낮은 단계
(2) 방관자 놀이
- 다른 아이를 바라보거나 다른 아이가 노는 것을 보는 것
- 완전한 구경꾼, 요청을 받아도 적극적으로 참여하지 않음
(3) 병행놀이
- 아동이 같은 활동을 같은 장소, 같은 시간에 하면서도 각자 따로 노는 놀이 형태
- 모든 연령 집단에서 관찰 가능
- 사회적으로 미성숙한 수준의 사회적 놀이와 사회적으로 정교한 수준인 순수한 협동과의 분기점
(4) 연합놀이
- 상당한 양의 공유, 빌려주기, 순서지키기, 다른 또래의 활동에 주의 기울이기, 대화의 증가
(5) 협동놀이
- 두 아동 이상에게 공동의 목표가 있고, 그 목표는 모든 참가자가 자신에게 주어진 역할을 해야만 달성될 수 있는 놀이 활동
3) 사회적 놀이의 발달 경향
(1) Parten 2세에서 4세로 발달하면서 다른 아이들이 노는 것을 수동적으로 바라보거나 혼자 노는 활동이 눈에 띄게 줄어든다.
(2) 어린 아동들은 나이 든 아동들에 비해 혼자 놀이를 좋아하며, 나이 든 아동은 소근육 활동 뿐만 아니라 사회적 놀이를 하는 경향이 있다
4) Parten의 연구를 보는 관점
(1) 의의
- 어린 아동의 놀이를 분류하여 사회적 참여의 다양한 정도를 이해하는 데 도움
(2) 의문점
- Parten의 분류가 실제로 발달단계인가?
- 나중 단계는 앞 단계보다 질적으로 전진된 것인가?
- 발달하는 아동은 예상된 순서를 거치는가?
- 걸음마기 아동은 정말 협동적으로 놀 수 없는가?
- 나이든 아동에게서 보이는 혼자 놀이는 사회적 미성숙을 나타내는 것인가?
(3) 문제점
- 어린 아동도 협동적으로 놀 수 있다는 점을 과소평가
- 혼자 놀이가 사회적 미성숙의 표시는 아님.
6. 가장(Make-Believe)의 확장
1) 가상 놀이의 발달경향
(1) 흉내놀이 혹은 가상놀이의 황금시기는 3~6세이다
(2) 아동은 개인적 환상 세계를 인형이나 상사의 동료와 함께 나눌 때 가상놀이는 혼자 놀이가 될 수 있다.
(3) 자유 놀이 중 가장 활동이 차지하는 비율이 3세에서 6세까지 증가한다.
(4) 혼자 놀이와 병행놀이에서의 가상놀이 활동은 취학전 아동의 가상 놀이에서 차지하는 비율이 낮으며, 대부분의 가상 활동은 집단 상호작용 맥락에서 일어난다.
2) 극놀이 역할
(1) 극놀이의 3가지 역할
① 소꿉 역할
② 인물 역할
③ 기능적 역할
(2) Gareny(1977)
- 소꿉 역할은 모든 역할의 중심이고 가장 복잡(가장 친숙한 역할)
(3) 아동이 놀이에 포함시키는 환상의 정도와 유형
- 3~5세의 아동 : 2세부다 이색적이고 환상적 놀이를 좋아하는 경향
- 성차 : 남아가 여아보다 역할이나 주제를 선택하는 데 있어 덜 현실적임.
3) 극놀이의 소품
(1) 유치원 5세반과 6세반 아동은 의도된 목적이 적다는 측면에서 덜 구조화된 장난감을 갖고 놀 때에 실제적인 장난감을 갖고 놀 때보다 더 창의적으로 논다.
(2) 소품의 현실성에 관한 연구
- 연령, 극놀이의 친숙함과 같은 변인들에 따라 달라진다.
- 아동이 초기 단계에는 놀이를 시작하고 지속시키기 위해 실제적 소품을 필요로 하지만, 가장하는 능력을 발휘하는 데 편안해지면서 비실제적 소품이 아동의 창의력을 자극하고 만족시킨다.
4) 극놀이의 기능
(1) 극놀이가 취학전 아동에게 주는 몇 가지 중요한 기능
- 단순한 성인모방
- 실생활 역할의 극대화
(2) 극놀이의 기능
- 가족관계와 생활 경험을 반영
- 아동의 절박한 욕구를 표현
- 금지된 충동을 분출
- 역할의 전도
5) 극놀이의 이점
(1) 정서적 이점
- 자기 인식, 자기 확신, 자기 통제에 있다
(2) 지적인 이점
- 아동이 대인적인 세계를 창조하도록 하는 놀이는 아동에게 현실을 가정적으로 연출하도록 격려한다.
- 아동의 창의적 사고를 자극하며, 실제로도 후의 창의성을 예측하게 한다.
- 극놀이에 폭넓게 참여하는 것은 아동의 기억력, 언어발달, 인지적, 조망 수용능력을 향상시킨다.
(3) 사회적 이점
- 극놀이를 하는 것은 아동이 집단에서 협력하고 사회적 활동에 참여하며 인간관계를 이해하는 능력을 향상시킨다.
- 취학전 아동은 사회적 가상놀이를 할 때 “지배하고 타협하는” 문제를 탐색하기 시작한다.
7. 취학전 아동놀이에 영향을 주는 요인
- 영양과 놀이, 부모의 영향, 놀이와 애착, 놀이와 부모의 이혼, 또래영향, 또래친숙도, 놀이친구의 성, 놀이친구의 연령, 집단 아동보호 경험, 물리적 환경
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