스크랩 유아교육개론 1강~15강 인터넷강의안 (자료찾으러 왔다가 도리어 올리고 갑니다 )

[박경희(유교2)]

방송대의 명문학과

유아교육과 !

 너무 너무 공부들을 잘하셔서 인터넷 강의안도 없어부네요

지가 그거 찾으러 왔다가 도리어 올려 드리고 간당게요

다른 과목들도 인터넷 강의안 전체를 이렇게 공유 하시기 바랍니다

자료가져가실때 댓글 달아 주는 쎈수 ~

( 이거 복사 하셔서 한글위도우 열고 붙여 넣으세요 )

1강 유아교육개론 인터넷보충학습(1강)

강의개요 : 유아교육의 정의와 개념에 대해 배워보는 시간이다. 교육목표와 교육내용 으로 교육에 대한 정의를 유아교육에 적용하여 유아교육의 개념을 단편적 인 여러 개념과 본질적 개념으로 나누어 살펴보고자 한다.

학습목표 : 1. 교육의 주체이며 대상인 인간의 행동과 특징을 이해한다.

2. 교육과 유아교육의 정의를 내려본다.

3. 유아교육의 단편적 개념들과 본질적인 개념을 안다.

주요용어 : 인간행동, 개방성, 교육, 보육, 재능교육, 보상교육

강의진도 : 교재 3-11쪽(제1장, 유아교육의 개념 및 중요성)

1.1. 인간과 교육

교육은 오로지 인간을 대상으로 한다. 그러므로 왜 인간에게 교육을 해야 하며 하는지를 인간행동과 행동의 특성을 통하여 알아보아야 한다.

1. 인간행동

(1) 인간 종 특유의 행동

첫째, 동물세계에서 가장 긴 영아기를 갖는다.

인간을 동물세계에서 본다면 처음 2년간은 완전히 무능한 존재이다. 영아는 완전히 의존해야하는 기간이 가장 길기 때문에 오랜 기간 많은 교육을 통해서 비로소 인간답게 되어간다.

둘째, 인간은 교육을 받아야 인간이 된다.

인간은 태어날 때 가능성, 가소성만을 갖고 있으며 저절로 인간으로 성장하는 것은 아니다. 영․유아는 교육을 통해서 인간으로 성장한다.

셋째, 인간은 언어를 사용한다.

캐나다의 언어심리학자 Olson에 따르면, ‘언어의 사용으로 인간은 인간다워지고 문자의 사용으로 인간은 문명화 된다’라고 했다. 동물계에서 언어를 사용하는 것은 오직 인간뿐이다. 다른 동물들도 생존에 필요한 의사소통을 하나(예: 꿀벌-날개 짓으로 먹이의 양과 거리를 알린다), 이러한 것은 상황 중심적 신호체계이다. 인간의 언어는 시공을 초월하는 상징적 언어를 사용하고, 언어는 단순히 말이 아니며 그 속에 인간만이 갖는 문명 문화가 담겨져 있다. 교육에서 유아기는 언어를 습득하는 가장 중요한 시기이다.

(2) 행동 특징

첫째, 자발적(능동 ) - 인간은 보다 나은 것을 향하여 부단히 노력하고 탐색하는 능동적 성취 지향적 존재이다. 외부의 자극이 없으면 자극을 찾고 어떤 목적을 가지고 활동한다(손가락을 빨기, 딸랑이를 흔들기, 공을 굴리기, 걸음마연습, 원인을 알기 위해 질문하기).

두 번째, 개방성- 모든 살아 있는 생명체는 개방체계(open system)이다. 개방체계는 폐쇄체계(closed system)와 대립된다. 폐쇄체계에서는 시간과 공간 속에서 어떤 변화가 올 것인가를 정확하게 예측할 수가 있는 것이다.

그러나 개방체계에서는 결과의 예측이 거의 불가능하다. 시작과 과정이 다르며 결과도 다양 할 수 있다. 즉 각 어린이는 무한한 성장 가능성을 그 속에 지니고 있다는 것이다.

세 번째, 자발성과 개방성은 자기표현의 기회가 있을 때에만 성장발달이 가능하다. 교육은 바로 자기표현의 기회를 제공하는 활동이다.

네 번째, 스스로 활동하고 찾아내고 표현하는 것은 지원해주는 사람이 있어야 한다. 자기표현의 욕구는 격려될 때 자연스럽게 나타난다. 누군가가 옆에 있어서 의도적으로 지원을 해야 하는데, 바로 부모, 교사이다.

인간의 행동 특성을 요약해 보면 인간은 잠재능력 가능성을 갖고 출생, 출생 시 무능한 존재, 긴 영아기를 거치면서 인간과의 상호작용(교육) 하는 가운데 성인의 지지를 받으며 자발성 능동성을 발휘하며 인간으로 성장하면서 가능성을 펼쳐나간다.

이때 지원하는 성인들은 바람직한 인간상을 갖도록 지지하며 격려하는데 이것이 넓은 의미에서 교육이라 할 수 있을 것이다.

자기를 표현할 수 있는 기회를 갖지 못하고 지원자가 없었던 경우의 “예”

인간으로 태어나 인간 세계에 노출되지 못하고 즉 인간과의 상호작용 없이 성장한 경우

1) 1799년 불란서 아베롱에서 11-2세의 야생 소년이 잡혔었다. 그 당시 소년은 나체였고 몸에는 수십 곳에 크고 작은 상처 그리고 문화적 생활은 전혀 없었다. 옷을 입히면 벗어버리고, 다리와 팔로 걷고, 총소리에 반응하지 않았다. 그러나 호도 깨는 소리에 무척 민감, 뜨겁고 찬 것에 감각은 둔하고 벌거벗고 눈 위를 구르며, 끓고 있는 감자를 손으로 그냥 끄집어내고, 눈은 한곳을 응시하지 못하고 언제나 움직였다. 문의 손잡이도 사용할 줄 몰랐다.

장 이따르(Jean Itard)라는 불란서 파리 농 학교 교의인 내과 의사는 그 소년의 짐승과 같은 행동은 오랜 세월동안 인간으로부터 격리되어 자라온 까닭이라고 믿고 불쌍하게 여기어 Victor라는 이름을 지어주고 교육하였다. 의사는 5년이나 함께 생활하였으나 결과는 낙망적이었다. 피부감각․미각 ․후각에는 상당한 훈련의 효과가 있었지만 시각․청각의 변화는 극히 적었으며 특히 언어훈련에 있어서는 소년이 농아가 아니었음에도 불구하고 거의 말을 배우지 못했다. 이 소년은 40여세까지 살았는데 죽을 때까지 언어 구사는 없었고 사회성도 거의 발달하지 못했다고 한다. 이 소년은 동물인 이리의 세계에 노출되었기 때문에 인간 세계로 돌아오지 못한 경우이다.

2) 인도의 늑대 굴에서 발견된 야생소녀 Kamala의 경우도 마찬가지였다. 그 소녀가 8세 가량 되어서 발견되었는데 그녀는 네발로 비호같이 빨리 뛰었고, 밤에는 눈이 파란빛으로 반짝였다. 또한 송곳니가 발달하여 날고기를 손도 사용하지 않고 입으로 뜯어 먹었으며 고기 냄새는 60m 밖에서도 맡을 수 있었다. 말은 한마디도 못하고 밤에는 늑대 소리를 내며 짖어댔다. 이 소녀를 고아원에서 8년 동안 양육 받다가 죽었다고 한다. 그녀는 죽을 때까지 겨우 50개 단어밖에 배우지 못했다고 한다.

3) 캘리포니아의 지니(EBS 아기 성장보고서, 언어습득의 비밀)

1970년 11월 25일 발견당시 13세 소녀

어머니는 맹인이고 아버지는 정신질환자였다. 20개월부터 13세까지 침대에 묶여 살았고 최소한의 식사만 공급 받았다. 발견당시 영양실조에다 걸음걸이도 이상했고 말을 전혀 못했다. 언어학자가 언어학습에 참여하여 4년 지도하였으나 몇 개 단어 사용함

이상의 실례는 인간은 인간인데 교육(인간과의 상호작용)의 기회가 없어서 인간다운 삶을 영위하지 못한 예이다.

1.2. 교육과 유아교육의 정의

1.2.1. 교육의 정의

1. 기능적으로 정의

전통문화의 계승․발전의 수단이라고 한다. 어느 나라나 그 나라나 그 나라의 문화를 유지하고 발전시키기 위해 교육을 실시한다. 교육을 실시하지 못한 문화는 소멸되어 버리거나 다른 문화에 흡수되어 버린다.

2. 교육을 인격도야의 과정으로 정의

교육을 인격도야, 진리탐구의 과정이라고 정의하기도 한다. 즉, 인격 또는 성격, 넓게 말해서 그 사회가 요구하는 인간상을 구현하려는 노력으로서 교육을 보려는 것이다.

3. 실제 교육장면에서 실천하기 위한 구체적인 교육의 정의

정범모-교육은 인간행동의 계획적인 변화

이연섭-‘긍정적’을 첨가해서 인간행동의 계획적이며 긍정적인 변화

※긍정적을 첨가한 이유는 계획적인 변화 가운데 소망스럽지 못한 변화도 포함될 수 있어 이를 배제하고자 한 것이다. 예: 소매치기 훈련 (교육으로 볼 수 없음)

교육의 정의에는 인간행동, 변화성, 계획성, 방향성이 포함된다.

1.2.2. 유아교육의 정의

교육이란 단어 앞에 유아가 붙은 것이다. 교육에 대한 정의를 유아교육에 적용하면 유아교육은 유아를 대상으로 유아의 행동을 계획적으로 긍정적 변화를 일으키려는 노력이다.

1.3. 유아교육의 개념

유아교육에 대한 올바른 이해를 하기 위해서는 유아교육의 본질적 개념에 대한 규정이 필요하다. 유아교육의 개념을 단편적인 여러 개념과 본질적 개념으로 나누어 살펴보기로 한다.

1.3.1. 단편적 개념

가. 보육(care)적인 기능의 수행

오늘날 유아교육은 보호와 교육을 포함하는 개념으로 보육(Educare)이란 용어를 사용하고 있다. 그러나 전통적인 유아교육의 개념에서는 보육이란 교육과 구분되는 활동으로, 교육은 보다 적극적으로 유아의 행동 변화를 유도해 나가는 활동이고, 보육은 다분히 소극적인 자세로 유아의 기본적인 요구에 부응해주는 활동이라고 보았다. 교육이 보다 계획적이고 체계적인 방법으로 목적적인 변화를 시도하는 활동이라면 보육은 유아를 맡아서 돌보아 주고, 심신을 보호해주고, 정상적인 발달을 도와주는 활동을 가리킨다. 지금도 유아교육을 단편적으로 전통적인 보육의 개념으로 보는 사람도 있다하겠다.

나. 조기재능교육

일정한 영역의 재능이나 기예를 조기에 발견하여 어릴 때부터 교육시켜야 한다는 관점이다. 영재교육, 초기교육, 예체능교육 등이 이 조기재능교육에 해당되며 우리나라의 경우 각종 학원을 중심으로 한 교육(웅변, 태권도, 미술, 서예...)이 바로 이러한 유아교육의 개념에 바탕을 두고 있다.

유아교육을 초기의 재능 개발로 보는 이 입장은 현대 사회에서 지향하고 있는 전인교육에 위배된다. 유아는 발달의 여러 영역들이 서로 조화를 이루어야 전인으로 성장하게 되기 때문이다.

다. 초등학교 준비

유아교육을 후속 되는 학교교육의 성공을 위한 수단으로 보는 입장으로 유아가 취학했을 때 학력과 생활면에서 잘 적응하도록 이에 필요한 기능과 태도를 익히게 하는 것이 유아교육의 목적이라고 본다. 주로 교과학습과 관련된 기초기능인 읽기, 쓰기, 셈하기(3R's)와 단체 생활에 요구되는 지식과 태도가 포함된다. 이러한 교육 내용은 미리 교사에 의해 준비되고 계획되어 유아에게 전달되기 때문에 일방적인 교육의 성격이 강하다.

라. 보상교육

미국에서 시작된 헤드 스타트 프로젝트(Head start project)에서 사용된 용어로 저소득층 자녀를 대상으로 이들이 처해있는 문화적 결손을 보충해 줌으로써 중류계층 이상의 아동들과 동등한 입장에서 학교 교육을 시작할 수 있도록 해준다는 취지에 근거를 두고 있다.

우리나라에서도 이 보상교육으로서의 유아교육의 개념에 근거하여 1980년대 초반부터 새마을 유아원이 설립되어, 농어촌이나 산간벽지 지역의 저소득층 자녀들을 대상으로 교육하였으나, 1980년대 후반부터는 많은 변화를 가져와 초기의 설립정신에서 멀어졌다.

저소득층의 가정에도 그들 나름의 독특한 언어와 문화가 있으며 객관적인 척도를 가지고 한 특정한 문화를 재고 우열을 가린다는 것에 문제점이 있다. 따라서 저소득층의 문화에 대한 인식이 ‘열등’의 개념에서 ‘특성’의 개념으로 전환되어야 할 것이다.

마. 가정기능의 대행

최근 사회구조의 급격한 변화와 더불어 가족구조가 핵가족화 되고 여성의 사회참여가 늘어 가정의 교육적 기능을 약화시키고 있다. 또한 지식량의 급작스러운 팽창은 부모가 자신의 교육능력에 대한 자신감을 잃게 함으로써 전문가 의존시대를 부채질하기도 한다. 이러한 사회적 분위기는 가정의 교육적 기능을 대행해 줄 보다 전문화된 유아교육기관을 요구하고 있다.

특히 어머니의 사회참여에 따른 아동 양육자의 부재는 탁아 기능을 담당해줄 보육시설에 대한 요구가 높아지도록 하고 있다.

여기서 관심을 가져야 할 문제는 유아가 부모와의 밀착된 애착관계를 형성하지 못해 생길 수 있는 발달적 장애이다. 특히 만 3세 경까지 유아가 어머니와 강한 애착관계를 형성하지 못할 경우 나중에 그 유아의 성격 형성이나 사회성 발달에 심각한 문제가 생길 수 있다. 따라서 어머니는 자신의 사회활동 때문에 자녀와 충분한 시간을 함께 보낼 수 없는 약점을 같이 있는 시간 동안의 풍부한 교류를 통하여 극복해야 한다.

1.3.2. 본질적 개념

앞의 각 단편적 관점들은 나름대로 유아교육의 성격을 부분적으로 드러내어 주고 있다. 즉 유아교육은 앞의 다섯 가지 측면과 어느 정도 관련이 있다. 그러나 각 관점이 지나치게 강조된다든지 한 가지 측면으로만 간주될 때 유아교육의 본질이 흐려질 수 있다. 여기서는 앞의 각 관점의 한계를 염두에 두면서 유아교육의 본질적인 개념에 대해 알아본다.

1. 임재택(1992)은 유아교육의 본질적 개념 규정을 위해 먼저 교육대상, 교육장소, 교육형식, 교육방향의 네 가지 측면과 관련하여 유아교육의 특수성을 검토하였다.

입장을 종합하면 “유아교육은 0세부터 8세까지의 유아와 부모를 대상으로 가정과 유아원, 유치원, 보육시설 및 초등학교 저학년에서 유아들의 전인적 성장, 발달을 위한 형식적, 비형식적 교육”이라고 정의하고 있다.

2. 유안진(1987)은 유아교육을 “평생 및 전인교육으로서의” 교육으로 규정하고 있다. 이 개념은 유아교육이 모든 인간에게 제공되어야 하는 기나긴 평생교육 과정 중 그 첫 단계로서 인정받아야 하며 유아는 지적 발달 뿐 아니라 신체적, 정서적, 사회적 발달 등 모든 면에서 균형있고 조화로운 성장과 발달을 보장받아야 한다는 뜻이다.

3. 이영석, 박재환, 김경중(1985)은 바람직한 유아교육의 개념으로 세 가지 측면을 제시한 바 있다.

(1) 유아교육은 평생 교육의 일환이며 인생의 기초와 터전을 튼튼히 하고 바르게 마련하는 것이다.

(2) 유아교육은 ‘유아에게 해가 되지 않는 일’을 한다. 이 말은 유아교육은 다른 목적으로 위한 수단이 아닌 그 자체로서 목적이 되어야 함을 강조한다.

(3) 유아교육이란 “독자적, 통합적 개체로서 인간적 삶을 영위하면서 성장하고 발달하도록 조력하는 형식적, 비형식적 교육과정의 총체”라고 보고 있다.

4. 중앙대학교 사범대학 1종도서 연구개발위원회(1991)에서 제시한 유아교육의 본질을 요약해 보면 유아교육은 놀이중심 교육, 감각교육, 풍부한 사회적 경험 교육, 현재 중심 교육, 전인 교육 등의 성격을 가져야 한다는 것이다.

학자마다 강조점이나 접근 방식에 있어서 약간씩 차이를 보이고 있으나, 이들의 입장을 참고로 하여 유아교육의 개념을 몇 가지로 요약, 정리해 보면 다음과 같다.

(1) 유아교육은 0세에서 8세까지의 유아와 부모, 그리고 때에 따라 가족 구성원들까지를 대상으로 하는 포괄적 성격을 갖는 교육이다.

(2) 유아교육은 유아의 전인적 성장, 발달을 목표로 한다.

(3) 유아교육은 유아의 관심과 욕구를 최대한으로 반영하고자 하는 아동중심 교육이다.

(4) 유아교육은 형식적인 교육 이외에 자연스러운 비형식적 교육도 중요 시 한다.

(5) 유아교육은 결과 중심의 교육성과보다 유아의 활동과정 그 자체에 더 의미를 부여한다.

(6) 유아교육의 궁극적 목표는 유아의 행복한 삶이다.

◃요 약▹

1. 인간은 다른 동물에 비해 영아기가 길며, 교육을 통하여 인간화되고 언어를 사용하는 동물이다. 이러한 인간의 행동은 근본적으로 자발적이고 개방적이며 지지해 주는 타인을 필요로 한다.

2. 지지하는 방향은 바람직한 인간상에 있다. 그러므로 교육은 인간행동의 계획적인 긍정적 변화로 정의할 수 있다.

3. 유아교육에 대한 개념 규정은 보육적인 기능, 조기 재능교육, 초등학교 준비, 보상교육, 가정기능의 대행 등 단편적인 것들도 있다.

4. 유아교육의 본질적 개념은 유아의 전인적 성장․발달을 목표로 하며, 유아의 관심과 욕구를 최대한 반영하고자 하는 아동 중심 교육이고, 결과보다 활동과정 자체에 더 의미를 부여하는 교육이다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 1강 중간에 듣는 전래동요 “ 방아야 방아야 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

방아야 방아야

2강 유아교육의 중요성과 특수성

강의개요 : 유아교육의 중요성과 특수성에 대해 배워보는 시간이다. 교육목표 와 교육내용이 유아교육에서 강조되는 이유를 발달적, 사회적 측면 에서 알아보고, 유아교육 대상, 교육기관, 유아교육의 특수성 등에 대해 자세히 알아보고자 한다.

학습목표 : 유아교육의 중요성, 대상, 기관, 특수성을 안다.

주요용어 : 동화와 조절, 결정적 시기, 기초성, 누적성, 불가역성, 일원화체제, 이원화체제

강의진도 : 교재 11-25쪽(제1장, 유아교육의 개념 및 중요성)

1.4. 유아교육의 중요성

1.4.1. 발달적 측면

유아기가 인간의 성장 발달에 얼마나 중요한 시기인가를 밝히는 것은 심리학 특히 발달심리학의 중요한 연구문제이다. 20세기에 들어와서 많은 심리학자와 발달이론가들이 유아기가 발달적으로 중요한 시기임을 연구결과로 밝히고 있다.

1. 유아기 발달

(1) 신체발달

* 뇌세포 발달 - 생후 2년 동안 가장 왕성한 발달하다가 6세 이후에는 상당히 약화된다.

뇌 세포의 발달은 자극, 영양, 정서적 안정 등의 영향을 많이 받는다.

* 골격발달 - 영 유아기에 급속하게 성장한다.

(2) 성격발달

정신분석이론가들은 5세까지를 성격형성기라 명명하고 이 시기에 성격의 기초가 형성된다고 밝히고 있다.

(3) 인지발달

전통적으로 아동의 지능은 유전적인 요인에 의해 결정된다고 생각되었으나 1960년대에 들어와 Piaget, Bruner, Hunt, Bloom 등을 중심으로 한 인지 발달론자들은 아동의 인지적 가능성과 환경의 중요성을 강조하기 시작하였다.

1. Piaget

아동의 지적인 능력이 유전적으로 결정되는 것이 아니라 태어난 후의 환경적 자극에 의해 상당한 영향을 받는다고 보았다. 이때의 환경적 자극은 각 아동의 인지구조에 맞추어 동화와 조절이라는 자발적인 메카니즘에 의하여 아동자신은 스스로의 정신세계를 구성하고 창조해 나간다고 보고 구성주의를 주장하였다. 아동은 환경과의 상호작용을 통하여 나름대로의 지식과 세계관을 계속적으로 형성해 나가는데 바로 이 과정이 발달의 과정이다.

2. Hunt

지능이 고정되어 있고 유전자에 의해 미리 결정되어 있다는 가설은 더 이상지지 받기가 어렵다고 하였다. 그리하여 아동에게 적합한 환경만 제공해 준다면 아동은 보다 지적으로 우수한 사람이 될 수 있다고 보았다.

3. Bloom

연구를 통해 0-8세 사이의 유아기동안 지능의 약 80%가 이루어진다고 발표하였다.

* 인지 발달론 자들의 주장에 대한 함축된 의미와 유아교육의 중요성과 시사점

①인간의 지적인 능력이란 태어날 때부터 고정된 것이 아니다.

②인간의 지적인 능력은 환경과의 상호작용에 의해 계속적으로 성장하고 변화한다.

③인간의 가장 빠른 지적 성장은 8세 이전에 이루어진다. 그러므로 주변 환경의 영향력은 어릴 때(8세 이전) 더욱 더 크다.

④환경을 통한 아동의 경험이 발전적으로 작용하기 위해서는 아동의 인지적인 수준과 관심에 부합되는 적절한 자극을 줄 수 있는 교육적 배려가 요청된다.

(4) 언어발달

만 2세 전후하여 세계의 모든 어린이들은 그 문화가 제공하는 언어를 배운다. 언어는 사고와 개념발달에 밀접히 연관되어 있고, 정보를 저장․활용하고 문제를 해결하는 데, 매우 효율적인 수단이다. 그러므로 언어발달을 위해서도 유아기에는 성인과의 부단한 대화나 체계적이고 풍부한 환경의 자극이 필요하다.

(5) 사회 정서 발달

인간관계의 기초가 되는 애착, 신뢰, 타인 인식, 욕구 조정, 공유하기 등의 사회적 기술들을 초기 5년 동안 배우게 된다.

2. 인간발달의 기제와 원칙

인간의 성장 발달기는 다른 동물에 비해 유난히도 길다. 인간의 성장 발달에 대해 연구한 여러 발달이론에서 발달의 기제와 원칙을 찾아볼 수 있다.

(1) 적기성

인간의 여러 발달 과업들은 가장 적절하게 획득되는 최적의 시기가 있다는 것이다. 이시기를 결정적 시기라고 부른다. 이 결정적 시기를 놓치게 되면 과업 획득의 효율성이 떨어진다.

결정적 시기 : 어느 부분의 성장 발달이 왕성한 시기(적기)가 되면 그 부분에 민감하게 된다. 바로 이 시기에 자극이 결핍되는 것은 누적되어 회복이 곤란하다. 예를 들면, 성장기에 영양실조가 키의 성장에도 영향 준다. 또한 해로운 것에 노출되었을 때 어느 시기에 받느냐에 따라 그 영향은 다르다( 임신 초기의 감기약 아스피린, X선의 영향).

(2) 기초성

어릴 때의 발달이 후기의 모든 발달의 기초가 된다. 어릴 때일수록 그 때 경험 여하가 그

후를 위한 초석적인 의미를 가진다는 뜻이다.

(3) 누적성

인간의 성장․발달에 있어 전 단계의 발달에 결손이 생기면 이 결손은 다음단계의 발달에 계속적으로 누적되어 점점 발달장애가 심각해진다는 것이다. 모든 발달 단계는 따로 따로 떨어져 있는 것이 아니라 한 계열적인 연결을 이루고 있을 뿐 아니라 비슷한 그리고 좀 더고도·심도·다양도는 다른 단계마다 주기적으로 나타나는 과업들의 연결을 내포하고 있다.

(4) 불가역성

특정한 발달과업 획득의 최적기를 놓치면 그 후에 보완이나 교정이 힘들어 진다는 것이다.

발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과이다. 아동은 어릴 때부터 학습이 가능하고 개인차가 있으며 자극에 적극적으로 반응하는 존재인기 때문에 교육적인 면에서 볼 때 이들을 최적 환경을 조성하기 위한 노력이 중요하며, 이러한 노력이 적기에 이루어질수록 효과도 클 것으로 예상할 수 있다.

1.4.2. 사회적인 측면

가. 복지사회의 실현

빈곤, 감각자극 기회의 결핍, 불안정한 가정 분위기 등 환경요인 때문에 문화실조가 된 아동은 잠재력의 발달기회가 상실되어 학교에서 여러 가지 문제를 유발한다. 이러한 아이들에게 조기교육은 환경의 부정적 영향을 상쇄시킬 수 있고, 환경에 대처할 수 있는 힘도 육성할 수 있다. 보상교육의 예를 들어, 미국의 빈민층 유아교육을 시작한 헤드 스타트운동을 들 수 있다.

나. 가정생활의 변화

(1) 가족구조의 변화

농경사회로부터 산업 사회로의 전이는 가족구조의 변화를 초래하였다. 자본주의화가 되면서 동거가족의 크기는 전반적으로 감소하고 아울러 동거세대수도 감소하여, 1세대, 2세대로 구성되는 소가족, 핵가족, 독신가족 등이 늘어나게 된 것이다.

오늘날의 핵가족 속에서는 아동들은 매우 다양하고 복합적인 인간관계를 경험하면서 자연스럽게 일상적인 언어와 바른 생활습관, 그리고 도덕적 윤리의식을 배울 수 있는 생활교육이 제대로 이루어 질 수 없게 됨에 따라 커다란 교육적 결손이 야기되고 있다.

(2) 부모 역할의 변화

가정에서의 부모 역할에도 큰 변화가 오고 있다. 핵가족화 현상은 가족간의 영향력을 감소시켰을 뿐만 아니라 유사시에 조부모와 친척의 도움을 기대하기가 어려워졌다. 그리하여 부부만이 자녀양육의 책임을 지게 되었다. 우리나라도 자녀 양육에 대한 책임을 여성개인이나 개별가정에만 한정하던 전통적인 통념은 고수되기 어렵게 되었고 이제는 가정과 국가가 공유해야 한다는 인식으로 변화하고 있다.

그리고 종래의 보호 위주의 탁아정책에서 어린이의 보호받을 권리와 잠재력을 최대한으로 발달시킬 수 있는 기회를 제공받을 권리를 강조하여 보호와 교육이 하나로 된 프로그램의 실시를 요구하고 있다.

(3) 가정의 교육적 여건

가정 기능의 변화와 여성인력의 사회진출 그리고 가정의 여러 가지 교육적 여건(시․공간의 부족, 유아교육기관에서 제공하는 가정 내에서 교육적 경험을 제공하기 어려움) 은 유아교육을 필요하고 중요하게 하였다.

1.5. 유아교육의 대상 및 교육기관

1.5.1. 대상

유아교육은 초, 중등 교육과는 달리 그 대상의 연령범위가 분명하지 않아 보인다. 일반적인 의미에서 생각해 보면 유아교육은 유아기(early childhood)의 아동들을 대상으로 한다.

현대에 들어와서 교육 선진국을 중심으로 세계적으로 인정되고 있는 유아교육의 보편적인 대상연령은 모태 속에 자리를 잡는 순간부터 8세까지의 아동이다.

* 미국 - 1-3세 유아를 위한 학교를 Nursery School(영아원), 4-5세를 위한 학교를 Preschool(유아원), 5-6세를 위한 학교를 Kindergarten(유치원)이라고 부르고, 유아교육이라고 할 경우에는 이 세 기관이 모두 포함된다. Kindergarten은 공립 유치원으로서 일반적으로 K 학년으로 부르고 있고 또한 초등학교 속에 포함되어 있다. 영국에서는 유치원 학년에서 초등학교 2, 3학년까지와 나머지 4-6학년을 따로 분리하여 각각 유아학교(infant school)와 초등학교(primary school)라는 독립된 체제로 운영하고 있다.

* 일본 - 유치원은 3-5세 유아원은 1-5세를 대상으로 하고 유치원은 문부성 소관이고 유아원은 후생성 소관으로 되어있다.

* 우리나라 - 전통적으로 유치원 교육을 유아교육의 대명사로 간주 따라서 초등학교 입학 직전의 아동들을 대상으로 하는 교육이 바로 유아교육인 것으로 생각해 왔다.

우리나라 교육법상으로 볼 때 과거에는 유치원 입학연령은 4-5세로 되어 있었으나 최근 3세 아동도 포함되는 것으로 바뀌었으며 그 이전의 영아들에 대한 교육적 관심도 늘어나고 있다. 그러나 전반적인 상황으로 볼 때, 우리나라는 유아교육이 0세에서 8세까지의 아동을 대상으로 한다는 세계적인 추세와는 상당한 거리를 보이고 있다. 특히 초등학교 저학년 아동은 유아교육과는 별개의 교육의 대상으로 간주되어 완전히 분리된 교육기관에서 상이한 교육 방법으로 교육을 받고 있다.

1.5.2. 유아교육기관

1.유아교육기관의 체제

유아교육은 유아를 대상으로 하는 특성상 보호와 교육을 동시에 수행하여야 하므로 두 가지 체제로 교육기관이 발달하여 왔다. 이것을 일원화 체제와 이원화 체제로 나누어볼 수 있다.

가. 일원화 체제

유아의 교육은 보호와 교육의 기능이 분리될 수 없음을 인정하여 보호와 교육의 성격이 통합되어 하나의 행정체제로 관할되어 지는 것을 의미. 스웨덴, 영국, 서독, 구소련, 북한 등이 있다.

나. 이원화 체제

유아의 사회화와 보육 기능을 강조하는 보건복지부 관할의 탁아기관과 사회화 및 교육기능을 중시하는 교육부관할의 유아교육기관으로 양분된 체제를 말한다. 이원화 체제를 취하고 있는 국가로는 일본과 우리나라이다.

이원화 체제를 취하는 또 다른 형태로는 유아의 연령에 따라 3세 미만은 보건부에서 관할하고 3세에서 취학 전 시기까지의 유아들의 보호와 교육은 교육부에서 관할하는 국가도 있다. 이러한 체제를 취하는 국가로는 불란서, 중국 등이 있다.

우리나라의 경우는 그 동안 상당한 변화 과정을 거쳐 왔다

* 1980년 이전 - 농촌 진흥청에서 주관한 농번기탁아소, 보건사회부에서 주관한 어린이집, 문교부(지금은 교육부)에서 관장한 유치원 등이 있었다.

* 1980년대 - 유아교육의 보편화 움직임과 더불어 유아교육기관이 정비되어, 내무부에서 행․재정적 지원을 하고 교육부에서 교육 운영 면을 감독하는 새마을 유아원과 교육부에서 직접 관장하는 유치원으로 나누어졌다.

* 1991년 - ‘영 유아 보육법’이 공포되면서 다시 교육부 관할의 유치원과 보건복지부 관할의 보육시설로 바뀌어 현재 이원화 체제를 따르고 있다.

2.유아교육기관의 종류

가. 학교교육의 일환으로서의 기관

(1) 유치원

교육을 주 기능으로 하는 유아교육기관으로 대표될 수 있는 것이 유치원이다. 명칭의 유래는 1840년 독일의 프뢰벨(Froebel)에 의해 처음으로 독일어로 Kindergarten(‘어린이의 정원’ children's garden)이라는 유아교육을 위한 시설을 세운 것에서 시작되었으며 미국 등 각국에서 그 용어를 그대로 쓰고 있다.

* 대상 - 일반적으로 만 3세부터 초등학교 취학 전까지의 유아

현재 우리나라 유치원은 교육법에 근거하여 설치, 운영되어 만3세부터 취학 전 시기까지의 유아들을 대상으로 전인적인 발달을 조장하는 기관으로 공립과 사립으로 구분된다.

* 공립유치원 - 국․공립 기관에서 운영하는 기관으로서 초등학교 병설유치원이 주류를 차지하고 있다.

* 사립유치원 - 각종 사립학교나 종교단체 등에서 설치, 운영하고 있다.

우리나라 전체 유치원 중 사립유치원에 재직하고 있는 교원 수와 취원하고 있는 원아수가 공립보다 훨씬 많아, 우리나라 유아교육의 사립 의존도는 상당히 높다고 할 수 있다.

* 교육일수 - 연간 180일 이상이며, 하루 교육시간은 3시간을 기준으로 하되 유아의 발달수준, 지역사회의 실정, 유치원의 특성, 활동내용 및 계절 등을 고려하여 조정, 운영할 수 있도록 하고 있다. 최근의 추세는 인지적인 자극을 중요시하고 교육 시간을 오후까지 연장하는 종일제 유치원이 늘어나고 있다.

(2) 유아원

일반적으로 유아원은 유치원 보다 낮은 연령층의 유아를 대상으로 하는 유아교육기관으로 주로 3-4세 유아를 대상으로 하나 경우에 따라 2세나 5세도 취원할 수 있다.

유아원의 엄밀한 연령규정은 어려우며 편의상 유치원 전의 교육기관으로 이해되고 있다. 1982년 유아교육진흥법에 의거 새마을 협동 유아원(내무부) 농번기 상설 유아원(농진청)어린이집(보사부)을 통합하여 “새마을 유아원”으로 명칭을 정한 적이 있었으나 이는 한시적으로 유치원과 유사한 수준의 기관이었으며 엄격한 의미의 유아원과는 성격이 다르다.

나. 복지의 일환으로서의 기관

(1) 탁아소

탁아소(daycare center)는 산업혁명과 더불어 여성의 노동력에 대한 요구가 늘어나자 자녀의 양육을 대행해 줄 시설로 설립된 것이다.

우리나라의 탁아소는 1926년 부산에 세워진 공생탁아소가 최초로 빈곤 가정의 아이들을 보호하고 양육하는 것이 그 목적이었다. 그 후 탁아 시설은 1961년 ‘아동복리법’이 제정되면서 비로소 법적 근거를 갖게 되었으며 1968년에는 그 명칭이 ‘탁아소’에서 ‘어린이집’으로 개칭되었다. 1981년에 이 ‘아동복리법’은 ‘아동복지법’으로 개칭되었다.

1980년대 ‘유아교육진흥법’이 공포되었으며 이에 따라 다시 내무부 관할의 ‘새마을 유아원’으로 개칭되었고 그 성격이 교육을 강조하는 쪽으로 바뀌었다. 그러다가 1989년 다시 새마을유아원이 보사부 관할의 탁아시설로 전환되었다.

1991년에는 보건사회부령으로 ‘영유아보육법’이 공포되었고 보육시설이라는 명칭으로 그 운영의 전반적인 법적 근거를 갖추게 되었다.

‘영유아보육법’에 의한 보육시설

국, 공립 보육시설, 민간보육시설, 직장보육시설, 가정보육시설의 네 가지로 구분되며, 크게 기관중심 시설 - ‘어린이집’, 가정중심 시설 - ‘놀이방’으로 불리 운다.

* 보육시설의 대상 - 6세 미만의 취학 전 아동을 원칙으로 하되, 상황에 따라 12세까지도 가능하다.

* 보육의 기본원칙 - 교육, 영양, 건강, 안전, 부모에 대한 서비스, 지역사회와의 교류와 관련된 규정을 정해 두고 있다.

* 연간 보육시간 - 공휴일을 제외하고 연중 계속되어야 한다. 하루에는 12시간 이상 운영함을 원칙적으로 하지만 보호자의 필요에 따라 조정이 가능하다.

1.6. 유아교육의 특수성

교육은 교육이라는 점에서 서로 공통된 부분이 있지만 대상의 특성에 따라 독특한 점도 있다. 유아교육은 생후 6년간을 대상으로 하기 때문에 아동이나 청소년을 대상으로 하는 초등 중등 교육과 다른 특수성이 있다.

첫째, 유아기(생후6년 간)는 일생동안 가장 왕성한 성장 발달을 하는 시기이다.

발달이 왕성하다는 것은 이시기의 환경에 크게 영향을 받기 때문이므로 교육의 역할이 다른 수준의 학교 보다 더 중요하거나 적어도 그에 못지않게 중요하다할 수 있다.

두 번째, 문자이전의 교육이다.

유아기는 글을 읽고 쓸 수 있는 시기가 아니다. 초등학교처럼 교과서나 집단 교육이 불가능하다. 교과서 없이 놀이감(교재, 교구)으로 놀이를 하므로 교육이 이루어진다. 따라서 교재교구를 개발해야 하고 창의적이어야 한다. 이런 점에서 유아교육은 어려운 점이 타 교육에 비해 훨씬 많다. 그리고 개별화 교육, 소집단 활동이 더욱 필요하다. 그러므로 유아교육은 활동중심의 교육이어야 하고 생활 자체가 교육내용이 되므로 수업시간도 초등학교처럼 45분 수업, 10분 휴식이 아니다. 아직 어리기 때문에 교사 대 유아의 비율도 낮아야 한다.

세 번째, 준비교육, 기초교육

앞으로 12년 이상의 긴 교육여로에서 처음으로 다니는 학교로서 앞으로 다가올 학습의 기초와 전인적 성장의 기틀을 마련하는 교육기관으로 의의가 있다.

네 번째, 과학기술, 정치, 사회 및 경제 발전과 관계

과학기술의 발전은 교수매체의 활용으로 관련이 있다. 특히, 정치․사회․경제와는 밀접한 관련이 있다. 유아교육의 필요성이 정치․경제․사회와 더불어 나타났고, 그 결과 발전되어 왔다.

1)정치적

* 자본주의 이념 - 복지사회구현을 위해 헤드 스타트 운동으로 유아교육 실천 확대

* 사회주의 이념 - 사회주의적 인간을 만들기 위해 집단주의적 유아교육 강력하게 실천

8 정책 - 정치적으로 여성의 요구 즉, 일하는 엄마들의 탁아요구와 왕성한 조기교육열을 어떻게 수용 하는가 라는 정책에 따라 좌우되었다.

2)사회적

교육을 얼마나 중요하게 생각하며 여성인력을 수용하느냐 또는 가정의 역할이 어떻게 정의되느냐에 따라 유아교육은 크게 영향을 받는다.

3)경제적

1960년대 중반부터 경제적 선진국에서 유아교육을 의욕적으로 추진하였다. 경제적 상승은 유아교육을 실시하는 힘을 갖게 되었기 때문이다.

국가 경제나 가정의 경제적 여건에 따라, 유아교육은 적극적 또는 소극적이 되는 등 영향을 받는다

다섯째, 발달심리학, 학습심리학, 문화인류학, 의학 등 여러 학문 분야의 도움을 받는 교육의 장

* 발달심리학 - 유아가 어떻게 학습하는가를 밝힘에 따라 유아교육의 중요성이 강조

* 의학- 발달로 어린이를 보다 건강하게 성장 발육하도록 도울 수 있고 특수아들의 예방 치료에 더 도움이 되는 방법이 발견됨에 따라 특수아 교육의 양상이 달라 지 고 있다.

* 문화인류학 - 육아의 비교연구로 여러 문화권 사이에 장단점이 밝혀지고 유아교육에 시사점을 얻을 수 있게 되었다.

◃요 약▹

1. 발달적 측면에서 유아기는 중요하다. 그러므로 유아교육은 중요하며 사회적 측면에서 사회의 여러 가지 변화는 유아교육의 필요성을 증가시키고 있다.

2. 유아교육의 대상은 0~8세로 보는 추세이며, 유아교육기관의 체제와 종류는 학교교육의 일환으로 하는 유치원과 복지의 일환으로 보는 탁아소가 있고, 체제로는 이를 이원화하거나 일원화하는 것이 있다. 유아교육은 대상이 어리고 발달의 결정적 시기에 있으므로 나름대로의 특수성이 있다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 2강 중간에 듣는 전래동요 “꾀꼬리” 악보를 제시하면 다음과 같다.

3강 외국 유아교육의 발전과정

강의개요 : 외국 유아교육의 발전과정에 대해 배워보는 시간이다. 교육목표와 교육내용이 외국 유아교육사상의 기초, 유아 교육기관의 성립, 현대 유아교육의 발전으로 나누어 설명할 수 있다.

학습목표 : 외국의 유아교육사상의 기초, 유아교육기관의 성립, 현대유아교육의 발전과정을 사상가와 학자의 업적을 통하여 이해한다.

주요용어 : 대교수학, 세계도회, 백지설, 에밀, 직관․실물교육, 유아학교, 발달순응적 교육, 은물, 자연주의, 아동 중심 교육, 진보주의, 민감기, 흡수정신, 준비된 환경, 자기발달, 자동교육, 정신분석이론, 표준 성숙이론, 행동주의 이론, 보상교육운동

강의진도 : 교재 29-42쪽(제2장, 유아교육의 발전과정)

1. 유아교육 사상의 기초

1) 코메니우스 (John Amos Comenius, 1592～1670)

6세 이하 남녀 아동을 위한 보편적인 교육의 필요성을 주장한 최초의 유아교육자 였다. 그는 [대교수학]에서 교육기간을 다음과 같이 4단계로 구분하고 이에 상응하는 교육기관 설립을 주장하였다.

① 유아기(0-6세) 무릎 학교

② 아동기(6-12세) 모국어 학교

③ 소년기(12-16세) 라틴어 학교

④ 청년기(18-24) 대학

[대교수학]에서 0-6세 유아교육에 대하여 [유아학교]라는 어머니를 위한 지침서를 만들었다. 이 책에서 그는 ‘학습은 개인의 학습능력에 맞추어 학습단계에 맞게 이루어진다’라는 기본개념을 설정하고 학습을 위한 체계적 유형을 제시하였다. 그리고 1657년 세계 최초로 어린이들을 위한 그림책 [세계도회]를 만들었다. 이 책에서 그림을 책에 넣어 시각적인 인상과 감각적 경험을 통해 학습을 용이하게 했고, 아이들의 능력, 놀이, 내재적 흥미를 강조하였는데 이는 뒤에 루소와 페스탈로치에게 영향을 주게 된다.

코메니우스의 저서 속에는 발달단계, 자발성, 준비도 등의 현대적 교육 개념과 이론이 표현되어 있다. 또한 그는 기초교육으로서 유아교육을 강조, 학습자 중심의 교육과 자연에 순응하는 교육, 감각적 직관에 따르는 실물교육을 한 것으로 잘 알려져 있다.

2) 로크 (John Locke, 1632～1704)

1693년 교육에 대한 유명한 저술『敎育考』(Some Thought on Education)에서 아기는 태어날 때 백지(tabu1a rasa) 상태로 태어난다고 하여 유아교육에서 환경의 중요성을 강조하였다. 그는 유아기부터의 철저한 훈육을 강조하였으나 훈육방법으로는 비난과 힐책보다는 아동 스스로가 뉘우치고 수치심을 느끼도록 하는 교화해야 할 것을 역설하였다.

또한 놀이감이 지적 생활에 미치는 영향을 고려하여 풍부한 놀이감, 상품화된 것보다는 주변 생활환경에서의 자연적인 놀이감을 중요시하였다. 1696년 [가난한 아동을 위한 노동학교 계획서]를 제안하여 저소득층 가정의 유아를 위한 보육의 필요성을 주장하였다.

로크는 백지설, 관찰, 개인차를 고려한 학습방법, 체벌보다는 칭찬과 명예심에 호소하여 지도하는 교화 방법을 주장함으로써 유아교육사상의 기초를 형성하였다.

3) 루소 (Jean Jacques Rousseau, 1712～1778)

루소의 교육사상은 1762년 출판된 교육소설 [에밀]에 잘 나타나 있다. 그는 [에밀]에 자연주의 아동중심 교육관을 집약적으로 제시하였는데, 6세 이전의 아동을 조그만 성인이 아닌 독립된 인간으로 대우할 것을 주장한 첫 번째 교육사상가이며, ‘유아기는 어린이로서의 독자성과 중요성을 가진다’는 것을 인정함으로써 어린이의 발견자라는 찬사를 받고 있다.

루소는 인간의 본성을 선이며, 자유로운 존재이므로 ‘자연으로 돌아가라’고 주장하였으며 자유와 개성이 학습의 조건이라고 강조하고 공교육을 제창하였다. 루소는 어린이의 본성을 고려하는 아동중심 교육사상의 기초를 수립하였으며, 자연에 순응하는 교육, 경험과 감각을 통한 학습, 개성 존중, 생활중심 교육을 중시하였다. 이러한 로크의 교육사상은 페스탈로치, 프뢰벨 등에게 영향을 주어 근대 교육학의 주류를 형성하면서 교육개혁에 큰 공헌을 하였다.

4) 페스탈로치 (Johann Heinrich Pestalozzi, 1746～1827)

사회개혁론자이며 교육실천가였던 페스탈로치는 교육을 위한 사랑과, 헌신, 신뢰로 충만하여 가난하고 헐벗은 아이들의 보호와 교육에 큰 관심을 가져 빈아교육, 고아학교, 실험학교를 설립하였고, 여러 사회문제와 교육에 관한 책을 저술 하였다.주요 저서로는 [은자의 황혼](1780), 교육소설 [린하르트와 게르트루트](1781) 등이 있는데 여기에서 유아교육의 원리인 자발성의 원리, 조화의 원리, 직관의 원리, 사회의 원리를 주장하였다.

페스탈로치는 직접경험을 통한 실 지식을 강조하였으며, 언어학습에 있어서 자연스러운 일상의 사물을 통한 학습과정을 중시하여 단순한 것 복잡한 과제로 진행되어야 한다고 주장하였다. 또한 말하기 교육이 읽기와 쓰기 교육에 크게 도움을 준다고 믿어서 유아교육에서 처음으로 언어교육을 강조한 것으로 알려져 있다.

교육방법으로는 혼합연령을 구성하여 연령이 많은 아이가 적은 아이를 가르칠 수 있도록 하는 개인교수제도(tutoring system)를 도입하였다.

페스탈로치는 루소의 영향을 받아 자연주의 원칙에 따라 교육을 실천하였으며, 교육적 체험을 통해 머리, 가슴, 손 3가지의 힘인 3력(head, heart, hand)의 조화, 자발성, 노작교육, 직관․실물교육 등의 교육사상을 수립하여 실천하였고, 가난한 아이들을 위한 빈아․고아교육은 현대의 보상교육(compensatory education)의 원천이 되고 있다.

2. 유아교육기관의 성립

1) 오웬의 유아학교

영국 면사공장 경영자였던 오웬은 무지하고 빈곤한 노동자와 그들의 자녀를 교육하기 위한 저서 [새로운 사회관, 인격형성에 관한 에세이]를 발간하고 1816년 유아학교를 설립하였다. 그의 혁명적인 교육방안은 [새로운 도덕세계]에 잘 제시되어 있다. 오웬의 교육사상은 성선설의 입장에서 환경에 의한 성격형성론과 빈부와 귀천의 차별이 없는 무상의 교육제도를 주장하였다.

유아학교의 교육목적은 노동자계급의 유아들을 위해 합리적으로 사고하고 행동하며 유익하고 실용적인 지식을 가르치는 것이었다. 따라서 교육의 근본방침은 성격형성론에 의한 환경 개선교육, 유아 자신에 의한 교육, 사랑과 행복의 교육, 상벌 폐지, 직관적 교수, 생산과 노동이 결합된 교육이었다.

유아학교에서의 교수방법을 정리해 보면, (1) 호기심을 불러일으키고, 유아와 교사의 참된 대화를 강조하였다. (2) 애정을 가지고, 친절한 태도와 부드러운 음성으로 대할 것을 강조하였다. (3) 그림, 지도, 들과 숲에서 가져온 자연물 등 실물로 교육하였다. (4) 개성을 존중하는 자유교육을 주장하였다. (5) 자연의 야외 교육을 중요시하였다.

사상적인 면에서는 로크, 교육 방법적인 면에서는 페스탈로치의 영향을 받은

오웬은 영국에 유아학교를 설립하여 사회를 개조하려고 노력한 사회주의자, 신교육의 개척자라 할 수 있다.

2) 프뢰벨(Friedrich Wilhelm Froebel, 1782～1852)

유치원의 창시자인 프뢰벨은 인간을 정원에 뿌려진 씨앗에 비유하고, 씨앗이 내적인 본성을 확대하며 잠재력을 최대한 발달시킬 수 있다고 하여, 유아의 본성에 따르는 교육을 주장하였다. 그리하여 교육의 목적을 신성한 삶을 충실히 표현하는데 두어서, 교수방법으로 발달 순응적 교육, 자연 법칙에 따른 교육을 주장하였다. 다시 말하면, 유아가 전인적인 조화를 가지고 발달하여 아름답게 개화할 수 있도록 놀이, 게임, 동식물 기르기 활동을 통하여 유아의 자연적 본성을 개발할 것을 주장하였다.

프뢰벨은 스스로 놀이감을 고안하고 제작하여 은물(恩物, Spielgaben), 즉 ‘하나님으로부터 받은 은혜로운 선물’이라는 의미의 이름을 붙였다. 그는 유아교사를 양성하기 위해 ‘유아교육지도자 양성원’을 개설하고, 교사 실습을 위해 ‘놀이와 작업교육원’을 병설하여 6세 이하 유아 40명을 모아 교육을 실시하였다. 이 교육원은 1940년 ’녹색이 짙은 어린이 정원‘ 이란 뜻을 가진 '킨더가르텐(Kindergarten)‘으로 개칭되어 유아교육기관의 대명사가 되었다. 킨더가르텐은 정원의 갖가지 나무가 번창하여 자라듯이 아이들이 모여서 소질대로 여러 활동을 하면서 자연스럽고 자발적인 놀이를 통해 자신을 표현하는 곳의 의미로 붙여진 이름인데 우리나라에서는 ’유치원‘으로 번역되어 사용되고 있다.

그 후 프뢰벨은 가정에서 이루어지는 최초의 교육의 중요성을 인식하여 엄마와 영아들 놀이를 모아 훌륭한 가정용 도서인 [어머니의 노래와 사랑의 노래(Mutterspiel und Koselieder)]를 1844년 발간하였다. 그는 유치원 교육의 원리와 방법을 정립, 보급하였고, 놀이의 중요성을 인식하고 창의적 표현을 강조하였으며 개인의 능력을 최대한 신장한다는 교육목표를 실천하였다.

프뢰벨의 사후 1873년에는 프뢰벨의 유치원 보급에 적극 협조하던 뷰로우는 독일 프뢰벨 연맹을 조직하여, [Kindergarten]이란 기간지를 발간하였다. 그 후 미국, 영국, 일본 등에 유치원이 설립되면서 세계 각국에 프뢰벨의 유치원 교육과 노작교육, 수공교수의 형태가 널리 전파되었다.

지금까지 설명하였듯이 코메니우스, 루소, 페스탈로치로 이어진 자연주의에 입각한 아동중심교육이나 개성을 존중하는 교육은 자기활동, 계속적인 발달 개성화, 사회화, 직관, 노작, 생활경험을 중시하는 프뢰벨의 교육사상과 유치원 설립으로 이어졌고, 로크의 사상은 오웬의 유아학교 설립으로 구체화되었다.

3. 현대 유아교육의 발전

20세기 과학과 기술의 발전으로 다양한 교육과 학문이 발전하였다. 서구 여러 나라에서는 공공기금으로 운영되는 초등교육을 보편화시켰고, 유아교육 또한 일반화되었다. 현대 유아교육의 발전을 현대 유아교육사상, 아동연구운동, 교육복지운동 세 부분으로 나누어 살펴보자.

1) 현대 유아교육사상

(1) 듀이(John Dewey, 1859～1952)

미국의 교육사상가인 듀이는 시카고대학교에 ‘실험학교’를 창설하여 운영하면서, [나의 교육신조](1897), [학교와 사회](1899), [학교와 어린이](1907), [사고하는 방법](1910), [민주주의와 교육](1916) 등 많은 논문과 저서를 집필하였다. 실용주의에 입각한 그의 민주주의 사상은 유아교육과 여러 나라의 교육혁신에 절대적인 공헌을 하였다. 듀이는 실험학교 안에 4-8세 어린이를 위한 부속집단(sub-primary group)을 두어 교육하였다. 그가 실험적으로 만든 교육과정은 가정과 지역사회생활과 사회발달에 대한 것으로서 빵집, 목공소, 소방서 등의 일상생활 주위의 현장견학이나 정원 가꾸기 외에 요리, 재봉, 목공 등의 일을 놀이를 통해 경험을 해보도록 하였다.

듀이의 대표적인 교육사상은 [민주주의와 교육], [나의 교육신조] 등에 잘 나타나 있는데, 그는 아동을 능력 있는 활동적인 존재, 환경에 능동적으로 상호작용 하는 존재로 보았다. 또한 교육을 생활, 성장, 계속적인 경험의 재구성, 사회적 과정이라고 주장한 듀이의 교육사상의 밑바탕에는 상호작용, 변화, 계속성의 교육원리가 잘 반영되어 있다. 이와 같이 그는 ‘경험을 통한 끝없는 성장과정’을 교육으로 보았기 때문에 다음과 같은 교육내용을 중요시하였다.

① 교육의 출발점을 어린이로 하되 교과 지식과 연결할 때 교육적 가치가 있다.

② 지적인 요소가 개입된 경험만이 교육적 효과가 있다.

③ 교육이란 사고하는 것을 배우는 것이다.

④ 개인과 가정을 중심으로 한 사회적 활동에 초점을 맞추어야 한다.

듀이의 교육방법은 다음과 같다.

① 어린의의 본성에 따른다. ② 어린이의 흥미를 존중한다.

③ 교육방법, 내용, 목적은 분리할 수 없다. ④ 개별화 방법을 찾아야 한다.

⑤ 어린이의 자발적인 자기표현에 따른다.

이상과 같은 듀이의 교육사상에 따르면, 교사의 역할은 관찰자, 안내자, 연결자, 제안자. 중재자로서의 역할이 중요시된다. 그의 교육사상은 아동중심, 생활중심, 경험중심, 흥미중심, 활동중심 등으로 요약할 수 있는데, 이후 듀이의 교육사상과 방법은 미국과 세계 여러 나라의 유아교육에 지대한 영향을 미쳤으며 21세기를 맞이하는 시점에서 다시 재조명되고 있다.

듀이는 진보주의(progressivism) 교육운동에서 비롯된 아동중심 교육과정과 개성존중, 흥미 및 능력중심의 교육과정을 주장하였다. 그리하여 교사의 역할도 온화하고, 아이들의 요구에 민감하게 반응할 것을 강조하였다. 듀이는 사회성 발달과 인간관계를 맺는 능력을 강조한 최초의 교육철학자로서, 아동에 대한 이해가 교육의 기초라는 점을 강조함으로써 현대 교육사상에 지금까지 지대한 영향을 미치고 있다.

(2) 몬테소리 (Maria Montessori, 1870～1952)

이탈리아 최초의 여성 의학박사였던 몬테소리는 정신지체아 교육에 큰 관심을 가지고 독창적인 교재 개발과 교육방법을 고안하였다. 그녀는 1907년 어린이집을 개설하고 몬테소리 교구를 가지고 독특한 몬테소리 방법에 따라 정상아를 교육하였고, [몬테소리방법], [진보된 몬테소리방법 1, 2] 등의 저서를 출간하였다.

몬테소리는 유아는 스스로 발달해 나갈 수 있는 능력을 가지고 있으며, 그것을 유아 자신으로부터 전개해 나간다는 아동관을 가지고 있었다. 즉, 유아는 발달과정을 거치는 동안 특정 행동과 기술을 습득할 수 있는 최적의 시기(민감기)에 있으며, 환경으로부터 빨아들이는 정신능력(흡수정신)을 가지고, 독립적이며 능동적(자율성)으로 각 단계마다 독특하게 발달한다는 것이다. 이러한 ‘자기발달’의 힘을 가지고 있는 유아의 외적 조건(교육환경)은 ① 정리된 환경 ② 비 주도적인 교사 ③ 과학적 교구라고 주장하였다. 그리하여 몬테소리 교구를 고안하여 유아가 자신의 속도에 따라 학습을 진행함으로써 이루어지는 개인 활동을 집단 활동보다 중시하였다.

몬테소리 교구는 일상생활 훈련, 감각교육, 언어교육, 수학교육, 문화교육 등을 포함하고 있는데 교구와의 상호작용을 통하여 유아는 시행착오를 통하여 스스로 잘못을 수정할 수 있는 자동교육이 이루어지게 하였다. 따라서 몬테소리 방법에서 교사의 역할은 비지시적인 관찰자, 환경의 준비자, 자극자, 안내자, 협조자로서의 역할을 하여야 한다. 즉, 교사는 유아의 잠재적 발달단계를 관찰하여 유아의 최상의 능력수준에 알맞은 경험을 제공해 줄 수 있어야 한다. 또한 교사는 학습 자료를 시범으로 보여줌으로써 이상적인 학습 분위기를 유지하도록 배려하여야 한다.

이상의 몬테소리 교육사상과 교구, 교육방법은 민감기, 흡수정신, 자율성, 준비된 환경, 자동교육 등으로 요약될 수 있다. 몬테소리 교육사상과 교육방법은 세계 각국으로 전파되어 있는데, 1960년대 이후 재조명되어 현재에 이르고 있다.

2) 아동 연구 운동과 발달이론

19세기 후반부터 20세기 초반에 이르러 아동을 연구하고 그 결과를 체계적으로 활용하려는 아동연구운동이 일어났다. 이 운동의 선구자는 홀(Hall)인데 그는 [취학기 어린이의 심리](1883), [청소년기](1904)의 저서를 발표하였고, 주로 질문지법 이외에 관찰법, 일화기록법 등 새로운 방법으로 아동을 연구하였다. 그는 유아가 다루기 힘든 소근육 발달을 위한 작은 교구와 적목을 제공하는 것을 비판하여 대근육 운동에 기초한 활동을 제시하였다.

손다이크(Thorndike)도 아동연구운동의 일익을 담당하였는데, 1910년대에 쓰기, 읽기, 그리기, 수학과 언어 영역에서 학생들의 학업성취도를 측정하는 도구를 개발하였다. 그리고 교육적 효과를 높일 수 있는 개별화 교수법을 모색하였고, 바람직한 행동습관 형성을 돕는 교육이론을 주창하였다.

프로이트(Freud)의 정신분석이론도 ‘인간의 성격 형성이 6세 이전에 이루어진다’고 하여 유아기의 사회 및 정서발달의 중요성을 강조함으로써 유아교육에 지대한 영향을 미쳤다. 그는 유아기 정서불안을 예방하고 건강한 성격 형성을 위해 물놀이, 모래놀이, 극 놀이 등을 활동을 통해 유아가 자유롭게 정서표현을 할 것을 권장하였다. 新프로이드 학파에 속하는 에릭슨(Erikson)의 심리사회발달이론은 유아기에 반드시 발달시켜야 할 기본적 신뢰감, 자율성, 지도성을 강조함으로써 유아의 사회성 발달에 큰 기여를 하였다.

하비거스트(Harveghurst)의 ‘발달과업’으로 이어지는 게젤(Gesell)의 표준 성숙이론은 유아의 개인차를 고려하기보다 고정된 발달을 강조하여 유아의 신체적, 사회적, 지적, 언어적 행동을 연령별로 세밀하게 관찰하여 표준행동들을 모은 ‘표준행동목록’을 만들었다.

피아제(Piaget)는 지적 발달의 기능 면에서도 유아기의 경험이 중요하다는 것을 강조하였다.

이 들의 연구는 행동주의 이론, 표준 성숙이론, 정신분석이론, 인지발달이론 등으로 발전하여 유아교육과정에 큰 영향을 주었다.

3) 보상교육운동

1960년대부터 시작된 보상교육은 미국이 1965년 헤드스타트 프로젝트로 구체화하면서 사회․경제적 지위가 낮은 소외계층의 자녀들을 조기에 교육시켜 가정의 교육적 결손, 사회 문화적 자극의 결핍을 유아교육을 통해 보상해주려는 활동으로 시작되었다.

헤드스타트 프로젝트는 교육, 부모참여, 건강진단, 사회봉사, 영양, 교사와 부모들을 위한 진로교육 등으로 구성되어 있으며 연구결과에 따르면 장기적이고 포괄적으로 적용하여 실시했을 때 그 효과가 나타난다고 하였다.

이러한 보상교육은 유아교육을 일반화하고 유아보상교육 프로그램을 다양하게 발달시키는 계기가 되어 홈 스타트(Home Start), 팔로우 스루(Follow Through) 프로그램 등의 교육시도를 가능하게 하였다.

◃요 약▹

1. 서양에서 유아교육사상의 기초를 세운 사람들은 코메니우스, 로크, 루소, 페스탈로치 등이다.

2. 서양에서는 19세기 초 오웬의 유아학교, 프뢰벨의 유치원 설립으로 유아교육기관을 성립하였다.

3. 20세기 듀이와 몬테소리의 현대 유아교육사상, 심리학의 발달로 인한 아동연구운동, 빈곤문제 해결을 위한 교육복지운동에 의하여 유아교육은 발전하였다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 3강 중간에 듣는 전래동요 “ 비야 비야 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

4강. 한국 유아교육의 발전과정

강의개요 : 유아교육의 교수학습방법에 대해 배워보는 시간이다. 교육목표와 교육내용이 실천적으로 나타나는 교수학습과정에서 교수학습원리와 교수학습이론에 대해 자세히 알아보고자 한다.

학습목표 : 한국 유아 교육사를 조선시대 이전, 조선시대, 구한말에서 일제강점기, 광복

이후로 시대적인 구분을 하여 역사적 흐름을 이해한다.

주요용어 : 세속오계, 소학, 지행일치, 동몽, 명심보감, 민중교육운동, 유아교육 진흥법, 영유아보육법

강의진도 : 교재 43-51쪽(제2장, 유아교육의 발전과정)

2. 우리나라의 유아교육

우리나라에 유치원과 유치원 교사 양성기관이 설립된 것은 19세기 말 개항 이

약 100 여 년의 역사를 지니고 있다. 개항 이전에는 유아들을 위한 형식적 학교제 도는 없었지만 뚜렷한 교육적 가치관, 교육실천은 이루어지고 있었다.

이 번 장에서는 조선시대 이전과 조선시대, 구한말에서 일제 시대, 광복 후로 나누어 시대적 배경에 따른 교육사상, 교육방법 등을 알아보고자 한다.

1. 조선시대 이전의 유아교육

삼국시대 이전에는 생활과 생산, 종교와 군사 교육이 주를 이루었으며 삼국시대 이후에 와서야 불교를 통하여 종교․철학사상을 형성하게 되었다.

고구려시대 불교의 전래이후 통일신라에 이르러 원효대사가 불교사상을 정리하며 불교의 전파와 함께 대중의 도덕적 지표를 제시하였다.

불교에서의 바람직한 인간 형성은 ‘각(覺)’에 초점을 두어 성별, 연령, 신분의 차이 없이 누구나 불성의 존재이므로 ‘지혜롭고 자비로운 자유인’, ‘밝고 따뜻한 주체적 인간’ 인 이상적 인간이 될 수 있다는 것이다.

불교의 5계를 발전시킨 원광의 세속오계는 가정, 사회, 국가생활의 근본덕목인 충․효․신․용․인( 忠․孝․信․勇․仁)을 통해 도덕교육과 교훈지도를 담당하였다.

고려시대의 학교 교육은 유교사상이 상류 및 민중 등의 사회교육은 불교사상이 영향을 주었다. 불교경전인「육방예경」에서 어린이는 부모로부터 보호와 교도를 받을 권리나 의무를 가진 존재로 보고 일상생활에서 구체적 예화나 실물, 직관의 방법으로 인격적 침투가 이루어져 스스로 깨우침이 있게 해야 한다고 하였으며, 화엄경과 법화경 등의 경전을 통해 교사는 어린이의 세계에서 어린이의 입장이 되어야 하며 교사와 어린이는 서로의 인격적인 교섭을 통해 가르치는 가운데 스스로를 형성해가고 배우는 인격적인 상호침투에 의한 상호 형성관을 교사의 역할로 본다.

이처럼 불교는 한국인의 의식구조에 깊이 영향력을 행사해 왔으며 유아를 독자적, 인격적, 가능성의 존재로 보고 충․효․신․용․인의 도덕적 지침으로 교육하였다.

2. 조선시대의 유아교육

조선시대의 사상적 주류는 성리학이었다. 11, 12세기 때 중국의 주자가 체계화시킨 성리학은 인간은 본질적으로 선한 존재로 보았다.

유교의 교육목표는 수기치인(修己治人)으로 수기(修己)는 자기 자신의 수업과 수양에 관한 윤리를 나타내며 치인(治人)은 상대방이 있는 정명(正明)과 경륜(經倫)이 필요한 정치술을 말한다. 교육의 목적은 공익을 위한 정도의 확립과 도덕적 교양인의 양성을 위한 도덕교육이 강조되었다

전통사회에서는 도덕교육은 어릴 때 시작해야 하며 지행일치(知行一致)를 요구한다.

「소학(小學)」에서 보면 교육의 첫 단계는 태교로서 수태이전과 부친, 모친의 태교 내용을 볼 수 있으며 태교에 이어 내칙 편에서는 태어난 뒤의 9세까지의 교육방법에 대해 논하고 있다. 6세 이상이 되면 한자학습의 입문서로서 천자문을 배우게 되고 그 이후, 박세두가 지은 최초의 학습서인 동몽선습에 들어가게 된다.

서당에서 사용한 주 교재들은 동봉들의 인격수양을 위한 「명심보감(明心寶鑑)」과 주자의 저서인「소학(小學)」등으로 도덕교육의 기본인 삼강오륜 및 많은 덕목을 실천하도록 하였다.

조선시대 유교사회 유아는 수동적 존재로 보고 많은 제약과 규율 속에서 충, 효를 강조하는 의무와 책임의 수행과 또한 성인의 말씀, 존양과 궁리에 힘쓰는 모방교육 강조하지만, 예(禮)를 중시하는 도덕교육, 전인으로서의 교육에 대해서는 소홀했다고 할 수 있다. 그러나 태교의 중요성을 인정하고 조기의 도덕교육시작은 유아교육의 인정, 인적 환경의 중요성, 지행일치의 강조, 선천적으로 알고 능한 것을 인정하는 인성교육은 오늘날 유아교육의 밑거름이 되고 있다.

3. 구한말에서 일제시대의 유아교육

우리나라는 1897년 일본인 자녀를 위한 부산유치원이 세워지면서 여러 지역에 유치원이 설치되었으며 1908년 한성고등여학교의 학칙이 공포되었는데 이 중 8개 조항이 유치원에 관한 것이었다.

1910년 이후 교육목표가 다른 세 유치원이 창설되었다. 식민지 동화정책을 위한「경성유치원」(1913), 프뢰벨식 교육을 하면서 선교 교육을 강조하는 「이화유치

원」(1914), 민족의 독립정신을 교육목표로 하는「중앙유치원」(1916)이 창설된

세 유치원이다.

1922년 2월 16일에 유치원에 관한 규정이 포함된「소학교령」(총독부령 제11호)이 공포되었으나 식민통치하의 유치원 교육에 대한 법적 근거가 될 뿐이었다.

그러나 1920년 유치원이 전국적으로 확산되면서 민중교육운동, 어린이문화운동이 일어나고 색동회발족(1923), 어린이날의 제정(1922), 《어린이》지 발간(1923 - 1934)등 활발한 활동이 있었다. 1923년 프뢰벨 교구를 제작하는「조선 프뢰벨 상회」가 문을 열었고 많은 유치원 교사가 배출되었다.

그 후, 1930년대부터는 유치원 교육이 위축되기 시작하여 1941년, 태평양전쟁이 발발하면서 유치원 교육은 변질되어 군가 부르기와 집단생활의 질서, 규율훈련, 생활훈련 등 군국주의적인 요소가 가미되었다.

4. 광복 후의 유아교육

1949년 12월 31일자로 공포된「교육법」제5장에 유치원에 관한 조항이 포함되어 있었고 1952년에는 유치원 교육에 대한 시행령이 포함된 「교육법시행령」이 제정․공포되었다.

1962년 「유치원 시설 기준령」이 문교부령 제106호로 공포하면서 유치원 환경이 개선되기 시작하여 1969년 문교부령 제207호「유치원 교육과정령」이 처음 공포되었다.

1960년대는「시설기준령」을 기준으로 한 유치원의 외적정비와 「교육과정령」을 통한 내적 정비를 시도하게 되었다. 1969년부터 산업화․도시화에 따른 여성 인력의 의존도가 높아지게 되었고 이를 위한「어린이 집」이 설치되면서 탁아의 기능은 어느 정도 실현되었지만 교육의 기능은 미숙하다고 할 수 있었다.

1970년대 말 한국교육개발원은 1991년 5세아 취원율 70%로 확대하려는 계획으로 공립유치원을 증설하고, 초등학교에 부설 유치원 설립하게 되었다.

1980년대에는 사교육의 개념이던 유치원을 공교육의 개념으로 확대하고자 4개의 공립유치원을 설치하고 유아교육자료를 본격적으로 개발하기 시작하였다.

그러나 당시의 우리나라 취학 전 교육은 다원화되어 문교부 산하의 「유치원」,

내무부 산하의 「새마을 협동유아원」, 보사부 산하의 「어린이 집」, 농촌진흥청 산하의 「농번기 상설유아원」으로 나뉘어져 있었다. 이를 1982년「새마을 유아원」으로 통합하고 「유아교육진흥법」에 명시되어 있듯이 유치원과 유아원으로 이원화되었다. 그 후, 1991년 ‘영유아 보육법’에 의해 ‘새마을 유아원’과 ‘어린이집’으로 바뀌어 재정비되었고 그에 따른 주요 과제는 모든 계층의 아동이 일정 수준 이상의 시설에서 함께 보호․교육되는 보편적인 교육제도를 만들어 이원화를 극복해야 한다는데 있다고 하겠다.

◃요 약▹

1. 삼국시대 우리나라의 유아교육은 불교사상을 바탕으로 이루어졌으며, 고려시대의 학교교육은 유교사상이, 상류 및 민중 등의 사회교육은 불교사상이 지배하였고, 조선시대에는 유교사상의 도덕교육을 중심으로 하였으며, 그에 따른 아동교육서는 『동몽선습』,『소학』,『명심보감』등이 있었다.

2. 구한말에서 일제 강점기 동안 우리나라에는 1897년 처음으로 일본인 유치원이 설립되었으며, 1913년에 경성유치원(식민지 동화정책을 위한 조기교육을 목적으로 함), 1914년에 이화유치원(선교활동에 역점을 둔 프뢰벨식 교육), 1916년에 중앙유치원(민족의 독립정신을 목표로 함)이 설립되었다.

3. 광복 이후 6․25를 겪으면서 위축된 교육이 1960년대부터 내적․외적 정비를 하기 시작하였다. 그리하여 1962년 유치원 시설기준령, 1969년 유치원 교육과정령이 처음 공포되었다. 1980년대는 공립유치원 설치, 교육 자료개발 등 지금까지 사교육시 되었던 유치원 교육이 공교육의 개념을 지향하는 움직임을 보였다.

4. 1969년부터 보사부 산하 어린이집이 설치되었다. 이것이 1982년 새마을 유아원으로 통합되었다가 1991년 영유아보육법에 의해 다시 어린이집으로 재정비하게 되었다. 우리나라 유아교육은 유치원과 보육시설로 이원화되어 있다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 4강 중간에 듣는 전래동요 “ 이거리 저거리 각거리 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

5강. 발달의 원리와 발달 이론

강의개요 : 발달과 유아교육에서 발달의 원리와 발달이론에 대하여 알아보고자 한다.

학습목표 : 인간 발달의 원리를 이해하고 행동주의 이론, 정신역동 이론, 인지발달

이론 등 발달 이론을 안다

주요용어 : 발달의 원리, 기본적인 심리적 욕구, 유전론자. 환경론자. 발달과업, 고전적 조건화, 보상과 벌, 행동수정기법, 조건화, 강화, 관찰, 모방, 원초아, 자아, 초자아, 의식, 전의식, 무의식, 리비도, 성 심리적 단계, 심리사회적 단계, 도식, 조직화, 적응, 평형화, 인지 발달단계

강의진도 : 교재 57-72쪽(제3장, 발달과 유아교육)

제 3 장. 발달과 유아교육

1. 발달의 원리

교육이란 가르치는 사람(교수자)과 배우는 사람(학습자) 그리고 가르치는 과정의 3요소가 있어야 한다. 다음은 유아를 가르치는 교수자로서 알아야 할 학습자의 일 반적인 성장원리에 대해 설명하고자 한다.

1) 모든 학습자는 자기만의 독특함을 가지고 있다.

모든 유아는 자신만의 경험의 종류와 배경에 따라 독특한 욕구와 동기와 행동 양 식을 갖는다. 이를 개인학습자(individual learner)라 하며 교수자는 이러한 특징을 이해하여 개개인을 독특하게 성장 할 수 있도록 해야 한다.

2) 모든 학습자는 서로 다른 가운데 공통점과 유사함을 가지고 있다.

많은 인간들에게 공통적인 욕구와 공통적인 특징과 공통적인 현상이 일어난다. 이것을 우리는 ‘정상적인 성장패턴’이라는 말로 표현하기도 하는데 우리는 인간이 기 때문에 인간이 갖는 우리 종족 특유의 특성들을 갖고 있다는 점을 예로 들 수 있다. 즉, 개개인은 보편적인 공통점 안에서 하나의 독특한 특징을 또한 갖고 있 다고 말할 수 있다. 이 양면성에 대한 이해가 아동을 이해하는 출발점이 되는 것 이다.

3) 모든 학습자인 유아는 사회적인 동물이다.

유아는 태어나면서 다른 사람과의 접촉을 통해 성장․발달하는 사회적인 동물이 다. 동물과 달리 인간에게 있어서 욕구라고 하는 것은 반드시 사회적인 조직 속 에서 그 욕구가 충족되지 않으면 안 되며, 따라서 이것은 사회적 발달이라고 하 는 측면에서 중요성을 갖게 된다. 학습자인 유아는 사회적인 욕구를 지니게 되고

이 사회적인 욕구는 학습자의 성장수준에 따라 크게 달라지는 것이므로 유아의 발달 단계에 따른 사회적 욕구를 파악해야 한다.

4) 유아는 신체적 또는 생체적 그리고 심리적인 욕구를 지니고 있다.

유아는 신체적 또는 생체적, 심리적 욕구를 가지고 있다. 학자에 따라서 인간의

심리적 욕구가 선천적인지, 학습에 의한 것인지에 대해 논의를 하고 있지만 근원 이 어디에 있는가에 앞서 모든 유아는 ① 애정에 대한 욕구 ② 안전에 대한 욕구 ③ 수용에 대한 욕구 ④ 자존에 대한 욕구 ⑤ 성취에 대한 욕구 ⑥ 인정에 대한 욕구 ⑦ 독립에 대한 욕구 ⑧ 질서에 대한 욕구 ⑨ 자기의 잠재능력을 실현하려 는 욕구 등을 지니고 있음을 이해해야 한다.

5) 유아의 성장․발달은 유전과 환경에 의해 영향을 받는다.

전적 요인은 유아 출생 시에 이미 가지고 태어나는 특성들이다. 반면에 발달에 영향을 주는 환경적 요인들은 태내의 태아와 부모간의 상호작용, 가정의 사회․ 경제적 상황, 가족관계 또는 문화 등 여러 요인들을 지칭하는 것이다.

이러한 요인들이 유아의 전반적인 발달에 영향을 주는 것이지만 유아의 행동이 얼마만큼 유전적이며 또는 얼마만큼 환경적 인지는 중요한 것이 아니다.

학습자의 행동 또는 인간의 행동이라고 하는 것은 항상 어떤 환경 속에서 일어나 며 이러한 환경은 그 행동에 어떤 제한을 가하게 되는 것이어서 환경이 생체적․ 심리적 또는 사회적 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 요건이 갖추어 질 때, 유전은 그 영향력을 행사할 수 있을 것이다.

6) 인간의 성장․발달은 계속성을 갖는다.

인간의 발달은 연속적이어서 각 발달 단계가 서로 어느 정도 겹치면서 새로운 발 달의 단계로 넘어가게 된다. 이것은 발달에는 비약이 없으며, 그것은 순서에 따라 진행된다는 점을 의미한다.

7) 각 발달 단계에는 그에 따른 과업이 있으며 그 발달단계마다 결정적 시기가 있다.

우리는 각 발달 단계에서 가장 중요한 발달 적 특징을 결정적인 시기(critical - period)라 말한다. 신체발달영역에서 가장 명백히 찾아볼 수가 있는데 어떤 영 양소 공급이 20세가 넘는 청년에게는 키가 자라는데 별로 큰 영향을 주지 못하는 반면에, 1세 미만의 아동에게는 장래에 키가 크는데 중요한 영향을 줄 수가 있는 것이다. 이러한 원리는 지적 발달에서도 그 증거를 찾아볼 수 있으므로 학습자가 처한 발달단계를 이해함으로써 그에 따른 적절한 교육적 배려가 필요하다.

8) 발달에는 방향이 있다.

발달은 첫째, 머리에서 꼬리방향(cephalocaudal direction)으로 진행된다.

즉, 머리부분에서 아래 부분으로 발달이 진행되어 가는 것을 말하며 둘째, 신체의 중심부가 말초보다 먼저 성숙하고 기능도 먼저 발휘한게 된다. 이를 근처에서

원처의 방향(proximodistal direction)으로 발달된다고 일컫는다. 셋째, 발달은 전 체에서 특수의 방향(mass-specific direction)으로, 이것은 큰 근육에서 작은 근육 으로 움직여 나가며 전체적으로 미분화된 움직임에서 특수하고 분화된 운동으로 발달해 감을 의미한다.

2. 발달 이론

1) 행동주의 이론

행동주의는 유아를 환경에 의해 만들어지는 수동적인 존재로 보고 유아의 행동이나 생각은 통제하고 예측 가능한 것으로 받아들인다. 또한 발달과 관련된 변화들을 양적인 것이며 연속적인 것으로 보기 때문에 발달이란 조건화와 모방의 원리에 기초하여 예측과 통제가 가능한 학습의 결과로 본다.

(1) 왓슨( J.B. Watson)

파블로브(Pavlov)의 고전적 조건화 개념을 최초로 인간의 행동에 적용시켰던 왓슨 은 내재적인 심리보다는 관찰 할 수 있는 행동만을 과학의 대상이 될 수 있다고 보았다. 이러한 행동들은 자극과 반응 사이의 연합에 의해 일어나는 것으로 행동 결정의 중요한 요인은 환경으로 본다.

(2) 스키너( B.F. Skinner)

스키너는 인간의 모든 행동을 환경으로부터 주어지는 보상이나 벌에 의해 형성 된다고 보고 환경의 중요성을 강조하였다. 바람직한 행동은 보상하여 늘리고 바람 직하지 못한 행동은 벌로서 감소시킨다는 행동수정기법에 스키너의 이론이 잘 나 타나 있다.

(3) 밴두라(A.Bandura)

밴두라는 학습자가 모델을 모방함으로써 직접적인 강화 없이도 새로운 것을 학습 할 수 있다고 보았다. 관찰 학습을 사회적 학습 또는 모방이라고도 부르는데

사회적 학습이란 유아가 주변 인물을 관찰하고 모방함으로써 언어, 성역할, 공격성 등을 배우게 된다는 것이다.

2) 정신역동 이론

(1) 프로이드(Freud)

- 프로이드의 정신세계

프로이트는 인간의 정신세계를 의식, 전의식, 무의식 3개의 부문으로 보았으며 다음과 같이 정의한다. 의식은 마음속에 떠오르는 생각들이며 우리가 주의를 기울이는 순간 인식되는 마음의 부분이고 전의식은 우리가 마음에 떠올리려고 노력할 때 떠오를 수 있는 생각들로 구성되어 있으며 무의식은 어떠한 의식적 노력으로 자각되지 않는 정신영역으로서 영원히 인식되지 않을 수도 있는 영역이다.

- 프로이드의 성격구성

사람의 성격은 원초아(Id) 자아(Ego) 초자아(Superego)로 구성된다고 하였다.

원초아는 무의식을 구성하는 핵심적 요소로서 출생 시부터 존재하며 쾌락원리에 따라 움직이며 자아는 출생 후에 발달하기 시작하여 원초아의 충동을 제지하면서 논리적으로 현실원리에 따라 움직인다. 초자아는 개인의 도덕적 양심으로서 2세 이후에 점진적으로 발달하게 되는데 초자아는 옳고 그름을 구별하여 그 결과를 자아에게 전달하며 자아는 원초아를 조절하게 된다.

- 프로이드의 심리성적발달

프로이드는 ‘리비도(libido)’라는 성적본능의 에너지가 어린이의 발달에 따라 만족을 취하는 부위도 함께 변한다고 가정하고 발달단계를 나누었다. 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기의 5단계를 심리성적 단계라고 부른다. (교재 66페이지 <표3-1> 참고) 특히, 초기의 3단계를 중요시하였으며 각 단계를 거쳐가는 동안 한 단계에 지나치게 집착하거나 부족하면 그 단계에 고착(fixtion)되어 다음 단계에 영향을 미치게 된다.

(2) 에릭슨(Erickson)

신 프로이드 학파인 에릭슨은 발달이 이루어지는 사회적 맥락 안에서 자아의 기능을 중시하여 자아의 성장과 발달에 관한 심리 사회적 이론을 발전시켰다.

프로이트의 성 심리적 발달에 대비하여 심리 사회적(phychosocial) 발달이라고 칭한다. 아이의 성장발달에서 가족구성원, 사회 및 문화적 유산 등 사회현상(social - environment)이 주는 의미를 강조하면서 건강한 성격의 발달에 더 관심을 가졌다.

에릭슨은 인간발달이 일생동안 발달이 진행된다고 보고 총 8단계로 나누었다.

이 발달 단계는 각 단계마다 심리․사회적 위기를 지니고 있는데, 여기서 말하는 위기는 문화적 환경에 적응할 때 생기는 갈등으로 긍정적 요소와 부정적 요소를 포함한다. 위기의 긍정적 요소(기본신뢰, 자율성...)는 건전한 발달이 보장되지만 부정적 요소(불신, 수치...)가 지속되면 자아발달에 손상을 입게 된다. (교재 67페이지 <표3-2> 참고)

3) 인지발달 이론

(1) 피아제(Piaget)

피아제는 지적발달에 초점을 둔다. 그는 지식의 기본 단위를 도식(schemes)이라 부르며 대부분의 도식은 환경과의 상호작용을 통해 습득되는 것이며, 어린이의 경험은 선천적으로 조직화, 적응, 평형화의 과정을 거쳐 인지발달이 이루어진다고 주장하였다.

조직화(organization)는 어린이가 두 개 이상의 도식을 병합하거나 통합하고 조정하는 것으로 이러한 도식들은 점진적으로 조정되어 부드럽게 기능을 발휘하는 체계가 된다.

적응(adaptation)은 어린이가 내적 외적 경험과 상호작용 하여 조정하는 것으로 동화(assimilation)와 조절(accommodation)에 의해 이루어진다.

동화(assimilation)는 새로운 경험과 사물을 어린이의 개념체제 또는 행동체제로 합병하는 과정이다. 조절(accommodation)은 기존의 도식을 변화시키거나 새로운 도식을 습득하는 과정이라 할 수 있다. 어린이는 조절하는 과정을 통해 자신의 아이디어와 행동의 범위를 넓혀 간다.

피아제에 의하면 지능은 항상 평형을 지향하여 움직이는 것이라고 설명하고 있다. 어린이가 새로운 사건을 경험하게 될 때 특히 기존의 도식과 일치하지 않는 경우 비평형 상태가 되는데 이 상태는 갈등과 긴장을 유발하게 되고 이런 경우 인지적 조화를 유지하기 위하여 평형화(equilibration)의 과정이 일어난다. 이 평형화가 바로 동화와 조절의 적응과정을 통해 이루어진다.

또, 파아제는 평형을 유지하기 위해서는 환경을 통제하기 위한 인지구조(cognitive structure)가 필요하게 되는데 성장발달을 통하여 모든 개인에게 공통적으로 나타나는 인지구조의 변화를 개념화하였다. 이 개념들은 크게 4단계로 묶어 감각 운동기, 전 조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 설명하고 있다. (교재 70페이지 <표3-3> 참고)

(2) 비고스키(Vygotsky)

러시아 교육심리학자인 비고스키는 인지발달에 영향을 미치는 사회․문화적 요인을 강조하였다. 유아는 성인이나 보다 유능한 또래가 환경을 조직․해석하고, 의미화하며 문제해결의 과정을 적절히 통제하는 방법을 보여줌으로써 정신기능의 습득을 도와준다고 보았다. 이러한 사회적 상호작용의 매개 역할을 하는 것이 언어로서 유아는 사고과정을 이끌어 가기 위해 혼잣말을 한다고 하였다.

① 근접발달지역 (Zone of Proximal Development)

유아가 스스로 문제를 해결할 수 있는 실제적 인지발달수준과 성인이나 보다 유능한 또래와 함께 협조하여 처리할 수 있는 잠재적 인지발달수준 사이를 말하는 것으로 학습이 가장 역동적으로 일어 날 수 있는 영역이다.

② 비계 (scaffolding)

건축학 용어로 사용되는 비계는 유아가 인지발달을 위해 비계를 설정하여 성숙한 구성원과의 상호작용을 통해 문제를 해결하도록 하고 문제를 해결할 수 있게 되면 더 이상 비계는 필요 없게 되는 것을 말한다.

◃요 약▹

1. 일반적인 성장 발달원리는 여덟 가지 정도 들 수 있다.

2. 널리 받아들여지고 있는 발달이론에는 행동주의이론, 정신역동이론, 인지발달이론이 있다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 5 중간에 듣는 전래동요 “오금아 힘써라” 악보를 제시하면 다음과 같다.

오금아 힘써라

6강 영아기와 유아기의 발달

강의개요 : 발달과 유아교육에서 영아기와 유아기의 발달을 알아보는 시간이다. 교육목표와 교육내용이 유아 전기에서 후기에 이르는 발달에 대해 알아보고자 한다.

학습목표 : 출생에서 6세까지 유아의 전반적인 신체, 사회, 정서, 언어, 지적 발달에 대 해 안다.

주요용어 : 표상적 사고

강의진도 : 교재 72-80쪽(제3장, 발달과 유아교육)

3. 유아기의 발달

1) 영아기( 0-1세)

(1) 신생아(출생～6주)

신생아는 어떠한 다른 동물들보다 배우는 속도가 느리며 생존을 위하여 스스로 아무 것도 할 수 없는 것이다. 하루에 대부분을 잠으로 보내나, 잠을 자는 동안에도 신체의 근육과 골격, 감각양식, 그리고 중추기관 등은 발달한다. 생후 6주 동안 인간으로서 발달하기 위한 기초를 다지는 주요한 시기이다.

(2) 6주～4개월(자각의 시초)

이 시기에 영아는 신체에 대한 자각을 시작한다. 6주～4개월 된 유아는 신체적, 사회적, 그리고 감각적인 면에서 중요한 발달을 보인다. 그리고 자신의 행동이 주위의 다른 사람의 행동에 어떻게 영향을 주는가를 점차 배우게 된다.

(3) 4～12개월(대약진)

부모에게 애착태도를 보이며 자기만의 독특한 습관을 형성하게 되는 시기로 성장이 크게 증진되며 행동이 확대된다.

지적발달은 피아제의 감각운동단계에 속하며 언어발달은 지적발달에 비해 저조한 편이다. 약 6개월 정도에는 우윳병을 능숙하게 잡을 수 있으며, 약 8개월 정도 되면 집게손가락을 사용하게 된다.

운동발달은 4개월 된 아기가 주위를 탐색하기 위해 머리를 들고 둘러보기 시작하면서 연속적으로 일어나게 되고 9～12개월쯤 되면 기기 시작한다. 운동발달은 순서적이며 연속적으로 이루어지지만 개인차가 있다.

낯가림은 3～6개월 정도에 일어나는데 9～12개월 동안에는 부모나 돌봐주는 주 양육자에 대해서 강한 정서적 애착을 보이게 된다.

2) 유아 전기 (1-3세)

(1) 유아전기의 발달과정

이 기간 동안에 걸음마 배우기, 말 배우기, 사고학습, 대소변 훈련, 독립심의 학습 등 중요한 발달이 일어난다.

걸음마를 한다는 것은 정상적인 유아에게는 모든 운동 성취 중에서도 가장 중요한 것이다. 말하는 것은 완전하지는 못하나 사고와 감정을 표현하는 능력이 생겼음을 의미하는 것으로, 말하는 기술을 터득하고자 열심히 노력한다. 유아의 단어사용능력은 정신적인 성장에도 긍정적인 영향을 준다.

대소변 가리기는 유아가 스스로 괄약근을 통제하는 것으로 대부분의 유아들은 이 능력을 유아전기 동안에 습득할 수 있게 된다. 또한 이 시기에는 거의 이익이 없을 지라도 자기가 결정하는 것을 계속 고집하는 독립심을 학습하는 시기이다. 이 시기 유아의 독립심은 그들의 사회적, 정서적, 지적, 물리적 행동의 대부분에서 강하게 나타난다.

(2) 유아전기의 불안

유아전기의 유아들의 안전성의 기초는 어머니이다. 대부분의 18～30개월의 유아들에게 있어 어머니는 영양과 보호의 욕구를 채워주는 것뿐만 아니라 어머니를 통해 안전하다는 확신을 얻으려는 중요한 의미가 있다. 유아는 어머니와의 격리에 대한 불안은 시간이 지남에 따라 감소한다. 격리에 대한 불안이나 낯선 것에 대한 공포는 정상적인 발달과정의 일부이다.

(3) 지적 변화

3세 유아의 지적능력의 변화를 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 문제해결 기술이 나타난다. 초기에는 유아기 동안에 적극적인 실험에 문제를 해결하며 점차 지적 결합이나 추상적인 사고를 통해 문제를 해결한다.

둘째, 언어적, 표상적인 사고가 나타난다. 지적 발달이 이루어지면서 언어적 능력도 발달한다. 표상적인 사고는 유아가 하나의 자극을 다양하게 나타낼 수 있도록 하는 능력이다.

셋째, 정신적 기술이 성숙된다. 주의집중 시간이 길어지고, 반성적이고, 생각이 깊고, 미리 계획하는 능력이 증가하게 된다.

넷째, 수와 양에 대한 인식이 발달한다. 초기 유아들은 전체를 하나씩 분리하여 여러 번 반복하는 형태로 물건을 다루다가 후기에는 대여섯 개의 블록을 높이 쌓거나 배열할 수 있다. 간혹 열까지 기계적으로 세기도 한다.

다섯째, 환경적 장애를 다루는 전략이 발달한다.

여섯째, 언어를 습득하게 된다. 말을 배우는 것은 유아전기의 가장 중요한 성취 중의 하나이며 정신발달을 이루는 중요한 수단이며 근원이다.

(4) 유아전기의 언어발달

12～36개월 동안 정상아는 주변의 사람들과의 상호작용을 통해 언어로 말하는 것을 배우며 문법적이며 체계적인 언어구조에 관해 배우게 된다. 유아가 언어와 문법을 습득하는 것은 ① 뇌의 성숙과, ② 언어를 사용하는 환경에 노출 ③ 사용한 언어에 대한 강화 ④ 인간이 생득적으로 가지고 있는 상징화 능력에 의한 것이다.

(5) 기본적인 발달욕구

유아기 동안 특히 중요하게 고려해야 할 발달적 욕구는 다음과 같다.

① 환경을 탐구하고 조작하려는 욕구 : 유아전기 동안의 탐구의 경험이 기초가 되어 유아후기 동안에 다른 사람과 효과적으로 사귀는 능력이 된다.

② 신뢰, 애정, 접촉에 대한 욕구 : 신뢰감은 유아를 환경에 자유롭고 용감하게 도전하기를 격려하지만 불신감은 세상에 대해 수줍어하고 불안해하며 걱정을 갖게 한다.

③ 기본적인 안전에 대한 욕구 : 유아의 적절한 성장은 안전에 대한 확신을 가지고 탐구하는 것이다.

④ 언어의 상호작용과 언어적 자극에 대한 욕구 : 이 시기 동안의 언어 자극이 후기 언어발달에 많은 영향을 준다.

⑤ 정신적 실험에 대한 욕구 : 유아는 정신적으로 실험하는 능력을 연습하며 자신의 행동이 환경에 미치는 효과도 관찰 할 수 있어야 한다.

⑥ 성취 욕구 : 유아는 자신의 행동에 대한 결과를 관철하려는 욕구가 있을 뿐만 아니라 과제를 성취하고 목표를 달성하려는 욕구를 가지고 있다.

⑦ 환상과 상상적 놀이를 하려는 욕구 : 환상과 상상적 놀이는 유아의 언어적 기술과 정신적 기술 발달에 중요한 역할을 한다. 생후 24～36개월 동안의 유아들은 환상과 현실의 구별을 정확하게 하지 못하며 역할놀이, 상상놀이를 즐긴다.

3) 유아후기(3～6세)

유아후기에 접어들면서 유아들은 사회적 성숙을 하게된다. 신념과 확신의 심리적 기초와 조사 분석 실험 등을 위한 지적 기초, 그리고 양심에 대한 도덕적 기반이 형성되어 이 후의 발달에 기초가 된다.

(1) 신체 및 운동기능 발달

신체적 성장은 지속적이고 안정적으로 이루어지며 신체 조절력도 발달하여 새로운 활동이 나타난다.

(2) 사회․정서발달

3세는 자기중심적이지만 혼자 있기 보다 함께 놀기를 즐기고 협동놀이가 이루어진다. 4세는 불안정하고 예측 불가의 불균형 상태에 있어서 질서에 도전하고 변화에 저항하며 고집을 부리고 반박하는 행동이 늘어난다. 반면에 많은 일들을 올바르고 적절하게 수행해나간다. 일에 대한 인식이 가능해져 자신의 노력에 대한 칭찬과 격려를 요구하고 그들의 호기심이 어른들에 의해 인정과 칭찬을 받을 때 더 활기를 띤다. 5세는 안정되고 여유 있고 균형 잡혀가는 시기로 사회적 기술면이나 자기 통제에 있어서 극적인 성장을 보인다. 또한, 도덕성이 발달하여 잘못에 대한 개념은 자기 수준에 근거를 두고 배타적으로 시비를 가려내고 규범을 잘 따른다.

(3) 언어발달

3세는 욕구, 느낌, 문제점 등을 표현하기 위해 말을 한다. 4세는 애매한 단어들과 무의미한 운율을 대단히 좋아하며 과장이 많고, 궤변적이고 통찰력이 발달하여 직접적인 사실적인 문제에 관한 질문을 한다. 5세가 되면 언어의 형태나 구조에 있어 거의 완전해 진다.

(4) 지적발달

다양한 개념의 형성과 기억, 양에 대한 개념 등이 3세보다 4세 그리고 5세가 되면 더욱 숙달된다. 개념형성은 경험과 어휘력에 주로 의존되며 개념형성능력은 극히 초보적이고 제한적이나 집밖으로 활동무대가 확대되면서 경계구획, 친절한 사람과 불친절한 사람들을 알게 된다. 유아후기 아이들은 결정에 따라 커다란 차이가 있다는 것을 알게 된다. 확신을 가지고 현명한 결정을 하도록 학습하는 것은 이 시기 동안에 배워야 할 중요한 과제 중의 하나이다.

◃요 약▹

1. 유아전기 동안 유아는 걸음마 배우기, 말 배우기, 사고학습, 대소변훈련, 독립심의 학습 등 중요한 발달이 일어난다.

2. 유아후기는 사회적․심리적․.신체적․도덕적․지적으로 기초와 기반이 형성되는 시기로서 그 후 인생에 가장 강한 영향을 미친다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 6강 중간에 듣는 전래동요 “ 꼬방 꼬방 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

7강. 유아교육과정의 개념과 유형

강의개요 : 유아교육과정의 개념과 유형에 대해 배워보는 시간이다. 교육목표와 교육 내용이 실천적으로 나타나는 교수학습과정에서 교수학습원리와 교수학습이 론에 대해 자세히 알아보고자 한다.

학습목표 : 1) 유아교육과정의 변천과정을 알고 연구동향을 이해한다.

2) 유아교육과정의 구성 체계와 우리나라의 교육과정에 대해 안다.

주요용어 : 교육과정, 교수요목, 성숙주의, 행동주의, 구성주의

강의진도 : 교재 85-94쪽(제4장, 유아교육과정)

제 4 장. 유아교육과정

1. 유아교육 과정의 개념

교육과정은 교육을 통해 기르려는 인간상, 그 인간상을 실천하기 위한 교육계획 등을 포함하고 있어 그 지역과 학교, 교사의 교육방향을 결정하는 것이기 때문에 교육에 대한 논의에 있어 핵심주제라 할 수 있다.

1) 교육과정의 개념변천

(1) 교과내용을 중심으로 한 교육과정 개념

학교교육이 시작된 이래 1920년대 말까지 이어진 교과중심 교육과정은 본질적인 교육사조를 배경으로 개념을 교수요목(Course of Study)으로 보는 견해이다.

학교교육은 항구적, 본질적, 원리 원칙, 이론적인 것을 중요시하며 ‘무엇을 가르칠

것인가’하는 질문을 먼저 제기한다. 교사는 학습자에게 가르칠 만하다고 생각되는 주제를 열거하는 교수요목을 각 교과별로 작성하므로 교육과정을 교과과정이라고 도 한다. 교과중심의 교육과정의 주 내용은 문화유산의 전달이며 교사중심의 설명위주의 교수법, 한정된 교과영역 내에서의 학습활동 등이 특징이다.

(2) 경험을 중심으로 한 교육과정 개념

경험중심 교육과정은 ‘변화’에 기반을 둔 진보주의 교육사조를 배경으로 한다.

1930년대를 전후해서 나타나 1950년대까지 지속된 이 교육과정은 ‘학교의 지도하 에 학습자가 가지게 되는 모든 경험’을 개념으로 본질주의 교육사조와는 대조적이 다. 경험중심 교육과정은 학습자 개개인에 따라서 다르게 나타나는 경험 자체에 의미를 두고, 교육과정 조직에 있어서 인간생활의 제 영역에서의 문제점들을 중심 으로 조직하는 방식을 취한다. 이 교육과정에서의 교사는 조력자․안내자․상담자 의 위치에서 학습자가 사회변화에 따른 다양한 문제들을 현명하게 해결해 나갈 수 있는 능력을 배양토록 하는데 중점을 둔다.

(3) 학문을 중심으로 한 교육과정 개념

1960년대에 이르러 ‘각 학문에 내재해 있는 지식 탐구과정의 조직’으로 교육과정의 개념을 보는 학문중심 교육과정이 나타났다. 이러한 견해의 등장은 경험주의가 지식의 체계성에 소홀히 되는 것에 대한 반발, 지식과 기술의 폭발적 증가 때문으로 본다. 또한, 1949년 타일러(R.Tyler)가 제시한 「교육과정과 교수의 기본원리」에서 교육과정의 구성 방식을 4단계- 교육목적 및 목표의 설정, 교육내용의 선정 및 조직, 교수․학습과정의 계획 및 운영, 성취도 평가-로 나누어 교육계획의 철저를 강조한 것이 작용되었다고도 할 수 있다.

학문중심의 대표학자인 브루너(1960)는 「교육의 과정」에서 교육과정은 각 교과

가 나타내고 있는 지식의 본질(즉, 구조)을 가장 명백히 표현할 수 있도록 그 지식을 체계적으로 조직해 놓은 것을 가리킨다고 하였다. 지식의 구조는 지식의 기본개념, 기본적 아이디어, 핵심 개념 등과의 동의어로서 학습자 스스로 탐구의 과정을 경험하는 것이 중요하다고 강조한다. 교과내용은 학년의 진전에 따라 그 수준이 달라지도록 나선형 방식으로 조직되어있다.

(4) 인간 중심의 교육과정 개념

교육과정의 개념을 '학습자가 학교생활을 하는 동안에 가지게 되는 모든 경험'으로 보는 견해이다. 여기서 경험은 학교의 지도․계획․의도가 없는데도 가지는 경험을 모두 포함한다.

1970년대 들어와 많은 교육자들은 학교생활 경험 중에는 인간관계, 가치 흥미 등 잠재된 요소들이 학습자에게는 지속적이고 일관된 영향력으로 학습되고 있음을 발견하고 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 중시하는 인간중심 교육과정이 대두되었다. 20세기에 과학기술의 발전과 고도 산업화가 이루어지면서 교육을 인재 육성의 수단으로만 보아오다가 20세기 후반에 이르러 ‘교육은 인간의 삶 자체에 충실해야 하며 자기 충족감이 넘치는 인간을 육성하는 것’이라는 교육의 본질관에 적극적인 관심을 두게 되었다.

인간중심교육과정은 학교 환경의 인간화를 위하여 노력할 것을 제안하며, 자아실현을 교육목표로 한다. 교사는 인간주의적이어야 하고 진실한 교사, 학습자에 대한 존중, 공감적 이해, 애정 등을 특성으로 한다. 즉, 인간중심 교육과정에서 가르친다는 것은 교사와 학습자의 관계를 하나의 인간적인 관계로 본다는 것이다.

교육과정의 개념은 교육과정의 계획성과 체계성을 중시하고 잠재된 영향력을 고려한다. 그러므로 교육과정은 학습자의 전인적 성장과 발달을 돕기 위해 학교가 유의미한 교육적 상황을 마련하고 모든 종류의 교수학습 경험을 체계적으로 구성하도록 되어 있다.

2) 유아교육과정의 개념 유형

프뢰벨의 자유놀이를 통한 교육활동계획이 효시가 된 이래 1920년대 아동연구 운동으로 유치원 교육과정에 변혁이 일어나면서 1960년대 이후 다양한 유아교육과정

의 모델이 개발되었다. 피아제의 인지발달은 구성주의에 기초하여 유아가 능동적으로 새로운 것을 발견하도록 돕기 위해서는 유아의 발달수준에 적합한 교육이 이루어져야 한다고 보았다. 또, 프뢰벨의 교육과정은 유아기 본성에 대한 직관적인 관점을 중시한 반면 미국의 교육은 발달이론과 과학적인 지식의 영향을 받았다고 할 수 있다. 이렇게 유아교육과정은 학자들에 따라 다양한 개념으로 표현되고 있는데 슈바르츠와 로빈슨(Schwartz & Robinson,1982)은 다양한 유아교육과정의 개념 유형을 종합하여 다음과 같이 5가지로 분류할 수 있다.

(1) 우연히 일어난 것으로서의 교육과정

학습의 구체적인 내용보다는 학습하는 과정에 그 가치를 두고, 교사는 유아가 자연스럽게 활동할 수 있는 분위기를 마련해주고 끊임없는 관찰과 배려로서 유아를 안내하도록 한다.

이러한 교육과정은 유아중심 개별화 교육을 실시하는데 유효하나, 교육과정의 범위가 모호하여 교육의 목표나 방향이 흐려질 수 있으며 유능한 교사를 필요로 한다는 것이 어려운 점이다.

(2) 유아가 교육기관에서 갖게 되는 모든 경험으로서의 교육과정

교사가 의도한 경험뿐 아니라, 의도하지는 않았지만 유아에게 영향을 줄 수 있는 잠재된 교육과정까지를 포함하는 개념이다. 따라서 교실의 분위기, 교사와 유아, 유아와 유아, 유아와 교구와의 상호작용, 언어적 의사소통 등과 같은 물리적 ․심리적 환경을 중요시한다. 이 교육과정은 교사의 민감성, 융통성. 창의성 정도에 따라 진보적인 유아중심 교육의 효과를 올릴 수 있다고 본다.

(3) 교수계획으로서의 교육과정

유아의 자발적인 탐구활동을 통해 지식체계가 형성되기 위해서는 교수계획이 잘 이루어져야 한다고 보는 교육과정이다.

교수계획은 교사가 유아의 욕구, 흥미, 활동을 예견하고 자료와 환경을 체계화하도록 함으로써, 유아의 지적 탐구활동 및 교육활동간 연계성과 통합성을 높이고자 하는데 의미를 두며 경험이 풍부한 교사나 초보적 교사 모두가 큰 어려움 없이 융통성 있게 적용할 수 있는 교육과정이라고 본다.

교육과정 계획은 사실 ․정보 ․개념 ․아이디어 등의 내용에 대한 계획, 활동에 대한 계획, 유아들의 장기적 발달 형태를 강조하는 과정에 대한 계획 및 이들 세 가지를 모두 고려한 종합적 계획으로 구분할 수 있다.

(4) 교수요목으로서의 교육과정

전통적인 교과중심의 입장과 같이 일정시기에 단원별로 학습할 내용이 교수요목으로 짜여져 있어 누가 운영하든 그 순서대로 진행할 수 있게 되어있다.

교수요목은 교육목표, 내용, 순서를 일련의 획일화된 문서로 작성되어있기 때문에

유아의 흥미와 요구, 현장에서의 실제적인 경험들이 반영되지 못하는 단점이 있다.

(5) 프로그램으로서의 교육과정

유아교육기관에서 활용되는 각종 프로그램을 의미하는 것으로 1960년 이후 헤드 스타트 운동의 일환으로 개발된 다양한 보상교육 프로그램 모델들과 팔로우 스루 프로그램 모델들은 유아교육과정을 유아교육 프로그램으로도 부르게 되었다.

많은 유아교육 프로그램들은 유아 학습과 발달에 관한 기본 이론으로 성숙주의, 행동주의, 구성주의 세 이론을 선택적으로 취하고 있다. 성숙주의 이론을 배경으로 하는 대표적 프로그램으로는 뱅크스트리트 칼리지프로그램, 섬머힐 학교프로그램 등이 있으며, 행동주의 이론을 기초로 한 프로그램으로는 디스타 프로그램, 다시 프로그램, 투산 프로그램 등이 있다. 구성주의 입장에 따른 프로그램으로는 까미-드브리스 프로그램을 볼 수 있다. 학자 중에는 이러한 유아교육 프로그램들을 일정 준거에 따라 분류하고 분류된 프로그램군을 교육과정으로 명명하였다. 예를 들어 와이카트는 교사-유아간 역할관계에 있어 어느 쪽이 주도하느냐에 따라 계획된 유아교육과정, 개방체제형 유아교육과정, 아동중심형 유아교육과정으로 불렀고 메이어는 교사-유아-교구 간 상호작용을 기초로 아동발달 교육과정, 언어-인지 교육과정, 언어-교수 교육과정, 감각-인지 교육과정으로 분류하였다. 또, 콜버그와 메이어는 교육 이데올로기에 따라 낭만주의. 문화 전달주의, 진보주의로 구분하였다.

2..유아교육과정 연구의 동향

미국에 유치원이 처음 소개될 때 유치원 교육과정은 프뢰벨의 관념론에 기초하였다. 그 후, 유치원 교육지도자들은 홀(Hall), 손다이크(Thorndike), 듀이(Dewey)로부터 몇 가지 아이디어를 도입하여 유치원 교육과정의 재구성을 여러 방향으로 수정되었다.

홀(Hall)은 유치원 교사는 아동발달에 관한 충분한 지식을 가져야 하며 아동에 대한 관찰을 중요시하였다. 이어 게젤(Gesell)은 성숙이란 개념을 발전시켜 연령별 발달 규준을 제시하고 유아의 학습준비도를 파악하여 그에 적합한 교육적 경험을 제공하여야한다고 하였다. 1920년대 손다이크(Thorndike)의 행동주의 교육이 큰 영향을 미치다가 듀이(Dewey)의 실용주의 철학이 경험중심 교육과정의 기틀을 마련하였다.

1920～1930사이에 급증했던 유아원의 경우는 프로이드의 정신분석학이론이 교육과정의 기반이 되었다. 아동기의 경험이 중요하다는 생각은 유아학교 교사의 효율적인 교수․학습방법의 고안을 위한 개념적인 틀이 되었으며 1979년 이래 피아제의 인지이론과 발생학적 인식론은 유아교육과정이 학문적 기초를 형성하는데 크게 영향을 주었고 현재도 듀이의 교육사상과 결합하여 유아교육과정 이론의 주류를 이루고 있다.

1910년대 프뢰벨 이론을 기반으로 하던 우리나라 유아교육과정 연구 동향도 1950년대 중반부터 듀이의 실용주의 철학에 바탕을 두고 있는 미국의 진보주의 교육사상을 받아들여 생활, 경험, 흥미중심의 교육과정으로 구성되었다. 오늘날에는 ‘발달적 적합성’을 입증하는데 집중되어 특히 비고츠키의 발생학적 탐구가 계속 관심을 두게 될 것으로 전망된다.

◃요 약▹

1. 교육과정의 개념은 교과내용 중심, 경험중심, 학문중심, 인간중심의 개념으로 변천해 왔다.

2. 유아교육 개념의 유형에는 우연히 일어난 것, 유아가 교육기관에서 갖게 되는 모든 경험, 교수계획, 교수요목, 프로그램 등을 교육과정으로 보는 것 등이 있다.

3. 유아교육과정의 연구동향은 미국에 유아교육이 처음 소개될 때 프뢰벨의 관념론에 기초하였다. 1920년대는 손다이크의 행동주의 교육관이 지대한 영향을 미쳤고, 1920～1930년 사이에는 프로이트의 정신분석학이론이 유아원 교육과정의 기반이 되었다. 1979년 이래 피아제의 인지이론과 비고츠키의 발생학적 인식론은 유아교육과정의 학문적 기초를 형성하였고 현재도 듀이의 교육사상과 결합하여 유아교육과정의 주류를 이루고 있다.

4. 우리나라의 유아교육과정 연구동향은 1910년대는 프뢰벨 이론을 기초로 하였고, 1930년대 중반에는 미국의 진보주의 교육사상을 받아들여 생활중심, 경험중심, 흥미중심의 교육과정을 구성하였다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 7강 중간에 듣는 전래동요 “ 맹꽁 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

8강. 유아교육과정의 구성 체계

강의개요 : 유아교육과정의 구성 체계에 대해 배워보는 시간이다. 교육목표와 교육내용이 목표설정, 내용선정 및 조직, 교수-학습과정, 평가, 우리나라 유아교육과정에 대하여 알아보고자 한다.

학습목표 : 유아교육과정의 구성 체계와 우리나라의 교육과정에 대해 안다.

주요용어 : 발달적 적합성, 장기목표, 단기목표, 구조화, 사실축적, 기술축적, 교과영역, 생활주제, 통합적 접근, 동심원적 조직, 나선형적 조직, 통합적 조직, 생활영역, 발달영역, 1수준, 2수준

강의진도 : 교재 94-110쪽(제4장, 유아교육과정)

3. 유아교육과정의 구성체계

1949년에 타일러가 교육과정 구성원리를 발표한 이래로 오늘날까지 교육목표-교육내용-교수학습과정-평가의 순환적 단계는 교육과정의 중요한 체계가 되고 있다.

다음은 유아교육의 특성을 고려한 유아교육과정 구성 내용을 살펴보고자 한다.

1) 교육목표의 설정

일반적으로 유아교육과정의 목표는 철학, 사회 및 문화, 학습자(유아), 교육과정 내용의 네 가지를 기초로 설정한다.

(1) 철학

철학에 있어서 우선적으로 고려되어야 할 것은 국가이념으로 우리나라는 민주주의에 바탕을 둔다. 콜버그와 메이어는 유아교육 이념을 낭만주의, 문화 전달주의, 진보주의 등 세 가지로 구분하여 이러한 이념은 어느 조류에 기초를 두느냐에 따라 교육목표는 달라진다고 보았다.

루소, 프뢰벨, 프로이트 게젤 등의 이론을 바탕으로 형성된 낭만주의에 기초한 유아교육과정의 교육목표는 인간이 갖추어야 할 건전하고 바람직한 인성 특성과 일련의 덕목으로 하고 있다.

로크, 손다이크, 스키너 등의 이론을 바탕으로 형성된 문화 전달주의에 기초한 유아교육과정은 행동주의적 관점을 취하고 있다. 주된 교육목표는 성공적인 학교생활이나 사회의 적응에 성공할 수 있기 위한 기능 습득과 태도 형성이다.

듀이의 진보적 교육관과 피아제의 인지 발달이론에 바탕을 두고 형성된 진보주의는 주변 환경과의 능동적인 상호작용 경험을 통해 이루어지는 발달을 목표로 한다.

(2) 사회 및 문화

사회의 필요가 교육목표의 자원이 된다. 도덕성, 남녀평등의 실현, 복지사회의 구현 등 사회의 공통적 가치관이 교육목표 설정에 중요한 영향을 미친다.

(3) 학습자

타당성은 그 교육목표가 유아의 흥미, 요구, 발달을 충분히 반영하는가 하는 것이며, 1984년 미국의 NAEYC 유아교육 전문가들이 발달적 적합성을 전제로 유아교육 프로그램들의 일반적인 질적 수준을 평가하는 기준과 절차를 개발하였다.

발달적 적합성의 개념은 유아의 연령적 적합성(생활연령에 보편적인 발달특성)과 개별적 적합성(성장양식. 학습방식, 가족배경 등에 의한 유아 개인의 독특한 발달특성)의 두 차원을 갖는다.

(4) 교육과정내용

유아들의 생활 경험을 선정․조직한 것으로서, 생활을 통해 궁극적 목표인 발달을 이룰 수 있다는 점에서 중요한 의미가 있다

이 같은 차원들에 근거하여 교육목표는 그 성격에 따라 장기목표와 단기목표로 나눈다. 장기목표가 지극히 포괄적이고 일반적이며 추상적이고, 단기목표는 특수하고 구체적인 것으로 장기목표와 단기목표는 서로 연관성을 두고 위계적으로 설정되어야 한다. 어떤 프로그램이든지 그 나름대로의 특징이 있고 그에 맞는 그룹이 있으므로 각기 장단점이 있다.

2) 교육내용의 선정 및 조직

교육목표 설정하고 나면 교육내용을 선정하게 된다. 유아교육 내용은 유아교육과정의 유형에 따라 성숙론, 환경론, 상호작용론의 3가지로 나누어 볼 수 있다.

♠ 성숙론적 입장 - 유아 중심적이고 개방적인 환경이나 분위기 속에 유아 스스로 선택한 활동을 하는 과정을 통해 자연스럽게 바람직한 인격이 형성된다는 전제하에 유아들 주변의 모든 인적, 물적, 환경과 유아들 각자의 생활 그 자체를 교육내용으로 본다.

♠ 환경론적 입장 - 후기 학교에서의 성공이나 사회에서의 적응에 필수적인 기능과 태도를 주된 교육목표로 함에 따라, 교육내용은 읽기나 쓰기, 셈하기 등을 교사에 의해 잘 조직되어 위계적이고 체계적으로 제시된다.

♠ 상호작용론적 입장 - 유아와 주변환경과의 상호작용에 의해 유아의 전인적 성장 발달을 도와주는데 교육목표를 두고 있으므로 교육내용은 학습주체자인 유아와 그 주변의 모든 인적, 물적 환경이 그 범위가 된다.

※ ( 교재 97 페이지의 <표4-1> 참조)

또한, 슈바르츠와 로비슨(1982)은 그의 저서「유아교육을 위한 교육과정 설계」에서 현대 유아교육에서 다루어지는 교육내용을 사실축적, 기술축적, 교과영역, 생활주제중심, 구조적 학문, 통합적 접근의 6가지 유형으로 설명한다.

♠ 사실축적 - 유아가 경험하고 관찰하는 세부적인 모든 사실들을 중요한 교육내용으로 본다. 이 유형은 유아가 천성적으로 사실 축적자 이며, 축적되는 사실들은 유아간 의사소통의 요지가 되고, 또한 기본적인 사실의 수집에 의해 다른 내용 유형을 구성하기가 가능해진다는 점에서 장점이 있다. 그러나 유아 자신의 지각적 인상에 국한된 사실들만을 축적할 경향이 있으며, 사실 전달을 효과적으로 하기 위해 교사가 일방적으로 설명하는 수업방식을 취할 수 있는 단점이 있다.

♠ 기술축적 - 기본생활습관을 비롯하여 생활하는데 필요한 기술들을 중요시하며 일상생활기술 및 언어기술. 셈하기 기술 등을 교육내용으로 본다. 실제로 기술축적은 반복과 연습의 원리가 작용하는데 이를 위하여 자발적인 놀이식의 연습이나 게임을 진행하는 방식이 효과적이라고 하겠다. 그러나 교사 주도의 형식적인 기술훈련이 될 문제가 있다.

♠ 교과영역 - 교과를 중심으로 하는 초․중등학교 교육과정과는 달리 유아교육과정에서는 엄격한 의미의 교과 영역에 의한 편성은 하지 않는 것이 일반적이다. 그러나 최근 들어 많은 유아교육교사들은 교육내용을 과학시간, 음악시간, 미술시간 등의 교과별로 정리한 후, 이를 단원(주제)으로 재구성하며 수업을 진행하는 경향이 있다. 유아교육에서 교육활동을 교과별로 나누는 경우는 단지 주요 개념을 형성하는데 도움이 되기 위한 수단일 뿐 그 교과영역 자체가 목적이 되어서는 안 된다.

♠ 생활주제 - 유아의 다양한 생활경험, 지역사회의 사건, 여러 가지 흥미로운 정보거리 및 그 외 사회적으로 전달되는 지식 등의 내용들을 그 내용의 논리와 유아의 심리적 발달 양식에 적합한 차원에서 통합적으로 구성한 생활주제(단원, 토픽, 테마, 프로젝트라고도 한다)들을 교육내용으로 본다. 생활주제 중심의 교육내용 선정은 유아들과의 주제선정을 위한 합의과정이 필요하며, 주제에 따라서는 유아들이 선정하는 경우 또는 교사가 제안하는 경우 등이 함께 허용되어야 한다.

♠ 구조적 학문 - 학문은 다양한 지식들이 가장 고차원적으로 구조화된 형태로서, 그 하위구조는 개념이라고 할 수 있다. 이 접근방식은 기본개념을 구성의 기초로써 중요시하며 이에 따른 효율성 여부는 조직된 교육내용을 수행할 수 있는 적절한 유아교수 학습방법에 의해 달라진다.

♠ 통합적 접근 - 인간중심의 교육과정에서 볼 수 있는 형태로, 유아의 우연한 흥미와 문제들, 계획하지 않았던 사건들로부터 나오는 것들을 교육내용으로 한다.

위에서 제시한 교육내용들은 크게 동심원적 접근, 나선형적 접근, 통합적 접근 방법으로 나눈다.

(1) 동심원적 조직

유아에게 가장 직접적이고 구체적이며 밀접한 내용으로부터 시작하여 점차 간접적이고 추상적이며 멀리 떨어져있는 내용으로 확대 시켜 가는 방법을 말한다.

(2) 나선형적 조직

교육내용을 나선형으로 계열화시켜 반복해서 제시하도록 조직하는 방법으로 우리 나라 유치원 교육과정은 유아의 연령과 발달수준에 따라 교육내용이 좀더 발전된 내용으로 폭과 깊이가 확대되어 가는 형태로 조직되어 있다.

(3) 통합적 조직

다른 영역의 교육내용도 균형 있게 학습할 수 있도록 유아의 신체 ․사회성 ․정 서 ․언어 ․인지발달에 기초하여 통합적이며 구체적인 활동으로 교육내용을 조직 하는 방법을 말한다.

3) 교수 - 학습 과정

교수-학습 과정이란 교육현장에서 유아교육의 학습원리에 따라 교육계획을 세우고 물리적 환경을 구성하여 유아의 발달에 적합한 교수-학습방법으로 실천하는 단계 이다.

4) 평가

교육과정의 구성요소로서의 평가는 유아교육과정 구성요소에 대한 평가와 교육과 정에 따른 유아발달 평가로 나뉜다.

(1) 교육과정 구성 요소에 대한 평가

① 교육목표의 평가

: 유아교육과정의 각 영역별 목표가 균형 있게 반영되었는지를 평가.

② 교육내용의 평가

: 유아교육과정의 각 영역별 목표에 준하여 교육내용의 영역들이 통합적으로

운영되었는지를 평가.

③ 교수학습과정의 평가

: 교육환경 및 자료는 활동주제와의 관련성, 개인차, 구성의 적절성을 고려하였는 지, 교수학습방법은 유아의 흥미와 활동특성에 알맞게 적용되었는지를 평가.

④ 평가의 평가

: 평가의 내용이나 방법이 타당하고 신뢰할 만하여 객관적으로 유아 교육활동의 효과를 평가했는지를 평가.

(2) 유아발달 평가

정기적, 비정기적으로 실시되며 계획된 교육과정에 따라 교육활동을 전개하면서 교육활동 전, 과정 중, 그리고 활동 후에 나타나는 유아들의 발달상황에 대한 평가이다. 유아의 발달을 평가하는 과정은 다음과 같다.

① 부모로부터 유아에 관한 정보를 수집한다.

: 유아 개개인의 기본적인 사항에 대한 파악을 위하여 입학시 부모로부터 성장과정, 기정환경, 발달상의 특징, 질병 유무, 부모가 보는 유아의 특성 등의 정보를 수집하고 부모와의 대화를 통하여 생활습관, 흥미 욕구, 선호도 등을 파악할 수 있다.

② 유아의 놀이활동 및 일상적 활동에 대한 관찰 기록한다.

: 일상적인 활동 속에서 일어나는 자연스러운 행동을 일화기록, 시간․사건 표집, 평정척도법 등의 방법으로 기록한다.

③ 유아에 대한 종합적 평가를 한다.

: 비 형식적인 관찰자료, 체계적인 기록양식을 통한 관찰 자료, 검사자료, 유아작품 등이 포함된다.

④ 평가 결과를 교육과정의 계획과 실행에 적용한다.

: 평가의 결과는 다음의 교육계획에 반영하여 교육과정의 운영이 보다 효과적으로 이루어지도록 한다.

4. 우리나라 유아교육과정

1) 유치원 교육과정

(1) 1969년 이전의 유치원 교육과정

우리 나라 초기의 유치원 교육은 크게 일본과 미국, 두 가지 영향을 받고 발전되었다. 일본인들에 의한 유치원 교육은 프뢰벨의 이론 중 자발활동의 원리와 같은 자유를 강조하는 면보다는 통제적이고 집단적 생활을 강조하는 면이 부각되었고, 선교사들에 의한 유치원 교육 역시, 프뢰벨 교육론에 근거를 두었다기 보다는 프뢰벨의 신을 강조한 내용들을 번역하여 소개하고 기독교적 정신에 입각하여 유아교육을 실시하였다. 광복 후 대한민국 정부가 수립되면서 1949년 법률 제86호로 교육법이 공포되었으며 유치원 조항 제146, 147, 148조에 근거하여 전국의 유치원은 잠정적으로 교육목적을 설정하고 교육과정을 운영하게 되었다.

(2) 유치원 교육과정의 제정

① 제1차 유치원 교육과정(1969년)

: 건강한 신체와 건전한 정신으로 행복하게 생활할 수 있는 유능한 한국 국민이 될 기초를 닦음을 교육목적으로 바람직한 인격형성, 건강과 위생, 신체발달을 강 조하며 5개 영역의 목표 모두가 습관과 태도를 기르는 것을 중요시한다.

② 제2차 유치원 교육과정(1979년)

: 사회 정서발달 영역, 인지발달 영역, 언어발달영역, 신체 발달 및 건강영역의 4개 영역으로 구성되어 있으며, 논리 수학적 개념 형성, 표상능력 등이 포함된 학문 중심 교육과정의 성격을 띤다.

③ 제3차 유치원 교육과정(1981년)

: 1979년도의 교육과정을 수정 보완한다는 입장에서 개정이 이루어졌다. 기존의 교 육과정 구성을 유지하면서 4개 발달영역 중 사회정서발달영역을 사회성 발달․ 정서발달로 구분함으로써 5개 발달영역으로 되었다.

④ 제4차 유치원 교육과정(1987년)

: 4차 유치원 교육과정의 체제상 특징은 영역별 목표에서 내용부분이 없어지고 지 도상의 유의점이 신설되었다는 점이다. 각 발달영역을 교과로 잘못 인식할 수 있 는 가능성을 배제하기 위해 별도의 항으로 나열되어 있던 5개 발달 영역을 문장 화하고 또한 발달영역 별로 편성한다'는 내용을 ‘5개 발달영역을 기초로 하여 편 성 한다'고 수정하였다.

⑤ 제5차 유치원 교육과정(1992년)

: 제5차 유치원 교육과정은 기본 생활 교육 강조, 유아의 요구와 흥미, 개별성 존중, 놀이 중심의 교육, 유아의 전인적 성장 발달을 도모를 구성 중점으로 한다.

또, 만 3세들을 유치원에서 교육하게 됨에 따라 교육 내용은 발달 수준에 따라 두 가지 수준(Ⅰ․Ⅱ) 및 공통수준을 설정하게 되었다. 교사들은Ⅰ․Ⅱ 수준간의 연속성을 잘 고려하여 3, 4, 5세 유아들의 발달에 적합한 교육활동을 운영해야 한다는 점을 강조하고 발달영역과 생활영역을 통합하여 교육과정영역을 편성하였 으며 1.건강생활 2.사회생활 3.표현생활 4.언어생활 5.탐구생활의 5개 영역으로 구 성되어 있다.

⑥ 제6차 유치원 교육과정(1998)

: 2000년 3월 1일부터 시행된 제6차 교육과정의 성격은 다음과 같다.

가. 국가 수준의 공통성과 지역, 유치원, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는

교육과정이다.

나. 유아의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 유아 중심의 교육과정이다.

다. 교육청과 유치원, 교원, 유아, 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다.

라. 유치원 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다.

마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다.

이러한 성격에 맞추어 교육과정의 구성방향과 교육목표, 교육과정의 영역과 시간 을 제시하였다.( 교재 107 페이지와 108 페이지의 6차 교육과정의 구성방향과 교육 목표, 교육과정의 영역과 시간 참고 )

2) 보육시설 보육과정

유치원 교육과정과는 별개로 보건복지부가 주축이 되어 (영 유아 보육법)(법률 제4328호)을 1991년 1월 14일에 제정하였다. 영 ․유아 보육법은 보육시설의 보육과정을 위한 규정으로서 보육내용은 (영 ․유아보육법 시행 규칙) 제23조 <별표 9>에 명시되어 있는데 교육과 영양, 건강, 안전, 부모에 대한 서비스, 지역사회와의 교류를 기본원칙으로 인지, 정서, 신체, 언어발달을 도모하고 개별과 단체 활동, 동적․정적 활동, 생리적 욕구에 대한 배려와 적절한 휴식 등의 사항이 포함되도록 계획을 수립한다. 그 외 영양과 건강, 안전에 대한 관리, 보육기록을 그 내용으로 한다.

( 자세한 내용은 교재 109～120 페이지 참고 )

◃요 약▹

1. 교육과정은 목표, 설정, 내용, 선정 및 조직, 교수-학습과정, 평가로 구성된다.

2. 교육이념은 목표설정에 영향을 미친다. 유아교육이념은 성숙주의 발달관을 바탕으로 하는 낭만주의, 행동주의 환경론적 입장을 취하는 문화전달 주의, 듀이의 진보주의와 피아제의 인지발달론에 바탕을 두고 형성된 진보주의로 나눌 수 있다. 문화전달주의는 단기목표를 낭만주의와 진보주의는 장기목표를 강조한다. 목표에 따라 교육내용의 선정도 다르다.

3. 현대의 유아교육에서 다루어지는 교육내용은 사실축적, 교과영역, 생활주제, 구조적 학문, 통합적 접근 등이 상호 보완적으로 다양하게 적용되고 있다.

4. 평가에는 교육과정 구성요소에 대한 평가와 유아 발달평가가 있다.

5. 우리나라 유아교육과정에는 교육인적자원부에서 제정한 유치원 교육과정과 보건복지부에서 제정한 보육시설 보육과정이 있다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 8강 중간에 듣는 전래동요 “ 남생아 놀아라 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

제9강 유아교육의 교수-학습원리와 이론

강의개요 : 유아교육의 교수학습방법에 대해 배워보는 시간이다. 교육목표와 교육내용이 실천적으로 나타나는 교수학습과정에서 교수학습원리와 교수학습이론에 대해 자세히 알아보고자 한다.

학습목표 : 유아교육의 교수-학습 원리와 이론을 이해하여 적용할 수 있다.

주요용어 : 놀이학습의 원리, 개별화의 원리, 탐구학습의 원리, 생활 중심의 원리, 통합의 원리, 성숙주의, 행동주의, 구성주의

강의진도 : 교재 113-123쪽(제5장, 유아교육의 교수-학습방법)

1. 유아교육의 교수-학습원리

1) 놀이학습의 원리

유아는 놀이를 통하여 학습한다. 유아의 학습에서 놀이는 학습 그 자체라고 할 수 있으며, 유아교육현장에서의 많은 활동들이 놀이의 형태로 계획되어 실시된다.

유아의 놀이활동이 교육적이 되려면, 유아가 스스로 놀이 활동을 선택하고 계획하고 참여해야 하며, 이들의 놀이를 돕기 위한 교사의 격려와 안내 역할이 필요하다. 교사는 교육 목표와 내용에 의하여 계획된 놀이 활동을 제시하고, 다양하게 제시된 놀이자료에 유아가 자연스럽게 몰두하도록 지도해야 한다. 즉, 유아의 흥미를 고려해서 즐거움이 내포되어 있는 학습활동을 선정하고 활동들을 통해 즐거움이 확대되고 지속될 수 있도록 놀이중심으로 학습할 수 있게 운영해야 한다.

유아교육기관에서의 놀이는 자유 선택 활동 시간에 교실 내 여러 흥미 영역 활동 중심의 놀이를 통해 주변 사물과 교사와 또래 유아와의 상호 작용으로 학습이 일어나 유아의 발달이 이루어지도록 해야 한다.

2) 개별화의 원리

개별화의 원리에 의한 학습은 유아의 흥미 및 이해의 정도에 따라 학습 활동을 선정하여, 유아의 학습 속도에 맞게 제시하는 방법이다. 교사는 관찰 및 진단평가를 실시한 후에, 모든 활동을 다양한 형태로 준비하여 능력에 맞게 제시한다.

개별화의 원리는 유아의 발달능력의 수준이나 경험의 수준이 다양하다는 점을 고려하여 유아 개개인의 개인차를 인정하고 유아의 능력과 발달속도에 따라 교육활동을 경험하도록 하도록 하는 것이다.

3) 탐구학습의 원리

탐구학습은 스스로 발견하는 과정을 통해 문제해결의 기술도 학습할 수 있으며 독립적인 학습 태도도 기를 수 있는 장점이 있으며 능동적으로 참여했을 때 더 탐구하고자 하는 내적 동기를 가지게 된다. 유아는 문제를 발견하기 위해 자세히 관찰하는 태도가 필요하고 문제해결을 위한 실험, 분류, 분석 등의 과정을 통해 사실이나 상황을 해석하고 평가할 수 있어야 한다. 유아교육기관에서의 탐구학습은 프로젝트를 통해서 많이 이루어지는데 프로젝트 교수-학습 방법은 다양한 매체를 이용하여 장단기 동안 표상을 통해 주제의 깊이 있는 학습을 하는데 중점을 둔다.

4) 생활 중심의 원리

생활 중심의 원리에 의한 학습은 유아의 일상생활 경험을 바탕으로 유아의 생활주변에서 일어나는 일과 생활에 연결된 체험 등을 통해 사물에 대한 지식과 태도, 다양한 기술을 학습하도록 하는 다양한 교육활동을 전개하는 방법을 뜻한다.

5) 통합의 원리

통합의 원리는 주제별 교육활동, 발달영역별 교육내용, 학교와 지역 사회를 각각 서로 분리하지 않고 연결하여 다루는 것을 의미한다. 이 원리는 유아에게는 흥미 있는 것을 주제로 하여 가르쳐야 한다는 듀이(Dewey)의 교육철학에서부터 시작되었는데 유아로 하여금 모든 교육과정 영역에서 경험을 증가시킬 수 있다는 장점과 유아들이 생활과 관련하여 총체적으로 경험할 때 개념에 대한 학습이 잘 이루어진다는 유아의 발달적 특성을 반영한다. 이와 같이 통합의 원리는 유아의 전인 발달적 상호관계를 고려한 원리로서 유아의 다감각적․다상징적으로 통합한 교육활동을 중요시한다.

2. 유아교육의 교수-학습이론

유아교육의 교수-학습이론에는 성숙주의, 행동주의, 구성주의의 세 가지 이론으로 나누어 살펴보면 다음과 같다.

1) 성숙주의 교수-학습이론

성숙주의 교수-학습이론에서 발달은 예정된 것이며 내적이고 유전적으로 조정된다고 본다.

성숙주의 교수-학습이론의 관점에서는 유아의 내적 경험과 감정에 대해 가치를 두며 유아의 감정을 중요시한다는 것을 유아에게 반영하고 성숙주의 관점의 교사는 유아의 즉각적인 지각에 대해 관심을 가지며 소위 존재론적 인식론(existential epistemology)에 입각한 교육을 한다. 또한 교사는 유아가 행복감을 느낄 수 있도록 최대한의 자유로운 분위기를 제공해 준다. 이와 같이 성숙주의 교수-학습이론은 유아가 가지는 자기에 대한 느낌이 교육과정에서 가장 중요한 핵심이 되어야 한다는 입장을 취한다.

2) 행동주의 교수-학습이론

행동주의 교수-학습이론의 관점에서 교사는 주로 외현적으로 측정 가능한 행동, 즉 수행 행동에 주된 관심을 갖는다. 또 어떤 특정 행동을 할 수 있는가 없는가, 교사 지시대로 정확히 행동을 하는가 등에 관심을 가진다. 그러므로 교사는 유아에게 필요한 행동변화를 구체화하고, 변화된 행동에 도달할 수 있는 활동을 배치하고, 행동의 변화를 강화하도록 한다.

3) 구성주의 교수-학습이론

구성주의 교수-학습이론은 유전과 환경 모두가 발달에 주된 영향을 미친다는 입장에 기초를 두고 있다. 구성주의 관점에서 교사의 역할은 교육적인 환경을 조성하고 새로운 기술을 학습하려고 노력하는 유아들에게 비계(도움계단)를 설정해 줌으로써 유아들과 협력하는 것이다. 좀 더 구체적으로 첫째, 각각의 유아의 사고 유형을 규명하고 둘째, 각 유아의 사고 발달 단계를 규명하며 셋째, 각 유아의 사고 발달단계가 한 걸음 더 진보할 수 있도록 하는 경험을 구상하고 넷째, 유아가 새로운 지식을 적극적으로 찾게끔 인지적 갈등이나 사회적 갈등 등을 유도할 수 있는 지에 대해서 연구․발견하며, 다섯째로는 각 유아가 자기 자신의 경험에 주의를 집중하고 회상하게끔 하는 경험을 제공하여야 한다.

◃요 약▹

1. 유아교육의 교수-학습원리에는 놀이학습, 개별화, 탐구학습, 생활중심, 통합의 5가지 원리가 있다.

2. 유아교육의 교수-학습이론에는 성숙주의, 행동주의, 구성주의의 3가지 이론이 있다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 9강 중간에 듣는 전래동요 “ 새는 새는 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

10강. 유아교육의 교수․학습 매체와 교재교구,

교수-학습계획, 물리적 환경구성 및 운영

강의개요 : 교수학습과정을 활성화시켜주고 교수능력과 학습능력을 증진시키는데 필수 적 요소인 교수매체와 교재교구에 대해 알아보고자 한다.

학습목표 : 1) 교수학습매체와 교재교구의 개념과 기능을 이해하여 교육환경을 조성한 다.

2) 유아를 위한 교수학습 계획을 수립하여 실제 교육현장에 이론을 적용할 수 있다.

주요용어 : 교수-학습매체, 교재․교구

강의진도 : 교재 124-150(제5장, 유아교육의 교수-학습방법)

1. 교수․학습 매체와 교재교구의 개념

1) 교수-학습 매체의 개념과 특성

교수-학습 매체란 협의의 개념으로는 교수-학습과정에서 학습내용의 전달 및 의사소통을 위해서 사용되는 모든 형태의 공학적 기기와 자료를 의미한다.

광의의 개념에서는 교수목표의 효과적인 달성을 위하여 사용되는 모든 수단과 방법을 포함하며, 그 예로는 사람, 자료, 환경, 시설 등을 포함한다.

교수매체는 교수-학습과정을 활성화시켜 주고 교수능력과 학습능력을 증진시키는데 필수적인 요소이다.

2) 교재교구의 개념과 특성

교재교구란 교수-학습의 과정에서 교육목표를 달성하기 위한 매개체로써 교육내용을 담고 있는 자료이다. 유아를 위한 교재교구는 교육활동 전개에 필요한 구체물로서 유아들이 직접 조작하고 놀이하는 구체적 경험을 통해 교육목표가 달성된다.

그래서 교육적 목적을 지닌 자료라는 의미로 교재․교구라고도 한다.

2. 교수-학습 매체의 속성과 기능

교수매체는 언어, 문자, 기호와 같은 상징, 메시지를 담은 내용, 재료와 기기와 같은 기술, 환경을 나타내는 상황 등 4가지 속성을 지닌다. 이 4가지 속성은 독립적으로 분리되어 작용하는 것이 아니라 서로 상호작용을 하면서 학습에 영향을 미친다. 또, 교수매체가 일반적으로 지니는 교육적 기능은 매개보조, 정보전달, 경험구성, 교수의 4가지 기능으로 분류된다. ( 교재 126페이지 [그림 5-1] 참고 )

교수매체의 매개보조 기능은 교수-학습을 촉진시켜 주는 중요한 기능으로 정확하고 원활하게 의사소통을 할 수 있으며 학습자의 주의력 집중과 학습동기 유발, 학습효과 증진을 하는 보조적 기능을 한다. 정보전달 기능은 매체의 종류에 따라 전달되는 정보의 종류가 달라지기는 하지만 교수매체를 활용하면 시간과 공간을 초월하여 정보를 전달할 수 있는 장점이 있다. 경험구성 기능은 교수매체가 자체적으로 지니고 있는 학습경험 구성의 기능으로 기능교육을 위하여 사진기나 컴퓨터와 같은 매체 자체를 학습대상으로 삼아 기능을 획득하고 경험을 구성하는 것을 말한다. 마지막으로 교수매체의 교수 기능이란 교수매체의 정보전달 기능을 활용하여 학습내용을 구조화하여 학습자들의 인지적 사고과정을 촉진할 수 있도록 교육 프로그램을 제공해 준다. 교수매체의 4가지 기능 또한 독립적으로 작용하는 것이 아니라 서로 상호작용을 하면서 학습에 영향을 미친다.

( 교재 127페이지 [그림 5-2] 참고 )

3. 교재․교구의 종류와 배치

1) 교재․교구의 종류

시청각 교육학자 데일(Dale)은 각 교재가 주는 경험의 구체성과 추상성의 정도에 따라「경험의 원추」를 제시하였다. 이 경험의 원추는 가장 구체적인 경험부터 가장 추상적인 경험에 이르기까지 활용되는 교재별로 나열하고 있으며 브루너의 ‘지식의 표상양식’ 과 일치한다. ( 교재 128페이지 [그림 5-3] 참고 )

2) 교재․교구의 선정

교재․교구는 최소의 경비로 구입하여 유아교육 목표를 최대한 달성하는 효과를 볼 수 있도록 해야 한다.

① 교과교재의 선정 기준

가. 기능적 요구

- 안전성(safety) : 유독성이 없고 끝마무리 처리가 부드러우며 위험한 특성을 나타 내지 않는 것.

- 내구성(durability) : 강한 압력이나 고온에도 잘 견딜 수 있을 만큼 견고하고

구조와 조립방법, 구성 재료 및 보관․관리가 용이한 것

- 적합성(adaptability) : 유아의 연령과 발달 수준에 적합하며 학습내용과 연계되어 있으며 성별의 구분 없이 다용도로 활용할 수 있는 것

- 경제성(acountability) : 적은 경비로 품질은 우수하여 효율적으로 활용할 가치가 있는 것

나. 교육적 요구

- 지적 측면(intellectual) : 창의성, 주도성 및 탐구능력을 촉진하고 여러 감각의 발 달에 적절하며 사고력과 문제해결을 증진시키고 지능발 달과 개념을 확장 할 수 있는 것

- 신체적 측면(physical) : 행동의 동기를 부여해 주고 근육발달과 협응력을 촉진할 수 있는 것

- 언어적 측면(linguistic) : 시각, 청각을 높이고 단어의 식별과 어휘확대에 도움을 주고, 교육내용의 파악을 향상시키고 의사소통능력 및 독서 준비성에 도움을 주는 것

- 정서적 측면(emotional) : 감정을 자연스럽게 표현하고 다른 사람의 감정을 이해 하며 자신의 감정을 사회적으로 수긍하는 방법으로 표 현하는데 도움을 주는 것

- 사회적 측면(social) : 기본적인 예절 규범을 알고 실천하는 태도와 습관, 집단생 활의 기회를 제공하고 즐거움을 주는 것

다. 기타

- 관리의 용이성 : 유지, 관리, 보관이 용이한 것

- 매력성 : 심리적 즐거움을 느낄 수 있는 것

- 교사의 기호 : 원장과 교사가 유아교육기관의 상황과 유아들의 특성 및 발달적

과제와 연관해 적절한 교구를 선정하여 융통성 있게 제공한다.

3) 교재교구의 배치

교과교재는 영역별로 배치하여 활용하는 것이 효과적이다. 영역별로 배치 할 경우 유아들에게 선택의 기회가 풍부해지고 여러 학습에 골고루 참여 할 수 있으며 단계에 맞는 활동과 또래와의 상호작용을 통해 교육의 효과가 증진되는 장점이 있다.

교재․교구는 매력적이고 사용하기 편리하게 전시하고 주제와 연관된 내용과 발달단계에 맞게 변화를 주어 전시해야 한다.

제시되었던 교재교구는 목록을 만들어 봉투나 상자에 담아 일정한 장소를 정하여 보관하도록 하고 사용 전에는 반드시 내용물을 점검하여 보완․보충한다.

4. 유아를 위한 교수 - 학습계획 및 운영

유아를 위한 교수 - 학습계획은 생활주제의 개념을 조직하고 생활주제와 연관된 활동들을 통해 관련된 개념과 기술, 문제에 대한 해결력을 갖는다.

유아들에게 교육은 생활주제의 개념과 연관된 활동들을 일과운영과 환경구성을 통해 이루어질 때 유의미하다. ( 교재 132페이지 [그림 5-4] 참조 )

1) 일과의 구성

교수-학습 활동의 핵심적 요소로서의 일과 구성은 동적활동과 정적활동, 대․소집단 활동과 개별활동, 실내와 실외 활동, 교사 주도 활동과 유아 주도 활동 등이 유아의 연령과 발달을 고려하여 균형 있게 구성해야 한다.

(1) 기본적인 일과 활동

① 도 착

: 일과의 시작으로 교사는 유아를 맞이하면서 건강이나 심리 상태를 파악한다.

② 자유선택활동

: 유아 스스로 자신의 요구와 흥미에 따라 활동을 계획․실행하고 평가한다.

③ 정리․정돈

: 놀이 활동이 끝난 후, 유아 각자가 사용한 놀잇감과 자료를 제자리에 둔다.

④ 대집단 활동

: 교사와 유아 전체가 함께 하는 활동으로 교사의 계획과 유아의 흥미에 따라

이야기 나누기, 동화, 동극, 견학, 게임 등을 할 수 있다.

⑤ 간 식

: 유아의 영양을 고려한 간단한 음식으로 골고루 먹기, 바르게 먹기, 나누어 먹기 등의 식사 예절과 사회적 예절을 알게 한다.

⑥ 실외놀이

: 실내놀이의 연장으로 잔디, 그늘, 지붕이 있는 영역, 동식물 기르기, 물․모래

놀이, 목공 놀이 대근육 활동 영역 등으로 구성한다.

⑦ 휴식 및 낮잠

: 반일제보다 종일제 프로그램일 경우 구성 할 수 있다.

⑧ 귀가 지도

: 하루 일과를 평가하고 다음날의 활동을 소개하며 소지품을 정리하여 안전하게 집으로 돌아가도록 한다.

2) 학습활동의 주제 선정 및 전개

① 주제 선정

: 주제는 유아의 흥미에 기초하여 교사나 유아들이 계획한 것을 중심으로 한다.

※ 교육인적 자원부가 발간한 교육 : 유치원․나․친구/ 가족․이웃과 고장/ 봄․여름․가을․겨울/ 건강한 몸과 마음/ 환경․지구와 우주/ 교통기관/ 도구와 기계/ 우리 나라와 다른 나라/ 특별한 날들

② 주제 전개

: 교사는 선정된 주제에 적합한 활동을 계획하여 전개한다. 계획안에는 활동이 이루어지는 날짜와 해당 연령(수준), 활동이 이루어지는 시간, 활동명과 방법, 준비자료 등을 명시하도록 한다. ( 교재 137～143페이지의 교육계획안 참고 )

3) 교수-학습 방법

하루 일과 계획에 따른 다양한 단위 활동들이 융통성 있게 포함하여 운영한다.

각 활동에 공통적으로 적용되는 교수-학습방법은 다음과 같다.

(1) 자기 표현

: 유아들의 느낌과 생각을 다양한 활동형태로 표현

(2) 토의하기

: 어떤 주제 또는 갈등상황을 해결할 수 있도록 논의

(3) 문제해결

: 문제의 정의, 정보수집, 해결방법 선정 및 적용, 해결방법에 대한 장단점 평가와 재적용의 과정을 통해 문제상황의 원인과 해결책을 모색

(4) 추론하기

: 가설적 딜레마와 상황에 대해 공감하고 서로의 입장을 이해하도록 하는 방법

(5) 모델링

: 영향력 있는 사회적 인물들의 행동을 관찰함으로써 행동의 동기를 유발

(6) 설명

: 유아에게 개념의 일반적 원리를 이해하도록 구체적 사례를 적용하여 개념의

구조를 형성하도록 하는 연역적 방법

5. 물리적 환경구성

유아가 능동적으로 활동할 수 있도록 최적의 물리적 환경을 구성하여야 한다.

환경을 구성하는데 고려해야 할 점은 첫째, 단독으로 지어진 건물에 모든 설비와 교구를 갖춘 충분한 실내외 공간이 있어야 한다. 둘째, 유아의 발달, 성숙, 흥미, 개인차 등을 고려하여 유아가 쉽게 사용하고 정리할 수 있도록 한다. 셋째, 교실을 활동영역으로 구분하여 구성하고 유아가 쉽게 이해 할 수 있도록 활동영역에 이름을 붙인다. 넷째, 건강과 안정을 가장 우선 시하고 창의적이고 융통성 있는 환경이 되도록 한다.

(1) 실내환경 구성

① 흥미영역

대부분 실내 환경은 흥미영역을 중심으로 구성하게 된다.

프로스트와 키싱어(Frost & Kissinger)는 교실에 흥미영역을 배치할 때 4가지 영역으로 구분하고 있다. 건조하고 조용한 곳, 활동적이고 건조한 곳, 조용하고 물이 있는 곳, 활동적이고 물이 있는 곳으로 각 영역들은 낮은 분리대나 칸막이, 이동식 교구장, 책꽂이 등으로 구분하고 각 영역에 적절한 자료들이 준비되도록 한다. 또한 영역간 통행이 용이하고 개방적인 분위기로 구성하는 것이 좋다.

( 교재 146페이지 참고 )

② 벽면 구성

벽면구성의 교육적 효과는 다음과 같다.

가. 주제와 연관된 자료들을 전시함으로써 학습동기를 유발한다.

나. 주제와 연관된 표상활동의 결과물을 확인하고 새로운 학습동기를 유발한다.

다. 유아가 자신의 결과물을 보면서 자신감과 성취감, 자아 존중감을 느낀다.

라. 매력적으로 전시함으로써 심미감을 기르게 한다.

마. 유아 서로간의 작품을 감상하는 기회를 통해 생각과 느낌을 함께 나눈다.

바. 유아가 집단의 일원이라는 소속감을 갖게 된다.

이러한 효과를 얻기 위해 교사는 유아의 눈 높이에 맞추어 시작하여 위아래로 확장하여 전시하고 적절한 주제와 시기에 알맞고 가정처럼 안락하여 쉽게 적응하도록 노력해야 한다.

(2) 실외환경 구성

실외환경은 흙을 활용하는 공간과 그늘 통로, 동식물 관찰영역, 물․모래 영역,

조용한 놀이와 휴식을 취할 수 있는 영역, 다양한 바닥과 지형 등으로 구분하여 유아의 흥미와 욕구에 맞게 구성한다.

실내외 물리적 환경이외에도 인적, 심리적 환경으로도 바람직하며 창의적이고 통합적인 수업의 장이 되도록 하는 것이 중요하다.

◃요 약▹

1. 유아교육 교수-학습매체는 상징, 내용, 기술, 상황의 4가지 속성을 가지며, 매개보조, 정보전달, 경험구성, 교수의 4가지 기능을 가진다.

2. 유아를 위한 교재교구의 종류는 행동, 영상, 상징과 추상적인 것으로 분류되는데, 각 교재교구는 유아들의 기능적 요구와 교육적 요구에 맞추어 선정되어야 한다.

3. 유아를 위한 교수학습은 연가, 주간, 일일교육활동으로 나누어서 계획되고 운영되는데, 공통적으로 적용되는 교수-학습방법은 자기표현, 토의, 문제해결, 추론, 모델링, 설명 등이 있다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 9강 중간에 듣는 전래동요 “ 둥개 둥개 둥개야 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

11강. 유아교육의 전문성과 역할

강의개요 : 제6장 유아교육의 교사에 대해 배워보는 시간이다. 유아교사는 전문성을 위한 지식적 기초를 바탕으로 자질을 함양하여 교사로서의 책임과 역할을 다하게 된다. 전문직으로서 유아교사의 다양한 자질과 역할에 대해 자세히 알아보자.

학습목표 : 1) 유아교사의 전문성을 위한 지식적 기초와 전문직으로서의 특징을 이해 한다.

2) 유아교사로서의 일반적․전문적 자질을 이해하고 함양한다.

3) 바람직한 유아교사가 되기 위한 조건을 이해하고 유아교사로서의 역할 을 올바로 확립한다.

주요용어 : 양육자, 상호작용자, 학습지도자, 부모교육자, 의사결정자

강의진도 : 교재 151-167(제6장, 유아교육과 교사)

1. 유아교사의 전문성

1) 전문직으로서의 유아교사

유아교사로서의 교직은 교사의 역할, 권위, 윤리와 인성 측면에서 볼 때 전문직이라 할 수 있다. 이은화(1991)는 5가지 전문직의 요구 기준에서 비추어 유아교사는 전문직임을 제시하고 있다.

첫째, 고도의 지적능력을 필요로 한다. 즉, 유아의 발달 수준에 맞는 교육내용을 선택하고 조작할 수 있는 능력을 갖추어야 한다.

둘째, 사회봉사의 기능을 가진다. 현대사회의 유아교육은 교육뿐 아니라 지역사회의 복지를 위한 서비스 역할을 수행한다.

셋째, 자율성을 가진다. 교사는 올바른 교육관을 확립하고 그에 따른 교육관을 갖고 선택한 것에 대해 확신과 책임감이 있어야 한다.

넷째, 전문단체에 참여하고 있으며 직업에 대한 윤리강령을 가지고 있다.

유아교사는 형식적인 조건으로서 교원단체를 가지고 있으나 실제적인 역할이 미약하고 정해진 윤리강령보다는 실천사항을 스스로 정하고 그 역할에 충실히 하고 있다.

다섯째, 사회․경제적 지위수준으로 볼 때, 교사 스스로는 긍정적이나 직업으로의 가치평가에서는 절대적으로 긍정적이지는 않다.

조규현(1997)도 교사는 유아의 발달과 학습에 관한 특별한 지식을 가지고 유아들에게 폭넓은 지식과 긍정적 자아개념을 갖도록 해주며 유아발달과 학습이론을 현장에서 매일 활용한다는 점에서 전문성임을 강조한다.

2) 유아교사의 전문성을 위한 지식의 기초

유아교육은 독자성을 지닌 교육영역으로 교육하는데 필요한 지식의 기초가 마련되어야 전문성이 확립될 수 있고 교사교육도 제대로 이루어 질 수 있다.

슐만(Shulman)은 교육내용, 교육과정, 교육학에 대한 지식, 학습자, 교육환경, 교육목표 및 가치에 대한 지식 등을 교사로서 필수적으로 지녀야 할 지식이라고 하였다. 또 배소연과 조부경(1995)에 의하면 유아교사는 일반교양, 유치원 교육과정, 교수방법 및 평가, 유아에 대한 지식을 갖추어야 하며 교사가 되고자 하는 사람은 교과목에 대한 지식을 갖추어야 한다고 하였다. 그 외 학자들의 이론들을 종합하여 볼 때 유아교사는 유아교육을 위한 이론적 지식과 윤리, 문화적 지식, 아동의 발달, 유아를 위한 교수-학습방법, 유아교육과정, 부모교육과 부모 및 지역사회와 관계를 맺는 능력, 동료끼리 서로 돕고 지식을 교류하는 능력 등을 교사가 지녀야 할 전문적 지식의 기초로 볼 수 있다.

3) 유아교사 전문성의 분류

NAEYC(1984)는 전문성 정도에 따라 교사의 수준을 다음 4단계로 나눈다.

(1) 1수준 : 유아교육 보조교사

: 고등학교 또는 이와 동등한 자격을 지닌 사람으로 전문적인 지도교원이 있어야 만 프로그램을 지도할 수 있다

(2) 2수준 : 유아교육 부교사

: 아동발달협회가 제시한 6개 기초영역의 자질을 지닌 사람으로 자율적으로 프로 그램을 지도 할 수 있다.

(3) 3수준 : 유아교육 정교사

: 유아교육이나 아동발달의 학사를 소지한 사람으로 풍부한 이론적 지식과 실제적 기술을 겸비하여 유아의 보호와 교육에 책임을 진다.

(4) 4수준 : 유아교육 전문가

: 유아교육이나 아동발달분야의 학사학위 또는 그이상의 학력과 3년 이상의 현장 경험을 가지고 교직원을 지도, 교육, 운영 프로그램을 계획한다.

2. 유아교사의 자질

1) 유아교사의 일반적 자질

유아교사는 우선 신체와 인성부분에서 볼 때 신체적․정신적으로 안정되어 있으며 유아에 대한 흥미와 관심을 가지고 있어야 한다. 또, 편견이 적고 유머 감각이 있으며 신선한 감각과 창의력이 있고 주위 사람들과 잘 어울릴 수 있는 원만한 성격이어야 한다. 지식적인 부분에서 볼 때는 높은 지식과 교양을 겸비하고 다방면에 흥미가 있으며 유아를 존중하고 자기발전을 위해 부단히 노력하는 사람이어야 한다.

2) 유아교사의 전문적 자질

유아교사의 전문적 자질이란 교사의 역할을 하기 위해 갖추어야 할 전문적인 능력을 말하며 학자들의 이론을 종합하여 다음과 같이 나누어 볼 수 있다.

(1) 효율적인 유아교사

교육현장은 효율적이고 유능한 교사를 원한다. 효율적이란 교육목표에 도달하는 정도를 의미하는데 즉, 교육목표에 비추어 교사가 달성한 성과 또는 유아들에게 나타나는 성과를 말한다.

메들리(Medley, 1984)는 교사의 효과성에 영향을 미치는 중요한 변인들을 다음 9가지로 보고 있다.

① 선재하는 교사의 특성(preexisting teacher characteristics) : 교사로서 갖추어야 할 지식, 능력, 신념, 품성적 특성

② 교사의 유능성(teacher competence) : 교사의 교수 행동에 대한 자신감과 효능감

③ 교사의 수행활동(teacher performance) : 교사의 교수행동

④ 유아의 학습경험(children's learning experience) :학습활동 중의 유아들의 행동 및 활동

⑤ 교사 교육(teacher training) : 교사가 되기 위한 직전교육과 훈련, 현직교사로서 의 능력향상을 위한 노력

⑥ 외부 상황(external context) :교사가 교직을 수행할 교육기관의 외부적 특성

⑦ 내부 상황(internal context) : 가르치고자 하는 유아들의 특성

⑧ 개별 유아의 특성(individual children's characteristics) : 가르치는 대상 유아들 의 능력, 흥미, 가치 등

⑨ 유아의 학습성과(children's achievement) : 유아들에게 나타나는 교육효과, 학습 성취정도

이 9가지 변인들 간에는 서로 관련이 있으며 효과적인 교사가 되기 위해서는 교사로서의 특성과 교육신념체계를 올바르게 가지도록 하여 보다 효과적인 교수능력과 태도, 행동을 구비하여 수행능력을 보이도록 해야 할 것이다.

유아교육의 특수성에 비추어 볼 때, 효율적인 교사가 되기 위해서는 4가지 조건 즉, 교사로서 자신의 역할과 책임을 다하고, 가르치고자 하는 대상에게 적합한 교수 방법을 선택하여 보다 효과적인 교수기술과 전략을 사용하며 교사로서의 전문성을 지녀야 한다.

(2) 바람직한 교사

교사는 유아의 학습욕구를 유발하고 사랑으로 유아들의 정서를 지원하며 자기 확신과 교직에 대한 만족 등 일반적 자질과 전문적 자질이 조화로워 질 때 바람직하다 하겠다.

바람직한 교사는 유아를 하나의 독립된 인격체로서 인정하고 존중하며, 사랑과 애정으로 유아의 개인차를 고려하고, 유아의 자발성을 자유롭게 수용하고 허용하는 태도를 지녀야 한다. 교사가 지녀야할 태도에 대해 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

① 유아의 인격을 존중하는 태도 : 유아의 입장에서 존중하고 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 유아와 교사가 협동적인 관계를 맺을 수 있는 유아 중심적 태도

② 유아의 특성과 개인차를 고려하는 태도 : 유아의 발달 단계를 파악하고 유아마다 발달차가 있음을 인정하고 고려하는 태도

③ 유아의 자발적인 탐구활동을 장려하는 태도 : 유아의 호기심과 흥미에 따라 자발적 탐구활동을 장려하는 태도

④ 전체 발달영역의 목표를 통합하는 태도 : 모든 영역은 서로 관련이 있으므로 교육과정 전개 시 통합하여 지도하는 태도

⑤ 융통성 있는 태도 : 학습상황, 유아 발달수준, 유아의 관심 등 변인에 따라 즉각적으로 대처하고 반응하는 태도

3) 유아교사의 역할

유아교사는 상급학교와 달리 모성적 역할, 교수적 역할, 치료적 역할을 겸비하며 각 역할을 균형 있고 조화롭게 수행 할 수 있어야 한다. 교사의 역할을 좀 더 자세히 살펴보자.

(1) 양육자로서의 역할

유아의 건강과 안전은 성인에게 의존하게 되므로 유아교사들에게는 보호와 양육의 역할이 요구된다. 유아들이 심리적으로 어머니와 같은 편안함을 제공해 주어야 한다.

(2) 상호작용자로서의 역할

유아들은 여러 사람들과의 상호작용 속에서 자신의 경험을 넓혀가게 된다. 그러므로 교사는 유아와의 상호작용을 통해 보다 자세한 방법과 이유를 제시하고 안내하는 역할과 언어와 사고력이 보다 더 증진되도록 자극하고, 촉진하는 역할을 수행 해야한다.

(3) 학습지도자로서의 역할

유아교사의 학습지도자의 역할은 지식전달자라기보다 중개자로서 유아 스스로 배울 수 있도록 학습환경을 조성하고 활동을 계획, 전개, 정리하고 필요한 것을 도와주는 일을 담당하게 된다. 동시에 유아가 목표하는 바에 따라 변화하는 정도를 관찰하는 관찰자와 평가자의 역할도 함께 수행되어야 한다.

(4) 부모교육자로서의 역할

유아교육은 부모의 역할에 따라 달라진다. 유아교육기관과 교사는 적극적으로 부모와 함께 협력하여 유아와 관련된 문제들을 발견하고 접근하여 해결하려는 공동 노력이 필요하다.

(5) 의사결정자로서의 역할

유아교사는 상황에 따라 교육적 역할을 수행하기 위해 융통성 있게 대처해야 한다. 유아에게 보다 분명한 학습내용과 가치를 전달하며 유아가 의사결정 하는데 있어서 모델이 되어 주어야 한다.

사라초(Saracho, 1984)는 이 같은 교사의 역할을 보다 세분화하여 다음 6가지로 제시하였다.

(1) 진단자

교사는 교육 프로그램을 실행하기 위해 유아들의 정보를 수집하고 체계적으로 기록해야 한다.

(2) 교육과정 설계자

유아교육의 이론과 설계에 기초하여 유아의 발달과 능력에 적합한 교육과정을 개발해야 한다.

(3) 교수활동 조직자

교육과정에 대한 계획과 결과를 토대로 교육목적을 이룰 수 있는 활동들을 구성하고 효율적인 자원을 탐색하여 최대한의 효과를 낼 수 있어야 한다.

(4) 학습활동 지도자

전달하고자 하는 개념과 관련 있고 흥미를 유발할 수 있도록 만들어 주어 학습이 촉진되도록 해야 한다.

(5) 상담자 및 조언자

교사는 유아와의 끊임없는 상호작용을 통해 인지와 정서를 함께 고려 할 수 있어야 한다.

(6) 의사 결정자

유아, 자료, 활동, 목표 등 다양한 일에 대한 의사결정을 해야 한다.

즉, 유아교사는 유아의 건강과 안전을 책임지며 사랑으로 돌보는 양육자의 역할뿐 아니라 유아의 교육적 욕구를 충족시킬 수 있는 교수자이며 안내자이고 의사결정자로서의 역할을 수행해야 된다.

◃요 약▹

1. 유아교사는 교직이 전문직임을 올바로 인식하고 교사의 역할을 수행하기 위해 바람직한 인성과 전문적 자질을 갖추어야 한다.

2. 유아교사의 역할은 크게 양육자, 상호작용자, 학습지도자, 부모교육자, 의사결정자의 역할을 수행하기 위해 효율적이고 바람직한 교사로서 자질을 갖추어야 한다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 10강이 끝나고 11강이 시작되기 전에 듣는 동요

“참새야” 악보를 제시하면 다음과 같다.

12강. 유아교사의 교수행동과 교사교육

강의개요 : 효율적이고 바람직한 유아교사가 되기 위한 조건을 이해하고 다양한 교사의 역할에 대해 살펴보고 이어서 교사의 교수행동과 교사교육, 교원윤리에 대해 알아보고자 한다.

학습목표 : 유아교사의 교수행동을 이해하고 교육현장에 적절히 적용한다.

주요용어 : 비지시적 교수행동, 중재적 교수행동, 직전교육, 현직교육, 교원원리

강의진도 : 교재 167-178(제6장, 유아교육과 교사)

1. 유아교사의 교수행동

브레드캠프(Bredekamp)와 로즈그랜트(Rosegrant)는 교사의 개입정도에 따라 비지시적(nondirective), 중재적(mediating), 지시적(directive) 으로 나눈다.

교수 행동은 활동의 성격과 상황에 따라 적합한 방법으로 선택하도록 하여 한 가지 교수 유형에만 치우치지 않도록 해야 한다.

비지시적(nondirective)			중재적(mediating)			지시적(directive)
인정 하기	모범 보이기	촉진 하기	지원 하기	지지 하기	함께 구성하기	시범 보이기	지도 하기

1) 비지시적 교수행동

① 인정하기(acknowledge)

: 유아에게 진심으로 관심을 보이며, 적절한 수준으로 사실에 근거하여 긍정적으로 격려한다.

② 모범 보이기(model)

: 직접적으로 지시를 하는 명시하는 방법과 간접적으로 모범을 통해 암시하는 방법 이 있다.

③ 촉진하기(facilitate)

: 유아가 준비가 되었을 때, 다음 단계로 넘어 가게 하기 위한 일시적 도움을 준다.

2) 중재적 교수행동

① 지원하기(support)

: 교사의 참여 정도에 따라 촉진하기와 구별된다. 유아가 도움을 필요로 하지 않을 때까지 도움을 준다.

② 지지하기(scaffold)

: 기대되는 능력에 유아가 도달하도록 도전의 기회를 준비해 주고 새로운 수준의 능력이나 이해로 나아갈 수 있도록 상호작용 한다.

③ 함께 구성하기(co-construct)

: 유아와 함께 활동을 수행하는 것으로 학습자인 동시에 교사자가 된다.

3) 지시적 교수행동

① 시범 보이기(demonstrate)

: 교사가 직접 활동을 보여주고 활동의 결과를 관찰하는 것을 말한다.

② 지도하기(direct)

: 교사가 어떤 과제를 특정방법으로 수행하도록 직접적으로 지도하는 방법이다.

2. 유아교사와 교사교육

1) 직전교육

직전교육이란 교직에 들어가기 전에 교사양성과정을 거치는 학교교육을 말한다.

그 중 현장과 관련되어 있는 대표적인 과목은 교육실습으로 사전실습, 정규실습, 추후실습 등으로 나누어 볼 수 있다.

① 사전실습 단계

: 정규실습 이전에 유아교육현장을 직접 방문하여 정규실습에 임하기 위한 준비사항을 파악하고 수업에 참관 및 보조, 부분적인 참여를 한다.

② 정규실습 단계

: 지도교사와 지도교수의 지도하에 유아교육기관현장에서 전반적인 경험을 지정된 기간동안 실행하는 단계로 즉 교생실습이라 일컫는다. 이 기간동안 자신의 교사로서의 적성과 능력, 실질적인 교육관을 형성하고 전문성을 훈련하게 된다.

③ 추후실습 단계

: 정규실습 후, 정규실습에 대한 보완과 개인의 필요에 의해 부분적으로 실시하는 과정으로 비공식적이며 개인적이다.

2) 현직교육

직전교육의 반대되는 개념으로 교직을 수행하면서 전문성을 향상시키는 모든 교육을 말한다. 현직교육은 실시, 시기, 목적, 대상, 방법, 교육 주체, 장소 등에 따라 그 의미가 달라지는데 그 중 교육을 주도하는 주체별로 나누어 보면 다음과 같다.

① 개인 주도 현직교육

: 교사가 개인적으로 필요로 하거나 배우고자 하는 분야의 교육을 받는 것.

② 기관 주도 현직교육

: 유아교육기관의 필요에 따라 특정주제에 관한 강습이나 전문 프로그램에 참여하 는 것.

③ 행정부 주도 현직교육

: 유아교육 행정기관의 장학지도 와 각종 연수로 자격연수, 일반연수, 직무연수, 특 별연수 및 기타연수가 이에 속함.

가. 자격연수 - 상급자격이나 새로운 자격을 취득하기 위한 연수로 대상과 자격은 교육인적 자원부령으로 정하며 연수기간은 30일 이상 이수시간은 180시간 이상 이다.

나. 일반연수 - 교육의 이론과 방법 등 일반교양을 높이기 위해 실시되는 연수로

연수과정과 내용은 연수원장이 정하고 기간은 10일 이상, 시간은 60시간 이상 이다.

다. 직무연수 - 직무수행과 직장적응에 필요한 능력과 자질을 배양하기 위한 연수 로 내용은 연수원장이 정하되 대상은 교육인적 자원부에 의해 선정된다.

라. 특별연수 및 기타연수 - 특별연수는 국가 또는 지방자치단체가 계획을 수립 하여 국내외 교육기관이나 연구기관에서 일정기간동안 연수하게 되는 것으로 대상은 교육인적자원부 장관 또는 교육장에 의해 선발된다.

기타연수는 유아교육현장이나 현장교사가 자율적으로 조직한 연구회가 주관하 는 연수이다.

3. 유아교사로서의 교원윤리

우리 나라의 교원윤리강령은 1985년에 대한교육연합회에서 처음 제정․공포된 이래 82년 ‘교육윤리강령’을 수정하여 ‘사도헌장’과 ‘사도강령’으로 선포하였다.

사도헌장은 교사가 지녀야 할 현대적 윤리의 기본방향이며 이를 기초로 보다 구체적으로 준수해야할 실천적 행동지표가 사도강령이다.

※ 사도헌장과 사도강령은 교재 174페이지와 177페이지를 참고.

◃요 약▹

1. 유아교사의 교수행동은 크게 비지시적, 중재적, 지시적 교수행동 3유형으로 나누어진다. 각 유형별 교수행동을 구체적으로 살펴보면, 비지시적 교수행동에는 인정하기, 모범보이기, 촉진하기가 포함되고, 중재적 교수행동에는 지원하기, 지지하기, 공동구성하기가 포함되며, 지시적 교수행동에는 시범보이기, 지도하기가 포함된다.

2. 유아교사의 전문성을 기르기 위한 교사교육은 직적교육과 현직교육으로 나누어지는데, 직전교육은 사전실습, 정규실습, 추후실습을 거치게 도니다. 현직교육은 개인이나 유아교육기관 주도 외에 주로 교육부 주도에 의해 이루어지는 자격연구, 일반연수, 직무연수, 특별연수 등으로 구성된다.

3. 유아교사로서 교원윤리를 준수하기 위해 사도헌장과 사도강령과 같은 유아교사로서의 실천적 행동지표를 올바로 이해하여야 한다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 9강 중간에 듣는 전래동요 “ 제비삼춘 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

13강. 유아교육과 부모교육

부모교육의 개념 및 필요성, 이론적 체계

강의개요 : 제7장 유아교육과 부모교육에 대해 배워보는 시간이다. 현대사회의 급격한 변화로 유아를 자녀로 둔 부모들을 위해 부모교육이 필요하므로 다양한 부모교육방법의 이론적 체계에 대해 자세히 알아보고자 한다.

학습목표 : 1) 현대사회의 변화에 따른 부모교육의 개념과 필요성을 이해한다.

2) 부모교육의 이론적 체계를 알고 가정과의 연계성을 강화하도록 한다.

주요용어 : 부모교육, 부모참여, 부모훈련, 부모효율성, 상호교류분석

강의진도 : 교재 179-194(제7장, 유아교육과 부모교육)

1. 부모교육의 개념과 필요성

1) 부모교육의 개념

부모교육은 가정과 유아교육기관과의 긴밀한 유대관계와 환경 속에서 이루어지는 교육간의 상호작용 및 연결을 의미한다. 부모교육의 개념은 한마디로 정의하기 어렵고 다양한 개념을 내포하고 있어서 부모교육, 부모개입, 부모지지, 부모훈련, 부모참여, 부모역할하기 등의 용어로도 사용되고 있다.

스티븐스(Stevens, 1978)는 부모교육은 부모역할에 대한 교육이라고 정의한다.

즉, 부모관여, 부모참여를 위한 하나의 전략으로서 부모가 효과적인 유아교육 및 발달에 참여할 수 있도록 교육을 받는다는 부모훈련과 동등한 의미를 지닌다.

부모관여와 부모참여의 차이를 살펴보면 부모관여의 의미는 조기교육 프로그램을 계획하고 실천, 평가, 수정하는 등의 주요한 단계에 부모가 참여하는 부모의 결정권한을 강조하며, 부모참여는 가정과 유아교육기관이 동반자적 입장에서 상호 유대적인 관계를 유지하면서 유아교육 및 발달을 위해 적극적으로 노력하는 모든 과정을 의미한다.

모리슨(Morrison, 1978)은 부모개입이란 부모의 역할 가능성을 실현하는 과정으로서 그들의 정신력, 가능성, 부모로서의 능력을 발견하도록 이끄는 것이며, 부모역할 하기는 부모로서 수행해야 할 과정으로 정의하였다.

Brooks(1991)는 부모역할 하기란 모든 부모들이 자녀의 성장을 위해 돕는 부모의 과업을 의미하는데 부모-자녀간의 계속 진행되는 일련의 상호작용의 과정이며 이를 통해 부모와 자녀의 관계가 변한다고 하였다.

이와 같이 부모교육이란 부모 자신의 개발과 자녀양육을 위해 교육받는 것뿐만 아니라 자녀의 교육에 직접 참여하여 유아교육기관에서 실시되는 교육내용을 이해하고 유아교육기관과 가정이 연계되어 부모로서의 역할을 수행할 수 있는 상호작용의 기능까지 포함하고 있음을 시사한다

.※ 참고

서울대학교 사범대학 교육연구소 편(1981)『교육학 용어사전』에서 정의한 부모교육은

다음과 같다.

부모교육이란 “유치원교육의 효과를 높이기 위해 부모들에게 아동발달 교육과정 등을

알려 주고 가정에서의 협력을 도모하고자 하는 목적으로 유아교육현장에 부모의 직접․ 간접적인 참여가 강조되면서 부모로서 효율적인 양육 태도 및 방법을 지니도록 교육하는 것을 일컫는다.”

2) 부모교육의 필요성

◎ 이원영(1985)의 부모교육의 필요성

(1) 유아의 입장

‘부모는 유아들의 최초의 교사이다’라는 말에서 시사하는 바와 같이 부모의 양육태도와 방법은 유아의 신체발달과 인지발달 및 사회정서발달에 크게 영향을 준다.

(2) 부모의 입장

부모라 할지라도 미성숙된 인성을 가진 인간이며 점점 확대가족제도의 붕괴로 인해 양육에 대한 모델을 잃어가고 있다는 점에서 부모 교육은 필요하다. 또한, 여성의 자아실현의 욕구의 증대로 인해 자녀양육의 부부 공동참여 및 가정의 중요성에 대한 인식 및 지원 프로그램이 요구되고 있다.

(3) 사회의 입장

인적 자원의 효율적인 개발과 사회균등의 정책 실현 그리고 교육의 경제성을 높이기 위하여 부모교육이 필요하다.

◎ 햄너(Hamner)와 터너(Turner,1985)의 부모교육의 필요성

⑴ 대부분의 사람들은 현재 부모이거나 미래 부모가 되므로 부모기에 대한 훈련이 필요하다.

⑵ 부모기에 대한 교육이 가정에서는 거의 제공되지 않을 뿐만 아니라 대부분의 다른 교육체계에서도 등한시되고 있다.

⑶ 부모기에 대한 지침이 충분하지 않아 부모들을 혼란스럽게 하고 있다.

⑷ 가정은 한 사람의 생애에 있어서 최초로 가장 중요하며 가장 지속적인 영향을 주게되므로 효과적인 부모역할은, 특히 유아기와 아동초기의 전반적인 발달에 걸쳐 중요하다.

⑸ 스트레스와 죄책감이 따르는 등의 어려운 부모역할 하기에 대처하기 위한 다양 한 지식이 필요하다.

⑹ 부모들은 부모의 역할을 수행하는데 도움을 필요로 한다.

⑺ 급속한 사회변화가 영향을 미치는 가정생활에 대해 부모교육을 필요로 한다.

⑻ 어머니의 취업으로 인해 질 높은 부모-자녀의 상호작용에 대한 도움을 필요로 한다.

⑼ 아버지의 자녀양육에 대한 적극적 참여가 필요하다

⑽ 부모기에 대한 잘못된 방법들을 근절할 필요가 있다.

3) 부모교육의 효과

부모가 자녀의 성장과 발육에 대한 원리와 발달적 요구를 이해하고 자녀교육에 대한 신념과 안정감을 갖게 되며 부모간의 일관성 있는 교육을 할 수 있다. 또한, 가정과 유아교육기관의 관계를 원만히 하고 자녀교육에 있어 교사와 일관성 있게 지도하는데 도움을 준다.

2. 부모교육의 이론적 체계

1) 드라이커스의 민주적 부모교육이론

민주적인 가족 분위기를 강조하는 드라이커스는 가족 내에서 일어나는 사회화 과정을 중요시하였다. 드라이커스의 민주적 부모교육이론은 부모가 자녀의 행동을 이해하고 부모-자녀간의 평등한 인간관계를 형성하는데 목적이 있다.

드라이커스는 부모들은 그들의 자녀가 잘못된 목표를 형성해 나가지 않도록 세심한 배려를 해야하며 부모-자녀 관계를 민주적 관계로 유지해야 한다고 하였다.

또한, 유아의 잘못된 행동을 관심 끌기, 힘 행사하기, 앙갚음, 무능함 보이기 등 4가지 유형으로 나누어 설명하였다.

유아는 자신의 욕구 충족을 위해 가상적 목표를 창조하고 목표에 대해 성공하려고 새로운 행동양식을 창조하게 되는데, 어릴수록 부모가 자신을 사랑한다고 느끼며 가정에서 소속감과 안정감을 느끼게 해 주어야 환경에 잘 적응한다.

부모는 유아가 잘못된 행동목표를 변경하고 긍정적 행동의 목표를 설정할 수 있도록 유아에게 스스로 책임 있는 결정을 하도록 자연적 귀결방법과 논리적 귀결방법의 행동통제 방법을 제시할 수 있다. 자연적 귀결방법은 자연스런 상황에서 유아가 자신의 행동으로 인해 보상을 받는다고 느끼는 방법이고 논리적 귀결방법은 상황에 따른 결과가 유아 자신과 부모에 의해 행동의 결과가 결정지어지는 방법이다.

이러한 개념들은 부모효율성을 위한 체계적 훈련 프로그램(STEP)에서 자세히 소개되고 있는데 좋은 부모와 책임감 있는 부모를 구별하고 있다. ‘좋은 부모’란 아동에게 깊이 관여하여 아동을 위하여 모든 것을 해야만 한다고 믿는 부모를 의미하고 책임감 있는 부모는 아동에게 선택할 기회를 주고 아동의 결정에 대한 결과들을 경험하도록 허용하는 부모를 의미한다. 자녀와의 갈등을 해결하기 위한 전략으로 자녀의 느낌 메시지를 분석하고 느낌을 포함한 말을 사용하여 반응하는 반성적 경청태도를 제시하고 있다.

2) 기노트의 인본주의 부모교육이론

기노트는 부모가 어떻게 자녀의 이야기를 잘 경청할 수 있는지, 또 어떻게 자녀들의 관심을 부모에게 집중시킬 수 있는지에 대해 알려줌으로써 부모-자녀 관계에서 일어나는 갈등을 피하고 부모는 상담자, 치료자의 기술을 익혀야 한다는 것이다.

◎ 부모와 자녀 사이의 상호작용과 대화를 촉진시키기 위한 전략

① 유아와의 대화는 인격을 존중하는 태도로 대화의 기술이 필요하다.

② 지나친 칭찬이나 긍정적 강화는 하지 않도록 한다.

③ 부모는 자녀와의 상호작용에서 생기는 갈등이나 압박감을 다룰 때 자녀들의

행동에 대해 화나는 느낌을 가질 권리가 있다.

④ 위협, 뇌물공세, 빈정대기 등의 상호작용 방법을 사용하지 않는다.

⑤ 부모와 자녀 사이의 신체적인 차이점이 적을 때 의사소통은 더 효과적으로

이루어진다.

⑥ 유아 자신이 이해할 수 있는 범위 내에서 그 한계가 합리적으로 주어질 때

규율과 책임감 등 좋은 습관을 형성할 수 있다.

⑧ 유아에게의 처벌은 언어적 의사소통보다 효과가 없을 뿐 아니라 오히려 부정적 영향을 줄 수 있다.

이러한 자녀양육원리에 입각하여 교육과정단계는 이야기하는 단계, 민감성향상단계, 개념형성단계, 기술 익히기 단계를 거치도록 구성하고 있다.

3) 고든의 부모효율성 훈련이론

고든은 부모자녀 문제는 일상생활에서 겪게 되는 많은 인간관계의 어려움을 성공적으로 해결할 수 있는 방법이나 기술이 부족하여 생기는 것이므로 부모-자녀관계를 개선시킬 수 있는 방법과 기술을 훈련시켜야 함을 강조하여 PET프로그램을 개발하였다.

고든이 제시한 부모효율성 훈련 원리는 모든 인간관계에 관한 원리로서 즉, 모든 인간관계는 기본적으로 서로 상호관계를 맺고 있다는 것이다.

(1) 수용성 수준 파악하기

: 부모가 자녀의 행동을 수용하는 여부는 일반적으로 부모 자신의 현재 상황,

자녀의 성격이나 연령, 자녀의 행동이 일어나는 장소와 시간 등 환경에 따라 달라진다.

(2) 문제의 소유자 가려내기

: 고든의 PET프로그램에 의하면 문제의 소유자가 누군인가에 따라 문제를 해결 하기 위해 상담, 직면, 문제해결 등의 다른 기술을 적용한다.

(3) 자녀 문제에 대처하는 새로운 통찰력 갖기

: 자녀가 문제를 느낄 때 부모는 새로운 통찰력을 지녀야하며 이를 위해 이야기 를 하는 것보다 경청한다.

(4) 상호작용을 돕는 경청 기술들

: 경청의 기술은 침묵 또는 소극적인 경청, 인식 또는 인정하는 반응, 말문 열기 또는 격려, 반영적 경청 등으로 나눈다.

(5) 나-전달법

: 자녀의 행동이 부모에게 문제가 될 때, 부모가 느끼는 감정과 경험을 표현하는 의사소통방법으로 문제가 되는 행동이 무엇이며, 어떤 영향을 끼치고 있는가와

결과적인 느낌을 전달하는 것이다.

(6) 제 3의 방법 : 무패 방법

부모와 자녀사이에 갈등이 생겼을 때 부모가 강압적으로 해결하거나 자녀가 원하는

대로 허용하게 되면 바람직하지 못하다. 그러므로 제 3의 방법은 부모-자녀 모두의 욕구를 만족시킬 수 있는 해결방법이 무패방법이다.

4) 번의 상호교류분석이론

에릭 번에 의해 개발된 상호교류분석이론(Transactional Analysis : TA)은 자기 성장과 가족관계의 의사소통에 도움을 주는 접근방법을 사용한다.

(1) 상호분석이론의 기초

번에 의하면 인간은 환경과의 상호작용 속에서 가치와 신념을 형성하는데 영향을 받게 되는 동시에 스스로 행동과 삶의 양식을 만들어 가려는 자율적 자극의 욕구를 갖는다. 이 욕구는 인간을 인식하는 기본단위로 스트로크(stroke : 쓰다듬기)를 통하여 이루어지는데 스트로크는 언어, 표정, 감정, 몸짓 등 다양한 교류단위로서 언어적 또는 비언어적 방법으로 표현된다.

(2) 번의 인성 구조

각 개인의 인성은 자아상태라 불리우는 것으로 구성되어 있는데, 자아상태란 개인이 의식적으로 깨달을 수 있고 눈으로 볼 수 있는 행동적인 것들, 가치, 느낌들의 총체라고 할 수 있다

상호교류이론에서는 자아상태를 3가지로 나누고 있으며 이 세 개의 자아상태는 적절하게 사용되어져야 한다.

① 어린이 자아상태 : 생리적 욕구와 기본 감정의 저장소이다. 또한 자신이 누군가를 느끼도록 하므로 그 사람의 가장 실제적인 모습으로 체험되기도 한다. 각 사람의 어린이 자아는 삶에서 가장 중요한 정서적 사건들 뿐 아니라 영아기의 경험까지도 모두 기록한다.

어린이의 자아는 어린이 자아상태와 개조된 어린이 자아상태로 나뉘어 질 수 있다.

② 성인 자아상태 : 여기서 성인이란 발달 연령이나 생활연령에 이해 구분되는 성인이 아닌 성격의 한 부분으로서 자료를 수집하고 처리하며, 논리적인 법칙에 따라 판단하고 어떤 결론에 도달하도록 진행시키는 것 등을 포함한다.

성인 자아상태는 외부세계를 관찰하며 예측하는 기능을 지니고 있다.

③ 부모자아 상태 : 삶에 영향을 미친 의미 있는 타인들, 즉 부모나 형제 그 밖의 권위적인 위치에 있는 사람들을 통하여 모방하거나 학습하게 되는 태도, 또는 지각 내용과 그 내용들을 내면화하여 기록된 것이 성격의 일부분으로 된 것이다. 부모자아상태는 사람들이 해야할 일과 하지 말아야 할 것 등 규칙을 배우며 태도, 전통, 가치 등 사람이 살아가는 데 무엇이 중요한가 하는 것을 배우는 것 등이 포함된다.

(3) 상호교류의 종류

두 사람 사이에서 일어나는 스트로크의 교환이다. 상호교류의 3가지 기본 유형은 다음과 같다.

① 보완적 상호교류 : 부모, 성인, 어린이 자아상태에서 자극과 반응이 평행하거나 상호보완적이어서 의사소통이 부드럽게 진행되는 상호교류를 보완적 또는 상보적 상호교류라고 한다.

② 교차적 상호교류 : 한 사람이 다른 한 사람에게 어떤 메시지를 전달하려고 하는데 상호보완적으로 반응을 하지 않으면 교류는 이루어질 수 없게 된다. 이런 의사 전달법은 대화가 계속 진행되는 것을 잘라 버리기 때문에 교차적 상호교류라고 한다.

③ 잠재적 상호교류 : 협의사항 및 주제, 즉 전달하고자 하는 메시지가 심리적으로 숨겨져 있어서 명백한 메시지는 있으나 그 메시지가 심리적으로 숨겨져서 겉으로 드러나고 있는 사회적 수준과 숨겨져 있는 심리적 수준이 다르게 일어나는 것을 말한다.

5) 딩크메이어와 메케이의 STEP 프로그램

STEP(Systematic Training for Effective Parent)은 딩크메이어와 메케이가 개발한 종합적이고 체계적인 부모훈련 프로그램이다. 이 프로그램은 드라이커스의 민주적 양육이론과 고든의 부모효율성 훈련이론 중 장점을 체계화하여 좀 더 훌륭한 부모가 되고자 하는 성인을 위하여 고안된 것으로 다음과 같은 자녀 양육의 원리를 제시하고 있다.

① 부모와 자녀는 사회적으로 평등한 사이이다. 민

② 자녀의 행동을 여러 가지 측면에서 이해해야 한다.

③ 자녀의 잘못된 행동에는 그 이유(목표)가 있음을 알아야 한다.

④ 부모-자녀를 위한 긍정적 관계의 기본 요소를 알아야 한다.

첫째, 상호존중의 태도를 유지하라.

둘째, 즐거운 시간을 가져라.

셋째, 부모는 자녀를 격려하라.

넷째, 부모는 자녀에게 사랑의 표시를 하라.

◃요 약▹

1. 부모교육은 부모개입, 부모훈련, 부모참여 등의 용어와 혼용되어 사용되고 있지만 현대사회의 급격한 변화로 인해 부모교육의 필요성이 더욱 가중되고 있다.

2. 부모교육의 이론적 체계로서 부모교육 프로그램 개발의 기초가 되는 대표적 이론으로는 드라이커스의 민주적 부모교육이론, 기노트의 인본주의 부모교육이론, 고든의 부모효율성 훈련이론, 번의 상호교류분석이론, 딩크메이어와 메케이의 STEP 프로그램 등이 있다.

◃전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 13강 중간에 듣는 전래동요 “제주매미” 악보를 제시하면 다음과 같다.

14강. 유아교육기관의 운영관리

강의개요 : 앞서 운영관리영역 중 인사관리에 대해 살펴보았다. 이어서 유아교육기관 시설/설비관리의 개념과 기준, 재정/사무관리의 영역과 내용에 대해 상세히 알아보고자 한다.

학습목표 : 유아교육기관의 관리체제를 알고 각 관리체제에 대한 구체적인 내용을

알고 적용할 수 있다.

주요용어 : 시설․설비관리, 재정․사무관리

강의진도 : 교재 228-245(제8장, 유아교육기관의 운영관리)

1. 유아교육기관의 시설․설비 관리

1) 교육시설․설비의 개념

교육시설이란 유아들의 교육을 계속적으로 운영 할 수 있도록 설비되어 있는 물적 조건으로 학습을 위한 적절한 환경을 조성하여 최상의 교육활동을 지원하는 것을 목적으로 한다. (교재 229페이지 <표8-5> 참고)

◎ 데커와 데커(Decker & Decker, 1992)의 시설․설비 계획의 원리

①아동 중심적이어야 한다.

②유아들과 교직원의 안전을 최대한 중시해야 한다.

③ 유아의 발달과 흥미 요구에 알맞아야 한다.

④ 장애아들을 고려 해 계획되어야 한다.

⑤ 공간과 교구의 배치 변화가 용이하여 건물사용의 효율성이 있어야 한다.

⑥ 시설과 설비는 융통성이 있어야 한다.

⑦ 비용을 고려해야 한다.

⑧ 유아교육기관 설립 시 시설의 위치를 고려해야 한다.

2) 실내시설의 계획과 관리

(1) 활동실

활동실은 가능한 유아의 다양한 놀이 및 생리적 욕구처리가 신속히 이루어지는 곳에 위치해야 하며 채광이 적절하고 방음과 환기, 온도 조절에 대한 설비가 되어야 한다. 또, 충분한 공간면적이 확보되어 놀이와 비품 보관이 용이해야 한다.

바닥은 충격을 줄일 수 있는 탄력성이 있으며 미끄럽지 않고 쉽게 청소가 가능한 소재를 사용하고 천장에는 화재 시 안전장치를 설치하도록 한다.

우리 나라의 교육시설 기준령에는 유아 당 필요한 면적을 1.65㎡(0.5평)로 규정하고 있으나 공간 면적이 유아의 행동에 미치는 영향을 감안해 볼 때, 유아 당 필요한 최저 면적은 2.13㎡(0.64평)가 요구된다. 종일제 프로그램을 운영하는 기관의 활동실에는 휴식과 낮잠을 잘 수 있는 공간이 필요하므로 이영자(1984)는 낮잠 자는 공간 면적 56㎡(17평)을 감안하여 유아 1인당 2.83㎡(0.85평)을 제시하고 있다.

또한, 종일제 프로그램에서는 점심을 제공하기 위한 공간이 있어야 하는데, 식당을 따로 두지 않는 경우 활동실의 공간 면적은 더 넓어야 한다. 따라서 유아 당 필요한 반일제 프로그램의 최저 면적은 2.13㎡(0.64평)이 요구되고, 종일제 프로그램인 경우에는 낮잠 자는 영역을 고려하여 2.83㎡(0.85평)이 필요하다고 할 수 있다.

(2) 놀이실

동적인 활동이나 대집단 활동 시 사용되는 놀이실은 교구장과 창고, 화장실이 가까이 있어야 한다. 보통 교실과 놀이실은 겸용으로 할 수 있으며 날씨나 계절에 따라 실내운동장이 사용할 수 있도록 체육시설이 갖추어진 놀이실도 필요하다. 놀이실의 시설․설비에서 특히 중요한 것은 바닥이다. 유아들이 바닥에서 뒹굴고, 눕고, 기는 따위의 다양한 활동을 하기 때문에 바닥의 재질이 부드럽고 완충적인 마룻바닥이어야 한다.

(3) 교무실

교무실은 교육활동의 기반이 되는 사무를 비롯하여 교재의 준비를 위한 자료실이며 교사들의 연구와 협의의 장소로 기능 한다. 또, 교직원실은 교사들의 휴식의 장소가 될 있도록 교직원실의 공간, 설비, 비품, 색채, 조명 등을 고려해야 한다.

(4) 양호실

양호실에는 유아 25명당 1개의 침대가 필요하며, 종일제를 운영하는 경우에는 유아 10명당 1개 정도의 침대가 필요하며 구급 약품 보관함은 유아의 손에 닿지 않는 곳에 두어야 한다.. 양호실의 공간이 없는 경우에는 교사실이나 원장실에 침대를 마련해 두는 것도 좋다.

(5) 주 방

유아들의 영양관리를 위해서 반드시 필요한 곳으로 특히 종일제를 운영하는 유아교육기관에서는 중요한 곳이다. 주방은 환기와 통풍이 잘 되는 곳에 설치하고 바닥은 미끄럼 방지용 자제를 사용하여 청소하기에 편리하고 위생적이어야 한다. 위험한 주방 용품들은 유아의 손이 닿지 않는 곳에 보관하고 가스설치시 중간 밸브와 가스누설 자동 차단 장치를 설치해야 하며 비상용 소화기를 반드시 비치해 두어야 한다.(교재 232페이지 <표8-6> 참고)

(6) 화장실

화장실은 유아들의 욕구를 만족시키기에 편리한 곳에 원아 수에 적절하고 충분히 설비되어야 한다. 또, 되도록 모든 활동실에서 직접 출입이 가능해야 하며 1개 정도는 실외 놀이터로 직접 출입할 수 있도록 문이 달려 있도록 한다.

일반적으로 변기는 유아 5～7명당 하나가 필요하며, 유아 8～15명까지는 적어도 2개 이상을 설치해야 한다. 양변기의 높이는 유아의 신체적 크기에 알맞아야 하며, 소변기는 유아용으로 설치해야 한다. 화장실 문은 손잡이가 유아가 사용하기 적절한 높이에 있어야 하고, 문에 손이 끼지 않도록 안전해야 하며, 교사가 감독할 수 있는 정도의 높이로 설치해야 한다. 또한, 화장실 문은 유아가 혼자 열고 닫을 수 있기 쉬워야 하고, 안에서 갇히는 일이 없도록 한다. 바닥은 미끄럽지 않도록 하고, 흘린 물은 자연스럽게 배수구 쪽으로 흘러내리도록 약간의 경사를 유지하는 것이 좋다. 세면대는 화장실의 출입구 근처에 설치하는 것이 편리하다.

3) 실외시설의 계획과 관리

(1) 창고

실외 놀이 공간에는 남아있는 놀이 기구를 보관하거나 사용하지 않는 놀이 기구를 보관할 수 있도록 창고가 필요하다. 창고는 반드시 교사용 창고와 유아용 창고를 분리하는 것이 바람직하다.

(2) 물놀이 시설

물놀이 시설은 물기가 빨리 마르고 단단한 바닥이 좋으며, 배수가 용이한 곳에 설치하며 휴식을 취할 수 있는 그늘을 마련해 둔다.

(3) 모래놀이 시설

모래놀이 시설은 양지 바른 쪽에 설치하는 것이 좋으며, 무더운 날씨에 강한 햇빛을 막아주는 그늘 시설을 만들어 주는 것이 바람직하다. 모래가 부족하지 않도록 관리하며 한 학기에 한 번은 모래를 깨끗이 세척해 주어야 한다.

(4) 목공놀이 시설

목공놀이 시설은 다른 놀이 장소와 약간 떨어진 곳에 교사가 감독 할 수 있을 정도의 자리에 설치하고, 연장은 실제 사용이 가능한 것으로 안전하고 튼튼한 것을 준비한다.

(5) 실외공간구성의 일반적 원리

① 그룹의 크기나 연령을 고려한다.

② 유효 실외공간의 크기가 제한되어 있을 경우에는 유아들이 골고루 사용할 수

있게 실외공간 사용시간을 계획한다.

③ 인근 공원이나 학교, 그 밖의 놀이공간을 이용한다.

④ 각 영역과 공간의 사용 가능성을 계획하고 평가하며, 다목적 시설을 구입하고 제작함으로써 공간을 효과적으로 사용한다.

⑤ 창고가 있어야 한다.

⑥ 교실, 화장실, 사물함과 접근하기 쉽도록 계획해야 한다.

⑦ 날씨와 계절을 고려하여 그늘 벽이나 바람막이 등을 세우도록 한다.

⑧ 개방된 영역, 시설이 설비된 영역, 개인이나 집단이 사용할 수 있는 격리된 공간 등을 마련하도록 한다.

⑨ 날씨에 따라 실내의 흥미영역 일부를 실외로 이동한다.

4. 유아교육기관 재정․사무 관리

1) 유아교육기관의 재정관리

(1) 예산편성의 일반지침

예산이란 한 회계연도에 있어서 기관을 운영하는 데 수입될 세입과 소요되는 경비를 추정하여 책정하는 일이다. 세입과 세출예산은 건전하고 균형 있게 편성하여 회계연도 개시 15일 전에 사학기관 재무회계규칙 및 감독청이 시달한 예산편성지침에 따라 편성하여 감독청에 제출한다.

(2) 세입예산의 편성

유아교육기관의 세입재원은 수업료, 육성회비, 입학금이 주가 되며 실제적으로 가능한 모든 수입을 추정하여 세입예산에 편성하도록 한다.

(3) 세출예산의 편성

교직원의 봉급․수당을 비롯하여 물자조달, 공사, 각종 요금 등 다양한 회계적 지출원인에 따라 원장(지출명령자)은 지출원인에 관한 ‘지출결의서’와 기타 필요한 서류를 구비하여 지출한다. 한 회계연도에 지출할 모든 경비를 가능한 한 정확히 추정하여 세출예산에 편성하도록 한다.

(4) 결산보고

유아교육기관의 결산은 1회계연도의 세출에 관하여 당해 연도의 출납을 완결한 후, 예산과 실적과를 대비 검토한 결과 적성되는 확정적 계수이며, 1회계연도에 있어서의 수입과 지출의 재정상태를 명확히 하는 과정이다. 이를 바탕으로 적절하고 균형있는 예산과 지출을 분석 평가하여 새 회계연도를 계획할 때 참고 자료가 된다.

서식에 따라 결산서는 예산서의 과목순으로 작성하는데 세입 결산액은 세입부의 과목별 누계와 일치하여야 하고 세출 결산액은 지출부의 과목별 수납액 누계와 일치하여야 한다. 세입, 세출결산액의 합계는 현금출납부의 수입, 지출, 누계액과 일치하여야 한다.

결산서는 매 회계연도 종료 후 40일 이내에 작성하고 2개월 이내에 감독청에 제출해야하며 회계장부 및 수입․지출 증빙서류의 보존기간은 문서관리규칙에 따른다.

2) 유아교육기관의 사무관리

(1) 유아교육기관 사무관리의 영역

유아교육기관의 사무관리는 제반 기록과 장부의 작성 및 보관, 공무서와 제 보고의 처리 등의 문서관리를 집행하고 처리하는 업무로 교육적 업무기록과 일반적 사무활동으로 나뉜다.

교육적 업무기록은 생활기록부, 유아의 신체발달상황과 건강상태 파악을 위한 신체검사표의 기록과 보관, 아동의 행동관찰기록부, 교육일지기록, 교육계획안(일일교육계획안, 주간계획, 월간계획, 연간계획) 작성과 출석부 정리 등이 포함되며, 일반적 사무활동에는 각종 행사계획, 비품대장 정리, 교직원 인사서류의 정리 및 보관, 회계관계 장부정리 등이 포함된다. 사무관리활동에서 기록이 강조되는 이유는 다음과 같다.

① 기록은 유아를 이해하는 데 도움을 준다.

② 유아들의 개성과 동태 중에서 곤란한 점들이 무엇인가를 알게 한다.

③ 유아들의 특수한 요구를 알게 해주고 그에 대한 대책을 세울 수 있게 한다.

④ 외부의 전문가나 의사에게 믿을 만한 보고자료를 공급해 준다.

⑤ 상급학교에서 유아가 어떤 문제를 가졌을 때 참고자료가 된다.

⑥ 교육과정 작성에 방향과 도움을 준다.

⑦ 유아를 지도하는 교사들에게 많은 도움을 준다.

⑧ 여러 가지 연구자료를 제공해 준다.

(2) 유아교육기관 사무관리의 내용

① 원무에 관한 사무

유치원연혁, 교육과정 편성, 연중행사의 기획, 유치원의 전반적인 행사 및 교육에 관계된 일들을 기획하고 유아들의 학적 및 교육관련 연구에 대한 업무를 한다.

또, 유아의 출결, 입원, 전․퇴원, 졸업 등에 관한 조사, 통계와 회의록을 기록 정리 보관하고 교사 및 유아를 위한 도서의 목록, 구입 의뢰, 도서관리, 교재․교구의 구입 및 관리는 가장 중요하며 필요한 일이다.

② 서무에 관한 사무

각종 문서와 제반 용도에 따른 물품 주문 및 구입에 관한 사항, 비품과 시설관리의 일을 하며 유아교육기관 운영에 관련된 회계사무와 직원간의 수양, 보건, 친목, 외부단체와의 연락․교섭 등의 후생관련 일을 한다.

③ 문서의 종류

유아교육기관에서 관리하는 공문서는 종류가 다양하고, 관리하는 문서의 성격에 따라 보존하는 기간에 따라 영구 보존하는 특구, 10년 보존하는 갑류, 3년 보존하는 을류, 1년 보존하는 병류로 나뉜다. (교재 241～242 페이지의 각 문서들의 보존 기간과 243페이지 <표8-8> 참고)

◃요 약▹

1. 시설/설비관리는 유아교육을 위한 물적 조건의 관리로서 아동 중심적이며, 안전을 최대한 중시하여야 한다. 또한 유아의 발달수준과 요구에 부응하면서 실내외 공간과 건물사용의 효율성을 최대한 높일 수 있어야 한다.

2. 재정/사무 관리는 예산편성의 일반지침에 따라서 세입예산과 세출예산을 편성하고, 최종적 결산보고를 통해 이루어진다. 유아교육기관 사무관리 영역은 기록과 장부 작성, 보관 등의 교육적 업무기록 및 공문서 작성과 보고서 처리 등 일반 사무활동으로 구분된다.

◃놀이와 함께 하는 전래동요▹

※ 유아교육개론 방송강의 14강 중간에 듣는 전래동요 “ 잠자리 꽁꽁 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

15강 유아교육 정책과 발전방향

강의개요 : 앞서 세계 유아교육제도/정책에 대해 살펴보았는데 이어서 미래 유아교육을 조망해보기 위해 유아교육의 공교육화, 인정평가제, 초등학교와의 연계에 대해 상세히 알아보고자 한다.

학습목표 : 현재의 한국 유아교육정책의 주요과제를 알고 미래유아교육에 대한 조망 능력을 가지도록 한다.

주요용어 : 공교육제, 인정평가제

강의진도 : 교재 260-287(제9장, 유아교육정책과 발전방향)

1. 세계의 유아교육제도와 정책비교(2)

1) 독일의 유아교육체제

(1) 교육철학 및 교수방법

독일의 유아교육은 유아교육기관의 교육을 통하여 친구와 함께 놀이하고 우정을 나누는 것을 중요시한다. 이러한 유아교육의 목표를 통하여 인간교육의 목표를 실현할 수 있다고 확신하고 있다. 철두철미하게 놀이중심의 교수방법을 사용하고 있으며 읽기, 쓰기, 셈하기는 초등학교에 가서 해도 늦지 않다고 생각하고 있고 유치원에서는 인성교육과 생활습관 교육, 친구 사귀기를 비롯한 사회성교육 등에 치중하고 있다는 점에서 중요한 특징이 있다.

(2) 집단편성과 일과운영

독일의 유치원은 3-6세의 아동을 대상으로, 초등학교 병설유치원과 시작학급은 모두 5-6세 아동을 대상으로 한다.

(3) 교육평가

독일 유아교육평가에서 가장 중요한 점은 인간교육의 목표가 달성되었는가 하는 점이다. 친구와 함께 놀이하고 우정을 나누는 것도

(4) 교원양성 및 재교육

독일의 유치원 교사는 초등학교부터 시작해서 평균13~16년의 교육을 받아야 한다.일반 유치원 교사가 되기 위해서는 초등학교(4년) 졸업 후에 실업학교(6년)를 거쳐서 전문학교의 2~3년 과정을 이수해야 한다.

(5) 지원체계 및 취원 현황

독일의 경우에는 초등학교 병설 유치원과 시작 학습을 제외한 유치원의 경우만 보더라도 현재 5세 아동의 거의 1100%가 취원하고 있고, 전체 3-5세 아동 가운데 약 76%가 취원하고 있다.

(6) 유아교육정책

독일의 학교형태는 의무교육 기간 중에 제 4학년까지의 초등교육을 위한 기초 학교만이 모든 학생에게 공통적으로 부여되고 있으며, 그 후 실제적인 교육을 행하는 5, 6년제의 직업학교, 지적으로 중간층인 청소년들을 위한 6년제의 중간학교, 대학 진학자들의 학문교육을 위한 9년 제 김나지움의 세 가지 종류의 학교로 나누어진다. 최근 독일교육은 맞벌이 부부로 인한 문제를 해결하기 위해 1996년부터 의무 유치원제도를 마련하기 위하여 1,500억 마르크를 교육비로 지급할 계획이다

(7) 유아교육제도

독일연방의 구조는 문자 그대로 연합체일 따름이다. 따라서 교육과 그 법률에 관한 권한도 이에 준해 시행된다. 즉 교육에 관한 기본법령에 따라 연방정부는 제한된 영역만을 관리하도록 권한이 부여되어 있다. 독일의 유치원은 우리나라와 같이 2학기제로 1학기: 3～7월, 2학기: 9～12월까지 운영되고 매주 월요일에서 금요일까지 5일제 수업이 진행된다. 취원 연령은 3-5세이며 학급당 인원은 25명 이하로 편성하여 운영된다.

2) 영국의 유아교육체제

(1) 유아교육정책

영국에서의 유아교육에 대한 관심은 사회개혁에 관심을 가진 로버트 오웬에서 부터 기원을 찾을 수 있다.

영국은 국가수준의 교육목표를 주어진 기능 계발, 사회적, 지적, 정서적 성장, 훌륭한 시민육성, 사회에 적응할 수 있는 기본적 이해 제공, 정치적 조화, 윤리 판단력 신장, 의사전달능력계발, 인격형성 등에 두고 있다(박영숙, 박인종, 1987). 영국의 유아교육은 0～5세 유아가 등록되어 있는 유아원이나 유아학급이 있으며, 5~7세 어린이들이 첫 단계로 시작되는 유아학교가 있다.

영국에서 유아에 대한 교육적 책임을 전담하는 정부의 부처는 교육과학성과 보건사회보장성이다. 교육과학성은 3～5세를 유아를 위한 유아원과 유아학급(학교에 부속되어 있음)을 관리하는 반면 보건사회보장성은 0～5세 유아를 위하여 주로 보호적 기능을 하는 일일탁아기관을 관리한다. 영국의 유아들은 유아원 또는 유아학급을 마치면 초등학교에 소속되어 있는 유아학교에 들어간다. 유아학교는 유아의 전반적인 발달에 관심을 갖고 전체적 교육계획을 마련한다.

(2) 유아교육제도

영국의 교육제도는 지역 실정에 맞게 초, 중등교육 과정을 교장이 자율적으로 운영하여 왔으나, 1988년부터 중앙정부에 의하여 기초과정과 핵심과목으로 교육내용과 지침을 만들어 운영하게 되었다.

영국의 학교체계는 공영부문과 사영부문으로 대별된다. 공영부문에는 지방교육당국에 의해 설치․유지되는 공립공영학교와 종교단체 등의 사인이 설치하고 지방교육당국이 유지비의 일부를 부담하는 공영학교가 있다. 또한 사영부문에는 국가로부터 보조를 받는 직접보조학교와 공식적인 보조를 전혀 받지 않는 독립학교가 포함된다

3) 프랑스의 유아교육체제

(1) 유아교육정책

프랑스 유아교육의 원형은 18세기말부터 시작된 보육원 형태와 유사한 것이었다. 세계 최초의 보육원은 1770년 프랑스 동북부에서 오르랑(Oberlin) 목사가 벌목일에 종사하는 가정을 돕기 위해 만든 것이며 이것이 프랑스 유치원의 원조라고 할 수 있는 노동자의 자녀인 4-7세 유아들을 보호하고 교육하기 위한 자선적 의도의 사회적 성격을 가진 유아교육시설을 창설했다. 그 후 100년이 지난 1881년 Salle d'asile이 모성학교라는 이름의 유아교육기관을 만들게 되었고, 이 해에 제정된 법령에 의해 유치원(Ecole maternelle)의 성격이 명확하게 되었고 1887년 유치원 운영법규가 확정되었다.

프랑스 유치원 교육의 목표는 창립 당시부터 사회생활에 대한 교육, 초등학교 교육을 준비하기 위한 신체적․지적 적합성, 개인의 다양한 표현법의 접근과 자연스런 신체적 발달을 도모하는데 두고 있다.

(2) 유아교육제도

프랑스에서는 대부분의 유치원을 시에서 운영하고 있으며 유치원의 역할은 세 가지이다. 하나는 교육이고, 둘은 초등학교에 들어가기 전의 예비교육을 위한 것이고, 셋은 어린이를 보호하는 곳으로 되어 있다. 프랑스 유치원은 의무교육은 아니나 무상교육이다. 유치원의 최고 책임기관은 교육부이며 장관이 교육발전과 정책의 중요한 부분을 결정한다. 교육부 장관이 직속으로 5명의 장학관이 있어, 국가적 차원에서 유치원의 전체적인 장학을 책임지며, 교육문제에 대해 장관에게 자문하는 역할을 한다. 프랑스 전역에는 27개의 학구가 있는데 1개 학구는 여러 개의 도로 구성되어 있다. 학구장이 학구를 관장하는 역할을 맡는다. 중앙에서 내려오는 모든 지시를 도와 면에 전달하고 잘 시행되는지를 감독한다. 그 아래에는 학구 장학관이 있으면, 그 다음에는 도 장학사가 있어 각 유치원의 장학을 담당한다.

4) 캐나다의 유아교육체제

캐나다의 정부는 연방정부의 성격을 띠고 있으며 10개의 주로 구성되어 있고 연방정부는 각 주의 교육제도에 직접 관여하지는 않고, 다만 보조금을 통해 간접적으로 관여한다. 그리고 주 의회는 각 주의 최고기관으로서 책임을 교육부에 위임하며, 교육부 장관을 선출한다. 주교육부는 각 주 교육행정의 실무를 담당하는 기관으로서 교육부 장관을 장으로 그 주 전체의 교육행정을 통솔한다.

5) 중국의 유아교육체제

(1) 교육정책

중국은 사회주의 교육의 기본 원리인 ‘교육과 노동의 결합’을 구현시키는데 온 힘을 쏟고 있다. 유아들은 인민에게 봉사하라는 사상을 철저히 주입 받게 되었다. 1971년～1976년은 문화 혁명에 의한 교육정책으로 7세 이하의 유아에게 이야기, 풍자, 노래와 춤 기타 예술작업과 산수문제 등을 통하여 노동자, 농민, 군인을 사랑하고 서로 돕고 노동을 사랑하며 인민에 봉사하도록 가르쳤다. 1985년 5월 중국은 종래의 중앙의 교육행정기관이었던 교육부를 폐지시키고 지금까지 보다 품격이 상위인 국가 교육 위원회를 설치하여 교육 행정의 권한을 강화하는 동시에 교육정책개발과 교육관계 법규의 정비도 추진 중에 있다.

(2) 교육제도

1985년 중국은 의무교육법을 공포하여 9년 제 의무교육을 실시하고 있다. 중국의 교육 제도는 유치원 -초등학교-중등학교(초급중학, 고급중학)-고등학원(대학포함)으로 구성되어 있어 6-3-3제를 취하고 있다.

6) 북한의 유아교육체제

(1) 교육정책

자본주의 체제에서나 공산주의 체제에서나 교육이 정치와 밀접한 관련하에서 이루어지고 있는 것이 사실이다. 북한의 모든 교육정책이나 교육내용은 공산주의적 정시사상교육을 최우선시하고 교육정책과 교육제도 역시 노동당의 기본 노선에 의해 결정되고 통제된다. 북한의 교육정책 결정과정은 집권적인 형태이며 당 대회에서 기본 교육정책이 결정되고, 그에 따라 중앙위원회 전원회의에서 당면과업을 결정하여 세부지침을 중앙당 교육부에서 정하여 하달한다.

북한의 유아교육정책은 ‘어린이 보육 교양법’의 제정을 통해 구체화시키고 있다. 북한의 어린이에 대한 탁아와 교육을 뒷받침하는 이 법은 1976년 4월 29일에 제정되어 1976년 6월 1일부터 실시하고 있다.

(2)교육제도

북한의 교육제도는 1972년 12월 28일 제정된 사회주의 헌법 제43조에 나타나는 ‘국가는 모든 어린이들에 대하여 학령 전 어린이들을 탁아소, 유치원에서 국가와 사회의 부담으로 키운다’라는 법률에 근거하고 있다.

북한의 학제는 북한정권수립 이후 여러 차례의 변화를 가져왔다. 그 중 주요 변화는 1959년 10월의 인민교육체제 개편, 1962년 5월 3일의 교시, 1967년 4월 1일 인민교육체제 개편, 1972년 7월 전반적 11년제 의무교육실시, 1977년 9월 5일 체제발표 등이다. 오늘날 북한의 기본학제는 4-6-4(6)제이다. 이 기본학제에 성인교육(일하며 배우는 교육체제)과 특수교육을 위한 특별학제를 운영하고 있다.

2. 미래 유아교육의 조망

미래의 유아교육체제에는 각 나라의 사회․문화적인 특성을 고려하여 지역사회와 가정, 아동 공통의 욕구에 기초한 프로그램이 유아교육과 보육체제에 적합할 것이다. 또한 미래에는 대중(grassroots)의 특성을 가지고 공교육화가 이루어지고, 발현적(emergent) 교육과정을 운영하며, 부모의 참여(participatory)를 유도하는 유아교육 프로그램이 오래 지속될 것으로 보인다.

1) 유아교육기관의 공교육화

(1) 공교육의 정의

① 국가의 관리․운영 측면을 강조한 정의

공교육이란 국가․지방 공공단체에 의해 행해지는 교육이다. 즉, 국가․지방 공공단체는 학교를 설립․관리하고 운영하는데 그곳에서 행해지는 교육이 바로 공교육이다

따라서 공교육은 근대국가의 설립과 더불어 교육의 시사성을 지양하려는 국가적 관심에서 비롯되었기 때문에 그 성격상 국민교육과 같은 의미로 파악될 수 있다. 오늘날은 국․공․사립의 제도교육 전체를 ‘공교육’으로 파악하는 것이 일반화되고 있다.

② 국가의 지원과 국민의 교육권을 강조한 정의

공교육이란 국가․지방 공공단체 등에 의해 설치․관리되고 국민 전체를 향해 개방되고, 세금에 의해 지지 받는 교육이다. 또한 국민의 교육받을 권리를 보장하는 교육이다. 요약하면 공교육이란 공영, 공개, 공비의 원칙에 의한 기회 균등의 교육이다.

공교육에 대한 정의는 “국가나 공공단체가 관리․운영하는 교육일 뿐 아니라 지원하는 교육이고, 국민 모두에게 교육의 기회를 개방하는 교육이며, 보편적인 교육내용을 포함하는 교육”으로 종합해 볼 수 있다.

우리 나라에서 이루어지고 있는 유치원 교육은 공립 유치원에서 이루어지고 있는 교육의 모든 측면이 공교육의 정의에 부합하고 또 사립 유치원 교육의 일부 측면이 공교육의 정의에 부합하기 때문에 공교육으로 실시되고 있다고 볼 수도 있다.

(2) 공교육화의 필요성

나정(1996)은 유치원 교육이 공교육화되어야 하는 당위성을 첫째, 유치원 교육의 기회균등 실현, 둘째, 유치원 교육의 효과, 셋째, 사회적 요청의 수용, 넷째, 가정과 초등교육과의 연계, 다섯째, 교육비의 부담 완화, 여섯째, 통일 대비로 제시하고 있다. 여기서는 유치원 교육의 공교육화 필요성을 교육의 기회균등 실현, 유아교육의 효과, 가정과 사회의 요구 수용이라는 세 가지 측면에서 차례로 살펴보자.

첫째, 교육의 기회균등 실현의 측면에서 보면, ‘누구에게나 교육을 받을 수 있는 동일하게 주어져야 한다’는 단순한 취학기회의 균등화로 오랫동안 설명되어 왔으나 시간이 경과함에 따라 취학기회의 균등은 교육에 대한 평등적 접근, 교육과정에서의 평등한 취급, 교육결과의 평등으로 확대 해석하게 되어 교육기회의 균등은 양적인 측면에서 뿐 아니라 질적인 측면의 기회도 균등하게 제공되어야 한다는 방향으로 변화되고 있다(한국교육행정학회, 1995). 따라서 유치원 교육도 국가의 계획과 지도에 의해 기회가 균등하게 제공되고 배분되는 복지형 공교육체제 모형을 따라야 할 것이다. 즉, 유아기 아동 전 대상에게 객관적으로 부여된 학습의 장을 우선적으로 마련해 주어야 하며, 재원을 통해 이를 실질적으로 보장해 주어야 한다.

둘째, 교육의 효과 측면에서 보면, 교육의 효과는 개인적 효과, 사회적 효과, 경제적 효과, 비경제적 효과 넷으로 나누어 설명할 수 있다(한국교육행정학회, 1995). 교육의 개인적 효과는 개인의 지식, 태도 인성 등에 교육이 영향을 미치는 것으로 아동의 발달과 학습에서 나타나는 전반적인 효과이다. 교육의 사회적 효과는 교육의 개인적 효과를 통하여 간접적으로 나타나는 효과로서 개인적 효과가 사회적 효과를 결정하는 것인데, 유치원에서 유아가 교육받는 시간동안 어머니가 취업을 함으로써 얻는 효과 또는 유치원 교육을 받는 청소년들이 성장하여 보다 좋은 직업에 종사함으로써 얻어지는 효과 등을 들 수 있다. 비경제적 측면에서의 효과로서 유치원 교육의 단기적․장기적 효과로 유치원 교육이 사회성과 지능발달, 학습준비도, 인지발달 및 학습능력과 적응력, 교우관계 등에 긍정적인 영향을 미치며 유아교육 경험 유무에 따라 장단기적 효과가 있음이 보고되고 있다(이은해 & 이기숙, 1992; 장영희 1990). 경제적 효과는 유아교육은 국가적 차원에서도 투자할 가치가 있는 의미 있는 교육으로 나타나고 있다. 미국의 경우 유아교육을 받지 못한 저소득층 청소년들의 비행율이 상대적으로 높고 이들의 교정을 위해 투입되는 비용이 해마다 증가하고 있는 실정이다

셋째, 가정과 사회의 요구 수용 측면에서 보면, 유치원 교육에 대한 가정과 사회의 요청은 가정교육의 보완, 아동의 보호, 사교육비의 부담 해소이다. 핵가족화로 인하여 기본생활습관 형성을 비롯한 질 높은 유아교육이 가정교육을 보완하기 위해 요구되고 있으며 여성의 취업으로 인한 아동보호의 요청은 종일반 운영에 대한 요구로 나타나고 있다. 1995년 현재 우리 나라 여성 경제 참여율은 47% 수준으로 육아문제로 인해 20대 후반과 주부의 참여율이 미국, 영국, 일본과 독일에 비해 상대적으로 낮은 실정이다. 여성경제 참여율이 47%에 머무르는 가장 큰 이유는 육아부담, 수요의 22%에 불과한 보육시설의 미비, 이용시간의 불편함, 급식시설의 미비 등으로 지적하고 있다(세계화추진위원회, 1995). 앞으로 자녀를 둔 여성의 경제활동 참여율이 점차적으로 증가하여 가정에서의 보육과 교육의 기능이 갈수록 약화되어 감에 딸 가정 밖에서의 보육과 교육에 대한 수요가 급증할 것으로 이러한 욕구를 유치원이 수용하여 주어야 한다.

(3) 공교육화의 법적 근거

유아교육에 관련된 법규는 교육법을 비롯하여 유아교육진흥법, 사립학교법, 교원자격검정령, 교원연수에 대한 규정, 학교 시설․설비 기준령, 영․유아 보육법, 아동복지법이 있다.

2) 유아교육기관의 인준평가체제

(1) 인정평가제의 정의

일반적으로 인정평가는 ‘특정 프로그램이나 기관을 전문가 집단이 이미 동의한 기준에 합치하거나 도달하고 있음을 인정하는 과정’이라고 정의

(2) 인정평가제의 특성

인정평가제의 특성은 여러 연구에서 분석되고 있는데(배호순, 1994:Bredekamp & Glowacki, 1996; Harris, Morgan & Sprague, 1996; NAEYC, 1986; 1987; 1998) 이를 정리하면 다음과 같다.

첫째, 인정평가제는 교육을 총체적으로 평가할 수 있다. 즉, 교육과정의 계획과 운영, 특정교과, 교수-학습과정 및 자료 등 실제적인 교육 활동 뿐 아니라 이를 지원하는 행․재정, 경영, 지역사회와의 관계까지도 평가에 포함한다.

둘째, 인정평가제는 자기 규제적, 자발적 과정이다. 인정평가는 교육기관이 자발적인 참여로 진행된다. 또한 교육 기관 및 프로그램의 자체적 개선을 격려하는 자체평가를 하기 때문에 인정평가는 프로그램간의 경쟁이 아니라 제시된 기준에 부합 정도를 스스로 분석하고 변화를 추구한다.

셋째, 인정평가제는 프로그램의 특성에 관계없이 공통적인 교육의 질을 평가한다. 따라서 다양한 프로그램을 특징으로 유아교육에서 프로그램의 일과 유형, 재정지원 형태, 교육철학 및 교육목적, 기관의 규모 등에 관계없이 실시할 수 있다.

넷째, 인정평가제과정은 자체평가, 인정평가자의 기관방문, 인정결정 등 3단계로 구성된 전형적인 패턴을 갖고 있다.

다섯째, 인정평가제는 단발성 평가가 아니라 계속적으로 이루어지는 순환적 과정이다. 단기간 내에 결정된 인정과정의 효율성을 계속 증진시키기 위해서 정기적으로 반복 실행한다.

여섯째, 프로그램의 전문성에 대한 대중적인 공적효력을 갖는다. 인정여부 결정은 법적 규제의 성격을 띠지는 않으나 우수한 기관이라는 전문성의 지위를 인정된 기관에게 제공하여 공신력을 인정받는다.

(3) 인정평가제의 목적

인정평가제 실행의 주된 목적은 교육을 실행하는 교사와 기관 운영자에게 자신의 교육 실제의 질을 확인하여 전문성을 고양시키고 교육기관의 미비점을 파악하여 교육의 질을 향상시키는데 있다

유아교육에서 인정평가제의 목적은 교육 관계자의 전문성 고양, 프로그램의 미비점 개선, 기관의 질에 대한 정보제공 및 양질의 교육을 유도하여 궁극적으로 유아교육 전체의 질을 향상하는 데 있다.

(4) 인정평가제의 실행과 대상

유아교육 기관의 인정평가제를 시행하기 위해서는 인정평가를 실행하는 기관과 인정평가를 받을 대상을 결정하는 일이 중요하다.

(5) 유아교육기관 인정평가제의 내용

인정평가제의 내용은 어떤 관점에서 어떤 준거에 비추어 무엇을 강조하여 평가할 것인가에 관한 실질적인 부분으로, 평가의 내용은 평가의 목적에 따라 달라진다.

(교재 282～284페이지 참고)

(6) 유아교육기관 인정평가제의 과정

◉ 1단계 : 자체평가

자체평가과정은 유아교육기관이 인정과정에 참여를 신청한 후, 기관의 질을 스스로 평가해 보는 과정으로 인정평가 신청에서 인정평가 자기 보고서 제출까지의 기간에 해당된다.

◉ 2단계 : 인정평가자의 기관방문

인정평가자의 기관방문과정은 유아교육기관에서 제출한 자체평가 보고서의 타당성을 검증하기 위하여 훈련된 인정평가자가 기관을 방문하여 관찰하는 것이다.

◉ 3단계 : 인정결정

인정결정과정은 인정결정위원회에서 기관의 가체평가 보고서와 관찰을 통한 검증 결과를 기초로 인정여부를 결정한다. 인정여부의 결정과정에서 인정평가자가 제출한 평가 보고서에 대한 의문이 있을 경우 해당 평가자에게 평가 이유와 상황설명을 요청할 수 있다.

3) 유아교육과 초등교육의 연계

(1) 교육 연계성의 개념

교육학 용어사전(서울대학교 사범대학 교육연구소, 1994)에 의하면, 연계성이란 학년 사이나 학교 수준 사이의 교육내용이 적절한 관련을 맺고 있음을 의미한다.

이영석(1989)은 유치원과 초등학교간의 연계성의 의미를 크게 광의의 개념과 협의의 개념으로 나누고 있다. 광의의 개념이란 유치원 체제와 초등학교체제간의 차이에 따른 문제로, 교육풍토, 행․재정적 지원체제, 교사양성제도, 시설․설비문제, 일반대중의 인식 및 시각 등에 관련된 연계성을 말하며, 협의의 개념이란 교육과정상의 연계성에만 한정된다. 교육학용어사전에서 내린 정의는 이 협의의 개념에 해당된다고 볼 수 있다.

(2) 유아교육과 초등교육의 연계방향

◎ 유치원과 초등학교 교육의 연계를 위하여 고려해야 할 점

① 학령전의 유아들의 교육적 경험의 차이를 줄인다. 즉, 초등학교에 들어가기 이전의 유아들의 발달 정도 및 경험의 차이를 최소화해야 한다.

② 유치원 교육과 초등학교 교육의 연계를 위해서 유치원이 공교육화 되어야 한다.

③ 유치원과 초등학교 저학년의 교과 내용, 교수 방법, 교실 환경이 대상 유아들의 발달특성을 고려하여 통합적인 교과 과정으로 구성되어야 한다.

④ 유아교육과 초등학교 교사의 양성 제도와 통합이 필요하다. 유치원과 초등학교 3학년까지의 유아를 함께 지도할 수 있는 교사 양성 제도나 두 기관의 교과목을 상호 교환하여 개설하거나 상호 교환 교육 실습을 통한 현직 교사의 재교육 과정을 모색하여야 한다.

◃요 약▹

1. 세계 유아교육의 제도와 정책은 각 나라의 사회적, 정치적, 문화적, 교육철학적 배경 을 바탕으로 이루어지고 있으므로 비교문화, 비교 교육적 관점에서 유아교육에서 놀이 의 긍정적인 관점을 부각시키면서 교사의 역할 또한 중시되어야 하며, 유아를 능동적 인 존재로 고려하는 태도로 분석되고 평가되어야 한다.

2. 미래 유아교육을 조망하기 위해 현재 유아교육정책의 과제가 올바로 이해되고, 일관성 있게 교육정책이 확립되어 시행되어야 한다.

3. 미래 유아교육정책의 과제는 크게 공교육화, 인정평가제, 유아교육과 초등교육의 연계로 셋으로 나누어 조망해볼 수 있다.

◃전래동요 여행▹

※ 유아교육개론 방송강의 15강 중간에 듣는 전래동요 “ 꿩꿩 장서방 ” 악보를 제시하면 다음과 같다.

[김훈(영문2)]

세수하러 왔다가~~ 물만먹고 가지요 ~ ^^

[황미경(유교과1)]

정말 감사하신 분들 너무 많네요..

[김미성(유교2)]

잘보겠습니다.